1. NO ME HABLES, QUE NO TE LEO
Olga Prieto
Anna B. Cabañas
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2. OBJETIVOS. BLOQUE 1
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN
1. Elementos de la comunicación.
2. Diferentes tipologías textuales: exposición, narración, descripción y
diálogo.
3. Habilidades lingüisticas:
1. Escuchar, hablar, conversar
2. Leer y escribir
LECTOESCRITURA
Comprensión de textos escritos: Actitud reflexiva y crítica con respecto a la
información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de
discriminación: cercanía a los otros.
Composición de textos escritos: Interés por la composición escrita como
fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias,
ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta.
Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel
como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

3. OBJETIVOS. BLOQUE 3
 1. Lectura de varias obras adecuadas a la edad.
 3. Lectura comentada de relatos breves, incluyendo
mitos y leyendas de diferentes culturas.
 4. Lectura comentada y dramatizada de La cabeza del
dragón.
 5. Diferenciación de los grandes géneros literarios a
través de las lecturas comentadas.
 6. Composición de textos de intención literaria utilizando
algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas
comentadas.
 8. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la
literatura como fuente de placer y de conocimiento del
mundo: ellos eligen algunos de los cuentos.

4. COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN NO
ME HABLES, QUE NO TE LEO
 C1: Competencia en comunicación lingüística
 C2: Competencia matemática
 C3: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico.
 C4: Tratamiento de la información y competencia digital
 C5: Competencia social y ciudadana
 C6: Competencia cultural y artística
 C7: Competencia para aprender a aprender
 C8: Autonomía e iniciativa personal

5. CONTENIDOS TRANSVERSALES
 Educación ambiental
 Educación para la paz
 Educación para la igualdad de oportunidades entre
sexos.
 Educación para la salud.
 Educación cívica y moral.

6. CONCEPTO DE LECTURA EN NO ME
HABLES, QUE NO TE LEO (1)
Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y
escribir, para la interacción comunicativa, pero
también para adquirir nuevos conocimientos.
El lenguaje, además de instrumento de
comunicación, es un medio de representación
del mundo y está en la base del pensamiento
y del conocimiento. El acceso al saber y a la
construcción de conocimientos mediante el
lenguaje se relaciona directamente con la
competencia básica de aprender a aprender.
Enseñanzas mínimas de Educación
Secundaria. Madrid: MEC, 2007: p. 237.

7. CONCEPTO DE LECTURA EN NO ME
HABLES, QUE NO TE LEO (2)
Competencia lectora es comprender,
utilizar, reflexionar e interesarse por los
textos escritos para alcanzar los propios
objetivos, desarrollar el conocimiento y
potencial personales, y participar en la
sociedad.
(Informe PISA 2009: p. 21).

8. CONCEPTO DE LECTURA EN NO ME
HABLES, QUE NO TE LEO (3)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA LECTURA EN PISA
 La capacidad de un individuo para entender, emplear y
reflexionar sobre textos escritos para alcanzar los objetivos,
desarrollar su conocimiento y potencial, y participar en la
sociedad.
 Además de la decodificación y la comprensión literal, la
competencia lectora implica la lectura, la interpretación y la
reflexión, y una capacidad de utilizar la lectura para
alcanzar los propios objetivos en la vida.
 El enfoque de PISA es “leer para aprender” más que
“aprender a leer”; de ahí que no se evalúe a los alumnos en
las destrezas de lectura más básicas.
(Informe PISA 2009: p.23)

9. LOS CLÁSICOS… ALGUNAS OPINIONES

10. LOS CLÁSICOS Y EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO: EL JUEGO CON LA
TRADICIÓN
 Se hallan viejos amigos (arquetipos literarios y
leitmotivs) en nuevos lugares.
 Se dan a conocer funcionamientos literarios rentables.
 Ventajas de la lectura dual propuestas por Gianni
Rodari.
 Continuidad del imaginario colectivo y su función
sociabilizadora, que garantiza la rentabilidad en las
obras seleccionadas para un itinerario de lectura.
(Colomer, 2004 y2010; Moreno Arteaga, 2005).

11. REIVINDICACIÓN DE LOS CLÁSICOS EN LA
FORMACIÓN DEL LECTOR COMPETENTE
Aunque la literatura infantil y juvenil ha sido
tradicionalmente considerada como una vía
secundaria de acceso a la “gran literatura”, se ha
detectado su eficacia en la enseñanza de modelos
narrativos y poéticos (Colomer, 2010; Mendoza
Fillola, 2008; García Padrino, 2000 y 2006) , así
como en su formación como lector competente

12. LECTURAS PROPUESTAS
 Cuentos en verso para niños perversos, Roald
Dahl
 Cuentos para jugar, Gianni Rodari
 Historias de cronopios y famas, Julio Cortázar
 ¡Malditas matemáticas!, Carlo Frabetti
 Cabeza de dragón, Ramón María del Valle-Inclán

13. CUENTOS EN VERSO PARA NIÑOS
PERVERSOS, ROALD DAHL
PRIMERA SESIÓN Explicación del
procedimiento y creación de
grupos para trabajar la
lectura autónoma.
Lectura en voz alta de La
Cenicienta
SEGUNDA SESIÓN Lectura de Juan y la habichuela
y Caperucita y el Lobo.
Nuevo cuento fruto de la mezcla
entre ambos.
Entrega de los cuentos
dramatizados.
TERCERA SESIÓN Dramatización de los cuentos
Exposición de los mismos.
Entrega del producto para
publicarlo en el blog de aula.

14. CUENTOS PARA JUGAR, GIANNI RODARI
PRIMERA SESIÓN Explicación de la dinámica
PALABRAS E Lectura en voz alta de “El
INADAPTACIÓN anillo del pastor”.
SEGUNDA SESIÓN “El perro que no sabía ladrar”.
ANIMALADAS “El gato viajero”
5 cuentos a elegir y 5 actividades a realizar
Actividad 1: reelaborar el final
Actividad 2: reescritura de un cuento
Actividad 3: Tuitear como técnica de resumen (3 x 140 caracteres)
Actividad 4: Buscar elementos del folclore en uno de los cuentos
Actividad 5: Tale-shake: combina personajes de un cuento con la historia
de otro

15. HISTORIAS DE CRONOPIOS Y FAMAS, JULIO
CORTÁZAR
TEXTOS Y ENLACES PRODUCTO
Instrucciones para llorar Descripción pormenorizada 150
palabras sobre un acto cotidiano.
Acefalia Tuitear argumentos a favor de la
integración de las personas con
deficiencias sensoriales.
Flor y cronopio Visualización del enlace Mientras
escriben aquello que les sugiere.
http://www.youtube.com/watch? Comparación entre el texto original
v=YaVewhzlJDo y lo que han escrito.
Imagen tomada de “Sallypan´s blog”
(en línea: http://sallypan.wordpress.com/)

16. ¡MALDITAS MATEMÁTICAS!, CARLO
FRABETTI
 Lectura en voz alta del capítulo 7.
 Comparativa con el personaje de Alicia de C.S.
Lewis y la película de Tim Burton.
 Reflexión sobre la locura.

17. CABEZA DE DRAGÓN, VALLE-INCLÁN
 Actividades de motivación: monstruos, dragones, príncipes,
bufones… ¿Qué pasa cuando nada es lo que parece?
 Creación de una dramaturgia en una guía de lectura de aula donde
todos tuvieran una proporción de texto similar.
 Dinámica (4 sesiones): 5 minutos de lectura en clase de los se
fragmentos más significativos y 5 minutos para puesta en común de
preguntas de comprobación del seguimiento de la lectura.
 Producto de la fase: una hora a la semana para preparar la
representación derivada de nuestra lectura (una buena fecha sería el
23 de abril).

18. EL PATITO… ¿FEO? (1) CRITERIOS
 Buena disposición hacia la lectoescritura, la
participación en clase y el trabajo en grupo.
 Uso correcto del lenguaje escrito: coherencia
gramatical, dominio de los registros y empleo de
una ortotipografía adecuada.
 Manejo de la lengua oral: del lenguaje coloquial al
registro académico que corresponde a su edad,
respeto de los turnos de habla.
 Continuidad del trabajo en clase y en casa (¡los
atracones no facilitan la digestión del
conocimiento!).

19. EL PATITO… (2) PROCEDIMIENTOS
 Evaluacióndel progreso en el rendimiento de los
productos de las diferentes sesiones: los productos
corregidos se añadirán a un porfolio que tendrán
que entregar (a mano o a ordenador).
 Las actividades en grupo tendrán dos notas: una
individual y una grupal.
 Laparticipación activa en el aula se valorará muy
positivamente.

20. Y ESE CÓCTEL NOS DA LAS PREMISAS DE
NUESTRO CLUB DE AULA
 Nosotras, como futuras docentes hemos de
concienciar a nuestros alumnos de la importancia
del juego con la tradición literaria.
 Lectoescritura como práctica de la libertad (Paolo
Freire).
 Nuestra selección de libros se basa en la primacía
de la LIJ en la formación del lector literario y en
acercarles a la lectura como fuente de placer
intelectual y diversión.

21. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CERRILLO, Pedro C. (s/d): “Clásicos universales y clásicos juveniles: sobre el canon de
lecturas en el Bachillerato” en PLEC (s/n; s/d:Edición digital)
COLOMER, Teresa (2004): “Compartir los libros «en vertical»: La herencia con la
tradición en La literatura visible: Actas del I Congreso de Literatura Infantil y
Juvenil, Santander, 15 y 16 de octubre de 2004. Madrid:, Luis Vives, 2005, pp.
47-49.
__(2010) Introducción a la literatura infantil y juvenil actual. Madrid: Síntesis, 2010.
GARCÍA PADRINO, J., “Los clásicos en las lecturas juveniles”, en Aa. Vv., Literatura
infantil en la escuela, ed. de Ramón F. Llorens García. Alicante: Universidad de
Alicante/CAM, 2000. (Disponible en http://www.cervantesvirtual.com/servlet/
SirveObras/1214274202903).
— “El canon en la LIJ o el debate interminable”, en rev. Primeras Noticias, Especial
“De los clásicos a los modernos”, núm. 205, diciembre 2004, pp. 29-42.
MEC (2007), Enseñanzas mínimas de Educación Secundaria. Madrid: MEC, 2007.
MENDOZA FILLOLA, Antonio: La renovación del canon escolar: la integración de la
literatura infantil y juvenil en la formación literaria. Alicante: Biblioteca Virtual
Miguel de Cervantes, 2008. (Edición digital).
MORENO ARTEAGA, Jorge (2005): “De la didáctica de la literatura a la transmisión de la
Literatura: Reflexiones para una nueva educación literaria” en Espéculo: Revista
de Estudios Literarios, núm. 31, 2005. [Disponible en
http://ucm.es/info/especulo/numero31/didactic.html]
OCDE (2010), Pisa 2009. Informe español. Madrid: MEC.