Proyecto de Dirección - Antonio Maderas Escabias

PROYECTO DE DIRECCIÓN
IES @@@ (JAÉN)
ANTONIO MADERAS ESCABIAS

ÍNDICE
1.- JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO.................................................................................................................... 4
1.1.- Marco normativo. ..................................................................................................................................... 4
1.2.- Justificación personal. ............................................................................................................................... 4
2.- CONTEXTO DEL CENTRO EDUCATIVO. ......................................................................................................... 5
3.- DIAGNÓSTICO DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES QUE PRESENTA EL CENTRO. ............................................... 7
4.- OBJETIVOS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN................................................................................................... 9
Dimensión pedagógica:..................................................................................................................................... 9
Dimensión de gobierno y coordinación: ............................................................................................................. 9
Dimensión relacional:...................................................................................................................................... 10
Dimensión de gestión y recursos:..................................................................................................................... 10
5.- LÍNEAS DE ACTUACIÓN, INDICADORES DE LOGRO Y TEMPORALIZACIÓN. ................................................. 10
6.- EDIFICIOS Y EQUIPAMIENTOS DEL CENTRO. .............................................................................................. 24
7.- EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN................................................................... 25

1.- JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO.
1.1.- Marco normativo.
Al amparo de la normativa vigente corresponde a nuestro centro la elección de Director o
Directora para los próximos cuatro cursos (2018-2022), estableciéndose los plazos, las condiciones
que han de reunir los Candidatos, los elementos que deben aparecer en el proyecto de dirección y
los procesos que conlleva la citada elección. Esta normativa se recoge en la Ley Orgánica 8/1995 de 3
de julio, la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, el decreto 25/2007 de 3 de abril, la corrección de
errores a dicho Decreto, la Orden de 13/04/2007 y la Resolución de 20/01/2011.
1.2.- Justificación personal.
Me gustaría comenzar mi Proyecto de Dirección explicando los motivos que me han llevado a
dar este paso tan importante en este momento de mi vida, en el cual pretendo integrar aquellos
planteamientos que entiendo que están funcionando en el centro, junto con ideas nuevas que
mejoren aquellos otros que considero que no están funcionando adecuadamente, así como otras
ideas distintas que introduzcan en el centro nuevos elementos destinados a mejorar la calidad de la
enseñanza y los resultados de nuestro alumnado.
Mi primera motivación es que siento que ha llegado el momento de emprender una nueva y
apasionante andadura como es la de liderar un proyecto junto con mi equipo, me siento con ánimo
de hacer algo más por mi centro y, sin querer sonar a presuntuoso, creo que estoy capacitado para
desarrollar adecuadamente un proyecto que supondría una mejora sensible para la calidad del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Pero nada de esto sería posible sin el apoyo incondicional de los
compañeros y compañeras junto con los que formaré el equipo directivo del centro, así como el resto
de órganos de gobierno del mismo.
El segundo motivo es que, es evidente que nuestra sociedad está cambiando y el alumnado
que nos llega a los centros está inmerso en dicho cambio; es por ello que pienso que la educación
necesita esa “vuelta de tuerca” que la haga adaptarse a esta nueva coyuntura en pos de la mejora de
los aprendizajes, por lo que quiero guiar, junto con mi equipo, ese cambio que entiendo necesario y
contagiar al resto del profesorado esas ganas de innovar.
La imagen es otro aspecto determinante para un centro educativo, y creo que en los últimos
tiempos esta se ha ido deteriorando, al tiempo que lo ha hecho la actitud de nuestro alumnado; es
por ello que el tercer motivo que me ha llevado a dar este paso adelante es revertir esta situación y
luchar por volver a la senda de buena imagen y clima de convivencia, que nunca debimos abandonar.

En relación con este último aspecto se encuentra mi cuarto motivo, pues uno de los ejes de
mi proyecto será la mejora de la calidad y los rendimientos escolares, pues de un tiempo a esta parte
hemos pasado de ser un centro con unos datos de rendimiento escolar por encima de la media de
nuestra zona de referencia, a situarnos en la cola de estas estadísticas.
Por otro lado, y como quinto motivo, se encuentra mejorar el ambiente de trabajo entre el
profesorado del claustro, ya que este se ha visto notablemente deteriorado desde hace un tiempo, y
creo que poseo las habilidades suficientes para que, con las diferencias normales del trabajo diario,
dicho ambiente de trabajo sea el más propicio para que todo el profesorado se sienta cómodo en el
centro, así como identificado con el proyecto.
Por último, mi proyecto buscará no solo un buen ejercicio del liderazgo pedagógico, sino
también una buena gestión de los recursos del centro, mejorando la dotación de algunos de ellos
para que nos sean útiles en ese cambio metodológico que mi equipo y yo queremos poner en
marcha en el centro.
2.- CONTEXTO DEL CENTRO EDUCATIVO.
El IES @@@ atiende a alumnado procedente en su gran mayoría de la propia de la propia
localidad de ### (3133 habitantes), así como de la cercana población de $$$ (910 habitantes), situada
a 2,4 kilómetros. Ambas localidades –cabeceras de sus respectivos municipios– se encuentran en el
extremo occidental de la comarca de la Loma.
La economía de ### se basa fundamentalmente en el sector primario, teniendo a la
agricultura del olivar como principal actividad. La disponibilidad de agua y tierras fértiles en las vegas
de Guadalquivir permiten el desarrollo de otros cultivos. En consecuencia, una parte importante del
escaso tejido industrial es agroalimentario, dedicado a la producción de aceite de oliva –en algún
caso diversificado hacia el turismo con la organización de visitas para conocer la elaboración de este
producto, contando con la cercanía a los importantes destinos de ??? y !!!–, además de diversas
empresas pequeñas de tapicería o forjados. La mencionada cercanía a la ciudad de ??? y a la Autovía
del Olivar facilita el acceso laboral en los sectores secundario y terciario a bastantes habitantes de
### y ha contribuido a que las pérdidas demográficas hayan sido menores que en otras localidades
del mismo perfil, aunque la crisis económica también ha hecho mella en estos empleos; igualmente,
esa cercanía redunda negativamente en la variedad y diversidad del comercio local.
En cuanto a $$$, el panorama de predominio del sector primario y del monocultivo olivarero
compatibilizado con regadíos en las zonas de vega es muy similar, pero la debilidad del tejido
industrial es aún mayor, lo que explica la menor cifra de habitantes del municipio y restringe el
comercio a establecimientos de bienes de primera necesidad.

Un dinamismo económico tan escaso no permite el desarrollo de altas expectativas en el
empleo local e induce a una precariedad laboral que no incentiva la formación académica. Por otro
lado la oferta escolar de ambas localidades, al terminar en 4º de ESO, obliga a salir de ellas para
obtener una cualificación académica y laboral mínimamente competitiva; salida que parece
percibirse como una desvinculación absoluta entre las dos localidades y niveles educativos más altos,
aun cuando no son pocos los alumnos de ### y $$$ que continúan con éxito sus estudios, aunque su
número se ha visto reducido en los últimos tiempos.
La oferta cultural de ### y $$$ es escasa; se reduce a las bibliotecas municipales y a los
centros Guadalinfo. Por ese motivo, el papel del IES es vital para ofrecer y generar inquietudes
culturales en el alumnado. Los espacios e instalaciones culturales del Ayuntamiento de ### se ceden
sin problema al centro cuando éste los ha precisado; igualmente, éste colabora económicamente con
la Feria del Libro que organiza el centro. La relación con el Ayuntamiento de $$$ no es tan estrecha
principalmente por ser una localidad distinta a la de ubicación del centro, pero teniendo en cuenta
que sus alumnos están aquí matriculados sería conveniente fomentar esa colaboración. Igualmente
se cuenta con la colaboración del AMPA del centro en actividades complementarias y extraescolares.
El alumnado del IES procede de una extracción social diversa en la que no existen bolsas de
marginalidad. Nos encontramos con una ratio baja que debería ser clave de éxito académico y de
buenos resultados pero que de forma generalizada –y a pesar de notables excepciones– no llega a
generar la brillantez académica que desearíamos. Es cierto que atendemos a un alumnado
heterogéneo en aptitudes, capacidades e intereses y que en ningún caso se pretende una formación
elitista ni excluyente, pero el profesorado tiene en mente en su mayoría ofrecer la excelencia
formativa para la que se encuentra cualificado. Precisamente, muchos de los problemas de
convivencia que se dan en el centro están relacionados con escasos rendimientos en el aula. Sin
embargo, no es sólo la entendible edad del alumnado el escollo principal a salvar. Después de
algunos años de experiencia docente en el IES, se observan algunas pautas de relación entre el
centro y la comunidad local que consideramos mejorables, como una dinámica de entender el centro
como un lugar donde llevar a sus hijos/as, por ser esta la única alternativa, a pesar de la escasa o nula
motivación por el estudio y el respeto a las normas de convivencia, y una cierta animadversión hacia
el profesorado y desinterés hacia compromisos de colaboración con éste.

3.- DIAGNÓSTICO DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES QUE PRESENTA EL CENTRO.
DEBILIDADES AMENAZAS
PRODUCTOS
• Documentos del Plan de Centro desactualizados.
• Líneas generales de actuación definidas en el P.E.C. que no se están cumpliendo: fomento de las TIC, trabajo
interdisciplinar, formación en nuevas metodologías, etc.
• Plan de formación del profesorado que no se adapta a las necesidades formativas en materia de TIC y de nuevas
metodologías en el aula (ABP, flipped-classroom, etc.), ya que existen grandes carencias en buena parte del mismo.
• Página web desactualizada.
PROCESOS
• Apuesta poco firme por la búsqueda la calidad de la enseñanza y la excelencia de nuestro alumnado.
• Pobre oferta educativa debida a la falta de profesorado, que hace que no puedan ofertarse itinerarios completos
o materias de oferta obligatoria, según la normativa.
• Falta de un plan de seguimiento del alumnado que promociona en 4º de ESO, para ver su evolución en
Bachillerato.
• Falta de participación activa del claustro en la elaboración del Plan de Convivencia, y descontento generalizado
en la aplicación del mismo.
• Continuos cambios legislativos que generan incertidumbre, lo que provoca desconcierto y cierto desánimo en el
profesorado.
PERSONAL
• Falta de interés de parte del profesorado para formarse y actualizarse en TIC, nuevas metodologías, etc., con el
objetivo de mejorar en el desempeño de su labor docente.
• Desmotivación de parte del alumnado, lo que conlleva en muchos casos a la aparición de conductas disruptivas
en el centro, que perjudican (en ocasiones seriamente), el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Distanciamiento entre los miembros del equipo directivo, y de parte de estos con gran parte del claustro.
• Desánimo en el profesorado tras los recortes económicos en el sueldo, el aumento de la burocracia y de las horas
lectivas.
PROPIEDADES
• Falta de recursos materiales que dificultan el correcto desempeño de la labor docente: material de laboratorio,
material deportivo, aulas específicas de idiomas, etc.
Incertidumbre creada por los continuos cambios de
la legislación en materia de educación.
Reducción, cada vez mayor, del presupuesto
asignado a los centros y de la plantilla del centro,
que dificulta el desarrollo de algunos aspectos del
P.E.C.
Falta de información y de formación, por parte de
la administración, en aspectos importantes del
proceso de evaluación del alumnado:
competencias clave, estándares, sistema de
rúbricas, etc.
Descenso de la natalidad en la población que
podría poner en peligro la continuidad del IES.
Malestar de algunas familias con el centro, que
hace que matriculen a sus hijos/as en centros de
localidades próximas.
Visión del centro, por parte de algunas familias,
como un lugar donde llevar a sus hijos/as, por ser
esta la única alternativa, a pesar de la escasa o nula
motivación por el estudio y el respeto a las normas
de convivencia.

FORTALEZAS OPORTUNIDADES
PRODUCTOS
• Parte de los documentos que integran el Proyecto Educativo de Centro, se encuentran bien definidos.
• Plan de Orientación y Acción Tutorial muy bien definido y que funciona perfectamente en el centro, ya que se
adapta a las características de nuestro alumnado y aborda problemas de actualidad en nuestras aulas.
PROCESOS
• Corrección a la hora de atender a la diversidad en el centro, a pesar de los insuficientes recursos con que se
cuenta.
• Suscripción de compromisos pedagógicos y de convivencia (aunque debería potenciarse más este aspecto).
• Buena gestión económica de los (insuficientes) recursos de que se dispone.
• Baja ratio, que posibilita una mejor atención al alumnado dentro del aula.
PERSONAL
• Buena predisposición de la mayor parte del claustro para formarse en materia de TIC´s y nuevas metodologías.
• Implicación de gran parte del claustro y del alumnado en los planes y programas que se desarrollan en nuestro
centro.
• Buena predisposición de gran parte del alumnado hacia el aprendizaje y la adquisición de destrezas (TIC,
deductivas, artístico-creativas, etc.).
• Unión de gran parte del claustro a nivel personal y laboral.
• Centro pequeño donde todo el profesorado conoce al alumnado y viceversa, y donde la relación existente es
buena en líneas generales.
• Buenas relaciones con el AMPA.
PROPIEDADES
• Dependencias suficientes para construir espacios versátiles, donde poder poner en práctica nuevas metodologías,
ubicar aulas específicas e, incluso, instalar el sistema de aulas materia.
 Búsqueda de ingresos extraordinarios mediante la
participación en planes, programas o proyectos de
innovación educativa.
 Demanda de formación específica al CEP en
materia de competencias clave, estándares,
rúbricas, etc., para mejorar así el conocimiento en
estos y otros aspectos.
 Búsqueda de colaboración con entidades locales o
del entorno cercano, para poner en marcha
proyectos conjuntos que repercutan positivamente
en el centro.
 Cambiar la visión actual (negativa) que parte del
alumnado y las familias tienen del centro.
 Buenas relaciones con el Ayuntamiento de la
localidad.

4.- OBJETIVOS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN.
Para la selección de los objetivos del presente proyecto se han tenido en cuenta cuáles son
las fortalezas del centro, las cuales entiendo que hemos de seguir potenciando, así como cuáles son
los puntos débiles, aquellas cosas susceptibles de mejorar puesto que están suponiendo una
importante merma en la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, dada su incidencia directa
por estar íntimamente relacionadas con los aspectos pedagógicos, así como aquellos aspectos que
inciden indirectamente en dicho proceso, como es el caso de los recursos y la gestión de los mismos,
las relaciones, y la organización y la coordinación en el ámbito educativo.
 Dimensión pedagógica:
 OB1 – Reducir el fracaso escolar; mejorar del aprendizaje del alumnado y de los
rendimientos y logros escolares que obtiene, como eje principal del Proyecto Educativo y de
la actividad del centro.
 OB2 – Mejorar la convivencia del alumnado del centro mediante la actualización del Plan de
Convivencia.
 OB3 – Diseñar un plan integral de formación del profesorado destinado a la mejora del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
 OB4 – Elaborar un plan estratégico para la atención del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo, así como la inclusión de todas aquellas medidas de atención
a la diversidad al alumnado que puedan ser de aplicación según la legislación vigente.
 OB5 – Actualizar el Plan de Orientación y Acción Tutorial a las necesidades del alumnado de
nuestro centro y a las particularidades del mismo, así como realizar actividades de tutoría
con las familias.
 OB6 – Consensuar un plan de realización de actividades extraescolares, cuya realización esté
vinculada con el proyecto educativo y con el desarrollo del currículo.
 Dimensión de gobierno y coordinación:
 OB7 – Potenciar la competencia del ETCP y el resto de órganos de gobierno en todas las
actuaciones que se realicen en el centro.
 OB8 – Promover la coordinación docente y la comunicación interna para la mejora del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
 OB9 – Reforzar la coordinación del equipo directivo, para que se lleven a cabo líneas de
actuación coherentes en todo momento por todos sus miembros, gracias a una
comunicación constante y fluida.

 Dimensión relacional:
 OB10 – Mejorar la imagen institucional del centro de cara a las familias, al alumnado y a los
habitantes de la localidad en general.
 OB11 – Establecer procedimientos de coordinación con los centros adscritos de primaria
recogidos en un programa de tránsito, para facilitar el paso a la nueva etapa educativa, así
como establecer un plan de seguimiento para el alumnado que promociona en 4º de ESO y
continua sus estudios en otros centros del entorno, bien en Bachillerato o en Ciclos
Formativos.
 OB12 – Fomentar la participación de la Asociación de Madres y Padres del Alumnado del
centro, así como aquellas actuaciones que faciliten la participación e implicación de las
familias en la dinámica del centro, lo que redundaría positivamente en el compromiso de
estas con el centro.
 Dimensión de gestión y recursos:
 OB13 – Mejorar la dotación de los recursos materiales del centro, especialmente los
relacionados con las TIC´s, incluyendo la dotación de las aulas específicas así como de la
biblioteca escolar.
 OB14 – Reducir el consumo relacionado con los suministros del centro.
5.- LÍNEAS DE ACTUACIÓN, INDICADORES DE LOGRO Y TEMPORALIZACIÓN.
Una vez que se han fijado los objetivos del proyecto de dirección, el siguiente paso es
establecer las líneas de actuación que se van a llevar a cabo en cada uno de ellos para su
consecución, los cuales serán formulados teniendo en cuenta los recursos disponibles y la situación
de partida en cada caso. De igual manera se van a determinar los responsables de llevar a cabo
dichas actuaciones así como la temporalización que se seguirá para cada una de las actuaciones
definidas.
Como en todo proceso de cambio, debemos establecer medidas para determinar el grado de
consecución de las metas que nos hemos fijado mediante la formulación de los objetivos y el
desarrollo de las líneas de actuación. Es por ello que es igualmente importante el diseño de unos
indicadores de logro que nos permitan valorar si las actuaciones están siendo efectivas para la
consecución de los objetivos. Además dichos indicadores han de ser fácilmente cuantificables para
poder realizar un análisis sobre ellos y modificarlos/adaptarlos en los casos en que sea necesario.

Dimensión pedagógica: Reducir el fracaso escolar; mejorar del aprendizaje del alumnado y de los rendimientos y logros escolares que obtiene, como eje principal del Proyecto Educativo y de la
actividad del centro.
Nº Acción 2017/2018 2018/2019 2019/2020 2020/2021
1
Realizar un análisis pormenorizado para determinar las posibles causas que han llevado a la bajada notable en el rendimiento
académico de nuestro alumnado experimentado en los últimos años, para así desarrollar las estrategias necesarias para revertir
dicha situación.
2
Fomentar en el alumnado la búsqueda de la excelencia académica mediante la puesta en marcha de actividades y metodologías
motivadoras y efectivas, y que además despierten en este un sentido crítico que les haga asociar el esfuerzo diario con el éxito, de
manera que produzca una mejora en los rendimientos y en la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, así como en cualidades
sociales y afectivas del alumnado.
3
Establecer reuniones periódicas de equipos docentes para analizar la evolución de los rendimientos académicos y los logros
obtenidos, de manera que pueda realizarse una constante revisión de las medidas que se están llevando a cabo, y que también sirva
como momento donde compartir experiencias y reflexionar sobre lo que funciona y lo que no lo está haciendo para así mejorarlo.
4
Buscar la participación activa de las familias en pos de la mejora de los rendimientos y logros escolares, mediante la suscripción de
compromisos pedagógicos y mediante la información constante a través de los canales de comunicación establecidos (PASEN,
agenda escolar, etc.), así como otras notificaciones (boletines de equipos docentes y de final de trimestre).
5
Potenciar el uso de la evaluación inicial como prueba de diagnóstico de la situación de partida y establecer medidas para análisis de
los resultados obtenidos, para así adaptarnos de una forma más adecuada a las necesidades de nuestro alumnado.
6
Poner en valor el programa para la recuperación de aprendizajes no adquiridos (R.A.N.A.) en el alumnado repetidor, y realizar un
seguimiento periódico del mismo, para ver si están funcionando las medidas que se están llevando a cabo, de manera que el
alumnado promocione en las mejores condiciones posibles.
7
Elaborar modelos de análisis de los resultados que puedan aplicarse a la revisión que los departamentos hacen de sus evaluaciones,
memorias causas internas de los resultados.
Indicadores de logro
 El análisis ha tenido como consecuencia la revisión del Proyecto Educativo donde se han recogido las estrategias que se van a adoptar de forma consensuada.
 Las medidas puestas en marcha han sido calificadas como adecuadas por una gran mayoría del alumnado y de las familias, en un cuestionario elaborado para su valoración.
 Se realizan reuniones de equipos docentes a mediados de cada trimestre y se informa a las familias de los resultados y acuerdos adoptados en relación con sus hijos o hijas.
 La evaluación inicial es una herramienta útil para establecer el nivel de partida de nuestro alumnado y programar cada materia en base a ello.
 Aumenta un 20% el alumnado repetidor que mejora sus resultados en cada curso escolar.
 Se elaboran de forma consensuada, modelos para el análisis de resultados que son utilizados por los departamentos.
Responsables: Equipo directivo, profesorado, familias y alumnado.

Dimensión pedagógica: Mejorar la convivencia del alumnado del centro mediante la actualización del Plan de Convivencia.
Nº Acción 2017/2018 2018/2019 2019/2020 2020/2021
1
El centro ha elaborado el Plan de Convivencia que incluye los apartados que se establecen en la normativa y se adecua a su
contexto, además de darle la difusión adecuada dentro de la Comunidad Educativa.
2
Se han establecido y se desarrollan mecanismos para evaluar la aplicación de las medidas incluidas en el Plan de Convivencia y sus
resultados. Se analizan los datos de convivencia, las medidas que se adoptan y los resultados obtenidos en el seno de los órganos
con competencias para ello.
3
El Plan de Convivencia incluye medidas y actuaciones preventivas y para la detección de la conflictividad de la convivencia en el
centro.
4
Se han establecido normas de convivencia generales y de aula con participación de la comunidad educativa, especialmente del
alumnado en el proceso de elaboración.
5
El profesorado adopta criterios comunes, previamente consensuados, para abordar las incidencias relacionadas con la convivencia,
fundamentalmente en cuanto a las faltas a sancionar y la manera de hacerlo, atendiendo en todo caso la normativa vigente. El
centro pone en marcha actuaciones de tipo preventivo para evitar que hechos sancionados se produzcan de nuevo.
6 Revisar y potencia el Plan de Igualdad y la Coeducación entre el alumnado.
7 Las incidencias y correcciones impuestas se registran de manera sistemática en el Sistema de Información Séneca.
8
El centro activa los protocolos de acoso escolar, maltrato infantil, violencia de género en el ámbito educativo y agresión hacia el
profesorado o el personal no docente, establecidos en la norma cuando los hechos acaecidos así lo requieren.
9
El centro ha articulado los mecanismos de participación de las familias en el proceso educativo de sus hijos/as. Se ofrece a las
familias la posibilidad de firmar Compromisos educativos y de convivencia. Se realiza un seguimiento de los compromisos firmados,
su contenido y resultados obtenidos.
10
Poner en marcha el sistema de mediación escolar y formar al alumnado mediador, para que sea capaz de actuar en la resolución de
conflictos entre iguales.
 Se ha elaborado un nuevo Plan de Convivencia que ha quedado recogido en el Proyecto Educativo de Centro.
 Se concretan en el Plan de Convivencia las normas, los derechos y deberes del alumnado y se vela por su cumplimento, que se estima en un mínimo del 90% del alumnado.
 Se informa a las familias en un plazo máximo de 2 días de las conductas contrarias o graves a las normas de convivencia en más de un 90% de los casos.
 Se suscriben compromisos de convivencia con al menos un 75% de las familias y del alumnado que contraviene las normas del centro.
 Se reducen las situaciones de acoso escolar en cada curso académico, en referencia con el anterior.
 Se revisa y se actualiza el Plan de Igualdad y se fomenta la coeducación entre el alumnado.
 Se pone en marcha la mediación escolar entre iguales y se forma a 2 alumnos y/o alumnas de cada grupo.
Responsables: Equipo directivo, Departamento de Orientación, profesorado, familias y alumnado.

Dimensión pedagógica: Diseñar un plan integral de formación del profesorado destinado a la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Nº Acción 2017/2018 2018/2019 2019/2020 2020/2021
1
Diseño de una plan de formación integral del profesorado que se incluya en el Proyecto Educativo de Centro y que sea realizado por
todo el profesorado, incluido aquel que se incorpore en cursos sucesivos al inicio de su puesta en marcha.
2
Desarrollo de una plataforma de formación del uso de las TIC´s y aplicaciones informáticas, con un sistema de autoevaluación para
valorar la adquisición de la competencia en el uso de dicha herramienta o aplicación, que quede reflejado en con un sistema de
insignias digitales.
3 Formación del profesorado en nuevas metodologías: ABP, flipped-classroom, aprendizaje cooperativo, etc., y aplicación en el aula.
4
Transmitir las necesidades formativas del profesorado del centro en otras áreas de interés al Centro del Profesorado de referencia,
a través del departamento de Formación, Evaluación e Innovación educativa, previo sondeo entre el profesorado.
5 Participación en Programas de Innovación educativa.
6 Desarrollo de Planes Educativos en el centro: Coeducación, Igualdad, TIC, Aldea, etc.
 Se ha elaborado un plan de formación integral del profesorado que ha quedado recogido en el Proyecto Educativo de Centro.
 Se ha puesto en marcha la plataforma interna para la mejora de la competencia digital entre el profesorado.
 El primer curso al menos el 60% del profesorado realiza al menos 3 actividades de formación en competencia digital y el número se incrementa en un 10% en los cursos sucesivos.
 Se realizan actividades de formación en nuevas metodologías por parte de un 50% del profesorado el primer año, y se va aumentando el número en un 10% en los cursos sucesivos.
 Se elabora un informe anual donde se transmite al Centro de Profesorado de referencia, las necesidades formativas del centro.
 Se realiza al menos 1 proyecto de innovación educativa en cada curso escolar.
 Puesta en marcha de al menos 3 planes y programas educativos en el centro en cada curso escolar y se les da continuidad.
 Se implica a más de un 90% del alumnado en la realización de los proyectos, planes y programas desarrollados en el centro.
 Se busca la participación activa de las familias y de otros agentes externos al centro para el desarrollo de los proyectos, planes y programas educativos puestos en marcha en el centro.
Responsables: Equipo directivo, coordinador TIC, jefe del departamento de F.E.I.E. y profesorado.

Dimensión pedagógica: Elaborar un plan estratégico para la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, así como la inclusión de todas aquellas medidas de atención
a la diversidad al alumnado que puedan ser de aplicación según la legislación vigente.
Nº Acción 2017/2018 2018/2019 2019/2020 2020/2021
1
Inclusión en el Proyecto Educativo de medidas de atención a la diversidad según el contexto y necesidades del alumnado acordes
con la normativa vigente.
2
En el Proyecto Educativo se realiza la concreción y se llevan a cabo estrategias de coordinación en la aplicación de las medidas de
atención a la diversidad.
3
Se planifican y aplican mecanismos de que permiten realizar una detección temprana de dificultades, derivando el caso a
responsables según el caso, proponiendo y aplicando medidas organizativas y curriculares ajustadas a norma, y comunicándolo de
manera inmediata a la familia.
4
Establecimiento de las pautas y realización del seguimiento individualizado y evaluación de la eficacia de las medidas de atención a
la diversidad adoptadas.
5
Se desarrollan, por parte de los responsables, las acciones previstas en la normativa en los casos de absentismo del alumnado
(prevención, seguimiento y control). El centro mantiene los mecanismos de coordinación externos en relación con el absentismo
escolar y desarrolla acciones preventivas del abandono escolar en coordinación con otros agentes e instituciones del entorno.
6
6. El centro ha previsto diferentes medidas de inclusión escolar para el alumnado absentista a su regreso al centro y para el
alumnado en riesgo de abandono escolar.
7
Se han incluido en el Proyecto Educativo y se aplican criterios para la asignación de responsables de las medidas de atención a la
diversidad y para la priorización de recursos humanos y materiales y horarios del alumnado en función de sus necesidades
educativas.
8
Se han incluido en el Proyecto Educativo y se aplican estrategias y procedimientos de comunicación, información y conocimiento de
la opinión de las familias sobre las medidas de atención a la diversidad adoptadas con sus hijos/as y su progreso en el aprendizaje.
 Inclusión en el Proyecto Educativo de Centro de las medidas de atención a la diversidad, así como su registro en la plataforma Séneca, tal y como establece la normativa vigente.
 Se realiza una correcta detección temprana de las dificultades del alumnado y se tienen en cuenta los informes previos, para así aplicar las medidas que establece la normativa. Se
consigue en más de un 90% de los casos.
 Se realiza un correcto seguimiento del alumnado con el que se están llevando a cabo las medidas de atención a la diversidad, para valorar su grado de adecuación y éxito. Se valora
como logro el que en más de un 75% de los casos, estas medidas sean efectivas.
 El alumnado absentista se incorpora al centro con normalidad y es capaz de seguir el ritmo normal de la clase en al menos un 50% de los casos. Dato que deberá ir aumentando en los
años sucesivos.
 Se asignan como responsables de aplicación de las medidas de atención a la diversidad a las personas mejor capacitadas y se asignan los recursos necesarios.
 Si informa debidamente a las familias y se realiza, al menos una reunión trimestral para valorar la evolución del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Responsables: Equipo directivo, departamento de Orientación y profesorado.

Dimensión pedagógica: Actualizar el Plan de Orientación y Acción Tutorial a las necesidades del alumnado de nuestro centro y a las particularidades del mismo, así como realizar actividades de
tutoría con las familias.
Nº Acción 2017/2018 2018/2019 2019/2020 2020/2021
1
Elaborar un Plan de Orientación y Acción Tutorial ajustado a la norma, al contexto y a las necesidades educativas del alumnado, e
incluirlo en el Proyecto Educativo.
2
Diseñar y aplicar estrategias para la difusión del Plan de Orientación y Acción tutorial entre la comunidad educativa, e informar
convenientemente al alumnado y a las familias de los horarios de atención individualizada por parte de tutores y tutoras y por parte
del Departamento de Orientación.
3
Incluir en el Plan de Orientación y Acción Tutorial estrategias para la detección temprana de dificultades, así como las medidas a
adoptar como consecuencia de ello.
4
Desarrollar actividades tanto individuales como grupales, incluidas en el Plan de Orientación y Acción Tutorial, encaminadas a poner
de manifiesto los intereses e inquietudes del alumnado, como medida para recabar información por parte de tutores y tutoras.
5
Establecer las reuniones pertinentes entre el Departamento de Orientación, tutores y tutoras, así como con el Equipo Educativo,
para realizar adecuadamente el consejo orientador preceptivo según la normativa vigente, a la hora de elegir asignaturas optativas
e itinerarios formativos (FP Básica, Ciclos Formativos o Bachillerato).
6
Proponer el alumnado que integrará los grupos de PMAR el curso siguiente, en base a los informes pertinentes por parte del
Departamento de Orientación una vez escuchada la opinión del Equipo Docente, e informar a las familias de dicha situación para
que den o no su aprobación a esta medida de atención a la diversidad.
7
Realizar una memoria de evaluación final, donde se recojan todas las medidas que se han llevado a cabo, las dificultades
encontradas, los resultados obtenidos y las propuestas de mejora de cara al futuro.
 Se ha elaborado un nuevo Plan de Orientación y Acción Tutorial ajustado a la norma y se ha incluido en el Proyecto Educativo de Centro y se le ha dado la difusión adecuada entre la
comunidad educativa.
 La puesta en marcha de estas acciones ha repercutido positivamente sobre el alumnado afectado y sus intereses.
 Las actividades puestas en marcha han sido calificadas como adecuadas por una gran mayoría del alumnado, en un cuestionario elaborado para su valoración.
 Se ha realizado un número de entrevistas suficiente y estas se han desarrollado de forma adecuada.
 Se ha realizado el consejo orientador de forma adecuada a las características de cada alumno o alumna, en base a sus aptitudes, actitudes e intereses.
 En la realización de la memoria final de evaluación han intervenido los tutores y las tutoras, bajo la coordinación del Departamento de Orientación y se ha aportado las propuestas de
mejora en base al análisis de los resultados obtenidos según las medidas realizadas.
Responsables: Equipo directivo, departamento de Orientación, tutores y tutoras y resto del profesorado.

Dimensión pedagógica: Consensuar un plan de realización de actividades extraescolares, cuya realización esté vinculada con el proyecto educativo y con el desarrollo del currículo.
Nº Acción 2017/2018 2018/2019 2019/2020 2020/2021
1
Realización un plan de realización de actividades complementarias y extraescolares consensuado, con una serie de actividades fijas
para cada nivel, con posibilidad de incluir aquellas otras que enriquezcan la oferta y contribuyan a la mejora de los aprendizajes.
2 Inclusión de dicho plan en el Proyecto Educativo de Centro.
3
Difusión adecuada del plan de actividades complementarias y extraescolares entre la comunidad educativa, lo cual pondría en valor
las actividades realizadas en el centro, lo que a su vez haría mejorar la imagen del mismo.
4
Búsqueda de un reparto equilibrado entre la cantidad de actividades por nivel y que la distribución de las mismas a lo largo del
curso académico sea equilibrada, tratando de evitar que coincidan con momentos delicados del curso como evaluaciones, equipos
docentes, etc.
5
Elaboración de un documento consensuado donde se recojan los aspectos fundamentales de la actividad a realizar así como su
vinculación con el desarrollo del currículo.
6
Cumplimentación de un informe por parte del profesorado organizador, sobre los aspectos más relevantes de la actividad y el grado
de cumplimiento de los objetivos fijados, así como de cualquier incidencia digna de mención.
7 Desarrollo de un cuestionario de satisfacción para el alumnado que participa en la actividad.
 Se ha elaborado el plan de actividades complementarias y extraescolares de forma consensuada y se ha incluido en el Proyecto Educativo de Centro.
 Se le ha dado la difusión correspondiente entre la comunidad educativa, subiéndolo a la página web del centro.
 Se ha conseguido que en cada curso se realicen al menos 1 actividad complementaria y/o extraescolar en cada trimestre, y no siendo este número superior a 2 por trimestre,
pudiéndose alcanzar la cifra de 3 en algún trimestre de forma excepcional.
 Se han elaborado los documentos relacionados con la realización de actividades complementarias y extraescolares: previo a la realización y el informe posterior.
 El grado de satisfacción por parte del alumnado es elevado en al menos un 80% de los participantes y las participantes.
 El número de alumnos y alumnas que participan en cada actividad ha de ser de al menos el 70% del grupo, excluyéndose de dicho cálculo el alumnado con alto grado de absentismo, el
alumnado sancionado con no acudir a este tipo de actividades o el expulsado del centro durante los días que tenga lugar la actividad.
Responsables: Equipo directivo, ETCP y jefes y jefas de departamento.

Dimensión de gobierno y coordinación: Potenciar la competencia del ETCP y el resto de órganos de gobierno en todas las actuaciones que se realicen en el centro.
Nº Acción 2017/2018 2018/2019 2019/2020 2020/2021
1
La composición, nombramiento de responsables de los órganos de coordinación docente y el ejercicio de sus competencias cumple
con lo establecido en el Proyecto Educativo y en la norma.
2
Realización de reuniones periódicas de los órganos de coordinación docente según se establece el Proyecto Educativo y la norma,
siendo el contenido de sus reuniones acorde con las competencias que tienen atribuidas, adecuándose al contexto y necesidades
del centro. Se adoptan a nivel de Equipo de Ciclo/Departamento o Equipos Docentes acuerdos referidos a la práctica docente y se
realiza un seguimiento y evaluación de dicha aplicación.
3
Inclusión en el Proyecto Educativo de los procedimientos de evaluación interna que se impulsan desde la dirección del centro y se
llevan a cabo de manera habitual y continua, implicando a todos los sectores de la Comunidad Educativa, permitiendo identificar
prácticas de referencia y aspectos susceptibles de mejora.
4
Consecuencia de los procesos de evaluación interna, se diseña un Plan Anual de Mejora que incluye las propuestas de mejora que
se van a desarrollar durante un curso académico y que ha de contemplar prioritariamente las acciones específicas que mejoren la
atención al alumnado que presenta dificultades de aprendizaje. La valoración del Plan Anual de Mejora plasmada en la Memoria de
Autoevaluación implica modificaciones en el Plan de Centro.
5
Planificación y aplicación de mecanismos de valoración del grado de utilización y eficacia de las intervenciones de los distintos
servicios externos en el centro, teniendo en cuenta la integración de sus actuaciones en el funcionamiento del centro, su
adecuación a su contexto y necesidades y el nivel de coordinación con dichos servicios externos.
6
Los documentos que componen el Plan de Centro se han contextualizado a la realidad del centro y ajustado a las necesidades
educativas del alumnado. En este sentido, los proyectos editoriales, libros de texto y recursos educativos utilizados por el centro en
su conjunto son útiles en tanto que se ponen al servicio de las necesidades del alumnado y contexto del centro y son coherentes
con el Proyecto Educativo y las propias Programaciones Didácticas.
7 Modificación de las Programaciones Didácticas como consecuencia de los procesos de autoevaluación desarrollados en el centro.
 Los órganos de gobierno se constituyen de acuerdo a la normativa y se renuevan con la periodicidad que esta establece.
 Se realizan las reuniones preceptivas de los órganos de gobierno, así como aquellas extraordinarias según las necesidades del centro.
 Se incluyen en el Proyecto Educativo de Centro los procedimientos de autoevaluación y las propuestas de mejora cada curso académico.
 Realización anual de un Plan de Mejora, tal y como establece la normativa en el que participen activamente todos los departamentos didácticos.
 Alto grado de satisfacción con los servicios externos al centro, en al menos un 85% de los casos.
 Los documentos del centro se revisan, se contextualizan y se elaboran con el consenso del ETCP.
 Las programaciones didácticas se revisan trimestralmente como consecuencia del proceso de evaluación de los resultados y de autoevaluación desarrollado en el centro.
Responsables: Equipo directivo, ETCP y jefes de departamento.

Dimensión de gobierno y coordinación: Promover la coordinación docente y la comunicación interna para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Nº Acción 2017/2018 2018/2019 2019/2020 2020/2021
1
Diseño y puesta en práctica de mecanismos de coordinación entre el profesorado a nivel de órganos de coordinación docente,
sobre todo en el desarrollo y aplicación de la Programación Didáctica o Propuesta Pedagógica, y a nivel de centro, que se han
incluido en el Proyecto Educativo de Centro.
2
Inclusión en el Proyecto Educativo mecanismos de evaluación de la incidencia que a nivel de aula tienen los planes, programas y
proyectos que se desarrollan en el centro, teniendo en cuenta el nivel de incorporación que hace el docente en su práctica diaria de
las orientaciones, directrices, actividades etc. que en ellos se reflejan y los logros del alumnado.
3
Elaboración de un plan de comunicación interna para favorecer la comunicación fluida y directa entre todos los miembros del
claustro de profesorado.
4
Debido al estilo de comunicación generado, se facilitarán espacios comunes para la reflexión del profesorado que fructifiquen en
planes y estrategias conjuntas para afrontar los desafíos docentes cotidianos, tales como la mejora en la adquisición de las
competencias básicas o mejora de la convivencia.
 Los mecanismos de coordinación docentes se concretan y se incluyen en el Proyecto Educativo de Centro.
 El desarrollo y aplicación de las Programaciones Didácticas se incluyen en el Proyecto Educativo de Centro.
 Se consensuan mecanismos de evaluación sobre la incidencia que tienen el aula los distintos planes, proyectos y programas que se desarrollan en el centro.
 La incidencia de los planes, proyectos y programas en la mejora de los resultados y en la convivencia del centro es calificada como positiva por al menos un 80% del profesorado.
 El grado de satisfacción del alumnado con los planes, proyectos y programas desarrollados en el centro, es satisfactorio en un 80% de los casos.
 Se ha elaborado un plan de comunicación interna para favorecer la comunicación interna del profesorado.
 Se crea un canal de Telegram o un googlegroup para el equipo docente de cada grupo.
 Se fomenta el uso del correo electrónico para la convocatoria de reuniones y transmisión de información.
 Se crea un entorno virtual de encuentro del profesorado donde se produzcan las aportaciones que se estimen convenientes para su análisis y discusión, el cual estará integrado en la
web del centro y será de acceso restringido.
 Uso de documentos compartidos a través de Google Docs, Google Drive, Dropbox, etc.
 Se realizan reuniones trimestrales de los equipos docentes de forma presencial, así como con una periodicidad menor en los casos en que sea necesario.
Responsables: Equipo directivo, ETCP y equipos docentes.

Dimensión de gobierno y coordinación: Reforzar la coordinación del equipo directivo, para que se lleven a cabo líneas de actuación coherentes en todo momento por todos sus miembros,
gracias a una comunicación constante y fluida.
Nº Acción 2017/2018 2018/2019 2019/2020 2020/2021
1 Se establecerán reuniones semanales del equipo directivo.
2
Se fijarán de forma consensuada, las líneas estratégicas de actuación para que sean coherentes en todo momento entre todos los
miembros que componen el equipo directivo.
3
Fomento de la polivalencia de los miembros del equipo directivo en el desempeño de funciones, para poder delegar
responsabilidades en los casos en que sea necesario, si hubiese una carga desigual de trabajo.
 Se lleva a cabo al menos una reunión semanal del equipo directivo.
 Se fijan las líneas estratégicas comunes de actuación consensuadas por todos los miembros del equipo directivo.
 Se fomenta la polivalencia del equipo directivo mediante la formación de todos los miembros del equipo directivo en todos los ámbitos propios y en aquellos que no sean de su
competencia pero que pudieran ayudar al mejor funcionamiento del centro en caso de requerirse su intervención.
Responsables: Equipo directivo.
Dimensión de relaciones: Mejorar la imagen institucional del centro de cara a las familias, al alumnado y a los habitantes de la localidad en general.
Nº Acción 2017/2018 2018/2019 2019/2020 2020/2021
1 Mantener e incrementar los vínculos con las familias como mejora de los procesos educativos de sus hijos e hijas.
2
Realizar reuniones de familias de los grupos de 1º ESO o de aquellas que se incorporan por primera vez al centro, para explicarles la
dinámica de funcionamiento del centro, citaciones para charlas informativas, así como invitación a actos culturales celebrados en el
centro.
3
Mantener contacto regular con las instituciones, asociaciones, empresas, Administración Educativa y Local, que contribuyan a
mejorar el proceso formativo del alumnado, tales como: actividades complementarias y extraescolares o actividades culturales.
4
Crear nuevos cauces de comunicación y cooperación con el tejido social de nuestro entorno, recogidos en el plan de comunicación
externa.
 Se realizan reuniones al inicio del curso con las familias del alumnado de 1º de ESO o nuevo en el centro, a las que asistan un mínimo de un 80% de las familias.
 Se organizan actividades complementarias y extraescolares, charlas y actividades culturales en las que participan familias y agentes externos al centro, al menos 3 al año.
 Incluir en el plan de comunicación externa nuevos cauces de comunicación y cooperación con el tejido de nuestro entorno y se le da difusión en nuestra página web.
Responsables: Equipo directivo, departamento de actividades complementarias y extraescolares, departamento de F.E.I.E., claustro de profesorado.

Dimensión de relaciones: Establecer procedimientos de coordinación con los centros adscritos de primaria recogidos en un programa de tránsito, así como establecer un plan de seguimiento
para el alumnado que promociona en 4º de ESO y continua sus estudios en otros centros del entorno, bien en Bachillerato o en Ciclos Formativos.
Nº Acción 2017/2018 2018/2019 2019/2020 2020/2021
1
Elaborar un Programa de Tránsito en colaboración con los centros adscritos de Educación Primaria, para facilitar la adaptación del
alumnado a la nueva etapa educativa, y que este quede recogido en el Proyecto Educativo de Centro.
2
Mantenimiento de reuniones y sesiones de trabajo con los centros de Primaria adscritos al nuestro, así como con el centro de post-
obligatoria al que nuestro centro se encuentra adscrito.
3
Realizar un programa específico de seguimiento del alumnado que titula en nuestro centro y que continua sus estudios post-
obligatorios, bien en Bachillerato, bien en Ciclos Formativos, con objetivo de valorar su adaptación y analizar si existe algún tipo de
desfase curricular o una baja preparación que les haga partir con cierto desfase con respecto al del alumnado del centro de
referencia.
4
Poner en marcha un plan de orientación académica y profesional, de acuerdo con las características del alumnado y de la zona, para
asegurar la continuidad del proceso de aprendizaje.
5
Organizar visitas de los centros de primaria a nuestro centro y de nuestro alumnado a los centros donde irán a cursar la enseñanza
post-obligatoria.
 Se elabora el Programa de Tránsito junto con los centros adscritos de Primaria y con los de enseñanza post-obligatoria en los que nuestro alumnado continuará sus estudios y este se
incluye en el Proyecto Educativo de Centro.
 Se mantienen reuniones periódicas con los centros de Primaria y de enseñanza post obligatoria, al menos 2 veces al año.
 De las reuniones se extraen datos y estos son analizados para facilitar el tránsito entre etapas.
 Se elabora un plan de seguimiento del alumnado que titula en nuestro centro y continúa sus estudios y este se recoge en el Proyecto Educativo de Centro.
 Se analizan los datos de éxito escolar en el alumnado que finaliza los estudios en nuestro centro y de no ser satisfactorios, se ponen en marcha estrategias para aumentar la tasa de
éxito un 10% cada año hasta alcanzar al menos un 80%.
 Recibir una visita del alumnado de 6º de Primaria en el mes de junio.
 Organizar visitas a los centros de post-obligatoria donde nuestros alumnos y alumnas continuarán sus estudios entre los meses de abril y mayo.
Responsables: Equipo directivo, departamento de Orientación, Equipos de Orientación Educativa y tutores.

Dimensión de relaciones: Fomentar la participación de la Asociación de Madres y Padres del Alumnado del centro, así como aquellas actuaciones que faciliten la participación e implicación de
las familias en la dinámica del centro, lo que redundaría positivamente en el compromiso de estas con el centro.
Nº Acción 2017/2018 2018/2019 2019/2020 2020/2021
1
Fomentar el AMPA (asociación de madres y padres del alumnado) impulsando su participación y difusión a través de los miembros
del Consejo Escolar y los delegados y las delegadas de madres y padres.
2
Realizar reuniones periódicas con el presidente o presidenta del AMPA, para buscar la colaboración activa del AMPA en la dinámica
del centro y en la organización de actividades.
3 Ofrecer a las familias la participación en actividades culturales del centro (jornadas de acogida, efemérides, etc.)
4
Canalizar y difundir, a través de las familias, actividades formativas, preventivas e informativas útiles para la educación de sus hijos
e hijas.
5 Acondicionar el espacio destinado a las reuniones del AMPA.
 Se pone en valor la labor del AMPA en las reuniones del Consejo Escolar, delegados y delegadas de padres y madres, así como en las reuniones del claustro del profesorado.
 Impulsar la participación activa del AMPA, facilitando los espacios del centro necesarios para la realización de aquellas organizadas por el centro y por ellos mismos.
 Realizar al menos una reunión trimestral con el presidente o la presidenta del AMPA para coordinar acciones o dar solución a los problemas que vayan surgiendo.
 Utilizar al AMPA como vehículo de transmisión de información de diversas actividades organizadas por el centro, en pos de la mejora de la educación de sus hijos e hijas.
 Instalar un armario para guardar pertenencias del AMPA, una máquina de aire acondicionado y mesas y sillas más adecuadas para sus reuniones.
Responsables: Equipo directivo, Consejo Escolar, claustro de profesorado y familias en general.

Dimensión de gestión y recursos: Mejorar la dotación de los recursos materiales del centro, especialmente los relacionados con las TIC´s, incluyendo la dotación de las aulas específicas así como
de la biblioteca escolar.
Nº Acción 2017/2018 2018/2019 2019/2020 2020/2021
1 Renovar los recursos informáticos del centro destinados al uso del PAS y del profesorado de manera progresiva.
2
Renovar los equipos del aula de informática, revisar los portátiles de los carros que hay disponibles en las distintas plantas de los
distintos edificios y sustituir aquellos que no funcionan adecuadamente, por tablets que serán uno de los recursos principales para
llevara a cabo el cambio metodológico que se quiere realizar en el centro.
3
Mejorar la conexión a internet del centro, mediante la contratación de fibra simétrica de 300mb, destinada a suministrar ancho de
banda a los equipos destinados al PAS y al profesorado, así como a los equipos del aula de informática.
4
Instalar equipos informáticos en la biblioteca y mejorar la dotación de libros de la misma, así como instalar zonas para el trabajo en
equipo dentro de la misma.
5
Renovar los equipamientos y comprar materiales para las aulas específicas: gimnasio, laboratorio, aula de música, aula de plástica,
taller de tecnología y aula de apoyo.
6 Mejorar la climatización de las aulas que están orientadas al sur.
 Sustituir los equipos informáticos que estén obsoletos de manera progresiva, de entre los usados por el PAS y el profesorado. El ritmo sería de 2 o 3 por año.
 Renovar los equipos del aula de informática a razón de un 25% en cada curso académico.
 Compra de tablets para ir sustituyendo los portátiles que se vayan rompiendo o quedan obsoletos, de manera que al final del mandato, haya 5 por cada carro.
 Contratación de fibra óptica simétrica de 300mb para mejora la conexión a internet en el centro.
 Ampliación del catálogo de libros de la biblioteca teniendo en cuenta las sugerencias del profesorado y las preferencias del alumnado.
 Instalación de zonas de trabajo en grupo en la biblioteca dotadas de ordenadores portátiles destinados a la búsqueda de información. Al menos se instalarán 2 zonas.
 Se atenderán las sugerencias para la compra de materiales destinados a las aulas específicas de forma racional, priorizada y equilibrada, de manera que se vayan cubriendo las
necesidades de los departamentos de forma progresiva.
 Instalar equipos de aire acondicionado en las 4 aulas orientadas al sur, a razón de dos por cada curso académico, en los 2 últimos años del mandato.
Responsables: Equipo directivo, departamentos didácticos y alumnado.

Dimensión de gestión y recursos: Reducir el consumo relacionado con los suministros del centro.
Nº Acción 2017/2018 2018/2019 2019/2020 2020/2021
1
Reducción del consumo de los suministros básicos del centro: electricidad, agua y calefacción, mediante la elaboración de una plan
integral basado en el análisis de los consumos actuales, para ver en qué aspectos se puede mejorar para reducir dicho consumo.
2
Racionalización del consumo de papel en el centro mediante la utilización de la plataforma digital y página web para compartir
archivos y que el alumnado pueda descargar los materiales sin necesidad de imprimirlos.
3
Utilización de la página web como lugar en el que realizar comunicaciones a alumnado y familias, así como para informar sobre
criterios de calificación, fechas de exámenes y documentos oficiales del centro.
 Realización de un análisis del consumo eléctrico, agua y calefacción del centro de los últimos 4 años para analizar su evolución.
 Análisis de los datos y elaboración de un plan integral para la reducción del consumo de los suministros básicos, que implique a toda la comunidad educativa que haga uso de las
dependencias del centro.
 Puesta en marcha de una plataforma moodle donde el profesorado intercambie información y materiales con el alumnado, a fin de reducir al máximo el consumo de papel.
 Utilización de la web del centro y del canal de comunicaciones de Telegram creado por el centro, para reducir el número de notificaciones en papel, dada su difusión por estas vías.
Responsables: Equipo directivo, profesorado, familias y alumnado.

6.- EDIFICIOS Y EQUIPAMIENTOS DEL CENTRO.
El centro está dividido en 3 edificios:
 Aulario: Edificio de los años 70, ligeramente reformado, que consta de 2 plantas. En la planta
baja están el aula de música, el aula de plástica, un aula ordinaria, el departamento de inglés,
el aula de convivencia, un aula pequeña de desdobles y un archivo, y los aseos de niños. En la
planta alta hay 3 aulas ordinarias, los departamentos de lengua, sociales y matemáticas, el
aula de apoyo y los aseos de niñas. No tiene ascensor, y tiene la estructura de pasillo al aire
libre de donde salen las distintas dependencias.
 Pabellón deportivo: Este edificio consta del gimnasio, vestuarios y departamento de
educación física. Además, en un añadido está el taller de tecnología, el aula específica en la
primera planta, a la que se accede por una rampa. En la planta baja está el laboratorio y el
aula de informática.
 Edificio principal: Es el más moderno y equipado. Consta de dos plantas y sótano con
ascensor. En el se encuentran las dependencias administrativas, despachos del equipo
directivo, orientación, consejería, sala de usos múltiples, aula de PMAR, baños de niños y
niñas y de minusválidos. Y dos salidas a la calle principal. En la planta primera hay 4 aulas, la
sala y aseos del profesorado, aseos de niños y niñas. El sótano se usa como almacén.
 Pistas/patio: Entre los 3 edificios se encuentra el patio donde tenemos dos porterías de
fútbol y dos canastas de baloncesto. Recientemente se hizo una pequeña grada en la sombra
para que el alumnado lo use en los recreos. Aquí también hay un portón grande a la calle.
En cuanto al equipamiento del centro podemos decir que, en general, está bien equipado:
tiene pizarras digitales en todas las aulas ordinarias y en algunas de las especializadas. Contamos con
7 carros de 10 portátiles (que empiezan a estar desfasados) cada uno, distribuidos por el aulario y el
edificio principal. Además, tiene una dotación en material deportivo importante. Donde se
encuentran mayores carencias es en el equipamiento del laboratorio, ya que el material está
inservible debido a la cantidad de años que lleva sin utilizarse y al deficiente mantenimiento de
microscopios y lupas.

7.- EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN.
El Proyecto que presentamos es un documento abierto, sometido a continua evaluación y
revisión. Se debe entender como algo dinámico, inacabado e inacabable, sujeto a modificaciones.
Su evaluación se efectuará al término de cada curso escolar, la cual estará orientada a estudiar y
valorar todos los ámbitos de sus actuaciones, tendrá un carácter continuo, y se ha de desarrollar
mediante procesos participativos.
En el apartado anterior, junto a cada objetivo planteado, líneas de intervención y tareas, así
como responsables, se enuncian unos índices de calidad para proceder a la valoración de dichas
actuaciones. No obstante, nos parece oportuno desglosar este apartado en criterios e indicadores
de valoración, tipos de evaluación, agentes responsables, e instrumentos utilizados para entender
más ampliamente el proceso evaluativo.
Para la valoración se tendrán en cuenta los criterios de valoración establecidos en el art. 18
del Decreto 59/2007, de 6 de marzo, por el que se regula el procedimiento para la selección y
nombramiento de los Directores y Directoras de los Centros Docentes Públicos, a excepción de los
universitarios:
a) La dirección y coordinación de la actividad del Centro, en especial en lo relativo a la
planificación, elaboración y desarrollo del Plan de Centro, a la gestión de los recursos
humanos, materiales y económicos, al seguimiento, control y evaluación de la actividad del
Centro y al cumplimiento de los objetivos educativos previstos en el Proyecto de Dirección.
b) La potenciación de la colaboración del Centro con las familias del alumnado, con los
Ayuntamientos de la comarca y con otras entidades que faciliten su apertura al exterior y su
relación con el entorno.
c) La potenciación de un clima escolar que favorezca el estudio, los desarrollos de cuantas
actuaciones propicien una formación integral del alumnado en competencias y valores y la
mejora de los resultados escolares.
d) Las acciones puestas en marcha para contribuir a la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres.
e) La dinamización de los canales de comunicación y la participación, en especial en lo relativo
a la coordinación de los órganos colegiados.
f) El fomento de la convivencia en el centro, en especial en lo relativo a la aplicación de la
normativa reguladora correspondiente, la atención de los miembros de la comunidad
escolar y el tratamiento, mediación y resolución de los conflictos.

g) La contribución al desarrollo de proyectos de evaluación y mejora del centro, en especial en
lo relativo al desarrollo de programas de innovación, fomento de la participación del
profesorado en planes y programas educativos, actividades de formación y de evaluación.
h) El establecimiento de actuaciones y procedimientos que permitan una atención a las
necesidades del alumnado en función de sus características personales y de la realidad
socioeconómica y cultural referida al entorno en el que vive el alumnado.
Este criterio es ampliado y redactado en la orden posterior citada de la siguiente manera:
“El análisis de la evolución de los resultados escolares tomando como referencias
fundamentales el dominio de las competencias básicas en las evaluaciones de diagnóstico y
en las calificaciones obtenidas en la evaluación del currículo escolar, de manera que se
facilite el establecimiento de actuaciones y procedimientos que permitan una atención a las
necesidades del alumnado en función de sus características personales y de la realidad
socio-económica y cultural referida al entorno en el que vive.”
i) El ejercicio de las competencias en materia administrativa y de personal, en especial, en lo
relativo a la atención a los trámites y requerimientos administrativos, información puntual
de las alteraciones en la prestación del servicio y el control de asistencia del personal del
Centro.
Los mecanismos y procedimientos de evaluación del cumplimiento del proyecto de
dirección se corresponden con dos tipos de evaluación: la evaluación interna o Autoevaluación del
propio Equipo Directivo; y la evaluación externa, que será llevada a cabo por el Servicio de
Inspección Educativa.
En cuanto a la Autoevaluación, esta se realizará de forma permanente, aunque se realizará
una reunión tras la finalización de cada trimestre para su evaluación y revisión, partiendo de los
objetivos expuestos, y que estarán recogidos en las Programaciones Anuales, en relación a los
cuales se revisará y valorará el grado de cumplimiento de las actuaciones programadas, de forma
secuenciada.
La segunda modalidad de Autoevaluación se llevará a cabo mediante un informe que
incluya una valoración de la acción directiva, para añadirlo a la Memoria Final, que se remite al
Servicio de Inspección. Este informe servirá para comprobar el grado de cumplimiento del
programa de cada uno de los cursos que dure el mandato.
La autoevaluación debe estimular la reflexión, impulsar la innovación y mejora de la
práctica docente, incrementar la formación teórica y práctica del profesorado. Se centra
fundamentalmente en los siguientes aspectos:

 El grado de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa.
 La efectividad de las medidas llevadas a cabo para impulsar la colaboración entre los
distintos sectores de la comunidad educativa.
 El ambiente educativo y de convivencia en el Centro que han propiciado las líneas del
Proyecto, así como el clima de estudio creado.
 La asignación de funciones: jefaturas de departamento, coordinaciones, tutorías…
 Su repercusión en la atención a la diversidad de los alumnos.
 Los resultados educativos alcanzados con las medidas que se proponen.
 El seguimiento del alumnado: absentismo escolar, desmotivación, problemas de disciplina…
 El grado de coordinación existente en las actuaciones de los diferentes órganos del Centro.
 El grado de conocimiento, cumplimiento y asunción en el conocimiento del Reglamento de
Régimen Interior y del Plan de Convivencia.
 La mejora de las instalaciones que el Centro dispone: aulas, aula SUM, despachos de
profesores, patios, zonas de descanso, gimnasio, talleres, pistas deportivas…
 La utilización de las instalaciones, espacios, recursos y servicios educativos del Instituto.
 El seguimiento y control de las normas de seguridad y de prevención de accidentes en el
Centro.
 La coordinación con los Centros Educativos de Primaria, en relación con el alumnado de
nuevo ingreso y sus familias.
 La relación y coordinación con el Centro de Profesores y Recursos.
 El Centro de Recursos: funcionamiento y operatividad de cara a posibles mejoras.
Los momentos para realizar la evaluación, y aunque de manera especial se recoge en la
Memoria Final de curso, deben corresponderse con la evolución de los procesos educativos del
propio centro, es decir, durante todo el curso: inicial, continua o formativa y final.
Los agentes u órganos responsables que contribuyen a la Autoevaluación interna son los
distintos sectores de la Comunidad Educativa:
 El Equipo Directivo analizará de forma periódica el cumplimiento de la Programación
General Anual, que se elabora a partir de las líneas generales definidas en este proyecto.
Será el responsable de llevar a cabo una evaluación general de las actuaciones llevadas a
cabo en el centro. Igualmente será el encargado de dar difusión entre la comunidad
educativa, de cuestionarios específicos para la valoración de la tarea realizada por el Equipo
Directivo, al final de cada curso y que figuran al final del presente documento.

 El Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa como órgano
responsable directo en la Memoria de Autoevaluación, en el ajuste de los indicadores
homologados de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa (AGAEVE).
 El Consejo Escolar supervisará, dentro de sus competencias, las actuaciones de los otros
órganos y evaluará y revisará el funcionamiento general y las actuaciones del Equipo
Directivo.
 El Claustro llevará un seguimiento trimestral para valorar las actuaciones llevadas a cabo
desde el comienzo del curso escolar, la cual concluirá con una valoración final en junio.
 El ETCP, como órgano de coordinación didáctica implicado directamente en la organización
y funcionamiento del centro.
 Los Departamentos elaborarán una serie de propuestas de mejora que serán incluidas en
sus memorias finales, las cuales estarán en relación con la organización y funcionamiento
del centro, así como con las principales líneas de actuación definidas en el presente
documento.
 Los tutores y tutoras levantarán acta de las sesiones de equipo docente, incluidas las
evaluaciones, valorando los resultados y recogiendo los acuerdos y valoraciones del
profesorado.
 La junta de delegados y delegadas de alumnos deberá hacer sus aportaciones y propuestas
de mejora, de la misma forma que lo harán los delegados y delegadas de padres y madres.
 Personal de administración y servicios, como parte integrante de la comunidad educativa.
Respecto a los instrumentos a utilizar para llevar a cabo dicha evaluación, se utilizarán los
siguientes: cuestionarios, encuestas, actas de las reuniones y memorias, los indicadores citados,
que cumplimentarán los miembros de los distintos órganos del centro citados para la elaboración
de la Memoria Final, donde se valorarán por un lado los logros alcanzados y por otro los aspectos
susceptibles de mejora en relación con los objetivos fijados al inicio.
Además se utilizarán registros, históricos de resultados, tablas comparativas,… que
contribuirán a completar la evaluación en los aspectos cuantitativos (porcentajes de absentismo,
convivencia, resultados académicos por curso o nivel, para cada evaluación y durante los últimos
cursos…), análisis de las causas y variables que justifican dichos resultados y propuestas de mejora.
En estos informes finales se hará especial hincapié en las propuestas de mejora, sobre la
actividad del equipo directivo, para ayudar a consolidar los aciertos y corregir los posibles errores
de organización y funcionamiento, y que serán incluidas en el Plan Anual de Centro para el curso
siguiente.

CUESTIONARIO DE VALORACIÓN DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA.
PROFESORADO
CUESTIÓN
VALORACIÓN
1 2 3 4 5 6
¿Consideras adecuada la planificación de los asuntos del centro?
¿Consideras adecuada la organización general del centro?
¿Es adecuada y útil la coordinación docente realizada?
¿Da respuesta la dirección del centro y el resto del equipo directivo, en
la medida de sus posibilidades, a las necesidades académicas
planteadas?
¿Ha atendido la dirección del centro y el resto del equipo directivo los
problemas y cuestiones planteadas?
¿Ha mejorado la convivencia en el centro?
¿Consideras adecuada la participación de la Comunidad Escolar en la
vida del centro?
¿Consideras que el alumnado recibe suficiente ayuda y apoyo por parte
del profesorado?
¿Se han resuelto con cierta eficacia los conflictos planteados?
PROPUESTA DE MEJORA
CONSIDERACIONES
OTRAS CUESTIONES

ALUMNADO
CUESTIÓN
VALORACIÓN
1 2 3 4 5 6
¿Te parece buena la planificación de los asuntos del centro?
¿Te parece buena la organización general del centro?
¿Consideras que el profesorado informa de la manera en que van a
evaluaros?
¿Consideras que, en general, el profesorado que te da clase lo hace de
manera parecida?
¿Consideras que en el centro se da respuesta a los intereses formativos
del alumnado?
¿Consideras adecuada la participación de la Comunidad Escolar en la
vida del centro?
¿Consideras que el alumnado recibe suficiente ayuda y apoyo por parte
del profesorado?
¿Ha atendido y dado respuesta la dirección del centro y el resto del
equipo directivo a los problemas y cuestiones planteadas por el
alumnado?
PROPUESTA DE MEJORA
CONSIDERACIONES
OTRAS CUESTIONES

FAMILIAS
CUESTIÓN
VALORACIÓN
1 2 3 4 5 6
¿Considera adecuada la planificación de los asuntos del centro?
¿Considera adecuada la organización general del centro?
¿Considera adecuada la atención dada por parte del profesorado?
¿Considera adecuada y útil la coordinación docente realizada?
¿Da respuesta la dirección del centro y el resto del equipo directivo, en
la medida de sus posibilidades, a las necesidades y problemáticas
planteadas?
¿Considera adecuada la participación de la Comunidad Escolar en la
vida del centro?
¿Considera que el alumnado recibe suficiente ayuda y apoyo por parte
del profesorado?
¿Se han resuelto con eficacia los conflictos planteados?
PROPUESTA DE MEJORA
CONSIDERACIONES
OTRAS CUESTIONES

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