Diseño de situación de aprendizaje

1. MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
MÓDULO 9: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
SESION 4
«SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CON BASE A LOS
LINEAMIENTOS DE LA TEORÍA CRÍTICA »
PRESENTA: ARACELI VARELA GONZÁLEZ
MATRICULA: 00000064905
ASESORA: VERONICA MAÑON MEZA
FECHA ENTREGA: 28- OCTUBRE- 2014

2. ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL NÚM. 282
MATERIA: SALUD INTEGRAL DEL ADOLESCENTE II
SEMESTRE: TERCERO
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES Y
EXPERIMENTALES
UNIDAD III: PRIMEROS AUXILIOS
PROPOSITO DE LA UNIDAD: Que el alumno conozca y aplique los
primeros auxilios en casos de accidentes, que se presenten en
cualquier ámbito de su vida.

3. CONTENIDO PROGRAMÁTICO:
Que el alumno conozca y aplique los primeros auxilios en casos de
accidentes, que se presenten en cualquier ámbito de su vida.
Además de conocer cuando una persona requiere de atención, ya sea en
los primeros auxilios, en la sala de urgencias o en la consulta medica, es
necesario la toma de los signos vitales lo que marcará las alteraciones o el
buen funcionamiento del organismo y ayudará al establecimiento de un
Diagnóstico.

4. TEMA: SIGNOS VITALES
MATERIAL: INVESTIGACIÓN (CONCEPTO DE PULSO,
TEMPERATURA, RESPIRACION Y PRESION SANGUINEA
Y SUS PARAMETROS DE NORMALIDAD), PAPEL
AMÉRICA DE COLORES.
ESPACIO: AULA Y EXPLANADA
TRABAJO: COLABORATIVO
PRODUCTO: MAPA CONCEPTUAL

5. INICIO
Se organizarán en equipos para compartir y jerarquizar
información para la realización de un mapa conceptual donde
integren el concepto de pulso, temperatura, respiración y
presión sanguínea, así mismo los parámetros de normalidad de
cada uno de los conceptos y las consecuencias de su
alteración.

6. Una vez organizado el mapa conceptual en el papel américa
lo explicarán ante el grupo.

7. DESARROLLO
Una vez comprendido cada uno de los conceptos
pertenecientes a los signos vitales (pulso, temperatura,
respiración y presión sanguínea) y su importancia para
el correcto estado de salud del ser humano, se
conocerán los parámetros de normalidad de cada uno
de los conceptos, así mismo las consecuencias de su
alteración a través de una presentación.

8. Signos vitales
Se les llama así a las
señales o reacciones
que presenta el cuerpo
humano vivo, que
manifiestan las
funciones primarias del
organismo. Y están
integradas por el pulso,
la temperatura, la
respiración t la presión
sanguínea.

9. Pulso
Es la dilatación rítmica de una
arteria, que se produce
justamente por el paso de la
sangre bombeada por el
corazón.
El pulso puede variar debido a
algunas situaciones como los
estados de emoción de las
personas o la edad.

10. Respiración
Es el proceso mediante el cual
se lleva a cabo la inspiración y
la espiración. La inspiración
es la introducción de oxigeno
a los pulmones, mientras que
la espiración es la eliminación
del bióxido de carbono del
cuerpo humano.
El numero de respiraciones
por minuto dependen de la
edad, actividad física que se
realiza o si se tiene alguna
hemorragia, etc.

11. Temperatura
La temperatura normal de un
cuerpo humano es de entre
36.5° a 37.5°C.
Existen factores que
modifican la temperatura
normal del cuerpo como lo
son: la edad, la hora del día, el
sexo y la actividad física,
entre otros.
Existen otras causas de
variación en la temperatura
como el estrés, las
enfermedades, los
tratamientos farmacéuticos,
los alimentos, etc.

12. Presión Sanguínea
Se le llama presión sanguínea
a la fuerza aplicada sobre las
arterias cuando el corazón
bombea la sangre a través del
cuerpo. Esta presión esta
sujeta al volumen de sangre
que es impulsada desde el
corazón, asi como la
elasticidad y tamaño de las
arterias.
La presión sanguínea de una
persona está sujeta a cambios
debido a la actividad física, la
alimentación que se tenga, el
estado de ánimo, el estado físico,
la postura, el tx medico y la
temperatura.

13. CIERRE
Una vez comprendido cada uno de los conceptos de signos vitales
(pulso, temperatura, respiración y presión sanguínea) y sus parámetros
de normalidad se realizará la practica de campo (toma de signos vitales)
por parejas, para la demostración de su toma correcta y registro; en la
explanada de la institución.

14. EVALUACIÓN:
Se evaluará el proceso de la
realización de la practica y la
explicación del proceso de la
toma de signos vitales a través
de una rúbrica.

15. REFLEXIÓN:
La didáctica crítica plantea una restructuración en el método de
enseñanza, a través del cambio de los roles tradicionales que venían
haciendo profesores y alumnos, en este modelo se requiere de profesores
que sean guías o facilitadores para propiciar aprendizajes significativos
en el que haga uso de su libertad para resolver sus problemas.
La perspectiva de la Didáctica Crítica el énfasis de aprendizaje se centra
más en el proceso que en los resultados.
Finalmente es lo que ahora se conoce como el modelo educativo por
competencias y para llevarse a cabo se requiere de más tiempo para que
el alumno llegue al procesamiento y aplicación de los conocimientos, se
tendrían que recortar los programas y en algunos casos mejorar la
infraestructura de las escuelas para tener laboratorios y materiales a su
disposición que hagan de este aprendizaje significativo mucho mas fácil
de adquirir y divertido a la vez.

16. FUENTES DE CONSULTA:
*Aliat Universidades (2014).Didáctica Crítica. (CD. ROM Modelos de
Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales). México. Centro
Universitario ETAC S.C.
*Segura B, M. (2005) “Competencias personales docentes”. Revista
Ciencias de la Educación. Universidad de Carabobo. Vol. 2 No. 26. pp. 171-
190
Disponible en:
http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a5n26/5-26-11.pdf
*Barr, R. y Tagg, J. (1995) “De la Enseñanza al Aprendizaje, un nuevo
paradigma para la educación de pregrado” ANUIES – SEP. No. 24. Tomado
de:
http://mod2profordems.wikispaces.com/file/view/Barr-
Tagg%2C%20Unid%201%20paradigmas%20e-a%20.pdf/342048440/Barr-
Tagg%2C%20Unid%201%20paradigmas%20e-a%20.pdf