Este documento describe el enfoque de enseñanza y aprendizaje basado en el desarrollo de competencias. Se enfoca en el estudiante y busca que desarrolle habilidades para resolver problemas de manera competente. Una competencia implica combinar conocimientos, habilidades y actitudes para hacer frente a situaciones específicas. El enfoque evalúa el progreso de los estudiantes en el logro de los estándares de aprendizaje a través de desempeños que demuestran su nivel de comprensión y aplicación de conceptos.

1. ENFOQUE ENSEÑANZA /
APRENDIZAJE BASADO EN EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS

2. ENFOQUE
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
BASADO EN
COMPETENCIAS
UNA COMPETENCIA EN EL
ÁMBITO EDUCATIVO ES UN
CONJUNTO DE CAPACIDADES
QUE PERMITEN MOVILIZAR
DIVERSOS RECURSOS
COGNITIVOS CON EL FIN DE
HACER FRENTE A UN TIPO DE
SITUACIONES ES DECIR, LAS
COMPETENCIAS HABLAN DE UN
SER, COMO SU TÉRMINO LO
INDICA “COMPETENTE”.

3. RESUELVE PROBLEMAS
PARA SITUACIONES
ESPECÍFICAS
SER
COMPETENTE

4. SE BASA EN DOS PUNTOS
CENTRADO EN EL
ESTUDIANTE
LO FUNDAMENTAL NO SON
LOS CONTENIDOS SINO EL
PROCESO DE APRENDIZAJE

5. FINALIDAD: DESARROLLO INTEGRAL DEL
INDIVIDUO
SABER CONOCER
SABER HACER
SABER SER
SABER CONVIVIR
CAPACIDAD DE
INTERNALIZAR LOS
CONOCIMIENTOS
APLICACIÓN DE LO
APRENDIDO EN
SITUACIONES
REALES
CAPACIDAD DE
APRENDER Y
RESPETAR A LOS
DEMÁS
ACTITUDES Y COMPETENCIAS
INTEGRALES QUE
COMPLEMENTAN AL SER
HUMANO EN SU CRECIMIENTO

6. EL MINEDU Y
EL ENFOQUE
POR
COMPETENCI
AS

8. COMBINA UN CONJUNTO DE
CAPACIDADES PARA LOGRAR
UN PROPÓSITO
DETERMINADO, EN UNA
SITUACIÓN ESPECÍFICA
ACTUA DE FORMA
PERTINENTE Y CON
UN SENTIDO ÉTICO
IDENTIFICA LOS
CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES QUE
POSEE
COMPRENDE LA SITUACIÓN
QUE SE DEBE AFRONTAR Y
EVALUA LAS SITUACIONES
PARA RESOLVERLA
ANALIZA LAS
SITUACIONES QUE SE LE
PRESENTE Y TOMA LAS
DECISIONES PERTINENTES
COMBINA SUS
CARACTERÍSTICAS
PERSONALES CON
HABILIDADES
SOCIOMEOCIONALES
CUIDA SUS
DISPOSICIONES
SUBJETIVAS,
VALORACIONES
PERSONALES Y DE LOS
OTROS
MUESTRA BUENA
ACTITUD Y UN
GRAN DESEMPEÑO
SER
COMPETEN
TE

9. CAPACIDADES
SON RECURSOS PARA
ACTUAR DE MANERA
COMPETENTE
SUPONEN
OPERACIONES
MENORES QUE LAS
COMPETENCIAS
SON LAS HABILIDADES
SON LaS ACTITUDES
LAS UTILIZAMOS PARA
AFRONTAR
SITUACIONES
DETERMINADAS
SON LOS
CONOCIMIENTOS

10. HABILIDADES ACTITUDES
Las habilidades hacen referencia al talento,
la pericia o la aptitud de una persona para
desarrollar alguna tarea con éxito.
Las habilidades pueden ser sociales,
cognitivas, motoras
Las actitudes son disposiciones o tendencias para
actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación
específica
Son formas habituales de pensar, sentir y
comportarse de acuerdo a un sistema de valores
Se van configurando a lo largo de la vida a través
de las experiencias y educación recibida.

11. PROGRAMAR Y
EVALUAR CON EL
ENFOQUE POR
COMPETENCIAS

12. PROGRAMAR PARA DESARROLLAR
COMPETENCIAS
PROGRAMACIÓN CURRICULAR
• PROGRAMACIÓN ANUAL
• PROGRAMACIÓN DE UNIDAD
• PROGRAMACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

16. EL PLANTEAMIENTO PROMUEVE EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS EN EL AULA A TRAVÉS DEL
DESARROLLO DE DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN, QUE
SON ACTIVIDADES EN EL AULA PERO QUE PROMUEVEN
LA PARTICIPACIÓN ACTIVA Y DIRECTA DEL
ESTUDIANTE, LAS FASES DE ESTOS DESEMPEÑOS SON
LOS SIGUIENTES
1) DESEMPEÑOS PRELIMINARES. SON AQUELLAS ACTIVIDADES
QUE ENLAZAN EL CONOCIMIENTO ANTERIOR CON EL QUE
ESE ENCUENTRA EL ESTUDIANTE CON LOS NUEVOS
APRENDIZAJES, TAMBIÉN SIRVEN PARA LA MOTIVACIÓN E
INTRODUCCIÓN AL TEMA.
2) DESEMPEÑOS DE INVESTIGACIÓN GUIADA. SON AQUELLAS
ACCIONES QUE PERMITE CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO AL
MISMO ESTUDIANTE HASTA ALCANZAR LA COMPRENSIÓN
DESEADA, BAJO LA SUPERVISIÓN Y GUÍA DEL DOCENTE.
3) DESEMPEÑOS FINALES DE SÍNTESIS. SON ACCIONES QUE
PERMITAN APLICAR LO COMPRENDIDO POR EL ESTUDIANTE
DE FORMA SIGNIFICATIVA, GENERALMENTE SE DESARROLLA
UN PROYECTO FINAL

17. ESTANDARES DE APRENDIZAJE. SON DESCRIPCIONES DEL
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN NIVELES DE CRECIENTE
COMPLEJIDAD, DESDE EL INICIO HASTA EL FIN DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA

18. DESEMPEÑOS. SON DESCRIPCIONES ESPECÍFICAS DE LO
QUE HACEN LOS ESTUDIANTES RESPECTO A LOS NIVELES DE
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

19. ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS

20. DESEMPEÑOS PRELIMINARES/ INICIALES/ MOTIVACIÓN
CAMPO TEMATICO
La nutrición
Nutrientes
alimenticios:
Glúcidos, lípidos,
proteínas y
vitaminas. Dieta
balanceada. La
digestión La
respiración La
circulación La
excreción
Enfermedades de
nutrición
- Se pide a los estudiantes realizar la siguiente actividad:
Pegar en la pizarra un papelógrafo o cartulina en forma de lonchera
Repartir a los estudiantes tarjetas en blanco y pedir que escriban o
dibujen alimentos que comen en su refrigerio
Pegar en la pizarra lo que escribieron
Formular las siguientes preguntas: ¿Qué alimentos de los que están
pegados son saludables? ¿Qué beneficios aportan al consumirlos? ¿Cuándo
hablamos de buenos hábitos alimenticios? ¿Qué enfermedades puede
provocar una mala alimentación? ¿Cómo las podemos prevenir?
Invitar a los estudiantes a observar la imagen y que la describan. Proponer
que anoten los nombres de los órganos que trabajan en nuestro cuerpo en
función a nuestra nutrición y que determinen el sistema al que pertenecen.
Pedir a los estudiantes que, en parejas, respondan las siguientes
interrogantes: ¿Qué pasaría si todos los días consumieras comida chatarra?
¿Qué sistemas se verían afectados? ¿Porque? ¿Cómo debemos cuidar
nuestro cuerpo?. Hacerles ver la importancia de consumir alimentos
nutritivos y en buen estado para que estemos saludables y con mucha
energía. Proponerles que identifiquen otras consecuencias de los malos
hábitos alimentarios. Comentar que si no tenemos cuidado con nuestra

21. DESEMPEÑOS PRELIMINARES/ INICIALES/ MOTIVACIÓN
CAMPO TEMATICO
La nutrición
Nutrientes
alimenticios:
Glúcidos, lípidos,
proteínas y
vitaminas. Dieta
balanceada. La
digestión La
respiración La
circulación La
excreción
Enfermedades de
nutrición
Elaborar una lista con buenos hábitos alimentarios en la pizarra. Por
ejemplo, comer productos naturales, beber mucha agua, etc.
Observar un programa de televisión junto a la familia e identifiquen la
publicidad referida a los alimentos. Sugerir que elaboren una tabla donde
se clasifiquen los alimentos según el tipo y se registre el número de
comerciales en los que aparece. Luego, reflexionar sobre el impacto que
tiene la publicidad en los hábitos alimenticios de los niños y adultos.
Que identifiquen los platos preferidos por la familia. Luego, buscar
información sobre su contenido nutricional. Reflexionar sobre los
beneficios de consumir esos platos para la salud.

22. DESEMPEÑOS DE INVESTIGACIÓN GUIADA/ PROCESO
La nutrición
Nutrientes
alimenticios:
Glúcidos, lípidos,
proteínas y
vitaminas. Dieta
balanceada. La
digestión La
respiración La
circulación La
excreción
Enfermedades de
nutrición
Repartir una galleta a cada estudiante, indicarles que mastiquen
lentamente varias veces, tomando conciencia de los procesos que
realiza, pedirles que imaginen el recorrido dentro de su cuerpo
Pedir a los estudiantes que en parejas respondan la siguiente
interrogante ¿Qué sucede cuando nos alimentamos?
Explicar el proceso de la digestión, para distinguir las etapas de la
digestión. Concluir con el siguiente resumen: el proceso digestivo ocurre
en el sistema digestivo. Comprende la transformación de los alimentos
para obtener los nutrientes, la absorción para que pasen a la sangre, y la
expulsión de los desechos.
Explicar que la digestión es un proceso que consiste en etapas
coordinadas, pues los productos de una etapa son recibidos por la
siguiente. Realizar cuadros de secuencias para que los estudiantes
puedan recordar el recorrido de los alimento en nuestro cuerpo resaltar
que los nutrientes llegan a las células y les proporcionan energía para el
mantenimiento y crecimiento del cuerpo Comparar los tiempos que
forman las etapas de la digestión Aclarar que el sistema digestivo se
encarga de transformar los alimentos en nutrientes Elaborar la
siguiente pregunta ¿Por qué necesitamos respirar? Realizar la siguiente
actividad que los estudiantes tomen aire y midan el contorno de sus
pechos con una cinta métrica. Luego, repetir la misma dinámica apenas
termine de expulsar el aire. Hacer la siguiente pregunta: ¿Qué sucedió?
¿Obtuvieron la misma medida? ¿Porque? Explicar que la respiración es

23. DESEMPEÑOS DE INVESTIGACIÓN GUIADA/ PROCESO
La nutrición
Nutrientes
alimenticios:
Glúcidos, lípidos,
proteínas y
vitaminas. Dieta
balanceada. La
digestión La
respiración La
circulación La
excreción
Enfermedades de
nutrición
Formar grupos de 6 o 8 estudiantes entregar a cada equipo dos
tarjetas solicitarles que en una de ellas escriban las partes del sistema
circulatorio y en la otra enfermedades que pueden afectarle. Pegar las
tarjetas en la pizarra de tal manera que los estudiantes analicen sobre lo
que saben del tema.
En grupos elaboran un mapa conceptual en el que señalen los elementos
de la circulación y sus funciones. Explicar que el corazón es un órgano
con paredes musculosas que impulsa el movimiento de la sangre por
todo el cuerpo latiendo sin parar por toda nuestra vida. Un adulto tiene
aprox. 72 latidos por minuto. Las aurículas y los ventrículos se
comunican mediante válvulas que se abren y cierran rítmicamente. Se
muestra a los alumnos la imagen de una persona recibiendo diálisis y
preguntar ¿Qué función tiene la maquina? ¿Qué sucedería si la persona
no se somete a terapia? Pedir a los estudiantes que elaboren el mapa
conceptual sobre la excreción. Preguntar ¿Por qué el cuerpo necesita
eliminar sustancias? Explicar que durante la nutrición las células
producen algunas sustancias de desecho que pasan a la sangre, si estas
sustancias se acumulan en el interior del cuerpo, causan daño e incluso
la muerte. Enfatizar en la importancia de tomar agua Llevar imágenes
de personas saludables y otras con enfermedades preguntar: ¿Qué
síntomas presentan las personas de las imágenes? ¿Todas las
enfermedades tienen síntomas visibles? ¿Qué enfermedades no tienen
síntomas evidentes?

24. DESEMPEÑOS DE INVESTIGACIÓN GUIADA/ PROCESO
La nutrición
Nutrientes
alimenticios:
Glúcidos, lípidos,
proteínas y
vitaminas. Dieta
balanceada. La
digestión La
respiración La
circulación La
excreción
Enfermedades de
nutrición
Invitar a los estudiantes a comentar sus respuestas. Aprovechar la
situación para reforzar las habilidades de comunicación .
En grupos elaborar un organizador visual creativo en el que aparezcan
las enfermedades, con sus causas y síntomas.
Comentar que un buen estado nutricional es importante para hacer
frente a las enfermedades. Así mismo, el uso de drogas reduce esta
capacidad frente a las infecciones.
Formar grupos para que los estudiantes puedan elaborar un afiche con
recomendaciones para promover la vida saludable evitando los efectos
negativos de la contaminación ambiental en nuestra salud

25. DESEMPEÑO FINAL/
DE CIERRE
La nutrición
Nutrientes
alimenticios:
Glúcidos, lípidos,
proteínas y
vitaminas. Dieta
balanceada. La
digestión La
respiración La
circulación La
excreción
Enfermedades de
nutrición
Proyecto Final de Síntesis: Cartilla: “Dieta saludable”
1) Se forman 5 grupos de trabajo
2) Primera etapa: se realiza el proceso de indagación y se prepara los
materiales necesarios.
3) Segunda etapa: Cada grupo con la información obtenida elabora
una cartilla con una dieta saludable para la edad que le tocó. -
Infante - Niño - Adolescente - Adulto - Adulto mayor
4) Tercera etapa: Realizan la exposición de su Proyecto a todo el
salón y pegan sus trabajos en el área de socialización.

26. EVALUACION FORMATIVA

27. POR ELLO, EL CURRÍCULO NACIONAL
SUSTENTA LA EVALUACIÓN EN EL…
ENFOQUE FORMATIVO
… donde la evaluación es un proceso
sistemático en el que…
diagnostica
continuamente
retroalimenta
Se recoge y
valora
información
relevante
Acerca del nivel de
desarrollo de las
competencias en cada
estudiante
Con el fin de
contribuir
oportunamente a
mejorar su
aprendizaje. ¿Hacia dónde vamos?
¿Cómo vamos?
¿Cómo podemos
seguir avanzando?

29. 29
RECUERDE:
Se evalúan las COMPETENCIAS, es decir, los niveles cada vez
más complejos de uso pertinente y combinado de las
capacidades, evidenciados en los estándares y desempeños.
Los estándares de aprendizaje señalan cuán lejos
o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.

30. RELACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN ANUAL, LAS UNIDADES Y LAS SESIONES CON LOS
PROCESOS DE EVALUACIÓN.
Tipos
Planificación anual
Procesos
2.
Establecer
los
criterios
para
recoger
evidencias
de
aprendiza
je sobre el
progreso.
• Los desempeños de
grado son criterios
que orientarán lo
que deben saber
hacer los
estudiantes en el
grado.
• El conjunto de
desempeños brinda
un nivel de
competencia.
Dichos desempeños
están alineados a
los estándares de
aprendizajes
nacionales, que son
el norte o referente
de nuestro trabajo.
• Las evidencias aún
no se precisan en
este tipo de
planificación.
Unidad didáctica
• Consiste en definir cuáles
serán las evidencias que nos
permitirán saber si los
estudiantes han alcanzado o
registrado avances respecto
de los propósitos de
aprendizaje definidos en la
unidad didáctica, según la
planificación anual. Una vez
definidas las evidencias, se
deben precisar los criterios de
evaluación, a partir de los
cuales serán valorados los
avances. Por ejemplo:
• - Las evidencias pueden
consistir en definir que los
estudiantes elaboren un
afiche, realicen un
experimento, sustenten una
propuesta, etc.
• - Los criterios se construyen a
partir de los desempeños de
grado y se organizan en
instrumentos de evaluación
para valorar las evidencias. Por
Sesiones de
aprendizaje
• Consiste en
identificar los
avances, dificultades
o desafíos que deben
superar los
estudiantes en el día
a día con relación a
los propósitos de
aprendizaje. Para ello,
se deben brindar los
soportes apropiados
a sus necesidades;
por ejemplo: buenas
preguntas en el
momento oportuno,
suficiente material y
tiempo para hacer
una tarea, etc.
• Asimismo, implica
definir el momento y
la forma en que los
criterios serán
comunicados a los
estudiantes, a fin de
que estén en mejores
Las situaciones significativas

31. EVALUACIÓN MEDIANTE RUBRICAS
• ES UN CONJUNTO DE CRITERIOS Y ESTÁNDARES, GENERALMENTE RELACIONADOS
CON OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.
• ME PERMITE EVALUAR UN NIVEL DE DESEMPEÑO O UNA TAREA.
• ES UNA HERRAMIENTA DE CALIFICACIÓN UTILIZADA PARA REALIZAR EVALUACIONES
OBJETIVAS DE UN CONJUNTO DE CRITERIOS Y ESTÁNDARES LIGADOS A LOS OBJETIVOS
DE APRENDIZAJE ..

32. RÚBRICAS

33. TALLER
• EN EQUIPOS DE TRABAJO ELABORAMOS EL PRODUCTO DE UNA EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE. ( 4 SEMANAS) (PROYECTO FINAL)
1) NOMBRE DEL PRODUCTO (PROYECTO)
2) PASOS A SEGUIR
3) EVALUACIÓN CON RUBRICA DE EVALUACION

34. IMPACTO
PEDAGOGICO
Significa sacar
del letargo en el
que se encuentra
nuestra
Educación y darle
un impulso
importante
Aplicar los
últimos hallazgos
de la
neurociencia,
pedagogía y
psicología
Replantear el
sistema
curricular
Cumplir con el
perfil docente
Garantizar que la nueva
pedagogía se plasme en
el aula (PROGRAMACIÓN
Y EVALUACIÓN)
Políticas
educativas
adecuadas,
realistas y
necesarias
Cambio en la actitud
docente, asumiendo su
gran responsabilidad
Capacitación y
retroalimentación
adecuada a la labor
docente
Valentía para
innovar

35. Dimensión
Biológica
Dimensión
espiritual
Dimensión
cognitiva
Dimensión
social
Dimensión
psicológica/
afectiva.
•APRENDIENDO A
APRENDER
•APRENDIENDO A
HACER
PILARES DE
LA
EDUCACION
•APRENDIENDO A
CONVIVIR
•APRENDIENDO A SER
PILARES DE
LA
EDUCACIÓN
APRENDIZAJE BASADO EN
EXPERIENCIAS
APRENDIZAJE PARA LA
COMPRENSIÓN
APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS
Habilidades para
ser ciudadanos
del mundo
Integridad y
sólidos
valores
Habilidades cognitivas
para una carrera
profesional sólida
APRENDIZAJE BASADO EN
COMPETENCIAS