El documento compara diferentes tendencias pedagógicas, analizando sus aspectos en común y diferencias. Describe las características de la tendencia tradicional, la Escuela Nueva, la tecnología educativa y otras. Señala que comparten el objetivo de transmitir conocimiento, pero difieren en su enfoque de la relación profesor-alumno y los métodos de enseñanza, siendo la tradicional la más autoritaria frente a enfoques más participativos.

1. TEMA: ANALISIS DE LAS TENDENCIAS EN EDUCACION, COMPARACION DE
ASPECTOS EN COMÚN Y DIFERENCIAS.
Por: Dr. Pánfilo Germán Condori Aguilar
4 de marzo del 2016
INTRODUCCION.-
El presente trabajo tiene como fundamento identificar los aspectos conceptuales
esenciales de las tendencias pedagógicas contemporáneos, centrando el análisis en las
mismas. Se muestra una comparación entre estos corrientes basada en aspectos básicos
y fundamentales como son: la relación profesor-alumno, la metodología empleada en
enseñanza, la evaluación del aprendizaje y la repercusión social de cada una de estas
corrientes. Se efectúa una revisión de la literatura existente en nuestro, que permitió
establecer los aspectos positivos, limitaciones de las tendencias, así como la importancia
de profundizar en este interesante tema.
Para realizar un análisis y la comparación de las tendencias de la educación es necesario
realizar una retrospección histórica de la evolución del ser humano en la sociedad y con
ella la capacidad intelectual individual y el comportamiento social que ha evolucionado
hasta nuestros días.
En su devenir evolutivo, histórico y concreto, la Pedagogía ha estado influida por
condiciones económicas, políticas, culturales y sociales, las cuales han intervenido, con
mayor o menor fuerza, en el desarrollo del nuevo conocimiento pedagógico, o lo que es
igual, en el surgimiento y aplicación de los procedimientos dirigidos a favorecer el hecho
de la apropiación, por parte del hombre, de la información requerida para el
enfrentamiento exitoso de las situaciones cambiantes de su entorno material y social, en
consecuencia con sus propios intereses y en correspondencia con el beneficio de los
demás.
De manera general, las tendencias pedagógicas no son aplicadas de forma pura, por lo
que resulta difícil establecer una clasificación de estas mismas que excluya una
tendencia de otra.
DESARROLLO.-
1. ANALIZA CADA UNA DE LAS TENDENCIAS Y DETERMINA QUE ASPECTOS EN
COMÚN TIENEN Y EN QUE DIFIEREN.
TENDENCIA PEDAGÓGICA.-
El término tendencias pedagógicas contemporáneas designa un conjunto de ideas
relativamente sistematizadas que han tenido influencias importantes en el Proceso
Docente – Educativo que a partir de una concepción del hombre conforman una

2. propuesta acerca de la educación, el proceso de enseñanza – aprendizaje, sus
protagonistas y modo de realización.
MODELO PEDAGOGICO DE LA TENDENCIA TRADICIONAL.- Características básicas
 Relación docente-alumno; predomina la autoridad del docente, que es el centro del
progreso de enseñanza, es el agente principal de transmisión de conocimientos. El
profesor tiene un papel autoritario, coercitivo, sus principios educativos son
bastantes inflexibles, impositivos que deben ser respetados por el alumno.
 Los estudiantes no participan en la elaboración de objetivos.
 Método: Se basa en la exposición verbal de la materia y la demostración.
 Los objetivos se elaboran de forma descriptiva, designados a la tarea del profesor,
no a las acciones o habilidades a desarrollar por el alumno.
 Se exige la memorización de los conocimientos narrados por e profesor.
 Los contenidos se ofrecen como segmentos de la realidad desvinculada de la
totalidad.
 El contenido de la enseñanza consiste en un conjunto de conocimientos y valores
sociales.
 La evaluación del aprendizaje va dirigida al resultado, los ejercicios evaluativos son
esencialmente reproductivos no hay énfasis en el análisis y el razonamiento.
MODELO PEDAGÓGICO DE LA TENDENCIA ESCUELA NUEVA:
 El alumno a través de una experiencia continúa con actividades que sean de su
interés.
 Se plantea un problema autentico dentro de la situación como estimulo a su
pensamiento.
 A partir de la información, haga las observaciones necesarias para tratarla.
 Proponga soluciones, tratando que se desarrolle la actividad de un modo
ordenado.
 Que puedan comprobar sus ideas, aclarando significación, descubrimiento y
validación.
 El profesor tiene la tarea de movilizar y facilitar la actividad natural del niño tanto
física como intelectualmente.
TECNOLOGÍA EDUCATIVA.- Algunas características.
 Propuso fundamentar la psicología como ciencia objetiva.
 Sus seguidores a través de un estimulo- respuesta, aprendieron que el hombre
continua produciendo conductas diversas ante el medio.
 El, modelo psicológico propuesto por Skinner sirvió de base para la enseñanza
programada.
 La relación maestro-alumno, el papel del profesor se reduce a la elaboración de
programas y el alumno se auto-instruye.

3. Tendencia pedagógica contemporánea, su centro de interés es elaborar una pedagogía
de la instrucción, su origen se encuentra a partir de la enseñanza programada, está
basada en la utilización de técnicas y medios que resultan eficientes para la obtención de
los resultados predeterminados.
EL SISTEMA DE INSTRUCCIÓN PERSONALIZADO (SIP)
En esta tendencia, lo psicológico es un factor de importancia en la planificación y
organización del proceso docente-educativo que toma en consideración los aspectos
conductuales de la enseñanza, respecto a la cual se pone en evidencia la búsqueda de
los métodos y procedimientos idóneos para individualizar, tanto como se pueda, el
proceso de la transmisión de información. de aquí sus similitudes o semejanzas con el ya
descrito condicionamiento operante y la tecnología educativa.
PEDAGOGÍA AUTOGESTIONARIA
La Pedagogía Autogestionaria le confiere al profesor un papel menos directivo, como de
renuncia a la posesión exclusiva del poder para ser éste compartido con el grupo. El
mismo se sitúa a disposición de los alumnos, a los cuales ofrece no sólo sus
conocimientos sino también su ayuda para que logren sus objetivos. Se comporta, en
definitiva, como un animador que plantea preguntas, crea situaciones problémicas, al
tiempo que estimula y muestra situaciones probables y alternativas posibles, todo lo cual
enriquece sus relaciones con el grupo permitiéndole lograr de él resultados cuantitativa y
cualitativamente superiores, siempre en base de un principio de demanda de honda
significación psicológica por tanto representa un cambio radical en cuanto a la relación de
poder maestro-alumno se refiere.
PRINCIPALES CORRIENTES Y EXPERIENCIAS AUTOGESTIONARIAS
LA PEDAGOGIA LIBERADORA.-
La propuesta liberadora parte de una mirada dialéctica de la cultura, según la cuál, ésta
no solo contiene una forma de dominación, sino además las bases para que los oprimidos
puedan interpretar la realidad y transformarla según sus propios intereses.
En esta tendencia pedagógica se hace una convocatoria a la búsqueda, mediante la
reflexión, del cambio en las relaciones que deben establecerse, de forma lógica, entre el
individuo, la naturaleza y la sociedad; ella propugna, como objetivo esencial de la
educación, lograr la más plena liberación de la persona, sin uniformarla y, mucho menos
someterla, a través de los sistemas de instrucción oficiales.
PEDAGOGIA COGNOSCITIVA
En la tendencia pedagógica cognoscitiva se presenta al ser humano como un sistema
dotado de medios que le permiten captar información acerca de los cambios producidos
en su entorno, dispositivos funcionales capaces de actuar sobre la información de
entrada, procesarla y transformarla con estados intermedios y sucesivos donde se
representan y expresan los resultados de tales procesamientos, conjuntamente con

4. mecanismos de salida a través del individuo interactúa con su ambiente, actuando sobre
él y retroalimentándose para los ajustes adaptativos necesarios.
JEAN PIAGET Y LA PEDAGOGÍA OPERATORIA
Esta tendencia pedagógica concibe el conocimiento como una construcción que realiza el
individuo mediante su actividad de enfrentamiento con el medio, resultando el mismo más
o menos comprensible para el sujeto en función de los instrumentos intelectuales que ya
este posea con anterioridad, o lo que es lo mismo de las estructuras operatorias
preestablecidas de su pensamiento, de aquí que sea el propio hombre el que infiera el
reflejo lógico de la realidad de los objetos y fenómenos, siempre en constante movimiento
evolutivo, nunca acabado o terminado.
MODELO DE INVESTIGACIÓN EN LA ACCIÓN
La investigación de la acción constituye, en su esencia, un proceso en el cual se
encuentran, necesariamente involucrados, tanto el investigador como el investigado, los
cuales hacen suyos los mismos objetivos ya en un plano de interacción sujeto-objeto,
llegándose así a conocer, de la manera más amplia y profunda y, al mismo tiempo, de la
problemática que enfrentan existencialmente, del potencial que poseen para la
apropiación de su conocimiento, es decir, sujeto-objeto participan en su propia
transformación como seres humanos y propician, simultáneamente, la transformación de
su realidad concreta, en marcha hacia metas mayores y más deseables de desarrollo.
TEORIA CRÍTICA DE LA ENSEÑANZA
En esta tendencia pedagógica, como su nombre lo indica, se someten a crítica todas
aquellas consideraciones que están relacionadas con el proceso de enseñanza, tomando
como válidas a aquellas que favorecen el proceso de aprendizaje y educación, de
habilidades y capacidades rechazándose las que interfieren, de una u otra forma, con el
desarrollo de los mismos. Es, en su esencia, una integración de todos los factores que
influyen positivamente en la evolución de la actividad cognoscitiva del ser humano, en su
práctica de búsqueda hacia el encuentro de los criterios de verdad y de aplicabilidad en el
complejo proceso de transformación de la realidad en correspondencia con las
prioridades determinadas por los intereses y motivaciones del sujeto cognoscente y del
medio social en que se desenvuelve.
EL ENFOQUE HISTÓRICO-CULTURAL COMO FUNDAMENTO DE UNA CONCEPCIÓN
PEDAGÓGICA
Esta tendencia pedagógica contemporánea resulta un enfoque epistemológico de amplia
perspectiva de aplicación social, se promueve, de forma consecuente, el desarrollo de
todos sus miembros mediante una inserción social consciente de éstos como sujetos de la
historia, centrándose, de manera fundamental, en el desarrollo integral de la personalidad,
sustento de la más eficiente y eficaz teoría de la enseñanza que se desarrolla en un
espacio y en un tiempo concretos en el cual los hombres que han desarrollado una
formación histórica y cultural determinada en la propia actividad de producción y

5. transformación de la realidad objetiva interactúan de manera armónica, en una unidad de
intereses, con el propósito de transformarla en aras de su propio beneficio y del bienestar
de la colectividad. Así se puede decir, que en el enfoque histórico-cultural de la
psicología, sobre la cual se apoyan la enseñanza, el aprendizaje, la educación y
capacitación de los seres humanos, el eje que como espiral dialéctica organiza y genera
todos los demás conceptos es el historisismo.
En efecto ninguno de nosotros somos islas autosuficientes en el océano social.
Dependemos de aquel “otro generalizado” para nuestro desarrollo físico, mental y
espiritual. El conocimiento y el aprendizaje no están localizados en los recovecos
neurales de la corteza cerebral sino en los encuentros sociales que incansablemente
enriquecen, atemorizan, oprimen y liberan nuestra existencia.
ANALISIS COMPARATIVO DE ASPECTOS EN COMUN Y DIFERENCIAS ENTRE
TENDENCIAS.
 Aspectos en común que tienen todos es que están dedicados a la enseñanza o la
transmisión de conocimiento del educador hacia el educado, por lo que exite una
relación necesaria.
 El objetivo primordial de las tendencias siempre han sido la formación intelectual de
las personas.
 Cada tendencia tiene su propio objetivo, su plan programático aunque los
contemporáneos tienen algunas deficiencias.
LAS DIFERENCIAS ENTRE TENDENCIAS
Para mejor entendimiento de las diferencias entre tendencia, vamos a realizar en análisis
diferencial poniendo énfasis tres corrientes sumamente destacados, que son pedagogía
tradicional en contraste con la escuela nueva y la pedagogía liberadora.
Partimos indicando que en las ciencias sociales a diferencia de las ciencias de la
naturaleza, los tendencias pueden convivir sin que uno suplante al otro, y esto fue lo que
se dio con estas corrientes educativas tan diversas en su esencia (pedagogía tradicional
vs. la escuela nueva y la pedagogía libertadora). Y debemos tomar en cuenta también
que estas teorías se han desarrollado con diferencias de tiempo muy importante entre una
y otra, y con una problemática social y un contexto histórico, totalmente diferente.
Como punto de partida, estas corrientes tienen conceptos antagónicos de la sociedad.
Mientras la pedagogía tradicional considera a la sociedad como armoniosa y
“esencialmente buena”, donde la marginalidad es un fenómeno accidental que debe ser
corregido a través de la educación. La escuela nueva y la liberadora consideran a la
sociedad como imperfecta y buscan que a través de la enseñanza, cada ser explote al
máximo sus cualidades. La corriente tradicional sostiene que los oprimidos son la
patología de las sociedades sanas, y deben ser transformados para ajustarlos a ella.
Distinto del enfoque de nueva y liberadora en el cual plantea que la solución no está en

6. ajustarse al mundo, sino insertarse críticamente en él de manera de transformar la
estructura social para poder convertirse en “seres para sí”.
La mayor diferencia entre ambas corrientes surge sin duda en el tipo de relación docente-
alumno, ya que en la tradicional se da una relación notoriamente vertical, unidireccional y
autoritaria, en la cual el docente cumple un rol fundamental, siendo sujeto activo de la
educación; en tanto el alumno participa en forma pasiva y disciplinada, manteniendo una
postura silenciosa y atenta en la cual no interviene ni con el docente ni con sus
compañeros. Por otro lado la escuela nueva y la liberadora plantean una relación
completamente diferente a la antes descripta, la relación se presenta en forma horizontal,
lo que no significa que el docente se ausente sino que permanece en una posición de
animador o guía, asegurando al grupo la posibilidad de expresarse sin neutralizarse, en
donde “... educando y educador toman posición como sujetos en el acto de conocimiento.”
Esta relación es bi-direccional y no se basa en la autoridad del docente sino en el diálogo
entre estos, construyendo el conocimiento. No imponiéndolo como verdad absoluta.
Los contenidos de la educación tradicional constan de la herencia cultural, o sea los
conocimientos ya adquiridos y asimilados como verdad por la humanidad. En
contraposición con esto la pedagogía liberadora y en la Escuela Nueva, se extraen los
contenidos de la enseñanza y se intenta de enseñarlos mayormente a través de la
práctica en vida de los educandos.
La forma en que se transmiten dichos contenidos también es diferente, mientras que en la
tradicional se utiliza la narración como principal herramienta de instrucción, en cambio en
la corriente liberadora se busca trasmitir el saber a través de la experiencia realizada por
el educando, no narrada por el docente.
Mientras que la pedagogía tradicional pretende hacer recorrer el mismo camino hacia el
saber a todos los alumnos, obligando a los menos capaces a luchar para superar sus
dificultades y conquistar su lugar junto a los más capaces, la pedagogía liberadora
pretende que el grupo forme su propio camino, los vuelve sujetos activos de su propia
educación.
2. QUE TENDENCIA O TENDENCIAS SE ESTÁN APLICANDO EN LA REALIDAD.
Por una parte, se encuentran las instituciones escolares, que siguen observando hacia el
pasado y que se erigen como defensoras de las tradiciones, con una manera segura y
aceptada de hacer las cosas, y por otra, surgen precisamente estas corrientes
innovadoras en diversos campos, direcciones y visiones, no obstante las prácticas y la
investigación educativa no necesariamente avanzan a la par.
3. CUÁL DE LAS TENDENCIAS RESPONDE A LAS EXIGENCIAS O RETOS DEL
SIGLO XXI.

7. El enfoque histórico-cultural, como tendencia pedagógica contemporánea, resulta un
enfoque epistemológico que posee amplias perspectivas de aplicación en todos aquellos
tipos de sociedad
4. QUE CRITICAS SE PLANTEAN DESDE LAS TENDENCIAS A LA PEDAGOGÍA
TRADICIONAL.
Analizando la educación tradicional, encontramos que sus contenidos, reafirman el
carácter “domesticador” de nuestra gente, por considerar verdades absolutas a los
conocimientos ya adquiridos, no fomentando la investigación, ni las nuevas ideas,
haciendo que una parte importante de la potencialidad del educando se pierda por falta de
estímulos, esto se da muchas veces, y es grave. Otro gran defecto de este carácter
domesticador de la educación tradicional es que no respeta a las culturas locales, invade
culturalmente al imponer contenidos que no siempre se relacionan con el educando y su
entorno social.
Y, generalmente la mayoría del aprendizaje, adquirido con los métodos tradicionales, no
lograban perdurar mucho tiempo en la cabeza de los estudiantes, ya que estos, luego de
rendir la prueba establecida (que consistía en repetir “como loros” lo que el profesor
dictaba en clase) olvidaban lo que habrían aprendido, debido a la falta de interés que
despertaban los temas estudiados.
5. DESDE TU PERSPECTIVA CUAL DE LAS TENDENCIAS TENDRÍA MAYOR ÉXITO
SU APLICABILIDAD EN EL CONTEXTO.
Considero que la Teoría critica de la enseñanza que forma la pedagogía crítica. Esta
teoría inventó una nueva manera de leer la realidad, capaz de responder a las
problemáticas sociales del mundo moderno; esta corriente se ha constituido en un punto
de referencia en la búsqueda de una educación desde el enfoque crítico.