La formación docente desde el pensamiento complejo. Autor :Alirio Abreu

LA FORMACIÓN DEL DOCENTE DESDE EL PENSAMIENTO COMPLEJO.
Autor: Alirio Jose Abreu Suarez
Ministerio del Poder Popular para la Educación
alirioabreu2010@hotmail.com
Trujillo, Venezuela
RESUMEN
Este ensayo, es una reflexión teórica efectuada mediante un soporte de
documentación bibliografica documentada, acerca de la formación del docente
desde el pensamiento complejo. En él se revisaron fuentes bibliográficas de
autores de reconocimiento Nacional e Internacional como: Morín (1999),
Duque (2006), el Congreso de Locarno (1997), Caldera (2012) entre otros. En
el tema tratado se manejan conceptos como: La Disciplinariedad,
Interdisciplariedad, Trasndisciplinariedad y un breve análisis acerca de los
sietes saberes necesarios para la educación del futuro e importancia en ese
proceso. En la misma forma, el paradigma de la complejidad planteado por
Morín permite la participación educador educando y viceversa. Así mismo,
facilita la transmisión de información en los procesos educativos, para que
estas sean analizadas y discutidas, desde distintos puntos de vista en las
instituciones escolares. A la vez, brinda un carácter orientador e informativo.
El propósito consiste en realizar una reflexión al tema de la formación del
docente bajo un pensamiento complejo como guía o referente teórico que
puede ser colocado en práctica por los supervisores institucionales, directores,
docentes o autoridades educativas en distintos niveles y modalidades del
sistema educativo venezolano. Este paradigma permite comprender lo
importante que el representa para la educación del siglo XXI.
Palabras claves: Formación docente, Disciplinariedad,
Interdisciplinariedad, Transdisciplinariedad.
Fecha de Recepción: 18-08-2015 Aceptación: 14-09-2015
Página 264 de 15

Inv.Int.COBAIND-Ensayoarbitrado-ISSN:2244-7652-Vol5-Nº32-Octubre-Noviembre2015/264-278
THE TRAINING OF TEACHERS FROM THE COMPLEX THOUGHT.
ABSTRACT
This essay, is a theoretical reflection carried out by means of a bracket
of bibliographic documentation documented, about the formation of the teacher
from the complex thinking. In the revised bibliographic sources of authors of
national and international recognition as: Morin (1999), Duke (2006), the
Congress of Locarno (1997), Caldera (2012) among others. In the subject
matter is handled concepts as: Disciplinarity, Interdisciplariedad,
Trasndisciplinariedad and a brief analysis of the sevens knowledge necessary
for the education of the future and importance in this process. In the same way,
the paradigm of complexity raised by Morin educator allows participation by
educating and vice versa. It also facilitates the transmission of information in
the educational processes, for which these are analyzed and discussed, from
different points of view in educational institutions. At the same time, provides a
guiding and informative nature. The aim is to make a reflection on the topic of
teacher-training under a complex thought as a guide or concerning theoretical
that can be placed in practice by institutional supervisors, directors, teachers
or educational authorities at different levels and modalities of the Venezuelan
educational system. This paradigm allows us to understand how important the
represents for education in the twenty-first century.
Keywords: Teacher training, Disciplinarity, Interdisciplinarity and
Transdisciplinarity.
Date Received: 18-08-2015 Acceptance: 14-09-2015
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AlirioJoseAbreuSuarez.AFormaciónDelDocenteDesdeElPensamientoComplejo.
1. INTRODUCCIÓN
La formación del docente desde el pensamiento complejo, es
considerada como un elemento importante en el proceso de transformación de
las sociedades, por tal razón, es necesario que las universidades y el docente
asuman una actitud crítica desde ese proceso. La misma, está distante de ser
referenciada como un símbolo de actualización en los diferentes campos del
saber de la formación integral del educador.
El pensamiento complejo se considera un paradigma abierto a todas las
corrientes filosóficas, políticas, educativas, sociológicas, etc. Ante las
exigencias del siglo XXI y la eminente devastación del planeta, el docente
está en la obligación de estudiar y colocar en práctica nuevas formas de
pensar; tal como lo plantea Morín, la complejidad da a los seres humanos esa
oportunidad ella va estar presente igual que la utopía.
En ese sentido, se puede decir que toda formación docente debe
asumirse desde la complejidad y la diversidad. El profesional de la docencia
formado desde el pensamiento complejo, posiblemente adquirirá un mayor
número de competencias básicas para desarrollar su desenvolvimiento
profesional a diferencia de quien no se haya formado en ese paradigma. Al
respecto, Pabyn y Serrano (2011) dicen: “Desde el paradigma de la
complejidad, el aprendizaje universitario es un proceso complejo de
construcción de conocimiento del aprendizaje, orientado por los principios
dialygico, recursivo, hologramático, distinciyn, conjunciyn e implicaciyn”
(p.680). De esa manera, se articulan los diferentes actores del proceso
educativo, el docente universitario debe utilizar un conjunto de estrategias o
medios alternativos que promuevan el pensamiento crítico desde el aula
universitaria.
En el mismo orden de ideas, se hace indispensable analizar por parte
del docente en su proceso de formación las obras de Edgar Morín y
especialmente los sietes saberes necesarios para la educación del futuro.
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Igualmente, la Disciplinariedad, Interdisciplinariedad y Transdisciplinariedad
son elementos existentes en los procesos educativos.
De igual forma, se puede expresar que en algunos casos la educación
está marcada bajo paradigmas y orientaciones tecnocráticas y científicas
desde la modernidad. Todavía se orienta al docente bajo los supuestos
epistemológicos aportados por el positivismo. Los planes de formación
continúan sumergidos a los criterios epistemológicos fundados en la
concepción empírico-analítica de las ciencias y en las obsesiones pedagógicas
de la modernidad.
Cualquier disciplina es cerrada no admite otras y eso ha sido un error
en la formación docente ya que las universidades aún permanecen lejos de
formar educadores bajo el pensamiento complejo, en donde estos tengan una
nueva visión del mundo y se adquieran compromisos para mejorar los
procesos educativos.
2. La formación docente desde un enfoque complejo.
Las universidades realizan sus esfuerzos para formar profesionales
capaces de responder a los desafíos de una sociedad en permanente cambio.
Esa situación ha implicado que estas generen un conjunto de estrategias, que
implican generar alternativas de innovación para intervenir de manera crítica
en la transformación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, como:
congresos pedagógicos, jornadas de trabajo, publicaciones periódicas y otros
aspectos que han incorporado en ese proceso de formación docente. Según
Caldera (2012) indica:
La formación del docente requiere de un perfil polivalente,
flexible y dinámico que integre distintos componentes:
personal-actitudinal, teórico, conceptual, práctico-
metodológico, lingüístico comunicativo, investigativo-
participativo, y socio cultural. Este perfil se sustenta en el
paradigma constructivista y en el crítico reflexivo
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transformador al considerar que los sistemas de pensamiento
se aprehenden según construcciones individuales y sociales.
(p. 92-93)
Interpretando a la autora, se puede mencionar que los docentes deben
tener una formación integral, en donde este conozca las diferentes disciplinas
como la historia , geografía, las Matemáticas, la literatura o cualquier otra que
le sirva al momento de realizar su praxis pedagógica. A la vez, el docente
universitario debe aprovechar los conocimientos previos del educando en
formación. Es necesario descubrir las potencialidades de los educandos,
darles herramientas para que construyan un aprendizaje colaborativo y
prepararlos para el futuro.
El mundo es multidimensional, y por tal motivo hay que educar a las
futuras generaciones para enfrentar las incertidumbres que se puedan
presentar. El proceso de aprendizaje desde la complejidad responde a
diversas situaciones e intereses. Plantear el aprendizaje como un sistema
complejo implica la organización de diversas situaciones, experiencias de
diversos tipos como: creativas, dinámicas, reflexivas y flexibles de los
procesos de aprendizaje y enseñanza. Las sociedades posmodernas han
modificado la manera de actuar el hombre, las mismas prácticas docentes
generan cambios. Siguiendo a Paredes (2007) señala:
Para los posmodernistas la creciente complejidad de la
sociedad capitalista, caracterizada por un gran despliegue de
ciencia y tecnología, ha modificado de tal forma las relaciones
societales, los valores y las prácticas tradicionales sobre las
cuales se asienta la vida cotidiana, que éstas han perdido sus
referentes. ( p. 34)
Refiere el mencionado autor, las relaciones societales como aquellas
que se pueden generar en determinados grupos de la sociedad por supuesto
que se adquieren costumbres de diversos tipos positivas o negativas. Las
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sociedades han sufrido un cambio transcendental en la manera de vivir, su
comportamiento no es igual al de años atrás cuando no existían las redes
sociales. El docente como persona sensible no es la excepción a sufrir
modificaciones en formas de actuar debido al uso de esas y otras tecnologías.
En torno a la educación del siglo XXI, si se analiza desde el paradigma
de la complejidad esta representa una posibilidad de romper con esquemas
de dominación tanto a niveles nacionales e internacionales. La formación
profesional docente desde ese enfoque debe estar dirigida también a: los
supervisores institucionales, directores, docentes de diferentes areas o
especialidades, tomando en cuenta tanto la dimensión administrativa como la
curricular y pedagógica. Por su parte, Marcano (2012) afirma:
En la dinámica del que hacer educativo actual, deben promoverse
los cambios en la estructura del pensamiento del nuevo
profesional de la docencia, también aprender que en esa realidad
compleja debemos ser tolerantes a la hora de tomar decisiones,
para así generar nuevas actitudes. (p. 2)
De acuerdo a lo antes citado, es preciso que las universidades generen
cambios en la forma de actuar y pensar del docente. El Estado también juega
un papel importante hay que crear conciencia en que el educador no es una
máquina de almacenar información, también es una persona que piensa,
padece cualquier anormalidad y tiene disponibilidad de pensar desde la
complejidad.
3. La Disciplinariedad, la Interdisciplinariedad y la Transdisciplinariedad
en la formación docente desde el pensamiento complejo.
El prevalecimiento disciplinario se ha visto fuertemente cuestionado
desde hace varios años. La Disciplinariedad, es un paradigma positivista por
lo tanto, tiene muchos años de existencia como paradigma tradicional con
múltiples características. De acuerdo con Duque (2006) señala: “La
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Disciplinariedad, paradigma heredado en gran parte del período clásico de la
ciencia, tiene características claras a saber el análisis, la disyunción, el
reduccionismo, la objetividad, entre otros”. (p.10). En otras palabras las
especialidades conducen a la exageración eso puede ser un error en la
formación del docente ya que de esa manera se pierde la integralidad. Para
Duque (ob.cit) expresa:
El análisis, o estudio de las partes de un todo, ha conducido las
ciencias a una división que podríamos llamar indefinida, hasta
el punto que hoy es difícil hacer el recuento total de las mismas.
Por otra parte delimitan cada vez más su objeto de estudio
simplificando este a tal extremo, que casi lo desnaturalizan;
pues cuando algo se separa del todo, de su contexto, se corre
el riesgo de alterarlo. (p. 10).
En referencia a lo planteado, es indispensable decir que el
conocimiento disciplinario que puede adquirir un futuro docente se convierte
en un conocimiento cerrado ya que al estar formado bajo un enfoque
disciplinario específico, este se puede convertir en una persona que no admite
otras disciplinas o impide la interacción de otras para un bien común.
Por otro lado, disyunción es un planteamiento preferido por el
paradigma disciplinar. Este concuerda con la lógica binaria tradicional que
excluye a un tercero es decir, existe la verdad y la mentira sin terceras
opciones. Las matemáticas por ser una ciencia exacta cumplen con ese
principio ya que sus verdades son absolutas y no existen contradicciones ni
discusiones de los resultados que de ella se desprenden.
Asimismo, el Reduccionismo es otra característica del paradigma
disciplinario clásico en la formación docente. Para éste, prevalece la ciencia
positivista como único punto de vista, sus resultados son compatibles se
pueden intercambiar y reducir entre ellos. Sumado a lo expuesto, Hayward
(citado en Duque, ob.cit) dice:
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Este se basa en la idea de que el mundo objetivo es
fundamentalmente espacio, tiempo y partículas materiales,
nada más. El estudio de cómo estas partículas se comportan
es la Física, y cómo se combinan para formar partículas más
grandes, es, en términos sencillos la Química. (p. 11)
La afirmación anterior, hace énfasis que en la Disciplinariedad están
inmersas las ciencias duras, por lo tanto no admiten otras ciencias y por esa
razón son positivistas. Por lo tanto en los procesos de formación de los
docentes crea educadores conductistas, lo que evita el pensamiento crítico,
no permite formar hombres y generar una educació que tenga como objetivo
principal el proceso de transformación de la sociedad.
De igual manera, la objetividad ha sostenido que los procesos
científicos son independientes de todo sujeto, en este principio el objeto que
se pretende conocer es un ser pasivo o no aporta nada al conocimiento,
olvidando que tanto sujeto y objeto son indispensables en la construcción de
conocimientos nuevos.
Con relación, a la Interdisciplinariedad esta juega un papel importante
en el proceso de formación docente el diseño y desarrollo curricular. Es
necesario abordar la disyunción entre teoría, práctica y pensamiento crítico.
Ello contribuiría a superar la desvinculación entre la formación inicial y el
ejercicio profesional, así como la relación entre formación pedagógica y el
contenido disciplinar. De la misma manera, Olmos (2008) sostiene: “En este
sentido, es significativo reivindicar la Pedagogía Crítica considerándola en el
diseño y desarrollo del currículum de formación docente, por cuanto sus
principios constituyen el fundamento para alcanzar la interdisciplinariedad”
(p.1). De acuerdo al autor, el docente debe formarse en el paradigma de la
complejidad, el cual busca una nueva forma de pensar en donde este pueda
preparar a las futuras generaciones para afrontar las grandes dificultades que
el mundo plantea.
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La Interdisciplinariedad, la docencia universitaria y formación docente.
Es una interacción necesaria que permite la lectura crítica, estos se articulan
para la construcción del conocimiento permitiendo la construcción del
pensamiento complejo, da lugar para conocer, investigar, preguntar, producir,
socializar y vivenciar. En lo concerniente a la temática Cortes (2007) indica:
La Interdisciplinariedad, va más allá de relacionar las
interdisciplinariedad diferentes disciplinas, trata de integrarlas
de manera contextualizada y sistémicamente. Se produce una
interacción y cruzamiento entre diferentes disciplinas en orden a
la comunicación de conocimientos. (p. 5 - 6)
Ante el planteamiento del autor, es necesaria la integralidad de las
disciplinas y eso es aplicable al proceso de formación del docente de manera
organizada. En efecto, el educador debe interrelacionar la historia, geografía,
matemáticas, literatura o cualquier otra disciplina al momento de facilitar una
clase. El mundo está globalizado por esa razón hay que generar ideas,
conocimientos nuevos, utilizar las diferentes áreas del saber para obtener una
educación que asuma los compromisos del futuro Cortes (ob.cit) manifiesta:
“Histyricamente podemos observar un proceso que va desde la unidad del
saber a la fragmentación disciplinar, para volver a una propuesta de
integraciyn de los conocimientos”. (p.6). De ese modo se afirma que la
interdisciplinariedad rompe con viejos paradigmas como el conductismo y la
Disciplinariedad.
El pensamiento Transdisciplinar en la formación del docente desde el
paradigma de la complejidad articula lo ontológico, epistemológico y
metodológico, trayendo nuevas bases para la renovación de la filosofía
educativa. Esta no es una ciencia o religión, aunque para tener un
pensamiento de esa naturaleza se requiere de una profunda capacidad de
reflexión. Por su parte, el Congreso de Locarno (1997) señala:
Una educación auténtica no puede orientar el conocimiento
hacia el único polo exterior del objeto enterrado bajo
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centenares de disciplinas de investigación sin orientar al mismo
tiempo su interrogación hacia el polo interior del Sujeto. En esta
perspectiva, la educación Transdisciplinar evalúa de nuevo el
papel de la intuición donadora originaria, del imaginario, de la
sensibilidad y del cuerpo dentro de la transmisión de
conocimientos. (p.1)
Es así, como se aspira a un conocimiento relacional complejo que
nunca será acabado pero aspira al dialogo, la revisión permanente entre
disciplinas, como: las matemáticas y la literatura, biología con la historia, o la
física con la geografía entre otras. La Transdisciplinariedad persigue un
conocimiento relacional complejo, que nunca será acabado, las disciplinas no
son eliminadas por está lo que si hace es buscar un conocimiento que no esté
regido bajos enfoques disciplinarios.
4. La educación del futuro de Morín como medio de la formación docente.
La educación del futuro ha de ser el tipo de educación que cure de la
ceguera de un conocimiento que sólo pretende a la racionalización; Morín
considera que la primera e ineludible tarea para afrontar las cegueras, ha de
ser la de enseñar un conocimiento capaz de criticar el propio conocimiento y
para ello pretende que no se den varias enajenaciones.
En cuanto a la educaciyn del futuro Morín (1999) dice: “Hay siete
saberes fundamentales que la educación del futuro debería tratar en cualquier
sociedad y en cualquier cultura sin excepción alguna, ni rechazo según los
usos y las reglas propias de cada sociedad y de cada cultura”( p.10) Ante el
señalamiento por el autor, se hace indispensable que en todo proceso de
formación docente se estudien y discutan esos planteamientos resistirse a eso
es un acto de irresponsabilidad y negarse al desarrollo de los pueblos.
Además, el docente debe estar abierto a todas las corrientes del pensamiento
para enfocar la condición humana y crear conciencia de los profundos
misterios concernientes al universo, a la vida, al nacimiento del ser humano.
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En ese aspecto, el docente se abre a una serie de opciones filosóficas.
En la actualidad la sociedad necesita docentes pensantes, activos, reflexivos,
emprendedores y racionales capaces de poder participar en los procesos
educativos del mismo y de las comunidades. La formación docente en el siglo
XXI requiere de pensamientos complejos y no dogmáticos ni escépticos, a la
vez tener una forma de pensar crítica - reflexiva ante los grandes problemas
de la humanidad.
Igualmente, se considera indispensable para obtener una educación
para el siglo XXI, el éxito de las universidades en cuanto a la reorientación de
sus programas de investigación, planes de estudio, en vía de la cooperación
disciplinaria e interdisciplinaria y flexible, tomando en cuenta la importancia de
modificar la manera en que la gente funciona para fortalecer sus debilidades.
Para contribuir al desarrollo sostenible se considera más importante que los
cambios en la educación superior respondan a las exigencias de los pueblos
todo ello para responder a las necesidades de la sociedad en el siglo XXI.
Es aquí donde incumbe una gran responsabilidad de las universidades,
de hecho las instituciones de enseñanza superior tienen el deber de preparar
a las nuevas generaciones para un futuro sostenible. Es preciso ampliar la
comprensión de las cuestiones que están en juego, mediante la reflexión que
tiene lugar en las instituciones educativas y la investigación fundamental que
realizan, deberían no sólo advertir, e incluso dar la alarma, sino también
encontrar soluciones válidas. Asimismo tomar la delantera y mostrar posibles
maneras de actuar formulando planes de acción coherentes para el futuro,
fomentando la conciencia de los problemas comunes de la humanidad y las
soluciones en sus programas educativos.
5. Comentarios finales
En todo proceso de formación docente los actores involucrados en el
proceso de aprendizaje están en la obligación a ser abiertos a las diferentes
corrientes del pensamiento, y así generar cultura educativa al servicio de la
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sociedad. Para cumplir con eso es vital fomentar cambios profundos que
conlleven a replantear la manera de actuar de los docentes.
En la misma forma, la educación no debe ser enfocada sólo como una
institución al servicio del aparato productivo por cuanto sus funciones rebasan
con creces una mera funcionalidad económica, es necesario formar docentes
desde el paradigma de la complejidad y así cumplir un papel estratégico en el
logro de la identidad nacional, la integración social, la realización cultural
individual, colectiva, así como el desarrollo de su ser para el fomento de los
valores individuales y colectivos de la sociedad.
De igual manera, la educación es parte de un proceso socio-histórico
complejo continuo por medio del cual, el ser humano adquiere una visibilidad
del universo humano modificándolo según las necesidades histórico-sociales
y determinados patrones culturales. En todo ese proceso las relaciones del
hombre entre si juegan un papel importante, la sociedad y la cultura se
desarrollan considerablemente cuando se piensa y educa desde el
pensamiento complejo.
En el mismo orden de ideas, la educación bajo un enfoque complejo
determina una concepción positiva del hombre, el mundo la vida, favorece la
capacidad educadora y educable. El paradigma de la complejidad le da un
valor a la educación que radica en la posibilidad que ella tiene de promocionar
el desarrollo de capacidades, destrezas, habilidades, actitudes valores en el
ser humano y la sociedad para promover el cambio social.
Finalmente, los educadores deben tener una serie de principios como:
Amor, vocación de servicio, solidaridad, justicia, fe, optimismo, inteligencia,
prudencia entre otros aspectos. Para lograr lo planteado el docente tiene que
ser formado bajo el pensamiento complejo como una vía para generar
cambios fundamentales en su praxis docente.
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6. REFERENCIAS
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Alirio J u Suarez
e-mail: alirio @hotmail.com
Nací el 03 de Diciembre d el Estado Trujillo, país Venezuela,
residenciado en Valera estado Trujillo, Teléfono 0416 9818717. Licenciado en
educación integral mención ciencias sociales en la universidad Nacional
Experimental Simón Rodríguez. Especialista en Planificación y Evaluación
Educativa en la Universidad Valle del Momboy. Especialista en educación para
la recreación comunitaria egresado de la Universidad de Pamplona
(Colombia). Experiencia Universitaria: docente de la Universidad Deportiva del
Sur, y la Universidad Politécnica de las Fuerzas Armadas (UNEFA).
Actualmente profesor activo en el Ministerio del Poder Popular para la
Educación, clasificación IV, área laboral educación física deportes y
recreación. Lugar de trabajo Escuela Primaria Bolivariana Caja de Agua
adscrita al NER 175, ubicada en Motatán Estado Trujillo País Venezuela y
cursante del doctorado en Ciencias de la Educación en la Universidad
Nacional Experimental Rafael María Baralt.
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