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Metodología para desarrollar juegos de
salud de bajo coste
Juegos de Salud 2014, Madrid
Baltasar Fernandez-Manjon, balta@f...
Sobre mi y contexto
‣ Catedrático Univ. Complutense
• Director del grupo e-UCM
‣ Grupo de investigación e-UCM
sobre tecnol...
Juego como software complejo
3 http://www.mymodernmet.com/profiles/blogs/a-project-seen-from-different
Ejemplo: ReMission
Orientado a jóvenes con
cancer que tienen que
someterse a
quimioterapia oral
•Herramienta efectiva para...
$300
$8K
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$25K
Juegos eAdventure
Science
Pirates
Immune
Attack
AAA games
Coste por minuto de juego
Metodología para juegos de salud
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Torrente et at (2014) Development of Game-Like Simulations for Procedural Knowledge in ...
Dificultades en salud
‣ Colaboración: desarrolladores y personal médico
• Distinta experiencia, vocabulario y expectativas...
http://first-aid-game.e-ucm.es
http://catedu.es/webcatedu/index.php/descargas/e-adventures
Evaluación del juego Primeros Auxilios
‣ 342 alumnos de 4 institutos de Aragon
Se hacen dos sesiones “simultáneas” de grup...
Experimento
Pequeña introducción y juego durante 50 minutos
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Listado de verificación quirúrgico
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Juego del CheckList
• Incrementar el conocimiento sobre el checklist
• Aprender como aplicarlo correctamente
• Entender y ...
Características del juego
‣ Independientemente del rol seleccionado pasar a ser
el coordinador de la lista quirúrgica de v...
Mecánica de juego
‣ El jugador tiene libertad para verificar o no los items
‣ Tres etapas
Game elements and Feedback
‣ Eventos aleatorios y a veces equipo no cooperativo
‣ Realimentación
Evaluación del juego
‣ Evaluación formativa con expertos en la UCM y en
MGH/Harvard
‣ Evaluación final en 4 hospitales (Cl...
Educ@nt: Organización Nacional de Trasplantes
Simulacion de los procesos de selección y gestion de los órganos para traspl...
Referencias
•eAdventure. http://e-adventure.e-ucm.es/
•Pablo Moreno-Ger, Javier Torrente, Julián Bustamante, Carmen Fernán...
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Juegos educativos en salud, serious games, juegos para formar profesionales médicos

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Juegos de Salud - Metodología para desarrollar juegos de salud de bajo coste

  1. 1. Metodología para desarrollar juegos de salud de bajo coste Juegos de Salud 2014, Madrid Baltasar Fernandez-Manjon, balta@fdi.ucm.es , @BaltaFM Grupo e-UCM , www.e-ucm.es http://www.slideshare.net/BaltasarFernandezManjon
  2. 2. Sobre mi y contexto ‣ Catedrático Univ. Complutense • Director del grupo e-UCM ‣ Grupo de investigación e-UCM sobre tecnología educativa • 15 investigadores • Serious games - Aplicación en el campo médico • Proyectos Europeos - GALA - SEGAN - CHERMUG Cooperación con diversos centros médicos - 12 de Octubre, Clinico, MHG-Harvard • www.e-ucm.es 2
  3. 3. Juego como software complejo 3 http://www.mymodernmet.com/profiles/blogs/a-project-seen-from-different
  4. 4. Ejemplo: ReMission Orientado a jóvenes con cancer que tienen que someterse a quimioterapia oral •Herramienta efectiva para lograr adherencia al tratamiento •Sensación de poder y control sobre la enfermedad
  5. 5. $300 $8K $3K $25K Juegos eAdventure Science Pirates Immune Attack AAA games Coste por minuto de juego
  6. 6. Metodología para juegos de salud 6 Torrente et at (2014) Development of Game-Like Simulations for Procedural Knowledge in Heathcare Education. IEEE Transactions on Learning Tecnologies. 7(1), 69-82
  7. 7. Dificultades en salud ‣ Colaboración: desarrolladores y personal médico • Distinta experiencia, vocabulario y expectativas ‣ Baja experiencia en juegos del personal médico ‣ Difícil concretar y validar el conocimiento a incluir en el juego • Casos concretos • Evaluación de prototipos rápidos (con eAdventure) ‣ Elevado coste de desarrollo ‣ Despliegue en entornos controlados como los hospitales ‣ Prueba formal de su efectividad 7
  8. 8. http://first-aid-game.e-ucm.es http://catedu.es/webcatedu/index.php/descargas/e-adventures
  9. 9. Evaluación del juego Primeros Auxilios ‣ 342 alumnos de 4 institutos de Aragon Se hacen dos sesiones “simultáneas” de grupos parecidos de alumnos (nivel y número de alumnos) En una se utiliza el juego En otra explican los médicos
  10. 10. Experimento Pequeña introducción y juego durante 50 minutos
  11. 11. Grupo de control El grupo de control atendió a una sesión práctica con dos médicos expertos en emergencias (con un desfribilador y un maniquí médico)
  12. 12. Resultados evaluación Pre y post tests para evaluar el conocimiento adquirido 0 2 4 6 8 10 Grupo control Grupo experimental p<0,001 (entre grupos) Pre-intervención Post-intervención * ** Momentos de evaluación Puntuación p<0,001 (intragrupo) p<0,001 (intragrupo) juego Eugenio J Marchiori, et al (2012): Instrucción en maniobras de soporte vital básico mediante videojuegos a escolares: comparación de resultados frente a un grupo control. EMERGENCIAS 2012;24:433-437.
  13. 13. Listado de verificación quirúrgico 13
  14. 14. 15 When implementation leaders did not explain why or show how the checklist should be used, staff neither understood the rationale behind implementation nor were they adequately prepared to use the checklist, leading to frustration, disinterest, and eventual abandonment despite a hospital-wide mandate Conley, et at (2011). Effective surgical safety checklist implementation. Journal of the American College of Surgeons, 212(5), 873–9 En muchos casos se aplica de forma no adecuada porque no se entiende y se ve como un “papeleo innecesario”
  15. 15. Juego del CheckList • Incrementar el conocimiento sobre el checklist • Aprender como aplicarlo correctamente • Entender y poder seleccionar distintos roles y responsabilidades para fomentar el trabajo en equipo • Practicar su aplicación en un entorno seguro En cooperación con UCM-Clinico, Hospital Doce de Octubre y LCS-MGH 16 Disponible en http://www.e-ucm.es/p/checklist/
  16. 16. Características del juego ‣ Independientemente del rol seleccionado pasar a ser el coordinador de la lista quirúrgica de verificación ‣ Incluye dos casos médicos representativos • Estos dos casos cubren un gran porcentaje de las situaciones relevantes mas comunes
  17. 17. Mecánica de juego ‣ El jugador tiene libertad para verificar o no los items ‣ Tres etapas
  18. 18. Game elements and Feedback ‣ Eventos aleatorios y a veces equipo no cooperativo ‣ Realimentación
  19. 19. Evaluación del juego ‣ Evaluación formativa con expertos en la UCM y en MGH/Harvard ‣ Evaluación final en 4 hospitales (Clinico, 12 de Octubre, Santa Cristina, Puerta de Hierro)
  20. 20. Educ@nt: Organización Nacional de Trasplantes Simulacion de los procesos de selección y gestion de los órganos para trasplantes
  21. 21. Referencias •eAdventure. http://e-adventure.e-ucm.es/ •Pablo Moreno-Ger, Javier Torrente, Julián Bustamante, Carmen Fernández-Galaz, Baltasar Fernández-Manjón, María Dolores Comas-Rengifo (2010). Application of a low-cost web-based simulation to improve students’ practical skills in medical education. International Journal of Medical Informatics 79(6), 459-467 (doi:10.1016/j.ijmedinf.2010.01.017). •Brian Johnston, Liz Boyle, Ewan MacArthur, Baltasar Fernández-Manjón (2013). The role of technology and digital gaming in nurse education. Nursing Standard, Vol 27, No 28, pp 35-38, March Javier Torrente; Blanca Borro Escribano; Manuel Freire; Ángel del Blanco; Eugenio J. Marchiori; Iván Martínez-Ortiz; Pablo Moreno-Ger; Baltasar Fernández-Manjón (2014) Development of Game-Like Simulations for Procedural Knowledge in Healthcare Education. IEEE Transactions on Learning Technologies, 7(1), 69-82. Ángel del Blanco, Baltasar Fernández-Manjón, Pedro Ruiz, Manuel Giner (2013): Using videogames facilitates the first visit to the operating theatre. Medical Education. Vol 47, Issue 5, pp. 519-520 . Eugenio J. Marchiori, Gaspar Ferrer, Baltasar Fernández-Manjón, Javier Povar-Marco, José Fermín Suberviola, Antonio Giménez-Valverde (2012): Instrucción en maniobras de soporte vital básico mediante videojuegos a escolares: comparación de resultados frente a un grupo control. EMERGENCIAS 2012;24:433-437. Blanca Borro Escribano, Ángel del Blanco, Javier Torrente, Itziar Martínez Alpuente, Baltasar Fernández-Manjón (2014): Developing game-like simulations to formalize tacit procedural knowledge: The ONT Experience. Educational Technology Research & Development. Vol 62(2) pp 227-243, Springer. Mas referencias en www.e-ucm.es

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