Juegos educativos en salud, serious games, juegos para formar profesionales médicos

1. Metodología para desarrollar juegos de
salud de bajo coste
Juegos de Salud 2014, Madrid
Baltasar Fernandez-Manjon, balta@fdi.ucm.es , @BaltaFM
Grupo e-UCM , www.e-ucm.es
http://www.slideshare.net/BaltasarFernandezManjon

2. Sobre mi y contexto
‣ Catedrático Univ. Complutense
• Director del grupo e-UCM
‣ Grupo de investigación e-UCM
sobre tecnología educativa
• 15 investigadores
• Serious games
- Aplicación en el campo médico
• Proyectos Europeos
- GALA
- SEGAN
- CHERMUG
Cooperación con diversos centros médicos
- 12 de Octubre, Clinico, MHG-Harvard
• www.e-ucm.es
2

3. Juego como software complejo
3 http://www.mymodernmet.com/profiles/blogs/a-project-seen-from-different

4. Ejemplo: ReMission
Orientado a jóvenes con
cancer que tienen que
someterse a
quimioterapia oral
•Herramienta efectiva para
lograr adherencia al
tratamiento
•Sensación de poder y
control sobre la enfermedad

5. $300
$8K
$3K
$25K
Juegos eAdventure
Science
Pirates
Immune
Attack
AAA games
Coste por minuto de juego

6. Metodología para juegos de salud
6
Torrente et at (2014) Development of Game-Like Simulations for Procedural Knowledge in Heathcare
Education. IEEE Transactions on Learning Tecnologies. 7(1), 69-82

7. Dificultades en salud
‣ Colaboración: desarrolladores y personal médico
• Distinta experiencia, vocabulario y expectativas
‣ Baja experiencia en juegos del personal médico
‣ Difícil concretar y validar el conocimiento a incluir en
el juego
• Casos concretos
• Evaluación de prototipos rápidos (con eAdventure)
‣ Elevado coste de desarrollo
‣ Despliegue en entornos
controlados como los hospitales
‣ Prueba formal de su efectividad
7

8. http://first-aid-game.e-ucm.es
http://catedu.es/webcatedu/index.php/descargas/e-adventures

9. Evaluación del juego Primeros Auxilios
‣ 342 alumnos de 4 institutos de Aragon
Se hacen dos sesiones “simultáneas” de grupos parecidos
de alumnos (nivel y número de alumnos)
En una se utiliza el juego En otra explican los médicos

10. Experimento
Pequeña introducción y juego durante 50 minutos

11. Grupo de control
El grupo de control atendió a una sesión práctica con
dos médicos expertos en emergencias
(con un desfribilador y un maniquí médico)

12. Resultados evaluación
Pre y post tests para evaluar el conocimiento adquirido
0
2
4
6
8
10
Grupo control
Grupo experimental
p<0,001
(entre grupos)
Pre-intervención Post-intervención
*
**
Momentos de evaluación
Puntuación
p<0,001 (intragrupo)
p<0,001 (intragrupo)
juego
Eugenio J Marchiori, et al (2012): Instrucción en maniobras de soporte vital básico mediante videojuegos a
escolares: comparación de resultados frente a un grupo control. EMERGENCIAS 2012;24:433-437.

13. Listado de verificación quirúrgico
13

15. 15
When implementation leaders did not explain why or show how the
checklist should be used, staff neither understood the rationale behind
implementation nor were they adequately prepared to use the checklist,
leading to frustration, disinterest, and eventual abandonment despite a
hospital-wide mandate
Conley, et at (2011). Effective surgical safety checklist implementation. Journal of the American College
of Surgeons, 212(5), 873–9
En muchos casos se aplica de forma no adecuada
porque no se entiende y se ve como un “papeleo
innecesario”

16. Juego del CheckList
• Incrementar el conocimiento sobre el checklist
• Aprender como aplicarlo correctamente
• Entender y poder seleccionar distintos roles y
responsabilidades para fomentar el trabajo en equipo
• Practicar su aplicación en un entorno seguro
En cooperación con UCM-Clinico, Hospital Doce de
Octubre y LCS-MGH
16
Disponible en http://www.e-ucm.es/p/checklist/

17. Características del juego
‣ Independientemente del rol seleccionado pasar a ser
el coordinador de la lista quirúrgica de verificación
‣ Incluye dos casos médicos representativos
• Estos dos casos cubren un gran porcentaje de las
situaciones relevantes mas comunes

18. Mecánica de juego
‣ El jugador tiene libertad para verificar o no los items
‣ Tres etapas

19. Game elements and Feedback
‣ Eventos aleatorios y a veces equipo no cooperativo
‣ Realimentación

20. Evaluación del juego
‣ Evaluación formativa con expertos en la UCM y en
MGH/Harvard
‣ Evaluación final en 4 hospitales (Clinico, 12 de
Octubre, Santa Cristina, Puerta de Hierro)

21. Educ@nt: Organización Nacional de Trasplantes
Simulacion de los procesos de selección y gestion de los órganos para trasplantes

22. Referencias
•eAdventure. http://e-adventure.e-ucm.es/
•Pablo Moreno-Ger, Javier Torrente, Julián Bustamante, Carmen Fernández-Galaz, Baltasar Fernández-Manjón,
María Dolores Comas-Rengifo (2010). Application of a low-cost web-based simulation to improve students’
practical skills in medical education. International Journal of Medical Informatics 79(6), 459-467
(doi:10.1016/j.ijmedinf.2010.01.017).
•Brian Johnston, Liz Boyle, Ewan MacArthur, Baltasar Fernández-Manjón (2013). The role of technology and
digital gaming in nurse education. Nursing Standard, Vol 27, No 28, pp 35-38, March
Javier Torrente; Blanca Borro Escribano; Manuel Freire; Ángel del Blanco; Eugenio J.
Marchiori; Iván Martínez-Ortiz; Pablo Moreno-Ger; Baltasar Fernández-Manjón (2014)
Development of Game-Like Simulations for Procedural Knowledge in Healthcare
Education. IEEE Transactions on Learning Technologies, 7(1), 69-82.
Ángel del Blanco, Baltasar Fernández-Manjón, Pedro Ruiz, Manuel Giner (2013): Using
videogames facilitates the first visit to the operating theatre. Medical Education. Vol 47,
Issue 5, pp. 519-520 .
Eugenio J. Marchiori, Gaspar Ferrer, Baltasar Fernández-Manjón, Javier Povar-Marco, José
Fermín Suberviola, Antonio Giménez-Valverde (2012): Instrucción en maniobras de soporte
vital básico mediante videojuegos a escolares: comparación de resultados frente a un
grupo control. EMERGENCIAS 2012;24:433-437.
Blanca Borro Escribano, Ángel del Blanco, Javier Torrente, Itziar Martínez Alpuente, Baltasar
Fernández-Manjón (2014): Developing game-like simulations to formalize tacit procedural
knowledge: The ONT Experience. Educational Technology Research & Development. Vol
62(2) pp 227-243, Springer.
Mas referencias en www.e-ucm.es