El artículo analiza métodos innovadores para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de sexto grado mediante el uso de textos de literatura infantil. Se realizó una encuesta que reveló bajos niveles de comprensión lectora, especialmente en aspectos inferenciales y críticos. Se diseñaron estrategias basadas en el interés, motivación y creatividad que incluyeron sesiones de lectura lúdica con actividades antes, durante y después, lo que mejoró significativamente la comprensión lectora y actitud hacia la lect

1. UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
Grupo #2
MÓDULO:
Metodologías de interaprendizaje para la educación básica
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA
Noboa Chávez Paulina
Lic. Ciencias de la Educación.
ORCID: 0009-0009-1025-6012,
pnoboac2@unemi.edu.ec
Auquilla Carrillo Juan
Lic. Ciencias de la Educación.
ORCID: 0009-0007-9585-42,
auquillaj@yahoo.com
Basantes Serrano Mirella
Lic. Ciencias de la Educación.
ORCID: 0009-0005-2603-3155,
mirbs79@yahoo.es
Guamán Balseca Betty
Lic. Ciencias de la Educación.
ORCID:0009-0007-9340-9727,
bguamanb3@unemi.edu.ec
Cabezas Rojas Jorge
Lic. Ciencias de la Educación.
ORCID: 0009-0004-0223-7666,
Jirgecabezas12@yahoo.com

2. Enfoques Innovadores de
comprensión lectora con textos
de la literatura infantil en los
estudiantes del sexto año de la
Uniedad educativa “Isabel de
Godín”
Innovative approaches to reading
comprehension with children's literature texts
in sixth year students of the “Isabel de Godín”
Educational Unit.
Tema:

3. Tabla de Contenidos
01
04
02
03
Resumen Introducción
Materiales y Métodos Resultados
Discusión Conclusiones
Referencias Anexos
05 06
07 08

4. Resumen
El objetivo del presente trabajo es analizar los factores que influyen en el bajo nivel de
comprensión lectora en textos recreativos de literatura infantil y proponer estrategias
didácticas para mejorar esta habilidad en estudiantes de sexto grado de la Unidad Educativa
Isabel de Godín en la ciudad Riobamba.
La investigación se basa en una modalidad no experimental utilizando categorías, conceptos y
variables donde no interviene nada que altere el objeto de indagación.
Se llevó a cabo una encuesta con doce preguntas, el cual reveló que a los estudiantes no les
gusta leer de forma tradicional y tienen dificultades en la interpretación, inferencia,
evaluación y apreciación de los textos leídos. Con base en esto, se diseñaron e implementaron
estrategias didácticas basadas en el interés, la motivación y la creatividad para promover la
comprensión lectora.
Palabrasclave: Comprensión, lectura, técnicas, enfoques.

5. El artículo propone métodos innovadores para la comprensión lectora
basados ​​en la teoría y la práctica pedagógica. Analiza los beneficios y desafíos
de los enfoques, junto con ejemplos de actividades y estrategias que se
pueden utilizar en el aula o en casa. El artículo destaca la importancia de la
comprensión lectora en el desarrollo cognitivo, emocional y social de los
estudiantes. También menciona que los métodos de enseñanza tradicionales
son muchas veces mecánicos y aburridos, y no aprovechan el potencial de la
literatura infantil.
Introducción

6. Materiales y Métodos
La investigación se centra en una revisión de la literatura infantil,
utilizando un enfoque documental con diseño exploratorio, donde se
abordan tres subtipos de investigaciones basadas en fuentes:
bibliográficas, periodísticas y de archivos.
El enfoque es establecer un marco teórico para respaldar el trabajo y
comprender los elementos conceptuales involucrados, sin intervenir en los
sujetos de estudio y observando los fenómenos tal como ocurren en un
contexto natural y luego se analizan en un contexto literario y crítico.

7. Destaca la importancia de
utilizar prácticas didácticas
interrelacionadas en el aula para
fomentar el amor por la lectura.
Peña (2019)
Menciona que la falta de
tiempo y atención es una razón
por la cual las personas tienen
poco interés en la lectura.
Santos (2022)
Argumenta que los estudiantes
deben leer para adquirir
información, interpretar textos
y evaluar críticamente el
contenido.
Molina (2020)
Materiales y Métodos
Ramos (2020)
Destaca que los textos son
herramientas esenciales para
el aprendizaje, promoviendo
la lectura crítica, analítica y el
desarrollo de conocimientos.
En resumen, la investigación se basa
en la necesidad de utilizar enfoques
innovadores para fomentar el
desarrollo cultural y el pensamiento
crítico en los estudiantes, abandonar
prácticas convencionales y abrazar
métodosmás reflexivos.

8. Resultados
Preguntas Porcentajes Valoraciones
¿Qué tipo de libros le interesan? 45% de los estudiantes encuestados nunca leen, el 26% de
estudiantes casi nunca le gusta leer, 13% casi siempre no
les gusta leer,4% a vecesleeny 3% siempre leen.
La mayor parte de estudiantes no leen al sentir un claro desagrado
por los libros, en tal razón es importante encontrar o establecer un
mecanismo de hábitolector.
¿Con qué regularidad se dedica a la
lectura?
Siempre con el 11%; a veces corresponde al 15%; casi
siempre aceptan que implica un 6%; casi nunca eligen el
28% y nunca con el 40% de estudiantes.
Las personas tienen poco interés en la lectura, por lo que se cree que
el hábito puede promoverse mediante su práctica diaria para
desarrollarel pensamientoanalítico,críticoy reflexivo
¿Es capaz de analizar e interpretar lo
que lee?
Siempre el 4%; a veces el 21%; casi siempre 43%; casi
nunca el 19% y nunca el 13% de estudiantes.
No tienen ni gusto ni hábitos lectores, los estudiantes al no
desarrollar ciertas habilidades que proveen estos buenos hábitos en
su mayor pate nopueden interpretarlos mensajes escritos
¿Puede reflexionar y comentar sobre
el contenido delo que lee?
Siempre el 13%; a veces les corresponde al 28%; casi
siempre aceptan que implica un 15%; casi nunca el 32%
nunca conel 6% de estudiantes.
Leer no se limita a comprender, es necesario compartir esa
experiencia a través del desarrollo de comentarios por lo que se
evidencia undéficitenesta habilidadbásica del aprendizaje.
¿Qué habilidades desarrolla al leer,
como comprensión, juicio crítico y
razonamiento?
Siempre el 15%; a veces les corresponde al 32%; casi
siempre que implica un 21%; para casi nunca con el 17% y
nunca con el 15% de estudiantes.
Se debe promover prácticas lectoras que permitan que el estudiante
logre alcanzar buenas habilidades de lectura, paulatinamente se
debe comprender lo que se lee, es decir el sujeto debe poseer la
habilidad parareconstruir el significadogeneraldel texto.

9. En esta investigación se ha encontrado limitantes como la falta de
adquisición de recursos lectores para el mejoramiento de esta destreza,
se debe incentivar a los literatos a plasmar sus ideas.
Los textos de literatura infantil pueden ser demasiado simples o
complejos, lo que puede provocar aburrimiento o frustración.
Los métodos de comprensión lectora pueden resultar ineficaces si no se
ajustan a las necesidades, intereses y estilos de aprendizaje de los
estudiantes, lo que puede afectar su motivación o desempeño.
Discusión

10. Conclusiones
• En esta investigación se identificaron varios tipos de textos
recreativos de literatura infantil utilizados en el ámbito
educativo, como cuentos, fábulas, leyendas, poemas,
canciones y adivinanzas, que tienen como objetivo principal
estimular la imaginación y transmitir valores o emociones a
los estudiantes.
• Se realizó un diagnóstico del nivel de comprensión lectora de
estudiantes de educación primaria mediante una encuesta
escrita que incluyó preguntas de opción múltiple y escalas
tipo Likert.
• Se observó que el nivel de comprensión lectora de los
estudiantes era bajo, especialmente en los aspectos
inferenciales y críticos, y se detectaron dificultades en la
interpretación, inferencia, valoración y apreciación de los
textos leídos.

11. Conclusiones
• Se diseñaron y aplicaron estrategias didácticas
centradas en el interés, la motivación y la creatividad
para mejorar la comprensión lectora, estas
involucraron sesiones de lectura lúdica libre con
actividades antes, durante y después de la lectura.
• Los resultados mostraron que la lectura lúdica libre
tuvo un efecto significativo en la mejora del nivel de
comprensión lectora de los estudiantes, así como en
su actitud positiva y gusto por la lectura.

12. Unidad 1
Aprendizajes Adquiridos
Temática
Principios y enfoques teóricos que
orientan la educación básica.
Los fundamentos epistemológicos,
metodologías, el interaprendizaje y
el contexto de la educación básica a
sufrido cambios en la vida del ser
humano y de la sociedad durante el
transcurso de los años, por lo que a
partir de la historia nos hemos
encontrado con varios enfoques y
corrientes filosóficas que han
transformado la educación

13. Unidad 2
Aprendizajes Adquiridos
Temática
Hitos más relevantes en el proceso
de la evolución histórica de la
educación
La evolución histórica del sistema
educativo nos ha permitido
reflexionar sobre los sujetos que
aprenden y enseñan en contextos y
experiencias diversas, lo que ha
permitido establecer una conexión
con los hitos que han dado paso a
las metodologías del
interaprendizaje tanto de la edad
media, moderna y contemporánea

14. Unidad 3
Aprendizajes Adquiridos
Temática
Sistemas de Evaluación
A partir de los enfoques se ha
observado varias perspectivas en la
forma de evaluar con flexibilidad,
estos modelos aportan a que el
estudiante sea sujeto de su
aprendizaje, el cual permitirá contar
con los argumentos necesarios para
aplicarlos y poder precisar el
aprendizaje con ella podemos
levantar los planes de acción,
estrategias, herramientas, recursos
y tiempo.

15. Unidad 4
Aprendizajes Adquiridos
Temática
Diseñode artículocientífico en
base a un estudiode caso
Al realizar un artículo científico en
base a un estudio de caso nos a
permitido reflexionar y analizar a
partir de la investigación que actúa
como una metodología, la cual es
muy importante en la educación ya
que nos permite comprender un
fenómeno educativo, saber las
razones, indagar la problemática y
proponer soluciones concretas.

16. García, M. (2017). Scielo. Obtenido de http://www.scielo.org.co/pdf/clin/n32/2346-1829clin-32-155.pdf Jimenez. (2022).
Dialnet. Obtenido de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/8752955.pdf
Villafar, C. (2007). UPN. Obtenido de http://200.23.113.51/pdf/25345.pdf
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. (23 de junio de 2022). Unicef para AméricaLatina y 52 el Caribe.
Obtenido de https://www.unicef.org/lac/comunicados- prensa/cuatro-de-cada-cinco-ninosy-ninas-en-america-
latina-y-el-caribe-no-podrancomprender-un-texto-simple
Cavero, F. Stefanie del Carmen (2019) “Lectura comprensiva y su incidencia en el proceso de enseñanza – aprendizaje
de los estudiantes del sexto año de educacióngeneral básica de la Unidad Educativa “José María Estrada Coello”
[UniversidadTécnica de Babahoyo] http://dspace.utb.edu.ec/handle/49000/6827
Gago, R. (2021). La comprensión lectora y su incidencia en el rendimiento escolar en losniños de 6o grado.
https://repositorio.uca.edu.ar/handle/123456789/12342
Gallego, J. (2020). Incidencia del vocabulario en la comprensión lectora de estudiantes chilenos con discapacidad
intelectual. Revista de investigación en logopedia, 10(2),79– 89. https://doi.org/10.5209/rlog.64660
Garcia, J. M. (2020). Vista de Influencia de estrategias de lectura en la comprensión lectora de estudiantes V ciclo en
81019 Josefina Gutierrez Fernandez, Chocope 2020. Ciencialatina.org.
https://ciencialatina.org/index.php/cienciala/article/view/715/996
Referencias

17. "Fomentar metodologías de
interaprendizaje en la educación
básica es cultivar un ambiente donde
el conocimiento se nutre a través de la
colaboración y el aprendizaje
conjunto, preparando a los
estudiantes para un mundo
interconectado y en constante cambio“
(Anónimo).