Cuadernillo Curso de Ingreso Psicopedagogía 2016

Curso de ingreso – Carrera de Psicopedagogía
3 al 23 de marzo de 2016
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Provincia de Buenos Aires
Dirección General de Cultura y Educación
Dirección de Educación Superior
Instituto de Formación Docente y Técnica nª10
Curso de Ingreso
Carrera:
Psicopedagogía
Duración: Del 3 al 23 de Marzo de 2016
Bienvenidos…!!!

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INDICE
 Autoridades 3
 Equipo Docente 4
 Régimen Académico Institucional 5
 Plan de Estudios 12
 Cronograma 14
 Material Bibliográfico
Prof. Daniela Neyertz 15
Prof. Pamela Martín 22
Prof. Karina García 26
 Contactos 30

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Autoridades
del Instituto Superior de Formación
Docente y Técnica Nº 10
"Dr. Osvaldo M. Zarini"
Director:
Licenciado Álvaro Cobo
Vicedirector:
Profesor Javier Bravo
Regentes:
Prof. Alicia Martignoni
Prof. Mabel Moreno
Prof. Fernando Sica
Secretaria:
Sandra Mordenti
Jefa de Área de Psicopedagogía:
Prof. Susana R. Blanco

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Equipo Docente
AMEZTOY, Alejandro
BLANCO, Susana
BURGOS, Daiana
CIAPINA, Débora
CHAPATO, María Elsa
DICÓSIMO, Andrea
DEL RIO, Belén
EKART, Carolina
GARCÍA, Karina
GOÑI, Judith
GIANNASI, Aldana
LANDI, Nidia
LALLOZ, Yanina
LLANO, Nora
MARTIN, Pamela
MORONELL, Fernanda
NATALE, Mauro
NEYERTZ, Daniela
ROMANO, Federico
SALGUEIRO, Norberto
SANTAGADA, Miguel
SANTOMIL, Marcela
SICILIANO, Italia
VERNOLA, Eugenia
USANDIZAGA, María Regina
Preceptora
MOLINA , Patricia
Bibliotecarias:
ERREZARRET,Silvina – Turno mañana
CAZAUX, Mariángeles

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REGLAMENTO ACADÉMICO
Instituto Superior de Formación Docente y Técnica Nº 10
Dr. Osvaldo M. Zarini
Para ser considerado ALUMNO REGULAR:
· Acreditar al menos 1 (una) Unidad Curricular (materia) por año calendario.
Esta acreditación podrá ser por examen final, por promoción o examen libre.
· Quienes no presenten la totalidad de documentación de inscripción requerida
al 31 de mayo del año de inscripción, no serán considerados alumnos
regulares.
· Renovar la inscripción como estudiante anualmente.
· Para ser considerado alumno regular deberá inscribirse en tiempo y forma en,
al menos, una unidad curricular.
· En caso que el alumno no curse más, debido a que tiene todas las materias
cursadas y aprobadas, abrirá cursada presentándose al menos a un examen
final en el año. Caso contrario pierde la condición de alumno regular.
· Cumplir con el porcentaje de asistencia requeridos en las cursadas según
régimen adoptado (regular o promocional).
DE LAS ASISTENCIAS:
· Porcentajes de asistencia mínimos: Se requerirá un 60% de asistencia como
norma general.
En el caso de materias promocionales, el docente en su propuesta puede
estipular un régimen del 80%, el cual se evaluará en el seno del CAI, si no, se
rige por el 60 %. Las prácticas docentes o profesionalizantes requieren un 80%
de asistencia mínima.
· En el caso que un alumno pierda la cursada por inasistencia y no ha
justificado las mismas, puede pasarse al régimen de materia libre, siempre y
cuando respete el 30% de asignado por año para estos casos.
· Causas de inasistencias que el CAI tendrá en consideración: cuidado de
familiar enfermo, trastornos del embarazo, llegada tarde o retiro anticipado del
aula por trabajo pero sin ausencia total, superposición horaria de las
actividades laborales y académicas. Se contemplarán especialmente y a
solicitud del interesado, los casos de enfermedad de larga duración
debidamente acreditados. Las inasistencias durante los primeros 30 días
consecutivos a partir de la fecha de parto se considerarán justificadas
· Si la asistencia es inferior al 60% y no se encuentran debidamente
justificadas, el alumno deberá recursar la materia. Si la asistencia fuera inferior
al 80% para las prácticas docentes profesionalizantes, deberá recursar la
materia.
En el caso de materias promocionales si la propuesta del docente así lo
estipula puede tener un régimen del 80% y si la asistencia es inferior,
comprendida entre el 60 y el 79 %, el alumno cursará con modalidad regular y
debe presentarse a examen final.

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DE LOS CERTIFICADOS MÉDICOS:
· Certificados Médicos: Sólo son válidos si son recibidos en preceptoría dentro
de las 48 horas hábiles de producida la inasistencia. El CAI los considerará
como insumos válidos para la toma de decisiones siempre y cuando hayan sido
presentados en tiempo y forma, conjuntamente con una solicitud escrita a éste.
El certificado médico entregado al preceptor con copia al profesor, al inicio del
examen parcial, permite posponer la fecha del examen parcial, por el término
de una semana, pero no la fecha del eventual recuperatorio, la cual es
inamovible.
Los certificados médicos no son válidos para justificar faltas en exámenes
finales, por lo que se considerará al alumno como ausente.
DE LOS PROGRAMAS DE LAS MATERIAS:
· Programas: Los alumnos contarán a partir de la segunda semana de cursada
con una copia de los contenidos curriculares (programa) de cada asignatura, en
Preceptoría. Se aconseja a los docentes presentar los programas de cada
materia o unidad curricular en los primeros quince días de inicio de las
cursadas, con el fin de que alumnos puedan optar por el régimen de cursada.
· En el Programa de cada espacio curricular tiene que estar establecido el plan
de evaluación del docente, tanto para la acreditación de la cursada como la
final. Se recuerda que en el mismo se debe establecer el cronograma, las
instancias de devoluciones y los criterios de evaluación.
· Si el docente no presenta el programa de la materia a su cargo antes del
plazo mencionado, se tendrá en cuenta este incumplimiento al momento de la
evaluación docente anual.
DE LAS EQUIVALENCIAS:
· Equivalencias de asignaturas: Los alumnos podrán acreditar espacios
curriculares mediante el Régimen de equivalencias. Las equivalencias podrán
comprender el espacio curricular completo o una parte del mismo, siendo esta
última una equivalencia parcial. Puede tratarse de saberes
acreditados en la misma institución, en otras del mismo nivel o en el nivel
terciario universitario. El otorgamiento (o no) de la equivalencia es atribución
del profesor de la asignatura, refrendado por el Equipo Directivo.
· El alumno que solicita equivalencia deberá asistir a clase desde el inicio del
ciclo lectivo. Si los términos de la equivalencia parcial concedida por el docente
así lo permiten, el alumno podrá tener un régimen de asistencia distinto al de la
cursada regular.
· Las condiciones establecidas por el docente para la equivalencia parcial
deberán ser cumplidas por el alumno antes de la finalización del año
calendario. De no cumplirse con este plazo la equivalencia parcial concedida
pierde su validez.
· Solicitud: antes del 31 de mayo de cada año, por Secretaría, adjuntando el
certificado analítico de estudios realizados y el/los programas que
corresponda/n en el/los que conste nota, año de cursada, carga horaria, modo
de acreditación (regular, por promoción, o libre) contenidos y bibliografía del/los
espacio/s curricular/es en el/los que solicite equivalencia. La documentación
deberá estar debidamente certificada. Para que el/los programas puedan ser

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utilizados para equivalencia, debió ser acreditado dentro de los 5 años
calendarios anteriores a la fecha de presentación de la equivalencia.
· Límite de programas por materia: hasta tres; los mismos no podrá volver a
utilizarlos para otra solicitud de equivalencia. El control de superposición de
programas, no será responsabilidad del profesor, sino del área administrativa.
· Otros requisitos: El alumno deberá asistir a clases, hasta tanto no se le
informe fehacientemente (por escrito) sobre el otorgamiento total, parcial o
denegación de la equivalencia solicitada.
DE LA VALIDEZ DE LAS CURSADAS Y SUS CONTENIDOS:
· No podrán cursarse dos asignaturas que coincidan totalmente en día y hora.
· La cursada tendrá una validez de cinco años académicos. Luego de este
plazo, el alumno deberá recursar la materia o rendirla en carácter de libre (si
correspondiere).
Los alumnos que se presenten a examen final dentro de los dos años
académicos de la aprobación de la cursada serán evaluados teniendo en
cuenta los contenidos de su cursada.
Vencido este plazo, la evaluación final se ajustará a la propuesta de cátedra
vigente al momento de la presentación del estudiante a la instancia de
acreditación.
· Al momento de inscribirse a exámenes finales, el alumno deberá respetar el
régimen de correlatividades de su profesorado o tecnicatura.
DE LAS NOTIFICACIONES Y ENTREGAS DE TRABAJOS:
· Los plazos que sean estipulados por la institución serán inamovibles.
· Los trabajos prácticos se entregarán solamente al profesor, no podrán ser
dejados por los alumnos en la Secretaría ni en preceptoría bajo ninguna
circunstancia. Se aconseja la utilización de los espacios virtuales para la
entrega y devolución de trabajos.
· Las notas de los parciales y recuperatorios serán comunicadas por cada
profesor. Los exámenes serán entregados para consulta y devueltos por el
alumno al profesor, quedando archivados temporalmente en la institución.
· Es responsabilidad del alumno notificarse periódicamente de lo publicado en
cartelera, en preceptoría, en aulas virtuales, o en el blog del Instituto.
DE LA ACREDITACIÓN:
Régimen de estudiantes con cursada presencial:
· Los alumnos deberán tener aprobados las dos instancias de evaluación
cuatrimestral y/o sus correspondientes instancias recuperatorias y poseer el
porcentaje de asistencia exigido para cada materia para poder acreditar. De no
aprobar una de las instancias parciales y/o su recuperatorio, deberá
presentarse a examen prefinal. Los contenidos a ser evaluados en el prefinal
serán los del cuatrimestre donde el rendimiento académico sea insuficiente. El
examen prefinal tiene como características mínimas ser INDIVIDUAL y
ESCRITO (domiciliario o en el instituto). Si implica una instancia escrita

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domiciliaria, tendrá también una instancia oral. Estos requerimientos constarán
en la propuesta pedagógica anual que presente el docente.
· Se considerarán dos turnos de exámenes inmediatos y consecutivos para el
prefinal, no estando el alumno obligado a presentarse en el primer turno. El
prefinal se tomará el día determinado para el primer llamado del examen final
de la materia.
· . El alumno contará, con una segunda instancia de prefinal, en el primer
llamado de turno febrero/marzo, para las materias anuales y del 2do.
cuatrimestre, y noviembre/diciembre, para las del 1er. cuatrimestre. El alumno
que apruebe el examen prefinal podrá, si realizó la inscripción correspondiente,
presentarse en el segundo llamado del mismo turno.
Los prefinales requieren inscripción previa, en el mismo lugar que se inscriben
los alumnos a la acreditación final, aclarando que se inscribe para una instancia
de prefinal. Quienes no se presenten a prefinal en las dos instancias previstas
o no lo aprueben en la segunda (y última) posibilidad, pierden la condición de
alumno regular.
· Recuperatorios: deberán tomarse a una semana respecto de la devolución del
parcial.
· Acreditación sin examen final: Para poder promocionar la materia, se requiere
la aprobación de 3 o más evaluaciones durante la cursada. Estas se
considerarán aprobadas al obtener un promedio de 7 (siete) o más, se
recuerda que es7 la nota mínima en todas las instancias. Además, deberán
presentar al CAI una solicitud por escrito, en tiempo y forma para adherirse el
sistema de promocionalidad de la materia.
Los estudiantes que no cumplan con las condiciones establecidas para la
promoción, pero conserven la condición de regulares deberán presentarse al
examen final.
Régimen de estudiante sin cursada presencial (alumno libre):
Al inicio de cada ciclo lectivo el estudiante podrá inscribirse como libre hasta
en un 30% de las unidades curriculares con formato materia establecidas por
año en el diseño curricular.
· En los casos que los estudiantes hayan cursado una o más unidades
curriculares con modalidad presencial y deban volver a cursar en el ciclo lectivo
siguiente, podrán optar por este régimen independientemente del porcentaje
establecido.
· Quedan exceptuados de este régimen los espacios de Práctica Profesional y
los EDI.
· En caso de haberse cerrado la carrera o cambiado el plan de estudios, la
evaluación final se ajustará al programa desarrollado en el último año en que
se dictó la unidad curricular, según normativa vigente
DE LOS EXÁMENES FINALES
· Es obligatorio para el alumno presentarse al final con la planificación anual de
la materia a rendir del año que cursó el espacio curricular y es conveniente
presentarse con Libreta del Estudiante de la Institución.
Régimen de estudiantes de cursada presencial

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a) Para presentarse a un examen final:
· La cursada deberá estar aprobada previamente a la presentación a examen.
· Los espacios determinados como correlativos en los planes de estudio
deberán estar aprobados previamente a la presentación a examen.
El alumno se presentará a un examen final ante una comisión evaluadora
presidida por el profesor de la unidad curricular e integrada como mínimo por
un miembro más (docente o directivo). Esta evaluación final será calificada por
escala numérica de 1 a 10. La nota de aprobación será de 4 (cuatro) o más sin
centésimos.
En caso de haberse cerrado la carrera o cambiado el plan de estudios, la
evaluación final se ajustará al programa desarrollado en el último año en que
se dictó la unidad curricular, según normativa vigente.
La institución organizará tres turnos de acreditación final al año, en:
1. noviembre/diciembre
2. febrero/marzo
3. julio/agosto
El alumno podrá presentarse a un llamado por turno.
b) Sin examen final:
En el caso de las Unidades Curriculares seleccionadas por el CAI para la
acreditación sin examen final, los estudiantes deberán obtener un promedio
fi aciones de 7 (siete) o más puntos, siendo ninguna menor a siete.
Los estudiantes que no alcanzaren la califocación estipuladas
precedentemente y obtuvieran 4 (cuatro) puntos como mínimo, pasarán
automáticamente al sistema de cursada con examen final.
Régimen de estudiantes libres (sin cursada presencial):
Podrán presentarse en las instancias de acreditación final previstas para el
régimen presencial y no presencial, correspondientes al período en que se
registraron como estudiantes libres. Deberán rendir con la propuesta
pedagógica vigente al momento de su inscripción.
La evaluación final tendrá una instancia escrita y una oral. Se deberá aprobar la
instancia escrita para pasar a la oral. La calificación resultará del promedio de
ambas. Para la acreditación final se debe obtener 4 (cuatro) o más puntos.
DE LOS ESTUDIANTES QUE INGRESEN POR PASE
Los estudiantes que ingresen por pase de otros establecimientos y que
adeuden la acreditación final de una o más unidades curriculares, mantendrán
la validez de los contenidos de su cursada por el plazo de dos años
académicos. Deberán presentar la Propuesta Curricular del Instituto de Origen
debidamente certificada. Al presentarse a examen final serán evaluados según
las condiciones fijadas en el Plan Institucional de Evaluación de la institución
receptora.
DE LAS CORRELATIVIDADES:

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Cada carrera tiene su régimen de correlatividades de materias, que se estipula
conocido por el alumno. Las correlatividades serán computadas CURSADA con
CURSADA y FINAL con FINAL.
DE LOS CANALES DE COMUNICACIONES:
· Inconvenientes o inquietudes académicas: Por inquietudes o inconvenientes
académicos, los alumnos deberán dirigirse en primer término al profesor y
luego Jefe de Áreas, Regentes y Director de la Institución y al Consejo
Académico Institucional por nota que se entregará en Regencia para que el
tema sea tratado y resuelto en la próxima reunión. Los Jefes de Área
colaborarán en la resolución de conflictos o asesorarán a las partes
intervinientes, informando de lo actuado al Equipo Directivo. Para el caso de
problemas o cuestiones administrativas, deberá dirigirse a la Secretaría, en los
horarios de atención establecidos.
· Teléfonos: Los teléfonos de los profesores no serán informados a los alumnos
bajo ningún aspecto. En caso de aceptación expresa del profesor, los
preceptores podrán comunicar las direcciones de correo electrónico de los
docentes. Se aconseja la apertura de espacios virtuales con el fin de mejorar
espacios comunicacionales.
TRAMITES IMPORTANTES:
· SOLICITUD CONSTANCIA DE ALUMNO REGULAR: Los interesados
deberán comprar y completar un formulario (A7) de alumno regular en
fotocopiadora. Luego de entregarlo en Preceptoría, podrán retirarlo ya firmado
al haber transcurrido 48 hs hábiles como mínimo
· SOLICITUD CERTIFICADO ANALÍTICO
El certificado analítico de materias, corresponde al porcentaje de materias
rendidas y aprobadas con examen final. Se solicita en Secretaría e implica un
mínimo de 5 días hábiles en ser entregado.
Por razones operativas, no deben ser solicitados en épocas de examen.
· INSCRIPCIÓN A EXÁMENES FINALES
FECHAS DE INSCRIPCIÓN: Las fechas de inscripción de exámenes finales, se
informarán por cartelera y en la página web desde al menos 3 (tres) días
hábiles antes del comienzo de las inscripciones.
La inscripción para las mesas de exámenes es de 5 cinco días hábiles antes
del mismo y se puede anular la inscripción con 48 horas de anticipación.
· REMATRICULACIÓN
Todos los años el alumno deberá re-matricularse para el ciclo lectivo siguiente;
dicho trámite se realiza por Preceptoría con el formulario de re-matriculación
respectivo, en las fechas estipuladas a tal fin.
A TENER EN CUENTA:
CONSEJO ACADÉMICO INSTITUCIONAL (CAI)
El Instituto cuenta con el Consejo Académico Institucional, integrado por el
Director de la Institución, consejeros profesores (7 titulares y 7 suplentes) y
consejeros alumnos (6 titulares y 6 suplentes) y 3representantes no docentes.

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De esta manera, los alumnos cuentan con representación en el órgano que
trata los aspectos académicos de la institución. La composición del CAI se
renueva por elecciones en forma anual (alumnos) y cada dos años los
docentes por mitades. De esta forma los alumnos pueden presentar listas de
candidatos una vez convocadas las elecciones por el cuerpo. Los alumnos
tienen derecho a realizar presentaciones en el CAI de forma escrita, para que
el tema sea tratado en las reuniones del mismo.
BIBLIOTECA
Los alumnos pueden acceder a libros de la Biblioteca, y de la UNICEN, en este
último caso tramitando el carnet correspondiente (consultar con bibliotecarias).
COOPERADORA
El Instituto cuenta con la Asociación Cooperadora que administra los fondos
recaudados y cuyos fines son, por una parte la financiación de materiales
administrativos, didácticos y de limpieza que permiten el normal desarrollo de
las carreras. Asimismo, se prevén fondos para viajes, concursos, cursos, etc.
autorizados por Dirección con la debida gestión por nota. Se les solicitará a los
alumnos y profesores el pago anual y de una cuota mensual de cooperadora.
CENTRO DE ESTUDIANTES
Es el órgano institucional de participación y organización de los estudiantes,
para la defensa y protección de sus derechos. Asimismo es un centro de
movilización para diferentes proyectos que tengan como finalidad el desarrollo
íntegro de la Institución.
Está conformado por:
· Comisión Directiva: un presidente, un Vicepresidente, un Secretario, un
Tesorero, tres Vocales Titulares y tres vocales suplentes. Un Consejero
Docente.
· Cuerpo de Delgados: estará integrado por representantes de cada curso, dé
cada carrera de la Institución, que tendrá la función de ser un canal directo de
comunicación entre la Comisión Directiva y los alumnos de cada curso. Estos
serán elegidos en forma democrática en cada curso, existiendo un delegado
titular y dos suplentes.
Asamblea General: es el órgano máximo de toma de decisiones entre los
cuerpo de delegados y de la Comisión Directiva. En las Asambleas se
debatirán abiertamente y con expresión de votos de los distintos proyectos que
se llevan a cabo. Existirán obligatoriamente un mínimo de dos Asambleas por
año, sin tope máximo. Las fechas en las que se estipularán las Asambleas
serán publicadas con una anticipación establecida, para el conocimiento de los
alumnos.

Propuesta de Estructura Curricular
Carrera: Psicopedagogía
Primer Año
Segundo Año
Campo de la Formación
General
Campo de la Formación de Fundamento
Campo de la
Formación
Específica
Filosofía
Estado y
Sociedad
Didáctica y
Curriculum
Pedagogía
Psicología
General
Estadística
Aplicada
Bases
Neurofisiológicas del
Aprendizaje
Psicopedagogía
64 hs. 64 hs. 64 hs. 64 hs. 96hs. 64 hs. 64 hs. 64 hs.
Campo de la Práctica Profesional
Práctica Profesional I. INSERCION AL CAMPO PSICOPEDAGOGICO
96 hs.
Total horas: 640
Campo de la
Formación
General
Campo de la Formación de Fundamento Campo de la Formación Específica
EDI
Problemáticas
Socioculturales
Contemporáneas
Psicología
Psicoanalítica
Psicología
cognitiva
Psicología del
lenguaje
Taller de
evaluación
Taller de
medios y
recursos
didácticos
Psicología del
desarrollo I
Psicología del
aprendizaje I
Diagnóstico
Psicopedagógi
co I
64 hs. 64 hs. 64 hs. 96hs. 32 hs. 32 hs. 64 hs 64 hs 64 hs 32 hs.
Práctica Profesional II.
96 hs.
Total horas: 640

Tercer Año
Campo de la
Formación
General
Campo de la Formación de Fundamento Campo de la Formación Específica
EDI
Abordaje de
problemáticas
institucionales
en el ámbito
escolar
Lengua y su
enseñanza
Matemática
y su
enseñanza
Neurociencias
Psicología
del
Desarrollo II
Psicología
del
Aprendizaje
II
Psicopatología
Análisis y
Dinámica
de
Grupos
Atención al
Sujeto
Discapacitado
Diagnostico
Psicopedagógico
II
64 hs 64 hs 64 hs 64 64 hs 64 hs 64 hs 32 hs 64 64 hs 32 hs
Eje Diagnostico Psicopedagógico
96 hs
Total de horas: 736
Cuarto Año
Campo de la Formación de fundamento Campo de la Formación Específica
EDI
Deontología
y Ética
Profesional
Metodología de la
Investigación
Aplicada
Taller de
Alfabetización
Prevención
Diagnostico y
Tratamiento
Psicopedagógico
Psicopedagogía
Laboral
Psicopedagogía
Institucional
Psicopedagogía e
Integración del
Sujeto con
Discapacidad
48 hs 64 hs. 64 hs. 96 hs 64 hs 64 hs 64 hs 64 hs
Practica Profesional IV
Orientación Vocacional
192 hs.
Total de horas: 720
Por correlatividades consultar a la Jefa de Área

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CRONOGRAMA
Jueves 3/3 9 Horas
9 hs.-
Información
Institucional
Regente: Mabel
Moreno
10 hs. Centro de
Estudiantes.-
Presentación
Lunes 7/3 Martes 8/3 Miércoles 9/3 Jueves 10/3
9 hs. Prof,
Nayertz
Daniela
9 hs.
Prof.Dicósimo
Andrea
9 hs. Prof.
María Regina
Usandizaga
9 hs. Prof.
Landi Nidia
Moronell María
Fernanda
Lunes 14/3 Martes 15/3 Miércoles 16/3 Jueves 17/3 9 horas
9hs.Prof.
Santagada
Miguel
10 hs.
Eckart
Carolina
9 hs. Prof.
Martin Pamela
9 hs. Prof.
Romano
Federico
9 hs. Prof.
García Karina
Lunes 21/3 Martes 22/3 Miércoles 22/3 Jueves 24/3
9 hs. Prof.
Blanco Susana
9 hs. Prof.
Alvarez Alvaro+
FERIADO

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Material de lectura previa para el encuentro del 7 de marzo.
Prof. María Daniela Neyertz
Revista Fort-Da. Número 4. Agosto de 2001
Aprender es casi tan lindo como jugar…
Alicia Fernández
Me voy a aprender a nadar.- Dice Silvina con la alegría de sus 6 años recién
cumplidos.
Vas a nadar?- Interviene la hermana, tres años menor.
No, voy a aprender a nadar.
Yo también voy a jugar a la pileta.
No es lo mismo. Yo voy a aprender a nadar, dice Silvina.
Qué es aprender?
Aprender es ... como cuando papá me enseñó a andar en bicicleta. Yo tenía
muchas ganas de andar en bicicleta.
Entonces ... papá me dio una bici ... más chica que la de él. Me ayudó a subir.
La bici sola se cae, la tenés que sostener andando ...
A mí me da miedo andar sin rueditas.
- Un poco de miedo da, pero papá sostenía la bici. No se subió a su bicicleta
grande y dijo "así se anda en bici ...". No, él se puso a correr a mi lado, siempre
sosteniendo la bici ..., muchos días, y de repente sin que yo me diera cuenta,
soltó la bici y siguió corriendo al lado mío.
Entonces yo dije: ¡Ah ...! ¡APRENDI!
Una mujer, que escuchaba la escena desde lejos, no pudo dejar de mirar, la
alegría del "aprender" pronunciado, que se había trasladado hasta el cuerpo de
la más pequeña, y aparecía por el brillo de sus ojos.
Ah! aprender es casi tan lindo como jugar.
- Sabés, papá no hizo como en la escuela. No me dijo: "hoy es el día de
aprender a andar en bicicleta". "Primera clase: andar derecho. Segunda clase:
andar rápido. Tercera clase: doblar. No tenía un boletín donde anotar: "muy
bien", "excelente", "regular"... porque si hubiera sido así, no sé, algo en mis
pulmones, en el estómago, en el corazón, no me hubiese dejado aprender".
La mujer psicopedagoga, que presenciaba la escena, nunca había escuchado,
ni leído, ni podido escribir, una explicación tan acertada del acto de enseñar y
aprender y hoy quiere compartir con ustedes algo de lo que esas nenas le
permitieron pensar.
Enseñantes
Silvina para explicar qué es aprender, necesitó primeramente referirse, a quién
enseña y finalizar con quién aprende. Y así es, ya que en el proceso de

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enseñanza-aprendizaje, mucho más importante que el contenido enseñado, es
el molde relacional que se imprime sobre la subjetividad del aprendiente.
Cada ser humano va construyendo a lo largo de su historia, en reciprocidad a
la modalidad de enseñanza de sus enseñantes, una particular modalidad de
aprendizaje.
Los enseñantes pueden ser en la familia: los padres, los hermanos, tíos, etc., y
en la escuela: las maestras, los maestros, y otros compañeros.
Para que el niño/a pueda apropiarse del placer de autoría, necesita de un
enseñante que lo invista de la posibilidad aprendiente, del lugar de sujeto
pensante.
A veces los profesores pretenden despertar el deseo de aprender de sus
alumnos, apelando a que estudiar es necesario para alcanzar un trabajo mejor,
o para ganar dinero, o para ser reconocido socialmente desmintiendo lo que la
realidad muestra y desvirtuando el acto y el objeto del aprender.
¿Cómo pueden tanto el maestro o el padre o la madre como enseñantes abrir
un espacio donde el aprender sea constructor de autoría de pensamiento?
Veamos lo que nos dice Silvina, sobre su papá como enseñante. Alguien
que cree y quiere que el niño aprenda.
El padre de Silvina necesitaba creer y querer que su hija aprendiera a andar en
bicicleta. El andar en bicicleta no era el fin máximo, sino solo la excusa para
poder disfrutar de la alegría compartida de poner a jugar la autoría de aprender
y enseñar.
El aprendizaje se dramatiza en el cuerpo, a partir de la experiencia de placer
por la autoría: ser autor del acto de enseñar y de aprender.
Un niño/a, aprende a caminar, no porque tenga piernas, sino porque sus
padres desean que él camine y lo consideran capaz de caminar. A pesar de
saber que cuando el niño camine solo, podrá "escaparse" e ir hacia donde ellos
no podrán controlarlo. Sabe que podría dejar de necesitarlos para que lo lleven
a upa y aún así, promueven el caminar.
Los profesores lógicamente precisan poseer los contenidos de conocimiento,
pero su función no es principalmente transmitirlos, (información) sino propiciar
herramientas y un espacio adecuado (lúdico) donde la construcción del
conocimiento sea posible.
Los maestros tienen un papel fundamental como enseñantes. Intervienen
solidificando aspectos negativos o propiciando movimientos saludables sobre lo
que ya viene gestándose desde el espacio familiar, en cuanto a la subjetividad
de sus alumnos.

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La impronta de la modalidad enseñante de los maestros, permanecerá a lo
largo de la vida de sus alumnos, en cuanto al autoreconocimiento como seres
pensantes y autores de su historia.
El lugar del desear, de la corporeidad y del organismo en el aprendizaje.
¿Qué es lo primero que Silvina recuerda sobre si misma cuando necesita
definir el aprender? Las ganas de andar en bicicleta. El desear. La energía
deseante es mucho más que el motor del aprender, es el terreno donde se
nutre.
Las "ganas", son de andar en bicicleta, no de "aprender" a andar en bicicleta.
El aprender se introduce allí entre las ganas y el andar. Sin embargo el
aprender no es un medio para conseguir otra cosa. Por el contrario, a
diferencia del respirar, que viene dado naturalmente, el andar en bicicleta, (así
como el escribir y demás conocimientos), requieren de un aprendizaje. Y es
esto, lo que hace a estos procesos ser constructores de autoría. Estando aquí,
en este plus, lo esencial del aprender.
¿Cuál es ese plus que el aprender otorga? Plus, que es aquello más profundo,
subjetivante que va a permanecer y podrá trasladarse a todo el accionar del
sujeto aprendiente: Es el placer de dominar a la bicicleta –instrumento-lápiz-
escritura-conocimiento. Placer de dirigir, de autonomía. Placer de superar los
límites de velocidad que el organismo permite, placer de trascender el tiempo y
el espacio. Placer de moverse sobre la tierra, sin pisar la tierra. Placer por
apropiarse de su autoría productiva.
El jugar y el aprender y el trabajo creativo, se nutren de la misma savia y se
apropian del mismo saber-sabor.
Así, para que esas "ganas de andar", pudiesen operar otorgando a la tarea de
andar en bicicleta la "la pasionalidad lúdica", el plus de alegría, la "experiencia
de vivencia de satisfacción", la experiencia de realización subjetiva, se requiere
que el enseñante se abstenga de imponer al aprender un fin utilitario.
El deseo de andar en bicicleta, no se presentificó porque la niña necesitara ir
más rápido a comprar el pan, ni porque tuviese que triunfar en una carrera de
bicicletas, ni menos aún porque el padre deseara alguno de esos fines
utilitarios.
"Papá me dio una bici, más chica que la de él. Me ayudó a subir. La bici sola se
cae, la tenés que sostener andando. Papá sostenía la bicicleta".
El padre de Silvina sostenía la bicicleta-instrumento-conocimiento-proceso
constructivo. No sostenía a la niña por la cintura, por las piernas, ni menos aún
por la cabeza. De ahí la facilitación de la apropiación de la autoría.
En muchas escuelas los profesores actúan pretendiendo que los niños
aprendan "usando la bicicleta (herramientas conceptuales) del tamaño del

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maestro" o inversamente, pero igualmente imposible, "andando ellos en
bicicletas pequeñas" (infantilizándose, que es otro modo de no respetar al
niño).
Otras veces los profesores pretenden que los alumnos aprendan colocando al
niño en una competición ciclística. Allí, en el medio de la carrera, con el peligro
real de perder y quedar afuera y con la obligación del éxito de llegar primero,
obligan a sus alumnos a aprender. Claro, la escuela, se transforma en un
espacio de entrenamiento y productos de neurosis a veces graves.
El padre de Silvina, no hacía lo mismo que su hija ni observaba
pasivamente. No. Él corría a su lado. Si la bicicleta cayese, caerían los dos. Allí
es donde se encuentran el aprendiente y el enseñante, en el terreno del riesgo,
en el desafío de enseñar y aprender. Si la bicicleta tambalease, por
encontrarse con un pozo o una piedra ambos, enseñante y aprendiente,
necesitarán responsabilizarse del hecho. La responsabilidad compartida exime
la adjudicación de culpas expulsivas o inmovilizantes. La culpabilización del
alumno o del maestro, es un desvío que impide llegar a la necesaria
responsabilidad.
Silvina finaliza la explicación que había comenzado diciendo "Papá me
enseñó", con "yo aprendí". La alegría del descubrimiento de la autoría.
Los espacios del jugar, del aprender y del trabajar
Aprender es casi tan lindo como jugar... pero no es lo mismo.
Silvina y su hermanita, para explicar el aprender, necesitaron referirlo al jugar,
para luego diferenciarlo de él. Y así es, ya que el espacio del aprender, es el
mismo que el espacio del jugar, sin embargo no es lo mismo jugar que
aprender.
"Jugar es descubrir las bondades del lenguaje; es inventar nuevas historias, es
asistir a la posibilidad humana de crear nuevos latidos y eso es
maravillosamente placentero". Dice Heli Morales Ascencio (1) y continúa:
"Jugar es poner a trotar las palabras, las manos y los sueños. Jugar es soñar
despierto; aún más: es arriesgarse a hacer del sueño un texto visible. Un gran
obstáculo para instrumentar un programa educativo donde el niño y sus jugares
estén en el centro, es la dificultad que tienen los maestros para jugar".
Aprender es apropiarse del lenguaje; es historiarse, recordar el pasado para
despertarse al futuro; es dejarse sorprender por lo ya conocido. Aprender es
reconocerse, admitirse. Creer y crear. Arriesgarse a hacer de los sueños,
textos visibles y posibles.
Solo será posible que los maestros puedan generar espacios del jugar-
aprender, para sus alumnos, cuando ellos puedan simultáneamente
construirlos para sí mismos.

19
Ser un maestro "suficientemente bueno" (2) no es una cuestión de técnica, ni
de aprendizaje de contenidos. Principalmente es un posicionamiento, una
postura en cuanto a si mismo como aprendiente, que redundará en los modos
de enseñar.
Tarea compleja y a su vez enormemente placentera, la de la maestra y el
maestro, si consigue hacer consigo mismo lo que propicia para los otros. Esta
necesaria labor se torna difícil, por lo menos por tres aspectos que imponen el
éxito y el producto desacreditando el valor de la autoría y el proceso.
 El sistema educativo en que el maestro/la maestra está inserto como
docente, segrega, "secreta" las diferencias considerándolas deficiencias
o preferencias.
 Los medios de comunicación con su modalidad enseñante cada vez más
exhibicionista y propiciadora del consumismo de informaciones.
 El sistema educativo soportado por esos profesores cuando ellos eran
alumnos.
La escuela, lugar donde el alumno y la alumna se encuentran con adultos
investidos del poder de enseñar, puede posibilitar la potencia creativa del jugar
y el aprender del niño. Para esto necesita enseñantes que disfruten del
aprender, del jugar con las ideas y las palabras, con el sentido de humor, con
las preguntas de sus alumnos. Que no se obliguen a la urgencia del responder
desde la certeza, sino que consigan construirse nuevas preguntas a partir de
las preguntas de sus alumnos.
Pero la escuela, no sería escuela, sino fuera como dice Morales Ascencio,
lugar de "exilio". "Exilio dulce" que permita "arriesgarse a los aromas de la
otredad", exilio que propicia el intercambio, exilio que no olvide sino que
potencie la fuerza creadora y subjetivante del jugar, ampliándola hacia el
aprender. Exiliarse al terreno del aprendizaje con las mochilas cargadas de
jugares.
Sin embargo la escuela, espacio de necesario exilio del territorio de la infancia
familiar, muchas veces funciona como lugar de "destierro", cargado de
amargura, solemnidad y ritos obturadores del jugar y del aprender de maestros
y alumnos.
Esta situación se mantiene cuando, ante la institución educativa que no
significa el quehacer enseñante como un trabajo, ni el espacio escolar como un
espacio de aprendizaje creativo, la maestra y el maestro no se autorizan a
investir libidinalmente su trabajar (enseñar) de la pasionalidad del jugar
(aprender).
Sabemos que la institución no facilita que se realice este traslado del jugar
(aprender) al trabajar (enseñar). Todo autorizarse es siempre una tarea que
requiere cierto desafío a lo instituído.

20
La maestra, al no poder realizar este necesario traslado, se somete a mitos que
le imponen el lugar de "segunda madre", "tía", adhiriendo el ser mujer a ser
madre y el ser madre al ser maestra quedando fuera de un lugar profesional.
De este modo escapa del lugar enseñante, aniñándose, infantilizándose,
asexuándose, mimetizándose con los niños sin autorizarse a asumirse como
profesional trabajadora.
Ricardo Rodulfo considera desde el psicoanálisis que una de las tareas
paradójicas decisivas del adolescente es producir la metamorfosis de lo
esencial del jugar infantil en trabajar adulto. La clave de esta mutación reside
en que el deseo inconsciente migre de un campo al otro e invista
subterráneamente el trabajo tal como lo venía haciendo con el juego.
A partir de este valioso aporte, (tanto para pensar la adolescencia como el
jugar y el posicionamiento al trabajar), continúo pensando y creo que
necesitamos incluir al aprender como aquélla zona de encuentro y pasaje, que
posibilita ese traslado de un campo a otro. Tal pasaje del jugar al trabajar, en la
adolescencia, podrá facilitarse de acuerdo a cómo se fue construyendo durante
la niñez, un espacio de aprendizaje, incluido –pero al mismo tiempo
diferenciado- del espacio del jugar. Estos vínculos de pasaje entre jugar y
trabajar, en la adolescencia pueden perturbarse, generando dificultades en el
estudio (trabajo de aprender).
Todo aprender requiere de un trabajo que supone la aceptación de los límites
de nuestro organismo, así como de la inclusión de un " cómo hacer", enseñado
por otro. El trabajar con ese "cómo hacer" se opone a la urgencia del desear
hacer ya. Marcando una de las diferencias entre el jugar y el aprender.
El modo de presentarse el otro, así como el modo de trabajar con los límites del
organismo y con el "cómo hacer" diferirá en el jugar y el aprender.
El modo de situarse ante la demanda del otro, difiere en el aprender y en el
trabajar.
El breve diálogo entre las dos niñas nos permite pensar:
Cómo operan los procesos de aprendizaje.
La participación necesaria en toda escena de aprendizaje de por lo menos dos
personajes: enseñante-aprendiente en relación al objeto a conocer.
El aprendizaje es un proceso constructor de autoría de pensamiento.
El ser humano para aprender pone en juego: su organismo heredado, su
cuerpo y su inteligencia construídos interaccionalmente y la dimensión
inconsciente.

21
Evaluar: ¿A quién? o ¿A qué?
La evaluación no debe ser del alumno. Necesita situarse como un análisis del
proceso constructivo del alumno y del profesor.
Sólo en la medida en que la maestra y el maestro puedan darle a sus propios
errores un valor constructivo, podrán también otorgarle ese carácter a los
errores de sus alumnos.
Cómo trabaja la inteligencia y desde donde nace?
La inteligencia, los mecanismos cognitivos, objetivantes, trabajan sobre la
dramática del sujeto, con el soporte de las significaciones.
Nadie aprende a clasificar (una de las operaciones centrales de la inteligencia)
a partir de clasificar objetos por color, por forma o por tamaño. Ni nadie
aprende a seriar (otra de las operaciones de la inteligencia) ordenando bloques
de menor a mayor. Sino sólo en la medida en que se sienta (porque así lo
signifique el contexto: sus padres, la escuela, la sociedad) perteneciente,
incluído en una "clase": soy hijo de..., soy mujer, soy varón, soy inteligente,
etc.; y singuralizado en su diferencia, como único y distinto, "seriado" de los
otros dentro de esa pertenencia.
El andar en bicicleta, como todo aprendizaje, requiere una organización, una
lógica de los movimientos, una interrelación entre el aprendiente, la
herramienta, el "cómo hacer", la técnica y el espacio en que la acción se
despliega.
Consignas para resolver en pequeños grupos durante el encuentro del 7/3
1. Recuperar experiencias de nuestra biografía de aprendizajes. Explicar a
partir de las mismas lo que para uds. es enseñar y aprender.
2. Qué aportes realiza la autora en relación a esos conceptos?
3. Reflexionar en pequeños grupos los cuestionamientos que realiza la
autora en relación al lugar del enseñante/docente, la institución
educativa, el aprender y el sujeto aprendiente.
4. Cuáles son los conceptos que aparecen como novedosos y significativos
para cada uno de uds.?

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Consignas y material de lectura para el encuentro del 15 de marzo
Prof. Pamela Martin
A- Luego de leer el texto, explique sobre qué se está “hablando” en el
texto, qué tipo de datos (fuentes) utiliza para analizar el caso.
B- Realice una síntesis escrita acerca del punteo del 1 al 8, (las razones
del autor) para explicar la irrevisabilidad de la globalización. Puede
buscar las palabras que desconoce.

23

24
1-Luego de leer el texto, marque las palabras que reconoce, y las que no
reconoce como cotidianas.
2-Elija alguna de las características de la “globalización financiera”, (el
punteo de 1al 7) y explíquelas con sus palabras. Luego escriba un texto
breve de dos renglones sobre la misma.

25

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Clase del 17 de marzo:
Envejecer en una sociedad hostil
Profesor: Karina Alejandra García – Psicopedagoga – Prof. de la Cátedra
Neurociencias
Temas a tratar:
- Vejez
- Envejecer como proceso
- Imaginario Social
- Familia
- Neurociencias
- Calidad de Vida
- Implicancias del rol del Psicopedagogo
Actividad Grupal:
 Ver en clase algunas escenas de la película: “Esperando la Carroza”, y realizar
la lectura del material brindado.
 Relacionando la película y la lectura: analizar el contenido de la historia; cuál es
el modelo de vejez y familia que se pretende mostrar en la película; relacionar
los hechos de la película con la realidad actual
 Elaborar entre todos cuales serían las posibilidades de intervención del
Psicopedagogo en la tercera edad y en el ámbito Gerontológico.
Sinopsis: Película argentina de 1985 dirigida por Alejandro Doria basada en la
obra teatral escrita en 1962 por el dramaturgo rumano nacionalizado uruguayo
Jacobo Lasgner, y protagonizada por China Zorrilla, Luis Brandoni, Antonio
Gasalla, Enrique Pinti, Cecilia Roseto, Andrea Tenuta, Betiana Blum, Julio de
Gracia, Lidia Catalano, Juan Manuel Tenuta, Darío Grandinetti y Mónica Villa.
Una típica comedia costumbrista en la que abundan las confusiones y
situaciones entre parientes que discuten en medio del velorio de Mamá Cora, la
abuela que supuestamente se habría suicidado tirándose a las vías de un tren.
Una amarga sátira de la idiosincrasia rioplatense, la realidad de la década del
70 y el desplazamiento de los miembros de la tercera edad.
Resumen de la Clase:
En todo el mundo, se está viviendo una crisis demográfica imponente que,
como resultado, conlleva la disminución de la natalidad, el aumento de la
expectativa de vida y, por lo tanto, el aumento de la cantidad de personas
adultas, y consecuentemente mayor demanda de este grupo etario. Aparecen
más enfermedades y padecimientos propios de la población adulta, esto
genera, a nivel mundial, una emergencia en las políticas de estado, dado a que
los centros de asistencia socio-comunitarios y de salud, no están preparados

27
para este cambio, y están sobrepasados. Esto se ve agravado aún más,
porque, de esta forma, aumenta la población menos activa o inactiva, lo que
conlleva que gran parte de la población deba cubrir sus necesidades a través
de los servicios públicos que le brinde el estado, sin poder contribuir con el
desarrollo del mismo.
Hablar de “Vejez” implica relacionar una multiplicidad de factores, que
constituyen un “estado”, que se da en la vida de todas las personas, en algún
momento de su historia, durante un largo periodo, pero que así mismo, no tiene
una edad determinada.
En cambio el “Envejecimiento” implica un proceso biológico, social y
psicológico, como resultado de la interacción de la herencia, el ambiente y la
conducta. Muchos autores, investigadores, y diversas teorías han intentado
responder a la pregunta ¿Cuándo empezamos a envejecer? Y no han podido
conseguir una respuesta única.
Con esta introducción queremos instaurar la idea de “Envejecimiento como
Proceso”, que se construye desde el momento mismo de nacimiento, y que
será definido por factores biológicos, sociales, psicológicos, las experiencias
vividas, el entorno socio-cultural, dando una construcción única e irrepetible en
cada persona.
El aumento de la población anciana nos obliga a entender cómo se vive el
envejecimiento desde el punto de vista biológico, y psico-social.
“El ciclo vital es una noción evolutiva para hacer referencia al desarrollo
humano. Implica pensar que pasamos por una serie de etapas ordenadas,
características en número, duración y procesos en los que se presentan
diferentes cambios en todas las esferas del individuo (biológica, psicológica,
cognoscitiva y familiar), determinados por aspectos socioculturales. Esos
cambios están precedidos de ciertas tareas específicas para cada etapa que se
deben cumplir. Aunque cada individuo imprime a su historia un sello personal
de acuerdo con sus experiencias bio-psico-sociales, estas tareas por las que
las personas deben atravesar generan crisis que, en este caso, han sido
denominadas “crisis normativas” mediante las cuales se evalúa la capacidad
adaptativa del ser humano y su trayectoria, y permite conocer si el curso

28
evolutivo es consecuente con la etapa del ciclo vital correspondiente” (Ocampo
& Londoño, 2007).
Los cambios en las representaciones de la vejez y el significado de ser viejo en
la sociedad se han dado como consecuencia de otros cambios sociales,
transformaciones de un contexto histórico, económico, político y social
determinado. A lo largo de la historia se ha vinculado a la vejez de diferentes
formas; antiguamente, de vital importancia para la sociedad, por el
conocimiento y la sabiduría que contenía; y en la posmodernidad, por los
cambios evidentes en las personas, así como, el físico, las arrugas, las canas,
los “olvidos” o “despistes”, la apatía, la soledad. Características que
probablemente representaban a la mayoría de la población adulta. Estos se
convirtieron fuertemente en “estereotipos” de la vejez, que engendraron una
imagen negativa y perjudicial. Ahora bien, podríamos preguntarnos si ¿esa
imagen física representa la verdadera identidad de esa persona?
Así mismo, en los últimos años el avance de la ciencia ha enseñado a las
personas prácticas para cuidar de su salud, y los estudios de alta complejidad y
mayor definición, logran prevenir y tratar enfermedades que antes eran
mortales o que generaban dolencias crónicas. Esto cultiva adultos con otros
principios y preferencias en relación a los cuidados para la salud.
Con el auge de las innovaciones científicas crece extraordinariamente la
Neurociencia, y con ella la Neuropsicología, que viene dar un nuevo enfoque,
que comprende que con el trascurso de los años se evidencian cambios a nivel
de todo el organismo y específicamente del sistema nervioso. La neurociencia
va a animarse a hablar por primera vez, de “Envejecimiento normal” (supuestos
esperables al avance de la edad); de “Envejecimiento Patológico” (no
esperables, adquiridos por diferentes cambios, signos neurológicos que se han
identificado a diferentes niveles del sistema nervioso, desde un nivel
neuroanatómico macroscópico, hasta sutiles cambios a nivel molecular y
electrofisiológico), y de Envejecimiento Satisfactorio o Saludable (supone
aprender a convivir con los cambios).
Otra punto central para el envejecimiento es la Familia, que se constituye
como factor determinante en toda la historia vital de las personas; y se
presenta como factor principal en la evolución del envejecimiento. Se pueden

29
observar distintas categorías de familia, según la relación que se mantenga con
el Adulto: familias comprometidas y cooperadoras; problemáticas;
desinteresadas; que se atribuyen vergüenza o culpa; que abusan y maltratan al
adulto.
En cuanto a su función, clásicamente, se refiere a la convivencia de los
esposos, la procreación, la crianza y la socialización de los hijos. El nuevo
concepto de familia parte de la necesidad de satisfacer algunas necesidades
sociales básicas como el amor mutuo, la compañía, atención y socialización de
los hijos, niños y adolescentes, la solidaridad entre las generaciones, así como
la transmisión y preservación de la cultura. Y no necesariamente deben
vínculos sanguíneos, hoy se conforman también por personas conocidas,
amigos, etc.
La familia satisface diversas necesidades de los miembros que la integran,
entre ellas se encuentran:
Necesidades fisiológicas: comida, vivienda, salud.
Necesidades económicas: solventar gastos fijos y ocasionales.
Necesidades psíquicas: autoestima, afecto, amor.
Necesidades sociales: identificación, relación, comunicación y sentido de
pertenencia.
El abordaje Psicopedagógico en el ámbito Gerontológico persigue el alcance
del envejecimiento satisfactorio para todos los adultos, entendiendo como tal, el
envejecimiento sano y saludable.
El envejecimiento saludable incluye a aquellas personas que no posee
enfermedades graves ni discapacidades que le impiden mantener una salud
adecuada para su edad, que son independientes parcial o totalmente, es decir
que requieren de poca o ninguna ayuda para realizar sus actividades
cotidianas; y que mantiene una vida social participativa. (Villar & Triadó, 2006).
Para esto será fundamental realizar acciones dirigidas a toda la comunidad,
para abordar los prejuicios e imaginarios sociales; con la población adulta, para
ocuparse sobre sus necesidades, derechos, para brindarles oportunidades
nuevas; y con los adultos vulnerables y familias involucradas, para priorizar una
adecuada atención socio-sanitaria temprana, y así disminuir los riesgos, sobre
todo, el abandono de la persona y el estrés del cuidador.

30
Contactos….
Instituto Superior de Formación Docente y Técnica Nro. 10
Dirección: Belgrano 1610 esq. Moreno
Tel.: 0249-4440637
instituto10@fibertel.com.ar
www.isfd10.infd.bue.edu.ar
www.isfd10.wordpress.com

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