1. FORMULACIÓN Y CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS

2. De acuerdo a estudios previos
realizados en la asignatura de
Estadística Aplicada en el SEV Virtual
indica que más del 50% (P=0.5) de
los estudiantes no planifican sus
actividades para desarrollar sus tareas
y exámenes.

3. Tomando una muestra de 37 alumnos
bajo un diseño cuasiperimental en la
asignatura de Estadística Aplicada se
observa que 19 de ellos no participan del
examen y 9 de ellos están desaprobados
de los cuales hacen un total de 28
alumnos que no planifican sus actividades

4. para participar de las tares y exámenes,
obteniendo una proporción muestral de
p=0.76. Se desea saber si los datos
apoyan los estudios previos realizados.
Llevaremos acabo la contrastación de
hipótesis con un nivel de significación del
5%.

5. MEDIDAS ESTADÍSTICAS
PROPORCIÓN POBLACIONAL
(Exitos)
PROPORCIÓN
POBLACIONAL
(Fracasos)
PROPORCIÓN
MUESTRAL
(Exitos)
Po=0.50 Qo=0.50 p=0.76

6. Hipotesis:
Más del 50% de los estudiantes no planifican sus
actividades para desarrollar sus tareas y examenes.
Aplicando la prueba de hipótesis para la proporción
poblacional, haciendo uso de la estadística Z a un
nivel de significancia del 5%, se obtiene el valor
experimental Zk =3.25, y un valor tabular
Z0 = 1.645, entonces:
Zk =3.25>1,645.

7. Conclusión:
Este resultado indica que el porcentaje de
estudiantes que no planifican sus actividades para
desarrollar sus tareas y examenes es más del 50%

8. De acuerdo a los resultados obtenidos se ob-
serva que el alumno no planifica sus activid-
ades para desarrollar las tareas y examenes
de la asignatura de Estadística Aplicada, es
decir de acuerdo al foro interactivo, ellos ex-
presan que les falta tiempo para desarrollar
las tareas y examenes y que el trabajo les ab-
sorve demasiado y tampoco interactuan en el
foro de las tareas y examenes, y muchos ob-
tienen notas desaprobatorias porque no se
encontraron preparados para participar de las
mismas.

9. Generalmente en SEV virtual se trabaja con
estudiantes adultos y muchos de ellos con
estudios no concluidos y otros llevando una
segunda carrera.
En realidad las personas adultas asumen una
disposición diferente para aceptar su
responsabilidad personal en procesos de
aprendizaje y no necesariamente inician
experiencias de aprendizaje con habilidades
consolidadas para el aprendizaje autónomo.

10. En todo caso una meta deseable para todo
adulto es la de asumir el mayor control de su
propio destino; por tanto, el diseño de la
asignatura debe dedicar parte de sus
acciones a ayudar a los estudiantes a
desarrollar habilidades para asumir elevados
niveles de responsabilidad en su propio
aprendizaje.

11. El hecho de que el estudiante no cumpla con
participar de las tareas y examenes tambíen
puede estar sujeto a que el docente no
desarrolle estrategias afectivo –
motivacionales, el hecho de implementar
estrategias afectivo motivacionales
contribuirá a que el estudiante desarrolle
autoconfianza en sus capacidades.

12. RECOMENDACIONES:
1. Diseñar estrategias motovacionales que
favorezcan el proceso de enseñanza
aprendizaje del estudiante, sin la presencia
del docente.
2. Comunicación individualizada a través de
las TICS, audiovisuales, etc.
3. Adaptación del docente a las necesidades y
condiciones del estudiante.
4. Alto dialógo, medios de interacción ágiles y
oportunos.