IMPLEMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA QUE UTILIZA EL DOCENTE EN EL CAMPO FORMATIVO-PENSAMIENTO MATEMÁTICO A NIVEL PREESCOLAR

1. IMPLEMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA QUE UTILIZA EL DOCENTE EN EL
CAMPO FORMATIVO-PENSAMIENTO MATEMÁTICO
A NIVEL PREESCOLAR
Integrantes:
Díaz Dueñas Rosa Amelia
Mexia Baldenebro Sharenny A.

2. Antecedentes
La investigación la cual se llevo a cabo, no hay un
estudio similar aquí en México sobre las
implementación de las estrategias de enseñanza
que utiliza el docente en el campo formativo-
pensamiento matemático.

3. Planteamiento del problema
Se realizó una investigación de la implementación de las
estrategias de enseñanza que utiliza el docente en el
campo formativo-pensamiento matemático a nivel
preescolar, esta es una etapa donde el alumno desarrolla
su crecimiento, sus intereses y sus necesidades.
Se detectó que en la actualidad las docentes no le dan el
valor necesario al campo formativo y eso afecta al
desarrollo de los alumnos a lo largo de su vida, es
importante resaltar que no se ha realizado un estudio
similar aquí en México.

4. Justificar
Es relevante llevar a cabo el estudio por que no hay aportaciones similares en México,
así mismo es importante que se realicen investigaciones a ese nivel educativo ya que es
una etapa donde empieza a desenvolverse el alumno en el ámbito educativo
El impacto social que tiene esta investigación es satisfactorio ya que beneficiará a los
docentes, alumnos y a la sociedad.
Los docentes serán los beneficiados como también los alumnos, les ayudará a los
docentes principalmente porque reforzarán sus conocimientos en el campo formativo-
pensamiento matemático en base a la implementación y utilización de dichas estrategias.
Las soluciones que se obtendrán por medio de esta investigación:
 Aumentará el desempeño de los docentes en el área del campo formativo
 El docente aprenderá a implementar y diseñar estrategias
 Mejora continua del nivel académico de los alumnos
 Las planeaciones serán adecuadas en base a las necesidades de los alumnos y al
grado escolar.
 Desarrollo de las habilidades de los alumnos en el campo formativo
 Mayor rendimiento en alumnos y docentes

5. Objetivo
Con el objetivo de identificar si las estrategias de
enseñanza que utiliza el docente a nivel preescolar en el
campo formativo-pensamiento matemático, son idóneas
con lo que se establece en la SEP.

6. Fundamentación teórica
Las estrategias de enseñanza son procedimientos que el profesor utiliza
en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes
significativos en los alumnos” (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer &
Wolff, 1991 citados, por Díaz & Hernández, 2005 p.141).
Programa de Educación Prescolar (PEP 2004) menciona que la SEP
(2004) específicamente para este campo formativo se plantean
competencias básicas que los niños pueden adquirir y que son
fundamentales: la abstracción numérica, el razonamiento numérico y las
cuestiones de forma, espacio y medida.
Los fundamentos del pensamiento matemático están
presentes desde edades tempranas. Como consecuencia
de los procesos de desarrollo y de las experiencias que
viven al interactuar con su entorno, las niñas y los niños
desarrollan nociones numéricas, espaciales y temporales
que les permiten avanzar en la construcción de nociones
matemáticas más complejas.(SEP 2011)

7. Método
Diseño es trasversal o transaccional porque recoleta en un solo momento, en un tiempo
único y su propósito es describir la variable y analizarla. Su clasificación es
transaccionales exploratorios; porque no se ha realizado ningún tipo de estudio aquí en
México
La investigación es de tipo cuantitativa puesto que se estudiara el ámbito natural y es de
tipo descriptiva porque se recabara información por medio de encuesta y una lista de
cotejo.
Participaron 50 sujetos de los cuales 38 fueron docentes, 4 asistente y 8 directivos del
sexo femenino de diferentes preescolares públicos y privados, el rango de edad de
dichos sujetos fue entre los 25 y 40 años con una experiencia laboral de 2 a 10 años.
El instrumento que se utilizo para recabar datos es una autoevaluación, consta de
diecisiete preguntas las cuales fueron elaboradas en base a tres dimensiones del campo
formativo – pensamiento matemático, y se va a mediar por medio de una escala para
poderla cuantificar. Dentro del instrumento la escala que se utilizara es de medición
ordinal con las opciones de respuesta: nunca, ocasionalmente, regularmente y siempre.

8. Método
Procedimiento
1. Primeramente para la realización del instrumento se realizo la
tabla de especificaciones de acuerdo al programa de estudio de
preescolar 2011.
2. se llevo a cabo la validez por expertos.
3. Se realizo la prueba piloto del instrumento obteniendo una
confiablidad de .725
4. Acudió a las instituciones preguntando si se podrían aplicar la
autoevaluación.
5. Posteriormente se volvió a acudir a las instituciones y se
entregaron 45 instrumentos en dirección.

9. Resultados
A continuación se presentan los valores asignados a cada
escala de los resultados arrojados de las encuestas
Valor Escala
14 – 17 Autopercepción alta sobre el conocimiento de las
estrategias de enseñanza.
13 – 10 Autopercepción promedio sobre el conocimiento de las
estrategias de enseñanza.
9 – 6 Autopercepción bajo sobre el conocimiento de las
estrategias de enseñanza.
5 – 0 Autopercepción deficiente sobre el conocimiento de las
estrategias de enseñanza.

10. Del 100% de las docentes de prescolar un 7% las docentes se consideran
con una autopercepción bajo, mientras que un 36% con una
autopercepción alta y un 57% con una autopercepción promedio. Figura 1.
De 100% de los directivos de los prescolares un 75% consideran que sus maestras
cuentan con una percepción alta mientras que el 25% con una percepción promedio.
Figura 2.

11. Conclusiones
Para concluir cabe señalar que se cumplió el objetivo ya
que nos pudimos percatar de manera general que las
docentes de los preescolares de Guaymas se encuentran
en un nivel promedio ya que basándonos en los resultados
y en lo que maneja la Secretaria de Educación Pública
(SEP), en base al campo formativo pensamiento
matemático y en sus tres dimensiones que maneja no
aplican las diferentes estrategias por falta de recursos o
muchas veces no planean sus clases de acuerdo a los
estándares que maneja la SEP.