Este documento describe la didáctica crítica y las situaciones de aprendizaje. Explica que la didáctica crítica enfatiza la reflexión tanto del alumno sobre su aprendizaje como del docente sobre su enseñanza. Luego presenta un ejemplo de una situación de aprendizaje sobre cambios químicos, en la que los alumnos investigan, discuten y presentan cambios químicos en su entorno. Finalmente, concluye que las situaciones de aprendizaje permiten la reflexión y la discusión colectiva para integrar conoc

1. Universidad Digital del Estado de México
ETAC
Nombre del alumno(a): Claudia Gutiérrez Peña
ID: 00000182894
DIDÁCTICA CRÍTICA
Materia: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Asesor:
Lesly Ortiz Guzmán
Fecha: 01 DE ABRIL DE 2018

2. INTRODUCCIÓN
• En esta sesión se reflexionará acerca de la didáctica crítica. Entendiendo a
esta como una construcción teórica que enfatiza en las situaciones de
aprendizaje que permitan a los actores involucrados en el proceso a
reflexionar; el alumno reflexiona sobre su propio aprendizaje mientras que el
docente sobre su actuar en la practica.
• La didáctica crítica relaciona al sujeto con su entorno social, cultural y
natural.

3. ¿QUÉ ES UNA SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE?
• Las situaciones de aprendizaje, parte medular de la didáctica crítica, se
definen como espacios o momentos organizados por el docente, en los que
se ejecutan una serie de actividades de aprendizaje-evaluación-enseñanza que
estimulan la construcción de aprendizajes, estos están relacionados con el
entorno social y cultural, por tanto el aprendizaje se logra mediante la
resolución de problemas simulados o reales de la vida cotidiana.

4. ROLES EN UNA SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
DOCENTE
FACILITADOR
CREA
SITUACIONES
DE
APRNEDIZAJE
EVALUADOR
INVESTIGADOR
ALUMNO
PROTAGONISTA
PROPOSITIVO
COLABORATIVOACTIVO
}INVESTIGADOR

5. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:
¿QUÉ CAMBIOS QUÍMICOS OCURREN A
MI ALREDEDOR?
• Objetivos:
• El alumno describe algunas manifestaciones de cambios químicos sencillos
(efervescencia, emisión de luz o calor, precipitación, cambio de color)
• Identifica cambios químicos que ocurren en su entorno.

6. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:
¿QUÉ CAMBIOS QUÍMICOS OCURREN A
MI ALREDEDOR?
• Apertura primera aproximación al objeto del conocimiento:
• El docente presenta una actividad experimental al grupo: Realiza la
combustión de una hoja de papel.
• Los alumnos observan y contestan la primera columna del cuadro:
¿Qué conozco? ¿Qué quiero saber? ¿Qué aprendí?
¿Qué es un cambio químico?
¿En qué se diferencian los cambios
físicos de los cambios químicos?
¿Cómo se identifica un cambio
químico?
El alumno anota qué interesaría saber
sobre los cambios químicos, lo que da
apertura a considerar sus intereses.
Al finalizar la sesión los alumnos
contestan las preguntas de inicio, después
de las actividades de aprendizaje.

7. • Desarrollo: la elaboración del conocimiento
• El docente organiza al grupo en equipos de trabajo: en hojas de papel escribe
seis diferentes elementos químicos: litio, berilio, bromo, sodio, flúor, oxígeno. Da
oportunidad a que cada uno tome un papel y le sea asignado un elemento. Pide a los
alumnos que lean el papel que eligieron y se reúnan con los que coincidan. El
docente se asegura que no haya inconformidades en los equipos.
• El docente solicita que los equipos investiguen: ¿qué es un cambio químico y
como pueden identificarlos?, para ello recurren a medios bibliográficos y recursos
digitales.
• En colectivo, los alumnos discuten los datos que obtuvieron, para que cada equipo,
elabore un conceptos de cambio químico y enliste cómo identificarlos.

8. • Cada equipo elaborará un tablero en el que identifiquen distintos cambios químicos
en su entorno. Por ejemplo:
• Después de identificar cambios químicos, los alumnos representarán uno al grupo.
• Cada equipo preparará una breve exposición sobre sus investigaciones sobre aquéllos
aspectos en los que tengan inquietudes, el docente apoyará y brindará
retroalimentación.

9. • Reconstrucción del fenómeno: nueva síntesis
• Los alumnos retoman la actividad de inicio, redactan la tercer columna: ¿Qué
aprendí?
• En colectivo, los alumnos discuten las representaciones de fenómenos químicos
realizadas por cada equipo, con ayuda del docente valoran si estas se refieren a
cambios químicos.

10. CONCLUSIONES
• Las situaciones de aprendizaje, como parte fundamental de la didáctica crítica,
permiten a cada miembro que participa en el proceso educativo a reflexionar sobre
su actuar, además implica que cada uno asuma responsabilidades.
• Las actividades en colectivo son importantes porque permiten la discusión e
integración de conocimientos.
• La evaluación es auténtica, no se requieren de pruebas objetivas que permitan
valorar el aprendizaje, será significativa si es congruente con las actividades de
aprendizaje propuestas en la situación didáctica.
• El docente y los alumnos reflexionarán sobre su actuar durante el proceso de
construcción de conocimientos.

11. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• Aliat Universidades. Didáctica crítica. Recuperado el 30/03/18 en
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_03.html
• Pivaral de Ramos, Magali. (2013) situaciones de aprendizaje. Pautas método
lógicas para el desarrollo de competencias en el aula. Recuperado el
30/03/18 en
uvg.edu.gt/.../documentos/aprendizaje/Situaciones_aprendizaje.pdf ·