Tarea 4 de la maestría en docencia

1. SESIÓN 4
DIDÁCTICA CRÍTICA
SITUACIÓN
DE APRENDIZAJE
LA
REVOLUCIÓN
MEXICANA

2. Introducción
El presente trabajo esta diseñado en función de la didáctica crítica podemos notar que el
docente asume un papel científico: la o el docente es un científico del aula, porque relaciona la
teoría con la práctica, analiza el aula desde diversas posiciones teóricas, que a su vez le permiten
una praxis educativa, una reflexión teórica, considera niveles de análisis que le permiten
entender al aula como una realidad específica, lo social como subconjunto de lo ambiental y lo
escolar como subconjunto de lo institucional, comprende que el proceso de aprendizaje y
enseñanza, se encuentra vinculado a aspectos propios de la docencia como la finalidad, la
autoridad, las interacciones y el currículo, así como asumir el rol de agente de transformación.
El docente es un facilitador, permite que el alumno indague,
cuestione, critique, parta de sus conocimientos previos etc.
Por ello la presente propuesta se centra en la Teoría crítica,
ligada al tema «causas de la Revolución Mexicana».
Dentro de la didáctica critica podemos notar que el docente debe plantear una educación que
habilite al hombre para la discusión valiente de su problemática, de su inserción en las distintas
problemática, que le advierta de los peligros de su tiempo para que, consciente de ellos, gane la
fuerza y el valor para luchar.
Por ello nos preguntamos ¿Qué tan factible es esta situación de aprendizaje para el medio en el
que se desarrollará? ¿Se generaran los objetivos deseados? ¿los alumnos lograran los
aprendizajes esperados? ¿Qué ruptura o transformación requiere la situación de aprendizaje
propuesta?

3. De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden
considerar tres momentos metódicos, empleados
para organizar situaciones de aprendizaje:
Un primer momento, que es
cuando el maestro organiza
los elementos o factores
que incidirán en el proceso,
sin tener presente al sujeto
(alumno), relativamente,
más allá de las características
genéricas del grupo.
Un segundo momento, en el
que se detecta la situación
real de los sujetos que
aprenden y se comprueba el
valor de la planeación como
propuesta teórica, tanto
en sus partes como en su
totalidad.
Un tercer momento, en el
que se rehace la
planeación a partir de la
puesta en
marcha concreta de las
acciones o interacciones
previstas.
APERTURA DESARROLLO CIERRE

4. EL ESTALLIDO DE
LA REVOLUCIÓN MEXICANA

5. SITUACIÓN PROBLEMA
Se busca que el alumno:
• Se interese por el pasado
• El profesor en base al diseño de un problema motive a
los alumnos a buscar soluciones y ha generar un reto.
• El trabajo es individual y colectivo
Se comienza la actividad con el tema: Inicio y motivos
que originaron la Revolución:
• Impulsores de la Revolución y su aportación a ella.
• Ideal que se pretendía alcanzar con esta lucha.
• Análisis de la frase «Sufragio efectivo, no reelección»
• Análisis del tema: la revolución mexicana fue benéfica o
prejuiciosa a la nación.

6. ASIGNATURA: HISTORIA
BLOQUE: III
DEL PORFIRIATO A LA REVOLUCIÓN MEXICANA
CONTENIDO: La Revolución Mexicana: El maderismo y
el inicio de la Revolución Mexicana. El desarrollo del
movimiento armado y las propuestas de caudillos
revolucionarios: Zapata, Villa, Carranza y Obregón.
COMPETENCIA:
MANEJO DE LA INFORMACIÓN HISTÓRICA
APRENDIZAJES ESPERADOS: Reconoce las causas de la
Revolución Mexicana, los momentos del desarrollo de
la lucha armada y las propuestas de los caudillos
revolucionarios.

7. APERTURA
20 minutos

8. • Para comenzar la actividad se cuestiona a los
alumnos acerca de lo que significa la palabra
revolución, lo que conocen acerca de esta y
sobre el movimiento revolucionario suscitado
en nuestro país. Se comienza una ronda de
lluvia de ideas.
• Reunidos en mesa redonda,
alumnos y profesora escuchan
los corridos de la revolución
mexicana insertados en la
fonoteca de la tableta SEP.

9. • Al terminar de escucharlos se cuestiona a los
alumnos acerca de su contenido:
• ¿Qué escenas vienen a su mente?
• ¿Cómo se imaginan el lugar, las personas, las
actividades que se realizan?
• ¿Qué personajes menciona?
• ¿Qué sentimientos les provocan?
• ¿De qué temas hablan? y otras…
• En el pizarrón se anotan las ideas
expresadas por todos los alumnos y se pide que
algunos alumnos den a conocer las ideas previas
sintetizadas.

10. Plantear la situación problema
¿Francisco I. Madero tenía razones
de peso para llamar al país a
levantarse en armas?

11. DESARROLLO

12. • Se solicita a los alumnos que busquen en
internet el audio libro sobre la entrevista
Díaz-Creelman en:
http://www.edutics.com.mx/4Tt
• En equipos escriben un resumen de la
importancia de la entrevista, al finalizar lo
explican a sus compañeros.
• En base a lo escrito se hacen
los comentarios generales y
las correcciones
correspondientes.

13. • Explicar a los alumnos los antecedentes del
estallido de la Revolución Mexicana, utilizando
material didáctico, libros y tablas.
• Se divide la grupo en dos equipos, cada uno
defenderá distintas posturas, el primero las ideas de
Porfirio Díaz y los otros las de Francisco I. Madero.
• Apoyados por algunos videos insertados en su
tableta acerca de las causas de la Revolución
Mexicana, los alumnos dan a conocer sus puntos de
vista acerca del tema, elaborando una tabla de las
causas de la Revolución, la dividen en dos y
plantean las ideas de Madero y Díaz.

14. CIERRE

15. • Al terminar las actividades, los alumnos
realizan una sesión de preguntas al profesor,
donde exponen sus dudas y hacen algunas
aclaraciones.
• Se finaliza la sesión realizando un ejercicio de
orden cronológico, en forma de línea del
tiempo acerca de los acontecimientos de la
Revolución Mexicana.

16. • Evaluación:
• Rúbrica
• Expresión oral y escrita
• Observación
• Investigación
• Resumen
• Línea del tiempo
• Recursos
• Programa de quinto
grado
• Libro de texto
• Láminas ilustrativas
• Tableta
• Links e internet
• Hojas blancas
• Papel bond
• Libreta

17. Links de interés
• VIDEOS
• https://www.youtube.com/watch?v=giNA_bKhdgU
• https://www.youtube.com/watch?v=tqOwFE0ByWA
• https://www.youtube.com/watch?v=MBHjIAFeRgA
• https://www.youtube.com/watch?v=azpbh2K9_I8&list=PLbrork45KVMPWy
OIYWs0HP-Kg7m74954e
• CORRIDOS
• https://www.youtube.com/watch?v=NSQJ042Q3Rc&list=PLbrork45KVMPW
yOIYWs0HP-Kg7m74954e&index=2
• https://www.youtube.com/watch?v=IbCmSCeVTIQ&list=PLbrork45KVMPW
yOIYWs0HP-Kg7m74954e&index=4
• https://www.youtube.com/watch?v=P5iFSIp-
Msc&index=8&list=PLbrork45KVMPWyOIYWs0HP-Kg7m74954e
• INVESTIGACIONES/ PAGINAS
• http://www.udg.mx/es/efemerides/20-noviembre-1
• http://www.laits.utexas.edu/jaime/cwp5/Public/revolucionmexicana.html
• http://www.spanport.ucsb.edu/projects/llcf/films/comoaguaparachocolate
/larevolucionmexicana.htm

18. CONCLUSIONES
En este trabajo se pudo notar trabajo propuesto por el docente y por alumno,
se genero una situación problema en el que se trabajo individualmente, en
equipos y en parejas, generaron algunos productos como tablas, líneas del
tiempo, exposiciones. El profesor jugo el papel de facilitador. Todos
contribuyeron en el trabajo. Bajo este esquema la "didáctica crítica" ofreció
una imagen del sujeto, del maestro, en varios niveles, el margen de
comprensión se sitúa en un antes y en un después de haber abordado los
lineamientos didácticos propuestos. En esta propuesta se dejo de ver al
docente como el agente que realiza el discurso institucional tal cual o que no
ha reflexionado sobre su actuación, o determinado por el sistema social que
tiende a reproducirlo, o irreflexivo en relación con su actuación, o carente de
estrategias para enfrentar las tareas que le delega la institución. Buscar
situación de aprendizaje
es bastante difícil, ejecutarlas aun más, pero
el proceso es lo rico de esto ya que en el camino
vemos nuestras fallas y la de los alumnos,
teniendo oportunidad de corregirlas y buscar
otras alternativas que nos permitan llevar a acabo
nuestra labor docente en forma crítica.

19. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• Cibergrafía
• Tomado de http://www.udg.mx/es/efemerides/20-
noviembre-1 el 19 se diciembre de 2015
• Tomado de http://www.laits.utexas.edu/jaime
/cwp5/Public/revolucionmexicana.html el 21 de
diciembre de 2015.
• Tomado de http://www.spanport.ucsb.edu/projects
/llcf/films/comoaguaparachocolate/larevolucionme
xicana.htm el 21 de diciembre de 2015.
• Tomado de http://www.uv.mx/cpue/colped
/N_2728/ pagina_n6.htm el 23 de diciembre
• de 2015