Modelo de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales, sesion 4 Didáctica Crítica

1. MODELO DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
TEMA: LA DIDÁCTICA CRÍTICA
SITUACION DE APRENDIZAJE
POR: JORGE H. VALDEZ RAMÍREZ
ASESOR: MTRA. AURORA CALLADO
29 de Marzo de 2018

2. INTRODUCCIÓN
En el ámbito educativo se han ido transformando las practicas
educativas, haciendo hincapié en los procesos de aprendizaje, lo que
implica un cambio tanto en la formación didáctica del docente como en
el rol que asume en el proceso de enseñanza aprendizaje; de está
manera surge la Didáctica Crítica como propuesta educativa que
pretende mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje.
En el presente trabajo se analizara de manera breve en que consiste
la didáctica crítica, sus principales supuestos, considerando los tres
momentos empleados para su organización.
también se da a conocer de manera ejemplificada una situación de
aprendizaje, finalmente conclusiones, referencias bibliográficas y/o
cibergrafía.

3. DIDÁCTICA CRÍTICA
CONCEPTO:
Es una propuesta educativa
que estudia los problemas
educativos a partir de la
reflexión realizada en grupos
que se establecen en el
proceso de enseñanza
aprendizaje. (Pansza M., s/f)

4. DIDÁCTICA CRÍTICA
DIDÁCTICA
CRÍTICA
(aspectos)
Rol del docente se
concibe como facilitador
del grupo al que
pertenece, fomenta el
trabajo colaborativo, es
un agente de cambio
crítico (Etac, s/f)
La didáctica
crítica plantea un
cambio en la
relación maestro
alumno, se rompe
con la relación de
dependencia
(Etac, s/f)
Situaciones de
aprendizaje son
la expresión
operativa de la
estrategia
docente (Etac, s/f)
Aprendizaje no es un
estado final del alumno, si
no un proceso en
construcción. Es
considerado un proceso
dialectico, todos aprenden
de todos.(Etac, s/f)
Evaluación: es un
proceso que permite
reflexionar al
alumno sobre su
propio proceso
(Pansza M., s/f)
Rol del alumno: Es
reflexivo en su
proceso de
aprendizaje y debe
asumir posturas
dialécticas en el
mismo (Etac, s/f)
Programas de estudio:
son propuestas de
aprendizaje mínimas que
el estudiante debe
alcanzar en determinado
tiempo no es algo
acabado, se debe
adaptar a la realizad
social en la que se
implanta (Etac, s/f)

5. MOMENTOS METÓDICOS
De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden
considerar tres momentos metódicos, empleados para
organizar situaciones de aprendizaje (Etac, s/f):

6. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Nivel Educativo: Superior
Materia: Química
Tema: Compuestos Inorgánicos y Orgánicos
Subtemas: *Clasificación y propiedades de los compuestos
inorgánicos.
*Compuestos inorgánicos de impacto económico, industrial,
ambiental y social en la región o en el país.
Objetivo de la Unidad
Adquirir conocimientos básicos sobre la estructura de los
compuestos químicos orgánicos e inorgánicos, así como su
nomenclatura, propiedades físicas, reactividad, energía y
equilibrio, considerando los impactos económico y al medio
ambiente.

7. A P E R T U R A
 El docente integra a los alumnos en equipos de 5
personas (preferentemente mixto).
 En lluvia de ideas los participantes del grupo
aportaran los conocimientos que tienen del tema de
compuestos Inorgánicos: ¿Cuáles son? ¿Cómo se
clasifican?
 Con la actividad anterior el docente indagara los
conocimientos previos que tienen los alumnos.

8. D E S A R R O L L O
Las actividades de enseñanza aprendizaje en este momento
son:
• El docente solicita a los alumnos en equipo que realicen
las actividades de el blog que se encuentra en el siguiente
link: https://tecnologiaeducativa183606.blogspot.mx/
• Complementar o reforzar los conocimientos viendo el video
que se encuentra en el enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=N1lqxmCp3jc
• El equipo elabora la tabla de compuestos con los
productos que se encuentran en sus casas, trabajos,
comunidad.

9. D E S A R R O L L O
• Analizar la información que se encuentra en el siguiente
link:
https://es.wikibooks.org/wiki/Impactos_ambientales/Qu%C
3%ADmica_y_Petroqu%C3%ADmica
• Investigar el daño ambiental que provocan los
compuestos encontrados y colocados en la tabla en la
actividad anterior

10. C I E R R E
 Los alumnos en equipo elaboran una presentación con la
información adquirida.
 En equipo los alumnos externan la información obtenida,
en plenaria.
 El docente realiza una retroalimentación y se induce a
los alumnos a la reflexión sobre el cuidado del medio
ambiente
E V A L U A C I Ó N
 Se evaluara el trabajo realizado a través de:
o Lista de cotejo
o Rúbrica
o Coevaluación.

11. CONCLUSIONES
La didáctica crítica se considera como una excelente
alternativa como modelo educativo, para formar individuos
autocríticos, críticos y propositivos que la sociedad requiere.
Desde está perspectiva, se le da mayor importancia al
proceso que al resultado, por ello la evaluación se realiza
durante el desarrollo de la actividad.
Está propuesta educativa ha permitido tener más claro los
momentos metódicos para planear una situación de
aprendizaje y facilitar al docente el proceso de enseñanza
aprendizaje y brinda la oportunidad de reestructurarlo y
modificarlo de acuerdo al comportamiento y condiciones del
entorno.

12. Etac. (s/f). Didáctica Critica, Modelos de Diseño y Desarrollo de
Estrategias Instruccionales. Marzo 201/8, de Etac/Aliat Universidad Sitio
web: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&i
d_inscripcion=730721
Margarita Pansza, Porfirio Morán 0., E.C. Pérez.. (s/f). UNIDAD III
INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA. 2018, de AliatUniversidades Sitio
web: http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-
Instrumentacion_Didactica.pdf
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