Este documento describe los desafíos de la innovación docente en INACAP. Explica que la innovación requiere mirar cómo aprenden los estudiantes y cómo se enseña. También describe el Fondo para el Desarrollo de la Docencia como un espacio para apoyar proyectos de innovación pedagógica a través de asesoramiento, seguimiento e implementación. Finalmente, caracteriza las iniciativas innovadoras seleccionadas en 2012 y los modelos de análisis del cambio pedagógico.

1. Los desafíos de la Innovación Docente
en INACAP
Rosita Romero A.
Asesora CIEDU. INACAP
Dr. © en Pedagogía. Universidad de Barcelona
Mg. En Currículo y Comunidad Educativa U. Chile
Prof. Historia y geografía. UMCE

2. I. La Innovación en el contexto
educativo

3. La escuela, la universidad = tradición

4. Significa mirar cómo aprenden
mis alumnos, cómo estoy
enseñando, cómo estoy
entendiendo mi materia de
estudio…
¡¡¡Mirarme!!!
¿Qué significa innovar pedagógicamente?

5. Características de la Práctica Educativa
(Zabala, 2007)
• Intervenir la práctica implica entenderla como un
microsistema que contempla:
• Espacios
• Organización social
• Relaciones entre sujetos
• Distribución del tiempo
• Uso de los recursos didácticos
• La práctica pedagógica tiene un antes y un después
que constituyen piezas sustanciales:
• La planificación
• La evaluación

6. Unidades de análisis de la práctica pedagógica: La
actividad o tarea. (Zabala, 2007)
• La unidad elemental para analizar la práctica educativa es la
actividad o tarea que incluyen en sí:
• Relaciones interactivas profesor/alumno
• Relaciones interactivas alumno/alumno
• Organización grupal
• Contenidos de aprendizaje
• Recursos didácticos
• Distribución del tiempo
• Criterio evaluador
• Para comprenderlas en toda su extensión se debe considerar
el papel que juegan entro de la secuencia planificación /
aplicación/ evaluación y en cuanto a su disposición respecto
de las actividades que le preceden y le siguen.

7. Variables de la Práctica Educativa
(Zabala, 2007)
• Secuencia de actividades de enseñanza-aprendizaje
• El papel del profesorado y alumnado
• La utilización de los espacios y el tiempo
• La manera de organizar los contenidos
• El sentido y papel de la evaluación

8. Dimensiones que orientan de la Práctica Educativa
(Zabala, 2007)
• La dimensión Sociológica o Socio antropológica:
• determina los fines de la educación
• Es el punto de partida primordial
• La dimensión epistemológica:
• Considera la concepción del conocimiento
• La función e interpretación del saber disciplinar y
pedagógico.
• La dimensión psicológica:
• Sobre la evolución psicológica y cognitiva de los aprendices
que permite identificar criterios de aplicación didáctica
• La Dimensión Didáctica:
• A partir de la concepción de la enseñanza/aprendizaje de
determina los principios que organizan los métodos
seleccionados por el docente.

9. MODELOS DE ANÁLISIS DEL CAMBIO PEDAGÓGICO
MODELO
DE KOLB
MODELO
DE
SHULMAN

10. II. Fondo para el Desarrollo de la
Docencia 2. Un espacio para la
innovación pedagógica

11. El concepto de la innovación tras el
Fondo
• El profesor como experto en su campo de conocimiento
puede detectar posibilidades de innovación
• La innovación pedagógica es el medio fundamental de
instalar cualquier cambio en la formación
• La innovación debe encontrar espacios en la Institución
La innovación no nace y crece
espontáneamente: debe ser apoyada
institucionalmente

12. Cómo una institución se hace cargo
de la innovación
 Apoyo al diseño de los proyectos de innovación: el profesor
no tiene por qué ser un experto en diseñar proyectos…
 Selección de diversidad de iniciativas según criterios de:
• Posibilidades de aplicación
• Escalabilidad
• Impacto
 Acompañamiento en el desarrollo de la innovación:
• Visitas a la sede
• Apoyo en el proceso de implementación
• Apoyo en el diseño y evaluación del proyecto
• Apoyo a la difusión

13. Qué tipo de iniciativas son acogidas
institucionalmente
• Iniciativas del profesor o equipos de profesores
para intervenir una asignatura en específico
• Iniciativas que complementan la formación en una
o varias carreras
• Iniciativas detectadas por directores de área y
carreras en las sedes para mejorar competencias
transversales

14. Adjudicación 2012
De las quince (15) propuestas adjudicadas…
₋ Tres (3) son iniciativas para la mejora de asignaturas transversales
₋ Dos (2) están focalizadas en la formación de profesores
(asesoramiento)
₋ Tres (3) son talleres co-curriculares (2 complemento carrera y 1 de
competencias transversales)
₋ Dos (2) corresponden a intervenciones que quieren impactar las
competencias finales de perfil de egreso (en prácticas profesionales
o asignaturas de finalización)
₋ Cinco (5) ideas en mejora de asignaturas de especialidad

15. Caracterización del posible impacto
pedagógico de las iniciativas
2 Liderazgo
docente MODELOS DE GESTION
CURRICULAR
3 Adaptación
MODELOS DE
de recursos
INNOVACIÓN DIDÁCTICA
7 Innovaciones
en las secuencias MODELOS DE INNOVACIÓN
de actividades DIDÁCTICA
2 Impactan las MODELOS DE
competencias ACOMPAÑAMIENTO E
finales INTERVENCIÓN FINAL

16. Caracterización del apoyo del CIEDU
Concepto de apoyo al diseño de los proyectos
• Período de retroalimentación a proyectos
previo a la postulación oficial
CENTRADOS EN LA
• Comentarios de mejora a los proyectos MEJORA
seleccionados
• Comentarios de mejora a los proyectos no
seleccionados
Concepto de acompañamiento en el
desarrollo y evaluación de las
innovaciones
• Visitas a la sede
EVALUACIÓN • Apoyo en el proceso de
PARA implementación
ADJUDICACIÓN
• Apoyo en el diseño y evaluación del
proyecto
• Apoyo a la difusión

17. Bibliografía
SOBRE CAMBIOS EN LA EDUCACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA
 Area, M. (2006). Veinte años de políticas institucionales para incorporar las
tecnologías de la información y comunicación al sistema escolar. En Sancho, J. M.
C. (Ed.), Tecnologías para transformar la educación (pp. 199-231). Madrid:
Akal/Universidad Internacional de Andalucía.
 Bolívar, A. (2005). ¿Dónde situar los esfuerzos de mejora?: Política Educativa,
Escuela y Aula. [Versión electrónica]. Revista Educação & Sociedade, 26, 92, 859-
888. Revisado el 30/Abril/2007 disponible en
http://www.scielo.br/pdf/es/v26n92/v26n92a08.pdf
 Gather, M. (2004). Innovar en el seno de la institución escolar. Barcelona: Graó.
 MacClintock, R. (2000). Prácticas pedagógicas emergentes. Cuadernos de
Pedagogía, 290, 74-76.
 Sancho, J. M. (2006). De Tecnologías de la información y la comunicación a
recursos educativos. En Sancho, J. M. (Ed.), Tecnologías para transformar la
educación (pp. 15-49). Madrid: Akal/Universidad de Andalucía.

18. Bibliografía
SOBRE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS E INNVESTIGACIÓN-ACCIÓN EN EDUCACIÓN
 Marcelo, C. y Vaillant, D. (2009) Desarrollo Profesional Docente ¿Cómo se
aprende a enseñar? . Madrid: Narcea.
 Kemmis, S. y Mctaggart, R. (1992). Cómo planificar la investigación acción.
Barcelona: Laertes.
 Perrenoud, P. (2007) Desarrollar la practica reflexiva en el oficio de enseñar:
profesionalización y razón pedagógica. Barcelona: Graó.
 Zabala, A. (2007) La Práctica educativa. Cómo enseñar. Capítulo 1. La práctica
Educativa. Unidad de Análisis. Barcelona: Graó.
 Rosales, Carlos. (2000). Evaluar es reflexionar sobre la Enseñanza. Madrid: Narcea
Ediciones.

19. Rosita Romero A.
CIEDU. Vicerrectoría de Innovación y
Postgrado. INACAP
reromero@inacap.cl