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Seminario Innovaciones Pedagógicas CIEDU - INACAP 2012

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Presentación de Rosita Romero, asesora del Centro de Innovación y Tecnología CIEDU de la Universidad Tecnológica de Chile INACAP.

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Los desafíos de la Innovación Docente
              en INACAP




                  Rosita Romero A.
               Asesora CIEDU. INACAP
       Dr. © en Pedagogía. Universidad de Barcelona
      Mg. En Currículo y Comunidad Educativa U. Chile
              Prof. Historia y geografía. UMCE
I. La Innovación en el contexto
           educativo
La escuela, la universidad = tradición
Significa mirar cómo aprenden
       mis alumnos, cómo estoy
       enseñando, cómo estoy
     entendiendo mi materia de
                 estudio…
              ¡¡¡Mirarme!!!




¿Qué significa innovar pedagógicamente?
Características de la Práctica Educativa
                  (Zabala, 2007)

• Intervenir la práctica implica entenderla como un
  microsistema que contempla:
     • Espacios
     • Organización social
     • Relaciones entre sujetos
     • Distribución del tiempo
     • Uso de los recursos didácticos

• La práctica pedagógica tiene un antes y un después
  que constituyen piezas sustanciales:
     • La planificación
     • La evaluación
Unidades de análisis de la práctica pedagógica: La
       actividad o tarea. (Zabala, 2007)

• La unidad elemental para analizar la práctica educativa es la
  actividad o tarea que incluyen en sí:
      • Relaciones interactivas profesor/alumno
      • Relaciones interactivas alumno/alumno
      • Organización grupal
      • Contenidos de aprendizaje
      • Recursos didácticos
      • Distribución del tiempo
      • Criterio evaluador

• Para comprenderlas en toda su extensión se debe considerar
  el papel que juegan entro de la secuencia planificación /
  aplicación/ evaluación y en cuanto a su disposición respecto
  de las actividades que le preceden y le siguen.

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Seminario Innovaciones Pedagógicas CIEDU - INACAP 2012

  • 1. Los desafíos de la Innovación Docente en INACAP Rosita Romero A. Asesora CIEDU. INACAP Dr. © en Pedagogía. Universidad de Barcelona Mg. En Currículo y Comunidad Educativa U. Chile Prof. Historia y geografía. UMCE
  • 2. I. La Innovación en el contexto educativo
  • 3. La escuela, la universidad = tradición
  • 4. Significa mirar cómo aprenden mis alumnos, cómo estoy enseñando, cómo estoy entendiendo mi materia de estudio… ¡¡¡Mirarme!!! ¿Qué significa innovar pedagógicamente?
  • 5. Características de la Práctica Educativa (Zabala, 2007) • Intervenir la práctica implica entenderla como un microsistema que contempla: • Espacios • Organización social • Relaciones entre sujetos • Distribución del tiempo • Uso de los recursos didácticos • La práctica pedagógica tiene un antes y un después que constituyen piezas sustanciales: • La planificación • La evaluación
  • 6. Unidades de análisis de la práctica pedagógica: La actividad o tarea. (Zabala, 2007) • La unidad elemental para analizar la práctica educativa es la actividad o tarea que incluyen en sí: • Relaciones interactivas profesor/alumno • Relaciones interactivas alumno/alumno • Organización grupal • Contenidos de aprendizaje • Recursos didácticos • Distribución del tiempo • Criterio evaluador • Para comprenderlas en toda su extensión se debe considerar el papel que juegan entro de la secuencia planificación / aplicación/ evaluación y en cuanto a su disposición respecto de las actividades que le preceden y le siguen.
  • 7. Variables de la Práctica Educativa (Zabala, 2007) • Secuencia de actividades de enseñanza-aprendizaje • El papel del profesorado y alumnado • La utilización de los espacios y el tiempo • La manera de organizar los contenidos • El sentido y papel de la evaluación
  • 8. Dimensiones que orientan de la Práctica Educativa (Zabala, 2007) • La dimensión Sociológica o Socio antropológica: • determina los fines de la educación • Es el punto de partida primordial • La dimensión epistemológica: • Considera la concepción del conocimiento • La función e interpretación del saber disciplinar y pedagógico. • La dimensión psicológica: • Sobre la evolución psicológica y cognitiva de los aprendices que permite identificar criterios de aplicación didáctica • La Dimensión Didáctica: • A partir de la concepción de la enseñanza/aprendizaje de determina los principios que organizan los métodos seleccionados por el docente.
  • 9. MODELOS DE ANÁLISIS DEL CAMBIO PEDAGÓGICO MODELO DE KOLB MODELO DE SHULMAN
  • 10. II. Fondo para el Desarrollo de la Docencia 2. Un espacio para la innovación pedagógica
  • 11. El concepto de la innovación tras el Fondo • El profesor como experto en su campo de conocimiento puede detectar posibilidades de innovación • La innovación pedagógica es el medio fundamental de instalar cualquier cambio en la formación • La innovación debe encontrar espacios en la Institución La innovación no nace y crece espontáneamente: debe ser apoyada institucionalmente
  • 12. Cómo una institución se hace cargo de la innovación  Apoyo al diseño de los proyectos de innovación: el profesor no tiene por qué ser un experto en diseñar proyectos…  Selección de diversidad de iniciativas según criterios de: • Posibilidades de aplicación • Escalabilidad • Impacto  Acompañamiento en el desarrollo de la innovación: • Visitas a la sede • Apoyo en el proceso de implementación • Apoyo en el diseño y evaluación del proyecto • Apoyo a la difusión
  • 13. Qué tipo de iniciativas son acogidas institucionalmente • Iniciativas del profesor o equipos de profesores para intervenir una asignatura en específico • Iniciativas que complementan la formación en una o varias carreras • Iniciativas detectadas por directores de área y carreras en las sedes para mejorar competencias transversales
  • 14. Adjudicación 2012 De las quince (15) propuestas adjudicadas… ₋ Tres (3) son iniciativas para la mejora de asignaturas transversales ₋ Dos (2) están focalizadas en la formación de profesores (asesoramiento) ₋ Tres (3) son talleres co-curriculares (2 complemento carrera y 1 de competencias transversales) ₋ Dos (2) corresponden a intervenciones que quieren impactar las competencias finales de perfil de egreso (en prácticas profesionales o asignaturas de finalización) ₋ Cinco (5) ideas en mejora de asignaturas de especialidad
  • 15. Caracterización del posible impacto pedagógico de las iniciativas 2 Liderazgo docente MODELOS DE GESTION CURRICULAR 3 Adaptación MODELOS DE de recursos INNOVACIÓN DIDÁCTICA 7 Innovaciones en las secuencias MODELOS DE INNOVACIÓN de actividades DIDÁCTICA 2 Impactan las MODELOS DE competencias ACOMPAÑAMIENTO E finales INTERVENCIÓN FINAL
  • 16. Caracterización del apoyo del CIEDU Concepto de apoyo al diseño de los proyectos • Período de retroalimentación a proyectos previo a la postulación oficial CENTRADOS EN LA • Comentarios de mejora a los proyectos MEJORA seleccionados • Comentarios de mejora a los proyectos no seleccionados Concepto de acompañamiento en el desarrollo y evaluación de las innovaciones • Visitas a la sede EVALUACIÓN • Apoyo en el proceso de PARA implementación ADJUDICACIÓN • Apoyo en el diseño y evaluación del proyecto • Apoyo a la difusión
  • 17. Bibliografía SOBRE CAMBIOS EN LA EDUCACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA  Area, M. (2006). Veinte años de políticas institucionales para incorporar las tecnologías de la información y comunicación al sistema escolar. En Sancho, J. M. C. (Ed.), Tecnologías para transformar la educación (pp. 199-231). Madrid: Akal/Universidad Internacional de Andalucía.  Bolívar, A. (2005). ¿Dónde situar los esfuerzos de mejora?: Política Educativa, Escuela y Aula. [Versión electrónica]. Revista Educação & Sociedade, 26, 92, 859- 888. Revisado el 30/Abril/2007 disponible en http://www.scielo.br/pdf/es/v26n92/v26n92a08.pdf  Gather, M. (2004). Innovar en el seno de la institución escolar. Barcelona: Graó.  MacClintock, R. (2000). Prácticas pedagógicas emergentes. Cuadernos de Pedagogía, 290, 74-76.  Sancho, J. M. (2006). De Tecnologías de la información y la comunicación a recursos educativos. En Sancho, J. M. (Ed.), Tecnologías para transformar la educación (pp. 15-49). Madrid: Akal/Universidad de Andalucía.
  • 18. Bibliografía SOBRE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS E INNVESTIGACIÓN-ACCIÓN EN EDUCACIÓN  Marcelo, C. y Vaillant, D. (2009) Desarrollo Profesional Docente ¿Cómo se aprende a enseñar? . Madrid: Narcea.  Kemmis, S. y Mctaggart, R. (1992). Cómo planificar la investigación acción. Barcelona: Laertes.  Perrenoud, P. (2007) Desarrollar la practica reflexiva en el oficio de enseñar: profesionalización y razón pedagógica. Barcelona: Graó.  Zabala, A. (2007) La Práctica educativa. Cómo enseñar. Capítulo 1. La práctica Educativa. Unidad de Análisis. Barcelona: Graó.  Rosales, Carlos. (2000). Evaluar es reflexionar sobre la Enseñanza. Madrid: Narcea Ediciones.
  • 19. Rosita Romero A. CIEDU. Vicerrectoría de Innovación y Postgrado. INACAP reromero@inacap.cl