1. La importancia de la planificación anual

2. •Marco General de la Política curricular
•Curriculum Nivel Inicial
•Documentos curriculares: La Planificación
desde un curriculum prescriptivo

3.  El carácter  Esta intencionalidad
prescriptivo, no implica una
implica el derecho concepción
de los sujetos al ejecutora de los
currículum común: docentes que
acceso igualitario a “aplican” las
los conocimientos prescripciones sin
socialmente mediación alguna
significativos  ( pag. 33)
(pag.33)

4.  Toda prescripción curricular se recrea en su
proceso de especificación. En la toma de
decisiones vinculadas a la planificación y
desarrollo didácticos, el/la docente define
los sentidos específicos de su práctica en el
marco de un contexto institucional y
comunitario y de un grupo de alumnos/as
particular. En este proceso, asume una
postura teórico-epistemológica y política al
constituirse en autor/a creativo/a de
alternativas de enseñanza. ( pag.33)

5. •Los supervisores
•Los equipos de gestión
•Los docentes
•Las familias

6. La Planificación en el diseño

7.  “Entre las tareas de gestión, ocupa un lugar
relevante la gestión curricular, es decir, la
contextualización y la adecuación de este
Diseño Curricular a las necesidades
formativas de cada comunidad específica.
Contextualizar significa aquí tomar
decisiones profesionales de carácter político:
qué y cómo enseñar a estos
niños y para qué.

8. En cualquier caso, el Diseño Curricular
establece un marco y un norte, pero no
podría dar cuenta de los desafíos particulares
que enfrenta cada institución. Por eso,
requiere la deliberación activa y
democrática de todos los miembros
del equipo institucional, para garantizar
que la experiencia formativa del jardín
permita enriquecer las trayectorias sociales
previas, quebrar la inercia paralizante y
superar cualquier techo establecido desde el
pesimismo y el resguardo.

9. Contextualizar es formular
claramente los desafíos
locales, sin buscar excusas
ni renunciar de antemano a
probar e inventar nuevos
caminos. […]

10. Documentos curriculares 2009

11.  ¿un cumplimiento formal?
 ¿un encuadre de trabajo?
 ¿un proyecto que involucre a más de un
aula/maestro/profesor?
 ¿una temática que atraviesa la propuesta
institucional? (por ejemplo: educación vial,
ecología, etc)
 ¿una escala del Proyecto Distrital?
 ¿un requisito para la escuela por pertenecer a un
plan/programa?
 ¿una moneda de cambio para formar parte de un
concurso/convocatoria?;
 ¿una respuesta institucional a un problema? ( pag.
12)

12.  Si bien existen  Completando lo
distintas maneras de anterior, decimos que
planificar, ninguna la formulación de un
forma es neutra. Dan proyecto no puede
cuenta y se sostienen
reducirse a una
en determinadas
concepciones y cuestión técnica o de
posicionamientos. No formatos (Frigerio y
hay una sola manera o Poggi; 1996).
modelo de Consideramos que no
planificación, sin hay una versión
embargo, no podemos genérica del proyecto
pensar que cualquier educativo;
forma da lo mismo;
Pag.12 Pag.12

13. Encuadre de trabajo
Respuesta a un problema
Respuesta a una propuesta
externa

14.  el carácter educativo del proyecto debe estar
presente en todos los momentos de su
formulación: en la forma en que es
construido, en su implementación y en su
monitoreo y evaluación.