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TALLER DE FORMADOR
DE FORMADORES

DIRIGIDO A
▪ Instructores de operadores de capacitación
▪ Responsables de planificar y ejecutar capacitación.
TALLER DE FORMADOR DE FORMADORES

OBJETIVO GENERAL
▪ Establecer los lineamientos bajo los cuales la
Secretaría Técnica de Capacitación y
Formación Profesional financiará el desarrollo de
programas de Formación de Formadores. (bajo el
enfoque de Competencias laborales)

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
(Lineamientos)
▪ Realizar diseño curricular basado en competencias
laborales
(formación continua)
▪ Desarrollo curricular (planeación didáctica)
▪ Diseñar y elaborar material didáctico
▪ Métodos y técnicas para animar el aprendizaje en adultos
▪ Evaluar competencias laborales.
OBJETIVOS
ESPECIFICOS

ESTRUCTURACIÓN DEL
DISEÑO CURRICULAR

ESTRUCTURACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR
▪ La estructura modular es esencial para establecer la ruta de formación
(CAMINO A SEGUIR),
▪ Debe responder a las necesidades de los beneficiarios de la
capacitación profesional,
▪ Acompañada de estrategias y metodológicas adecuadas, debe ser
flexible y adaptarse al entorno en el cual se desarrolla el proceso
formativo,
▪ Se debe considerar la situación económica, social,
tecnológica y cultural de la población a la que va
dirigida la formación. (FLEXIBLE)

PRINCIPIOS PARA LA ESTRUCTURA DEL DISEÑO CURRICULAR
▪ Articular el aprendizaje a través de módulos, integrando componentes
aplicables al mundo laboral,
▪ El capacitado se orienta por las metas a lograr,
▪ El proceso de formación es más fácil cuando la persona sabe
exactamente lo que se espera de él,
▪ El conocimiento puntual de los resultados también facilita el
aprendizaje,
▪ Favorece la autonomía de los individuos.

MARCO DE
REFERENCIA
Características del
sector productivo,
rol profesional
OBJETIVOS
Referente a las
capacidades
integradoras que
desarrollarán durante el
proceso formativo. Esta
vinculado con la
competencia general
ESTRUCTURA CURRICULAR
MODULAR
Introducción
Objetivos
Componentes: conocimiento,
procedimientos, actitudes
Estrategias metodológicas
Evaluación
Entorno de aprendizaje
Duración y carga horaria
Requisitos de entrada
Requisitos del instructor
CARGA
HORARIA
En conjunto de
toda la estructura
curricular
•Perfiles profesionales
•Estándares
•Normas técnicas ecuatorianas
ELEMENTOS
DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
LABORALES
FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS LABORALES

ELEMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR
• Características del contexto productivo,
• Visión global dentro del diseño curricular,
• Justificación de la necesidad de capacitación
por competencias laborales de la ocupación en
el sector productivo,
Marco de
Referencia
(en una foto
de nuestro
diseño
curricular)

• Descripción del rol ocupacional del
trabajador y su relación de esta con
otras ocupaciones dentro del sector
productivo,
• Competencias que deben demostrar
los trabajadores.
Marco de
Referencia

Resultados del aprendizaje que un proceso
formativo deberá garantizar para que una
persona en el campo laboral evidencie
desempeños competentes.
Las capacidades generales del diseño
curricular se establecen a partir de las
capacidades específicas derivadas de las
unidades y elementos de competencia.
Objetivos

Un módulo es la unidad que permite organizar los
conocimientos, procedimientos, actitudes y
valores referentes a un problema de la práctica
profesional, infieren sobre la base de los elementos
de competencia.
Pueden estar asociados a una o varias unidades de
competencia. (se estructura los tres saberes:
SABER- conocimiento,
SABER HACER - habilidades, procedimientos y
SABER SER - comportamiento, actitud).
Estructura
Modular
Curricular

Deben evidenciarse módulos de formación
asociados a las unidades de Competencia,
módulos transversales que vinculen a todas las
unidades de competencia, módulo de
formación y orientación en el respectivo
campo laboral y un módulo de aplicación en
unidades productivas donde se desarrolla la
ocupación.
Estructura
Modular
Curricular

▪ Es la presentación del módulo
▪ Incluye las capacidades que se pretenden desarrollar
▪ La situación problemática, la necesidad de incluir
este módulo, el aporte en la formación del profesional
▪ Las unidades y elementos de competencia con las
que se relaciona y articulación con otros módulos.
Introducción

▪ Los objetivos específicos son un camino para
el logro del desarrollo del objetivo general y
hacen referencia a aquellas capacidades que se
infirieron a partir del análisis de cada uno de los
elementos de competencia referentes al
módulo.
Objetivo

▪ El objetivo general integra las distintas
capacidades inferidas de los elementos de
competencia y guardan relación con la unidad de
competencia y a su vez debe basarse en el
propósito formativo del módulo y el problema de
la práctica profesional al cual el modulo se refiere.
Objetivo

▪ Conocimientos
Contenidos teóricos que comprende el saber
▪ Procedimientos
Utilización organizada de conocimientos prácticos,
(saber hacer)
▪ Actitudes y Valores
saber ser, que incluye el comportamiento laboral.
(LOS 3 SABERES DEBEN ESTAR CONSIDERADOS EN LOS
COMPONENTES)
Componentes

Combinación de estrategias, métodos,
recursos y medios didácticos que utilizan los
instructores para facilitar el proceso formativo
y obtener los resultados esperados, integrando
operaciones intelectuales, actividades físicas y
afectivas.
Orientaciones
metodológicas

El desarrollo de competencias laborales,
requiere solucionar problemas, en las cuales
no sólo opera la racionalidad técnica sino
también la comprensión del sentido de la
situación, la improvisación y la invención de
estrategias, los conocimientos y experiencia
previa, y el desempeño de roles organizativos.
Orientaciones
metodológicas

Se deben establecer estrategias que faciliten
la participación activa de los/las asistentes en
la construcción de sus procesos de
aprendizaje, el trabajo grupal, la
confrontación y la construcción conjunta,
recuperando las características de la práctica
profesional y la relación teoría-práctica, en
forma similar a lo que ocurre durante el
ejercicio profesional.
Orientaciones
metodológicas

▪ Se evalúa integralmente la competencia, es decir
combinar conocimiento, interpretación, resolución
de problemas, habilidades técnicas, aptitudes y
valores.
▪ Mediante métodos que evalúen simultáneamente
varios elementos de competencia y los criterios de
desempeño.
▪ La evaluación es una actividad continua,
sistemática e integrada a la enseñanza y que
participa de todas las fases del proceso.
Evaluación

▪ Evaluación de diagnóstico: Proporciona
información sobre las experiencias previas,
actitudes y capacidades de los participantes
relacionados con los nuevos aprendizajes.
▪ Evaluación del proceso formativo: Permite
detectar fortalezas y debilidades para efectuar
cambios que permitan mejorar el aprendizaje.
▪ Evaluación de resultados: Corresponde a la
evaluación final para comprobar las capacidades
de una persona al concluir el módulo.
Evaluación

▪ Post Evaluación de Capacitación.
Es la evaluación que se realiza una vez culminado
el proceso de capacitación. (15 días)
Evaluación

Se debe describir la infraestructura,
insumos y equipamientos en el cual se
desarrollará el módulo y que garanticen el
desarrollo de las distintas actividades
programadas en el diseño curricular.
Entorno de
aprendizaje

Implica determinar el número de horas de
cada módulo tomando en cuenta entre
otros los siguientes criterios: volumen de
contenidos, grado de dificultad,
distribución de teoría y práctica,
importancia del módulo en el programa,
etc.
Duración y
carga horaria

El número de horas reloj guarda relación con la
complejidad del módulo y dependerá de las
características del grupo a ser capacitado, recursos
disponibles y las características de los participantes.
La carga horaria debe ser establecida por semanas,
lo que permitirá planificar el plazo de ejecución del
programa de capacitación.
Duración y
carga horaria

Se debe especificar los requisitos
necesarios para iniciar el aprendizaje del
módulo, estos pueden ser experiencias o
conocimientos, habilidades y actitudes.
(formulario de inscripción del participante)
Requisitos de
entrada

Formación académica, formación
pedagógica, experiencia profesional,
experiencia pedagógica y las competencias
laborales en el perfil profesional.
Requisitos del
instructor

DESARROLLO CURRICULAR
(planeación didáctica)

DESARROLLO CURRICULAR (Planeación Didáctica)
▪ Establece las estrategias para desarrollar un proceso
de formación, que incluye un conjunto de actividades
que el formador de manera individual o en equipo
realiza para articular efectivamente objetivos,
contenidos, criterios de enseñanza y evaluación,
entorno de aprendizaje, duración.
▪ La planeación didáctica, es un proyecto realizado
por el instructor en el que se evidenciará el
desarrollo de la enseñanza de un módulo,
constituyéndole en un documento que guie el
trabajo en la clase.

DESARROLLO CURRICULAR (Planeación Didáctica)
Todos los elementos descritos en la estructura curricular
modular del diseño curricular, deben ser retomados en el
planeamiento didáctico, pero con un mayor nivel de
desarrollo y precisión.
En el planeamiento didáctico de cada módulo
debe contener: secuencia didáctica,
recursos didácticos y evaluación, tomando
en cuenta la evaluación diagnósticas de los
participante.
Link planeación didáctica

Corresponde al desarrollo de actividades que
permite articular los contenidos presentados con
los conocimientos previos de los participantes, la
situación problemática, el plan y la metodología de
trabajo. (DIAGNÓSTICO)
ACTIVIDADES DE APERTURA

A
▪ Establecer actividades de aprendizaje que potencien el desarrollo
de las competencias que se requiere alcanzar durante el proceso
enseñanza-aprendizaje, mediante diversas fuentes para abordar el
conocimiento.
▪ Actividades que permitan aplicar los conceptos trabajados en la
clase, promover el auto-aprendizaje, trabajar en base a los
errores, vincular el contenido o tema de la clase y la vida cotidiana
de los participantes.
▪ Deben incluirse todas las actividades que tiendan a exponer los
conceptos, procedimientos o modelos, actividades de
estructuración del conocimiento, y actividades de aplicación.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO

▪ Actividades orientadas al desarrollo del SABER (desarrollo del
conocimiento del participante), SABER HACER Y SABER SER.
métodos
Exposiciones
del instructor
Observación de
situaciones
Debates
Comparaciones Síntesis de
conceptos
Análisis del
tema
Lluvia de ideas
SABER
métodos
integració
n
integració
n
innovación

Actividades orientadas al desarrollo del SABER, SABER HACER (desarrollo
de la práctica del participante) Y SABER SER.
métodos
Entorno real
de trabajo
Aprendizaje
Visitas de
campo
Simulaciones Pasantías
Prácticas
Trabajos de
taller
SABER
HACER
métodos
métodos métodos
métodos

Actividades orientadas al desarrollo del SABER, SABER HACER Y SABER SER
(desarrollo de actitudes del participante).
métodos
Técnicas
grupales
Autoformación
Intercambio
de experiencias
SABER
SER
métodos
métodos

▪ Actividades para elaborar conclusiones y síntesis en relación a lo
aprendido, retomando preguntas y dudas de los participantes en relación a
la situación problemática planteada en las actividades de apertura.
▪ Orientadas a crear vínculos entre los nuevos conocimientos adquiridos y
el contexto del trabajo, lo que permitirá a los participantes concientizar
sobre la practicidad y aplicabilidad de las competencias desarrolladas
durante el proceso de enseñanza aprendizaje. (EL INSTRUCTOR ESTARÁ EN
CAPACIDAD DE INDICAR AL PARTICIPANTE, COMO INGRESÓ Y COMO SALIÓ,
CON CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES)
▪ Las actividades de apertura, desarrollo y cierre, deben evidenciar su
máximo grado de concreción y vinculación con los componentes, objetivos,
material didáctico y estrategias de evaluación declaradas en el diseño
curricular.
ACTIVIDADES DE CIERRE

DISEÑO Y ELABORACIÓN
DE MATERIAL DIDÁCTICO

Los medios didácticos deben ser
planificados considerando las
competencias a promover, la ocupación y el
nivel de competencia, establecidas en el
perfil profesional, estándar o norma, lo que
conlleva a que el material didáctico gire
entorno a un desempeño.
El facilitador debe seleccionar los medios
didácticos que mejor se articulen con los
métodos o estrategias didácticas a
emplearse así como la capacidades a
desarrollar, intereses y conocimientos
previos de los participantes, el entorno de
aprendizaje y función del material dentro de
la secuencia didáctica.
DISEÑO Y ELABORACION DEL MATERIAL DIDÁCTICO

Planificación de la elaboración de materiales didácticos
(a partir del diseño curricular en el que constan las
capacidades, que permitirán el desarrollo de las
competencias; los contenidos; los procedimientos; y, la
actitudes).
Seleccionar, revisar y organizar los contenidos que serán
parte del material didáctico
Adecuación andragógica de los contenidos (extensión,
profundidad, actualidad, secuencia y pertinencia)
Redacción, Ilustración y diagramación (Se realiza en base
a las actividades definidas en el planeamiento didáctico).
Elaboración
Material
Didáctico
DISEÑO Y ELABORACION DEL MATERIAL DIDÁCTICO

MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA ANIMAR
EL APRENDIZAJE EN ADULTOS

▪ La motivación del participante es un factor básico del
aprendizaje y del rendimiento académico, por tal razón
es importante vincular los contenidos que se imparten
con los intereses y necesidades de los participantes.
MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA ANIMAR EL APRENDIZAJE EN
ADULTOS

Los adultos deben conocer el qué, cómo y por qué
deben aprender.
Los adultos son autónomos, tienen creencias y valores
definidos.
El interés de los adultos está orientado a los objetivos,
resultados, practicidad y relevancia de los temas.
Llegan con distintas experiencias.
Aprendizaje
en adultos
ADULTOS

En el aprendizaje de los adultos es relevante el
monitoreo de sus propios aprendizajes.
Los adultos aprenden de sus errores, pero no se debe
olvidar la susceptibilidad que ellos tienen frente al
fracaso.
Los contenidos deben ser programados para
adaptarse a los adultos.
Están dispuestos a aprender lo que necesitan
aprender.
Aprendizaje
en adultos
ADULTOS

Trabajar los conceptos desde distintos contextos, tendiendo a
que estos sean auténticos e interrelacionados con la realidad.
El nivel de complejidad sea equilibrado, ya que una carga
cognitiva compleja puede desmotivar al participante.
Contemplar la utilización de recursos y herramientas que faciliten
el aprendizaje de contenidos complejos.
Incluir estrategias de aprendizaje que facilite la interrelación
intraparticipantes, participantes/instructor,
participante/componentes.
Técnicas fundadas en experiencias y que involucren de forma
activa al participante para que estimule el desarrollo de los tres
saberes.
Aprendizaje
en adultos
(consideraciones)
ADULTOS
CUADERNIL
LO DEL
PARTICIPAN
TE

▪ Permite identificar y evidenciar los saberes profesionales, el
desarrollo de capacidades y habilidades que los participantes han
adquirido luego de un proceso formativo, de tal forma que permita
identificar las fortalezas y debilidades del proceso enseñanza-
aprendizaje, y de ser necesario, el facilitador reoriente su metodología
de enseñanza.
▪ Para estructurar la evaluación y el diseño de los instrumentos de
evaluación, se debe analizar las unidades de competencia, elementos
de competencias, y criterios de desempeño, definidas en los perfiles,
estándares o normas.
PROCESO DE EVALUACIÓN

▪ Se debe considerar la visión integral del rol profesional a ser
evaluado, tomando como guía el perfil, estándar o norma y las
unidades de competencias.
▪ La evaluación toma en cuenta el conocimiento, las actitudes y el
desempeño de la competencia como principal fuente de evidencia.

La evaluación es una actividad continua, sistemática
e integrada a la enseñanza y que participa de todas
las fases del proceso.
Los Criterios de desempeño son la base para evaluar
y establecen las condiciones para inferir el logro de la
competencia.
Se debe evaluar integralmente la competencia, es
decir combinar conocimiento, interpretación,
resolución de problemas, habilidades técnicas,
aptitudes y valores. Esto se lo puede conseguir
mediante métodos que evalúen simultáneamente
varios elementos de competencia.
Principios para la
evaluación de
competencias:

Seleccionar los métodos más directos y pertinentes
para lo que se evalúa. Se recomienda utilizar una
combinación de métodos que le permita reunir
suficientes evidencias para inferir si es competente
o aun no competente.
La calidad del proceso de formación debe ser
verificada mediante la evaluación de las
capacidades que la persona desarrollo a través del
módulo.
Principios para la
evaluación de
competencias:

1. Definir y agrupar los componentes de cada
competencia y los criterios de evaluación,
1. Seleccionar las técnicas e instrumentos que
permitan una evaluación más integrada y directa,
considerando tiempo y costo,
1. Establecer una tabla en la que se identifique
capacidades, criterios de evaluación, técnicas e
instrumentos, para asegurar que los elementos de
todas las competencias estén cubiertos por lo
menos por una actividad.
Estrategias para
evaluar las
competencias :

1. PLANIFICACIÓN
Se debe identificar qué evaluar a partir del perfil, norma o
estándar considerando los criterios de desempeño,
conocimientos, habilidades y procedimientos, que requiere la
práctica profesional.
ETAPAS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

Se debe tomar en cuenta entre otros los siguientes aspectos:
▪ Aplicación de criterios (éticos y técnicos);
▪ Organización de tarea y comunicaciones;
▪ Administración de recursos y metodología
para solución de los problemas;
▪ Calidad, seguridad y productividad.

2.
▪ Frecuencia
Ocasiones que se realizan las funciones a evaluar y el impacto
de las mismas.
▪ Complejidad
No contar con equipos, materiales o insumos necesarios para la
ejecución de evaluación.
▪ Costos
Valorar los rubros necesarios para la ejecución de la evaluación.

3.TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
Planteo de situaciones
Balance de Competencias
Observación
Diálogo reflexivo
Portafolio
s
Simulación del trabajo
Estudio de casos
Entrevist
a
Análisis de documentos
Análisis de productos
Resolución de problemas
Autoevaluación

4. DISEÑO DE INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS
Lista de cotejo
Preguntas
Mapas conceptuales
Productos/artefactos
producidos
Evaluación del proceso
Sistema de escalas
de apreciación
Ensayos

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