El documento describe la evolución histórica de los enfoques educativos, desde la transmisión de saberes hasta el nuevo paradigma basado en competencias. Explica que un diseño curricular basado en competencias se centra en desarrollar las capacidades requeridas para desempeños profesionales a través de objetivos, una estructura modular y carga horaria. Finalmente, concluye que las capacidades son el eje de la formación y deben articular diferentes tipos de saberes.

2. DISEÑO CURRICULAR BASADO
EN COMPETENCIAS

3. UNA MIRADA HISTÓRICA
• La transmisión de saberes fue lo que permitió
que las comunidades progresaran
• Que experimentaran técnicas diversas.
• Que demostraran su superioridad en el
desarrollo productivo respecto de otros
pueblos.

4. • A fines del Siglo XIX y principios del Siglo XX, el
management industrial generó nuevas formas
de organizar el trabajo.
• Éstas son conocidas bajo el nombre de
Taylorismo, fordismo y fayolismo- afectaron
progresivamente a las industrias de serie y a la
producción de algunos servicios.

5. • Esta modalidad de organizar el trabajo, que se
perfeccionó bajo el modelo fordista, entró en
crisis hacia la década del ´60. En los años ´70,
en las economías desarrolladas se inició una
profunda revisión de estos principios de
organización del trabajo, los cuales habían
sido utilizados tanto en los procesos de las
industrias de serie como en los de producción
de servicios.

6. NUEVO PARADIGMA PRODUCTIVO
MAYOR EXIGENCIA
APRENDIZAJE
AUTONOMIA
RESPONSABILIDAD

7. NUEVO PARADIGMA
Plantea:
• Adaptación y anticipación a los cambios del
entorno.
• Asunción de una fuerte dinámica de aprendizaje.
• Adaptación a situaciones imprevistas.
• Ejecución de trabajos más complejos.
• Intervención en funciones de gestión.
• Participación en procesos de calidad.
• Liderazgo de equipos.

8. NORMAS DE COMPETENCIA LABORAL
• describen el alcance y la complejidad de los desempeños
esperados
• forma en que se detectan las mejores prácticas que debe
• reunir una persona cuando ejerce un rol laboral específico.
• Aluden a perfiles plenos en su nivel, por lo cual, en los
diseños curriculares y en los instrumentos de evaluación
• deberá considerarse, según los casos, su adecuación a los
perfiles de ingreso, a los
• perfiles de formación básica o a los perfiles de
perfeccionamiento.
• El proceso de diseño curricular no se desprende
directamente de la norma de competencia de referencia; se
inicia a partir de una lectura interpretativa de la misma.

9. LA FORMACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS
• Se reflejan en el planeamiento curricular.
• En el planeamiento didáctico
• En la práctica docente.
Involucra los aspectos correspondientes a:
• la organización y a la gestión de los centros.
• Al rol docente y a las modalidades de
enseñanza y de evaluación.

10. ¿QUÉ ES EL DISEÑO CURRICULAR?
• El concepto de diseño curricular reemplaza al
clásico concepto de plan de estudios.
Plan de estudios
• Enuncia la finalidad de la formación en términos
genéricos y a través de un ordenamiento
temporal de las materias que se deben enseñar.
El diseño curricular
es un documento más amplio que incluye,
además, los distintos elementos de la
• propuesta formativa

11. ¿QUÉ ES EL DISEÑO CURRICULAR
BASADO EN COMPETENCIAS?
• El diseño curricular basado en competencias es
un documento elaborado a partir de la
descripción del perfil profesional.
• De los desempeños esperados de una persona
en un área ocupacional, para resolver los
problemas propios del ejercicio de su rol
profesional.
• Procura de este modo asegurar la pertinencia, en
términos de empleo y de empleabilidad, de la
oferta formativa diseñada.

12. • El diseño curricular basado en competencias
responde, por un lado, al escenario actual en el
cual el trabajador debe tener la capacidad de
prever o de resolver los problemas que se le
presentan
• Proponer mejoras para solucionarlos
• Tomar decisiones
• Estar involucrado -en menor o mayor grado- en la
planificación y en el control de sus actividades.
• Propone una organización que favorece el
aprendizaje significativo y duradero.

13. LAS CAPACIDADES PROFESIONALES SON EL PUNTO DE
ARTICULACIÓN ENTRE LAS NORMAS Y EL DISEÑO CURRICULAR
Estas capacidades se deben desarrollar a
lo largo del proceso de formación
(según nivel)
•
Capacidades básicas: leer; escribir; resolver operaciones Matemáticas.
•
Capacidades intermedias: argumentar; describir; definir.
•
Capacidades Avanzadas: Inferir; deducir; analizar; plantear problemas;
investigar; tomar decisiones.
Si no hubieran sido adquiridas en el nivel adecuado, será necesario adoptar
• Decisiones curriculares para suplir déficit
• La inclusión de instancias de nivelación

14. EL DISEÑO CURRICULAR BASADO EN
COMPETENCIAS
CONSTA BÁSICAMENTE DE
CUATRO ELEMENTOS:

15. (1)
INTRODUCCIÓN O MARCO DE REFERENCIA.
Descripción sintética de las características del
contexto productivo y del rol profesional, así
como de las concepciones teóricas que
sostienen quienes elaboran el diseño
curricular.

16. (2)
OBJETIVOS GENERALES.
Se refieren a capacidades integradoras que se
desarrollarán durante el proceso formativo.
Expresan la intención formativa de quienes
elaboran el diseño. Constituyen, en última
instancia, los criterios para la evaluación y
acreditación de los aprendizajes alcanzados.

17. (3)
ESTRUCTURA CURRICULAR MODULAR.
Consiste en el conjunto ordenado e integrado
de módulos que conforman el diseño.

18. (4)
CARGA HORARIA.
Relativa al conjunto de la estructura y a cada
uno de los módulos que la componen.

19. CONCLUSIÓN
• El eje de la formación profesional es el
desarrollo de las capacidades que pueden
promover desempeños competentes en los
diversos ámbitos de trabajo y formación.
• La elaboración del diseño curricular tiene
como tarea central la determinación de las
capacidades cuya construcción debe ser
garantizada por el proceso formativo.

20. Conclusión (continuación)
• Las capacidades constituyen los objetivos que
orientarán el proceso de enseñanza y de
aprendizaje en todo el diseño y en cada módulo.
• El concepto de capacidad profesional remite al
conjunto de saberes articulados que se
ponen en juego, interrelacionadamente, en las
actividades y situaciones de trabajo identificadas
en un perfil profesional.

21. Conclusión (Final)
EN LA ELABORACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR, SE FORMULARÁN
CAPACIDADES BASADOS EN SU RELACIÓN CON LOS DIVERSOS TIPOS DE
SABERES:
•
•
•
•
•
•
•
Saber cognitivo.
Saber metacognitivo.
Destrezas operativas; capacidad de comunicación.
Trabajo en equipo; integración dinámica en el contexto.
Actitudes; resolución de problemas.
Toma de decisiones.
Nivel de complejidad.

23. Control Cognitivo
Identifique las competencias que debe incluir
el diseño curricular de un Doctorado en
Educación con Especialización en Investigación
de una Universidad en Júpiter.
Cual debe ser el perfil del egresado?
Tiempo: 15 minutos