Problemática comunidad Triqui proveniente de Oaxaca, quienes migraron al CDMX, los cuales sufren exclusión dados los inconvenientes en cuanto a la comunicacion, ellos no saben español y la comunidad de la Colonia Doctores no habla idioma Triqui.

1. Calidad, Equidad e Inclusión, 522005A
Paso 4 – Plantear una propuesta de solución integral
Katherine Bermúdez
Diana María Espinosa
Adriana del Pilar Rojas
Luis Fernando Soto Martin
Inés Viviana Vargas
Grupo 1
Tutora: Gloria Alexandra Orejarena
Julio 2021

2. INTRODUCCIÓN
.El problema de inclusión en algunas poblaciones pareciera tornarse dificultoso en algunas comunidades dados los prejuicios, creencias y
tradiciones que hacen parte de una cultura específica, que se agrava en comunidades de multiculturales que comparten cosmovisiones
distintas.
En el presente caso expuesto, existe una comunidad infantil perteneciente al grupo indígena Triqui de Oaxaca México que se encuentra
en la institución Niños del albergue Temporal de la Procuraduría General de Justicia del Distrito Federal (PGJDF); que parece estar
aislada de los demás infantes con las que comparte espacios como el educativo e incluso con los mismos docentes, puesto que mantiene
un dialecto diferente a los demás, lo cual conlleva a generar inconvenientes en cuanto a la comunicación, asimismo algunos conflictos,
temas de desigualdad e inequidad, y en sus casas, violencia intrafamiliar, disfuncionalidad familiar, entre otros. Con esto, no se pretende
despreciar la singularidad cultural e individual, sino más bien, evidenciar y comprender la problemática allí presente.
Por lo tanto, dada la imposibilidad de abordar la totalidad del problema, se plantea la formación de docentes y el desarrollo de habilidades
de empatía y respeto hacia aquel que es diferente, con lo que se garantice, la convivencia, mejora en las relaciones interpersonales, la
empatía, el respeto y por supuesto la comunicación y el aprendizaje

3. CONTEXTO
Comunidad Triqui, proveniente
de OAXACA, instalada en
México CDMX.
Aspectos del contexto
La población infantil se
encuentra en el Jardín de
Niños se localiza en la colonia
Doctores

4. IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMÁTICA
Familias disfuncionales
Niños del albergue
Temporal de la
Procuraduría General de
Justicia del Distrito
Federal (PGJDF) Ahora,
Centros de Estancia
Transitoria para Niños
Son niños emigrantes
de la comunidad
Triqui de Oaxaca
CALIDAD
• Falta de presupuesto, se solventa con donativos.
• Falta acompañamiento de padres
• Docentes sin capacitación
• Infraestructura deficiente
• Falta de inversión estatal
• Estrategias educativas inadecuadas
EQUIDAD
• Modelos pedagógicos descontextualizados
• Desigualdad de recursos educativos
• Desatención población Triqui
• Limitaciones comunicativas idiomáticas
INCLUSIÓN
• Incomunicación de comunidad triqui por desconocer el
idioma español.
• No hay bilingüismo en docentes
• Rechazo de la comunidad hacia los Triqui
• Xenofobia
• Exclusión a padres Triqui

5. PROPUESTA DE SOLUCIÓN
DESCRIPCIÓN
LENGUAJE
• Garantizar
procesos de
aprendizaje
efectivos a los
niños triqui
mediante una
comunicación
asertiva
CONVIVENCIA
• Generar empatía
y respeto por el
otro y sus
diferencias
individuales
INCLUSIÓN
• Garantizar las
mismas
condiciones en el
aula para todos
los niños del
Jardín, mediante
el uso estrategias
comunicativas
diversas
IGUALDAD
• Garantizar las
mismas
condiciones en el
aula para todos
los niños del
Jardín, mediante
el uso estrategias
comunicativas
diversas
EDUCACIÓN
• Formar a los
docentes con las
habilidades
requeridas para
atender a
poblaciones
indígenas con el
fin de garantizar
procesos de
aprendizaje
efectivos a los
niños triqui
mediante una
comunicación
asertiva

6. ELEMENTOS DE SOLUCIÓN
ELEMENTOS
EDUCACIÓN
INTERCULTURAL
Tomar en
cuenta las
especificidades
culturales de
los niños
indígenas y
promueva una
relación de
respeto entre
todos los
habitantes de la
ciudad
CRER
CONCIENCIA
Señalar la
importancia y
necesidad de
contar con
programas
educativos
interculturales.
FUNCIÓN
SOCIAL
La educación
preescolar vista
como un servicio
que ofrece
igualdad de
oportunidades
para el
aprendizaje y
contribuye a
compensar las
diferencias
provocadas por
las condiciones
económicas,
sociales y
culturales de los
ambientes en
donde viven los
alumnos.
ANALIZAR
RETOS
Aquellos que con
la intervención
educativa en el
jardín de niños
deben ser
asumidos para
cumplir con los
propósitos
fundamentales de
la educación
preescolar

7. OBJETIVO
●Generar sentimientos de empatía por las diferencias personales y sociales de los niños, educando en valores como el
respeto.
●Desarrollar estrategias de aprendizaje inclusivas que aseguren un aprendizaje efectivo en un población multicultural que
tenga en cuenta las necesidades tanto del estudiante como de la comunidad.
●Fomentar espacios de diálogo con las comunidades triqui para garantizar sus participación en la comunidad educativa.
●Implementar estrategias de inclusión con los niños y niñas que asisten al Centro de Estancia Transitoria para Niños
Colonia Doctores CDMX en al ámbito educativo, a partir de la empatía, el respeto y los valores con los que se mejore la
convivencia comunitaria y la educación intercultural.
GENERAL
ESPECÍFICOS

8. ESTRUCTURA DEL DISEÑO
CALIDAD
Reflexionar y replantear la práctica
docente
Trabajar por una comunidad igualitaria
Mejorar la calidad del aprendizaje
EQUIDAD
Crear condiciones que favorezcan la
igualdad
Que todos los niños tengan las mismas
oportunidades al acceso a la educación.
INCLUSIÓN
Igualdad de oportunidades en el
aprendizaje
Compensar las diferencias dadas por
condiciones económicas, sociales y
culturales
Evitar la negación del acceso igualitario a
las oportunidades a pesar de la
imposición social

9. ETAPAS DE IMPLEMENTACIÓN
Formación
docente en la
lengua triqui
Implementación
de espacios
académicos
multiculturales
Identificación y
reconocimiento
de si mismos y
la propia
cultura
Identificación y
reconocimiento
del otro
Formación en
valores y
respeto a lo
diferente
Talleres de
padres con
intercambio
intercultural
Implementación
de estrategias
producto de los
resultados
observados

10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Blanco G., Rosa (2006). La Equidad y la Inclusión Social: Uno de los Desafíos de la Educación y la Escuela Hoy. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación,
4(3),1-15.[fecha de Consulta 1 de Agosto de 2021]. ISSN: . Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140302
Cervantes, R. D., del Rosario Ayala, M., & Martelo, E. Z. (2019). Género y territorialidad triqui: la apropiación del espacio doméstico en San Andrés Chicahuaxtla, Oaxaca. Intersticios. Revista
sociológica de pensamiento crítico, 13(1). file:///C:/Users/FER_/Downloads/18740-Texto%20del%20art%C3%ADculo-76028-1-10-20181226.pdf
Martínez, M. (). Estrategia didáctica para desarrollar la competencia sociolingüística en los alumnos de los cursos preparatorios de español como lengua extranjera. Consultado en
https://www.eumed.net/tesis-
doctorales/2009/mimi/ESTRATEGIA%20DIDACTICA%20PARA%20DESARROLLAR%20LA%20COMPETENCIA%20SOCIOLINGUISTICA%20EN%20LOS%20ALUMNOS%20RECOME
NDACIONES.htm

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