Bibliográfica: Informe mundial de la UNESCO, Hacia las sociedades del, Delors J., (Comp) (1996). Los cuatro pilares de la educación. En La educación encierra un tesoro (pp. 89-103). México: UNESCO. conocimiento” Trabajo realizado por alumnos de tercer semestre de la MEIPE. Ana, Laura, Patricia, Alberto, Roberto

1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DEL ESTADO DE JALISCO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
CON INTERVENCIÓN EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA
COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN
QUE PRESENTAN
PATRICIA BETANZOS
LAURA MAGDALENA RAMÍREZ
JOSÉ ALBERTO FLORES CHÁVEZ
ROBERTO CARLOS GAMBOA
ANA PATRICIA OCHOA CASTAÑEDA

2. HACIA LAS SOCIEDADES DEL
CONOCIMIENTO
INFORME MUNDIAL

3. Aprender
a
aprender
No depende
del espacio
de una
institución
No depende
de la edad ni
clase social
Aprender
haciendo y
capacidad
para innovar
Sociedades de aprendizaje
Contribuyen a la
actualización
permanente.

4. Se necesita crear nuevas
necesidades en la
sociedad, ya que ésta
tiene que convencerse de
que las ventajas que
puede obtener de la
innovación son mayores
que los costos cognitivos
generados en el periodo
de transición entre la
antigua y la nueva
situación.
Tienen que armonizar la
cultura de la innovación con
una visión a largo plazo.
Debe llevar a la valorización de los
conocimientos producidos.

5. ¿ Empresa
interesada ?
Para convertirse
en innovación
destinados a facilitar la utilización
y disminuir el costo de la transición
¿ Lo necesita ?
SI
NO
SI
NO

6. Proceso de
innovación hace
énfasis en:
?
Una decada
Nacen con las tecnologías
y se adaptan mejor a las
innovaciones
DIMENSION
SOCIAL DE LA
CREATIVIDAD
auténtico aprovechamiento
compartido del conocimiento
entre “contribuyentes” de
muy distinta procedencia.

7. CULTURABASADAENMODELOS
DECREATIVIDADYRENOVACIÓN
El fomento de una cultura de
la innovación equivale a
propiciar la difusión rápida
de invenciones e ideas
nuevas a una determinada
sociedad en su conjunto.
Cada vez hay más actividades humanas, incluida la
económica, que no se conciben con una óptica de
reproducción y continuación, sino desde un punto de vista
estético y creativo.
Empleos del futuro se
caracterizan por:
• La producción.
• El intercambio.
• La transformación de
los conocimientos.
Asimilación continua de
nuevos conocimientos
Sociedades de
conocimiento
La demanda de
conocimientos estará en
relación con las
necesidades constantes de
reciclaje.
Economía mundial
del conocimiento.
Capacidad
de
innovación.
De la competitividad

8. Retos ante los
escenarios
cambiantes de
los modelos
educativos
Evitar la reproducción
para dar paso a la
innovación y a
“aprender haciendo”.
Favorecer
que desde el
desarrollo
humano, los
alumnos
desarrollen
competencias
para resolver
situaciones de
la realidad y
generar
bienestar en
su entorno.
Evaluar de una
forma acorde a los
nuevos escenarios
cambiantes
Ser parte del
cambio desde
la preparación
permanente
con innovación
hasta la
ruptura de
esquemas
tradicionales al
llevar el
proceso
enseñanza
aprendizaje.

9. JACQUES DELORS (1996)
Adquirir los
instrumentos
de la
comprensión
Poder
influir
sobre el
propio
entorno
Participar y
cooperar
con los
demás en
todas las
actividades
humanas.
Proceso
fundamental
que recoge
elementos
de los tres
anteriores
Los cuatro pilares de la educación.
Concepción de la educación:
Aprender a lo largo de la vida.

10. APRENDER A CONOCER
:
2. Entrenarla desde la infancia.
No se deben suprimir de la
práctica escolar algunos
ejercicios tradicionales
considerados tediosos.
1. La atención que puede adoptar
formas diversas y sacar provecho
de múltiples ocasiones de la vida.
3. El pensamiento en el que el
niño es iniciado primero por
sus padres
Debe entrañar una articulación entre lo
concreto y lo abstracto.
• Dominio de Instrumentos del saber.
• Aprender a comprender su entorno.
• Sentido crítico
Aprender a aprender,
ejercitando:

11. APRENDER A HACER
• Esta vinculado a la cuestión de la forma profesional: ¿cómo
enseñar al alumno a poner en práctica sus conocimientos y al
mismo tiempo, como adaptar la enseñanza al futuro mercado del
trabajo.
• Pensamiento autónomo y crítico.
• Libertad de pensamiento y juicio.
• Desarrollo de potencialidades.

12. APRENDER A VIVIR JUNTOS
• La participación en proyectos comunes:
un método quizá eficaz para evitar o
resolver los conflictos latentes
• Conociendo a los demás.
• (historia, tradiciones).
• Enseñar la no violencia.
Dar la educación dos
orientaciones complementarias:
• El descubrimiento gradual del otro
que tiene una doble misión :
1. Enseñar la diversidad de
la especie humana y
contribuir a una toma de
coincidencia de las
semejanzas.
2. La interdependencia
entre todos los seres
humanos.

13. APRENDER A SER
La educación debe contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo
y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad
individual, espiritualidad.
• Pensamiento autónomo y crítico.
• Libertad de pensamiento y juicio para saber que
hacer en diferentes circunstancias de la vida.
• Desarrollo de potencialidades.

14. ASPECTOS BÁSICOS DE LA FORMACIÓN
BASADA EN COMPETENCIAS
Competencia
Capacidad de responder a diferentes situaciones e implica
un saber hacer (habilidades), con saber (conocimiento), la
valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y
actitudes). (Secretaria de educación SLP. 2012)
Se focalizan en aspectos específicos. de
la docencia, aprendizaje y evaluación
Complejo. Múltiples definiciones
Diversos enfoques
para aplicarlo a la
educación.
Obstáculo
Diseñar y ejecutar
Programas
?

15. CONCEPTO COMPLEJO DE COMPETENCIAS.
Hager (1994), citado
por Hoffmann (1999), señala que las
competencias quizás son expresadas en
términos de conductas que unos
individuos requieren demostrar.
Nordhaug y Grootings (1994) las
describen como conocimientos,
habilidades y capacidades relacionadas
con el trabajo.
Chomsky (1965) considera que una
competencia consta de un conjunto de
reglas más o menos refinadas que
permiten la generación de innumerables
desempeños
En tanto Burns (1973) las trata desde una
perspectiva conductista y se enfoca en la
formulación de los objetivos que
constituyen a cada una de ella.
Adelo (1995) menciona que una
competencia individual es un conjunto
observables y evaluables que pueden ser
clasificadas de forma lógica, en
categorías de conducta
Management Charter Initiative (1999)
citado por Horton, S. (2000) menciona
que las competencias ocupacionales es la
habilidad para realizar las actividades
dentro de una ocupación o función para
el nivel de actuación esperada en el
empleo.​
En el Acuerdo 442 por el cual se
establece el Sistema Nacional de
Bachillerato en un Marco de Diversidad
queda establecido que una competencia
es la integración de habilidades,
conocimientos y actitudes en un
contexto.

16. DESCRIPCIÓN DE COMPETENCIAS EN EL CURRÍCULO
Según el acuerdo de 444 (Secretaria de Educación Pública, 2015), que establece las competencias que constituyen el marco curricular común del
Sistema Nacional de Bachillerato, establece en su Artículo 2 establece una identidad que responda a sus necesidades presentes, futuras y tiene
como base en las competencias genéricas, disciplinares y profesionales descritas a continuación
Competencias Objetivos
Genéricas
Comunes a todos los egresados de la EMS. Son competencias clave,
por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida;
transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares
de la EMS, y transferibles, por reforzar la capacidad de los estudiantes de
adquirir otras competencias.
Disciplinares
Básicas
Comunes a todos los egresados de la EMS. Representan la base
común de la formación disciplinar en el marco del SNB.
Extendidas
No serán compartidas por todos los egresados de la EMS. Dan
especificidad al modelo educativo de los distintos subsistemas de la EMS. Son
de mayor profundidad o amplitud que las competencias disciplinares básicas.
Profesionales
Básicas Proporcionan a los jóvenes formación elemental para el trabajo.
Extendidas
Preparan a los jóvenes con una calificación de nivel técnico para
incorporarse al ejercicio profesional.

17. CAMBIO DE LA DOCENCIA A PARTIR EN EL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS
El contenido de aprendizaje depende de tipo:
• Factuales, que hacen referencia a hechos,
acontecimientos, situaciones, datos y fenómenos en
concreto, así como singulares.
• Conceptos y principios, son términos abstractos, que
tienen características comunes y refieren a cambios
producidos en los hechos.
• Procedimentales, reglas, técnicas, métodos, destrezas y
habilidades en la consecución de un objeto.
• Actitudinales, se agrupan en valores, actitudes y normas
del comportamiento.

18. CAMBIO DE LA DOCENCIA A PARTIR EN EL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS II
La complejidad del enfoque por competencias resulta de por
lo menos la implicación de tres parámetros importantes:
a) El aprendizaje.
b) La enseñanza.
c) El currículum, estos son considerados también
constitutivos de la práctica.
Cuando se realiza la observación en clase Va más allá de lo
que el alumno sabe, tiene como finalidad lo que sabe hacer
y como esto lo relaciona a su contexto de vida escolar,
laboral y cotidiana de forma intencionada para reducir la
brecha entre la teoría y la práctica.

19. BIBLIOGRAFÍA
Informe mundial UNESCO. Capítulo 3: Las sociedades del aprendizaje.
UNESCO. México.
Delors Jacques. Los cuatro pilares de la educación. (1996). UNESCO.
México
Sergio Tobón. Aspectos básicos de la formación basada en
competencias. 2006. Talca: Proyecto Mesesup.