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Modelo pedagogico tradicional y humanista

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Modelo pedagogico tradicional y humanista

  1. 1. Exponente: Cesar Zambrano José Leonardo Govea Maracaibo 17 de Octubre de 2014
  2. 2. La pedagogía tradicional comienza a gestarse en el siglo XVII con las escuelas públicas en Europa y América Latina, con el éxito de las revoluciones buscadas en la doctrina política y social del liberalismo, en esta etapa se concede a la escuela el valor de ser la institución social para todas las capas sociales, para la construcción de la nación y reconocimiento moral y social, esta escuela tradicional, adquiere carácter de pedagógica. La escuela, es el medio ideológico y cultural con propósitos de formar a los jóvenes, enseñarle los valores y la ética, así como educarlos en las conductas de la comunidad. El maestro es el centro del proceso de enseñanza, trasmisor de información y sujeto del proceso de enseñanza, piensa y transmite los conocimientos Modelo Pedagógico Humanista El humanismo, se entiende como la acción del hombre por su carácter intelectual y racional, el cual es superior a la acción de la naturaleza, a la cual aquella deberá, a veces, rectificar y mejorar. Paralelamente, el naturalismo ve también la naturaleza humana como buena y perfecta, de modo que su desarrollo espontáneo sin la intervención humana lleva ya al hombre a lo que puede y debe ser su plenitud humana. La Pedagogía Humanista, abre en el hombre la perspectiva de una ética superior y de ideales humanos elevados, siendo así el humanismo una doctrina que se basa en la integración de los valores humanos.
  3. 3.  Jean Amos Comenius: Nació el 28 de marzo de 1592 en Moravia, región de la actual República Checa. Considerado el fundador de la pedagogía moderna. Estableció importantes principios y normas para la organización del trabajo docente (el curso escolar y su división en trimestres, las vacaciones, el ingreso simultáneo de los alumnos, el sistema de clases por grados escolares, la duración de la jornada escolar, el control de los conocimientos de los alumnos, etc. Lo nuevo que aportó en el campo de la Pedagogía (la idea de la enseñanza general, de la escuela única, de la enseñanza de los seis grados en la escuela primaria, algunas normas y principios didácticos, etc.) Representante del Modelo Pedagógico Humanista Michel Eyquem de Montaigne (Castillo de Montaigne Saint-Michel-de- Montaigne, cerca de Burdeos, 28 de febrero de 1533 - ibíd., 13 de septiembre de 1592) fue un filósofo, escritor,humanista, moralista y político francés del Renacimiento, autor de los Ensayos y creador del género literario conocido en la Edad Moderna como ensayo.
  4. 4.  Se considera el poseedor del conocimiento, por lo que es el centro de atención durante la clase. Debido a que es un modelo a seguir, determina la vida de sus alumnos y tiene la función de establecer normas y hacerlas cumplir. Castiga y humilla cuando es necesario y reproduce la cultura y el pensamiento dominante.  Es el centro del proceso de enseñanza, generalmente exige del alumno la memorización de lo que narra y expone, ofreciendo gran cantidad de información, pues se considera el principal transmisor de conocimientos. Concepción del Maestro en la pedagogía Humanista El educador se convierte en un coordinador de la actividad educativa, guía y orientador activo del proceso. Ha de ser un maestro interesado en el alumno como persona total. Procura mantener una actitud receptiva hacia nuevas formas de enseñanza. Fomenta en su entorno el espíritu cooperativo. Es auténtico y genuino como persona, y así se muestra ante sus alumnos. Intenta comprender a sus estudiantes poniéndose en el lugar de ellos (empatía) y actuando con mucha
  5. 5.  Es considerado como un imitador del maestro, su papel es pasivo y debe obedecer todo lo que se le dice y acatar las normas de la escuela. Es sumiso y no cuestiona a sus superiores, por lo que se encuentra sometido a ellos. No critica ni reflexiona, tiene poca independencia cognoscitiva y pobre desarrollo del pensamiento teórico. Es orientado por propiedades aisladas se caracterizaba por tener poca iniciativa, era inseguro, y con escaso interés personal. No participa en la elaboración de objetivos, programas o sistemas de trabajo. Concepción del Alumno en la pedagogía Humanista  La educación humanista se define de manera directa, pues en ella el docente permite que los alumnos aprendan mientras impulsa y promueve todas sus expectativas. De acuerdo con lo anterior y el paradigma humanista, los alumnos son entes individuales, únicos, diferentes de los demás.
  6. 6.  Predomina la autoridad del docente, quien es el agente principal de transmisión de conocimientos de forma acabada hacia los alumnos, es el que piensa. El profesor tiene principios educativos que son bastante inflexibles, impositivos, que deben ser respetados por el alumno.  El docente debe dar todo el conocimiento en la enseñanza, distante del alumno, por lo que existe poco espacio para este, el cual tiene un papel pasivo, se anula toda comunicación entre los alumnos durante la clase, siendo el silencio el medio más eficaz para asegurar la atención en el aula. Relación Maestro – Alumno en la Pedagogía Humanista Esta enfocada en la Socialización entre ambos en donde el alumno crea una mente  y pensamiento critico y autocrítico y ser una persona integral el Es de mutua cooperación y respecto entre ambos donde impera la solidaridad y el trabajo entre ambos.
  7. 7.  Procura producir aprendizajes, retenerlos y transferirlo bajo un método que fija resultados predefinidos por objetivos medibles, precisos, breves, lógicos y exactos. El maestro guía al estudiante hacia el logro de un objetivo instruccional. El plan de enseñanza está configurado por los objetivos educativos, las experiencias educativas, su organización y su evaluación. manejaban un currículo liberal, positivista. (Liberalismo económico). Bases ideológicas y filosóficas. Fundamentalmente es conductista y neo conductista. Iba orientado hacia la religión y la moral y realizaban un enfoque psicológico y pedagógico El Currículo en la pedagogía Humanista  En general se comienza por una enseñanza elemental, en la que se aprenden los rudimentos de la lectura y la escritura, junto con la doctrina cristiana. Posteriormente se estudian las artes liberales, primero las artes instrumentales o Trívium y después las artes o doctrinas del Quadrivium. Con esta preparación acaba la educación básica. Si el alumno tiene ingenio suficiente se formará en la Filosofía Moral, que supone también la Historia, tanto civil, como sagrada y eclesiástica.
  8. 8.  El aprendizaje se aplica por re narrados por el profesor, ajenops eat ilcaisó ne xyp mereiemnociraizsa vciivóenn dceia lloess cdoe nloocs iemsiteundtioasn tes, lrae fildeexaio ensa arapnre an dceure sptoiosnteamrsaes naald pai.e E dle s liast leemtraa eys ncoe rsrea dmoo, toivrgaa an ilzoasd aol,u jmernaorsq uai zado cyo mnoucyi mcoiemnptoe tsitei vtroa enls mmiétteo vdeor bdael mla eenntsee yñ adnez afo ersm eax upnoisditiirveocc, ieosn dael cloirs q oubej eetli vos se eol ahbaobrilaind addee fso ar mdeas daerrsoclrliaprt ipvoar, ldoess iaglunmadnooss a. la tarea del profesor, no a las acciones Metodología en la pedagogía Humanista  Al desarrollar el concepto de educación que forja el Humanismo se advierte que el paradigma que propone es el del sabio, la persona cultivada y virtuosa, que hace de su vida una obra de arte. El fin de la educación es, por tanto, alcanzar la virtud. Para la evaluación se realiza la predicción del comportamiento o bien, describir y clasificar a los sujeto en una serie de categorías o componentes de evaluación: Factores, rasgos, atributos, dimensiones, capacidades o habilidades
  9. 9.  Tiene un carácter reproductivo, apunta a los resultados dados por verificaciones a corto plazo (evaluaciones orales), o de plazo más largo (pruebas escritas, o tareas para el hogar). El refuerzo de aprendizaje es en general negativo (en forma de castigos, notas bajas, llamado a los padres). Algunas veces se presenta positivo (por ejemplo: emulación en las calificaciones). Evaluación en la pedagogía Humanista  La conducta del sujeto está determinada por su percepción del mundo, no interesa la evaluación de los constructores de personalidad abstractos y relativamente invariantes y estáticos sino de los aspectos dinámicos de la conducta de un individuo más que medir una variable lo que se propone es una clara autoevaluación por parte del sujeto. !Muchas Gracias!
  10. 10.  Tiene un carácter reproductivo, apunta a los resultados dados por verificaciones a corto plazo (evaluaciones orales), o de plazo más largo (pruebas escritas, o tareas para el hogar). El refuerzo de aprendizaje es en general negativo (en forma de castigos, notas bajas, llamado a los padres). Algunas veces se presenta positivo (por ejemplo: emulación en las calificaciones). Evaluación en la pedagogía Humanista  La conducta del sujeto está determinada por su percepción del mundo, no interesa la evaluación de los constructores de personalidad abstractos y relativamente invariantes y estáticos sino de los aspectos dinámicos de la conducta de un individuo más que medir una variable lo que se propone es una clara autoevaluación por parte del sujeto. !Muchas Gracias!

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