6°_GRADO_-_SESIONES_DEL_11_AL_15_DE_SETIEMBRE (2).doc

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________________________________________6° Setiembre/1_____________________________________
SESION DE APRENDIZAJE N°1
TITULO: La capa de Ozono,
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Personal social Fecha: 11/09/2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
Gestiona responsablemente
el espacio y el ambiente.
- Comprende las relaciones
entre los elementos
naturales y sociales.
- Maneja fuentes de
información para
comprender el espacio
geográfico y el ambiente
- Genera acciones para
conservar el ambiente local
y global
- Utiliza diversas fuentes y
herramientas cartográficas
para obtener información y
ubicar elementos en el
espacio geográfico y el am-
biente
- Establece la
importancia de
la capa de
ozono para la
supervivencia
de la vida
humana
- Reconoce las
principales
causas del
agujero de la
capa de ozono.
Organizadores
visuales
Lista de
cotejo
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables
Enfoque ambiental Docentes y estudiantes desarrollas acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionases por el calentamiento
global, así como el desarrollo de capacidades de residencia para la adaptación al
cambio climático.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Saludamos a los estudiantes y les pedimos que busquen palabras de la sopa de letras.
Palabras a encontrar:
Capa de ozono Pao radiacción
Protección Compuestos halones

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________________________________________6° Setiembre/2_____________________________________
Gases
 Se pide a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas para rescatar los saberes
previos: ¿Les fue difícil encontrar las palabras de la sopa de letras? ¿Cuál es el tema que trata la
sopa de letras? ¿Qué es la capa de ozono? ¿Cuál es la condición actual de la capa de ozono?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: Como ciudadanos ¿Cuál es nuestro papel con el
cuidado de la capa de ozono?
 El propósito del día de hoy es:
RECONOCE LAS CARACTERISTICAS DE LA CAPA DE OZONO E IDENTIFICA
LAS CAUSAS DE SU DETERIORO
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
Desarrollo Tiempo aproximado:
Problematización
 Observa la siguiente imagen.
 Después de observar las imágenes, se pregunta a los estudiantes: ¿Qué le pasa a la capa de
ozono?; ¿Es peligrosa la radiación del sol?; ¿Cómo crees que se produjo el agujero de la capa
de ozono?
 Comentamos que en el desarrollo de la sesión se van responder a las preguntas planteadas, y al
finalizar, estas respuestas se contrastarán con los nuevos aprendizajes.
Análisis de información
 Entregamos información sobre la capa de ozono.

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________________________________________6° Setiembre/3_____________________________________
Disminución de la capa de ozono.
La disminución de la capa de ozono es un problema nacional y mundial ya que la capa de ozono
nos protege de los efectos nocivos de la radiación solar.
La comercialización y el exceso en el uso de muchas sustancias nocivas es lo que está
provocando el daño de la capa de ozono.
Conozcamos las causas de la disminución
Los investigadores descubrieron que en la Antártida se ha producido una impresionante
disminución de esta capa protectora desde 1979. Hoy se conoce como "hueco del ozono".
Causas:
El clorofluorcarbono CFC es un gas que destruye el ozono. El comercio de productos,
elaborados con esta sustancia como por ejemplo: sprays de aerosol, refrigerantes, aparatos de
aire acondicionado, disolventes, envases de plástico, etc., provocan dicha disminución.
Consecuencias de la disminución:
Las consecuencias son fatales.
1. El aumento de las radiaciones ultravioletas incrementan las infecciones por herpes y
parásitos.
2. Puede provocar cáncer en la piel.
 Organizamos el aula en equipos de cuatro estudiantes. Cada equipo desarrollara un organizador
visual de la información analizada. Por ejemplo:
 Comparten sus organizadores visuales y explican su contenido.
 Para finalizar los estudiantes resuelven una actividad de aplicación.
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
1. ¿Qué es la capa de ozono?
2. ¿Qué es el "hueco negro" o "hueco del ozono"?
3. Menciona dos productos que contienen la sustancia que provoca la disminución del ozono.
 Felicítalos por sus trabajos.
Toma de decisiones
 Comenta con los estudiantes sobre la importancia de la capa de ozono para la supervivencia de
la población.
IMPORTANCIA DE LA CAPA DE OZONO PARA LOS SERES VIVOS.
La importancia de la capa de ozono es que esta actúa como unas gigantescas gafas de sol que
filtran la peligrosa luz ultravioleta.
Su importancia se debe a que filtra las radiaciones ultravioletas que son perjudiciales para la vida.
 Felicitamos a los estudiantes por el trabajo realizado durante la sesión
Cierre Tiempo aproximado:
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

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________________________________________6° Setiembre/4_____________________________________
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente
- Genera acciones para conservar el ambiente local y global
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Criterios
- Establece la importancia
de la capa de ozono para
la supervivencia de la
vida humana
- Reconoce las principales
causas del agujero de la
capa de ozono.
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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________________________________________6° Setiembre/5_____________________________________
TITULO:
Reportaje
Palabras juntas y separadas
Área: Comunicación Fecha: 11/09/2023
Grado: Duración:
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
Lee diversos tipos de texto
en su lengua materna
- Obtiene información del
texto escrito.
- Infiere e interpreta
información del texto.
- Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
- Identifica información
explícita, relevante y
complementaria que se
encuentra en distintas
partes del texto. Selecciona
datos específicos e integra
información explícita cuando
se encuentra en distintas
partes del texto, o al realizar
una lectura intertextual de
diversos tipos de textos con
varios elementos complejos
en su estructura, así como
con vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
- Predice de qué tratará el
texto, a partir de algunos
indicios como subtítulos,
colores y dimensiones de
las imágenes, índice,
tipografía, negritas,
subrayado, fotografías,
reseñas (solapa,
contratapa), notas del autor,
biografía del autor o
ilustrador, etc.; asimismo,
contrasta la información del
texto que lee.
- Explica con tus
propias
palabras de
que trata el
texto
- Ubica
información que
se encuentra
en distintas
partes del texto.
- Explica con tus
propias
palabras para
que se ha
escrito el texto.
- Considera
información del
texto para
emitir una
opinión.
Ficha de
comprensión
Lista de
cotejo
cambio climático.

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________________________________________6° Setiembre/6_____________________________________
 Iniciamos la sesión presentando la imagen de cómo ha ido aumentando el aguajero de la Capa
de Ozono.
 Responden las siguientes preguntas para rescatar los saberes previos: Según la imagen ¿Qué
le ocurre a la capa de ozono con el pasar de los años?, ¿Consideras que el deterioro de la capa
de ozono es perjudicial para el ser humano? ¿En qué tipo de texto podemos encontrar
información sobre la capa de ozono? ¿Qué es un reportaje? ¿Qué tipo de información tratan los
reportajes?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Cómo podemos aprovechar la información de los
reportajes? Explica tu respuesta.
LEEMOS UN REPORTAJE DE LA CAPA DE OZONO Y REFLEXIONAMOS
SOBRE SU CONTENIDO.
Antes de la lectura
 Presentamos en un papelógrafo información sobre los REPORTAJES.
EL REPORTAJE
Es un texto que ofrece el análisis de un tema resultado de un trabajo de investigación y enriquecido con los datos
obtenidos en la consulta de diversas fuentes.
La información está organizada en: introducción, desarrollo y cierre, incluye al final una bibliografía o lista de referencias,
también contiene imágenes que ilustran el tema.
 Ya que se tiene información sobre los reportajes, les indicamos que participaremos en la lectura
de un reportaje para conocer información relacionada a la Capa de Ozono.
 Presentamos el título del texto:
Por qué es tan importante la capa de ozono
 A partir del título, invitamos a los estudiantes a completar un cuadro con preguntas para deducir
de que tratará el texto.
¿Qué tipo de texto
leeremos?
¿Por qué
leeremos?
¿De qué tratará?
¿Las imágenes son
parte del texto?
 Completan el cuadro.

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________________________________________6° Setiembre/7_____________________________________
Durante la lectura
 Presentamos el texto del reportaje. Los estudiantes leen de forma silenciosa.
Por qué es tan importante la capa de ozono
Aunque no todo el mundo lo sabe, una parte fundamental para la vida en el planeta es la famosa capa de ozono. ¿Qué función esencial
cumple? ¿Qué ha provocado su deterioro en los últimos años?
Javier Flores
El ozono es un compuesto formado por tres átomos de oxígeno. Una molécula extraña, pues lo habitual es encontrarla en su forma de dos
átomos, pero que es esencial para la vida en el planeta. La conocida como capa de ozono es un fino escudo protector de nuestro planeta que
se encuentra en la parte superior de la atmósfera, aproximadamente entre 10 y 40 kilómetros por encima de la superficie terrestre. Allí se
condensa prácticamente el 90% de todo el ozono atmosférico y gracias a esta concentración, la radiación solar se atenúa y llega en unas
condiciones que permiten la vida en la Tierra tal y como la conocemos en la actualidad.
En palabras de la Organización Meteorológica Mundial (OMM), "La capa de ozono actúa como un filtro solar natural, que absorbe la luz
ultravioleta (UV) y protege a personas, animales y plantas contra la mayoría de los rayos nocivos del sol. Sin la capa de ozono, los seres
humanos estarían expuestos a la radiación ultravioleta 70 veces más que la exposición actual, y más personas padecerían quemaduras de
sol, cáncer de piel y problemas oculares".
Sin embargo, debido a la acción humana, este escudo protector se degradó hasta niveles preocupantes durante el siglo XX. En 1985, se
descubrió que existía una anomalía en la atmósfera, un agujero masivo en la capa de ozono sobre la Antártida, lo cual dejó perplejos a los
científicos, quienes investigaron la causa de dicho problema ambiental, pues al formarse un agujero de ozono, aumenta la cantidad de rayos
ultravioleta (UV) que llega a la superficie terrestre, animales y plantas incluidas.
¿CÓMO SE FORMA EL AGUJERO DE LA CAPA DE OZONO?
El agujero de ozono es un fenómeno que ocurre una vez al año, aproximadamente entre agosto y octubre. En el punto más grave del agujero
(desde fines de septiembre hasta principios de octubre) prácticamente todo el ozono entre 12 y 20 kilómetros en la estratosfera se destruye. Y
los culpables son los gases de origen antropogénico, los cuales contienen compuestos químicos que agotan la capa de ozono.
El proceso es cíclico y cada año, cuando empieza la primavera en el hemisferio sur, se empieza a destruir la capa de ozono justo en la
Antártida, debido a que empiezan a llegar los primeros rayos del sol tras un periodo de penumbra de seis meses y tras haber alcanzado
temperaturas de hasta -70ºC. Es entonces cuando se empiezan a formar unas nubes muy específicas, las nubes estratosféricas polares
donde los compuestos halogenados empiezan a degradar las moléculas de ozono (O3).
Como apuntan desde la Agencia Estatal de Meteorología, "al llegar la primavera antártica (hacia el mes de septiembre), la radiación solar
vuelve a incidir sobre la zona polar austral y produce en la superficie de las partículas que forman estas nubes estratosféricas polares la
activación de los compuestos halogenados inocuos para el ozono (HCl, HBr,…) que se transforman en compuestos químicamente
activos (ClO, BrO,…) capaces de destruir moléculas de ozono (O3). De hecho, estos compuestos activos (ClO, BrO,…) actúan como
catalizadores, lo que quiere decir que una sola molécula de ClO puede llegar a destruir miles de moléculas de ozono hasta que resulta
neutralizada por una molécula de NO2".
PROTOCOLO DE MONTREAL
Un momento clave en la preservación de la capa de ozono fue la firma del famoso Protocolo de Montreal. Este documento, relativo a las
Sustancias que Agotan la Capa de Ozono ha sido uno de los acuerdos internacionales sobre el medioambiente más importantes alcanzados a
nivel global. El acuerdo se negoció en 1987, pero no entró en vigor hasta el el 1 de enero de 1989. En él se regulaba la producción y el
consumo de decenas de productos que agotaban la capa de ozono. Desde la prohibición de los halocarbonos y los clorofluorocarbonos
(CFC), la capa de ozono se ha ido recuperando paulatinamente, tal y como muestran los datos recogidos por los científicos.
Sin embargo, estos gases nocivos, aunque ya no se emitan, permanecen mucho tiempo en la atmósfera, reduciéndose a un ritmo de un 1%
por año. Según los meteorólogos, mientras permanezcan estos gases en la atmósfera, se producirán enormes agujeros de ozono año tras
año. De hecho, según la última evaluación científica de la OMM y del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente sobre el
agotamiento del ozono, publicada en 2018, los valores del ozono sobre la Antártida podrían volver a los niveles anteriores al decenio de 1980
para el año 2060.
Habrá que esperar a la completa recuperación de la capa de ozono, pero este problema ambiental mundial demostró que, si los países se
ponen de acuerdo, se pueden cuidar el medio ambiente. Parece que en ocasiones simplemente falta un poco de voluntad y cooperación.
 A lo largo de la lectura, los estudiantes subrayan las ideas principales en la lectura. Esta
información será importante al momento de la comprensión de lectura.
Después de la lectura
 Pedimos que revisen lo que subrayaron y completan el siguiente esquema de las ideas
principales.

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________________________________________6° Setiembre/8_____________________________________
 Los estudiantes presentan sus organizadores visuales y comparten la información que contienen.
 Ahora, compartimos de forma personal sus impresiones de la lectura. Lo realizan utilizando el
dado de la lectura:
 Para finalizar los estudiantes resuelven actividades de comprensión lectora.
Marca la alternativa correcta.
1. Capa protectora dentro de la atmósfera terrestre que tiene la función de preservar la vida del
planeta Tierra.
a. Manto
b. Superficie terrestre
c. Ozono
d. Piel
2. La capa de ozono está compuesta por.
a. Helio
b. Ozono

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________________________________________6° Setiembre/9_____________________________________
c. Mercurio
d. agua
 Comparten sus respuestas y corrigen si hubiese error.
Metacognición

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________________________________________6° Setiembre/10_____________________________________
LISTA DE COTEJOS
Lee diversos tipos de texto en su lengua materna
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Criterios
- Ubica
información que
se encuentra en
distintas partes
del texto.
- Explica con tus
propias
palabras para
que se ha
escrito el texto.
- Considera
información del
texto para emitir
una opinión
Lo
hace
No lo
hace
Lo
hace
No lo
hace
Lo
hace
No lo
hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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________________________________________6° Setiembre/11_____________________________________
TITULO: Elaboración y adecuación de macetas
Área: Arte y cultura Fecha: 11/09/2023
Grado: Duración:
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-
culturales
- Percibe manifestaciones
artístico-culturales
- Contextualiza las
manifestaciones culturales
- Reflexiona creativa y
críticamente
- Desarrolla y aplica criterios
relevantes para evaluar una
manifestación artística, con
base en la información que
maneja sobre su forma y
contexto de creación, y
ensaya una postura personal
frente a ella
- Aprecia y
diversas
técnicas
artísticas,
expresando sus
sentimientos y
emociones que
genera.
Macetas
ecológicas
Lista de
cotejo
cambio climático.
 Presentamos una infografía sobre los beneficios de la capa de ozono.
 Responden las siguientes preguntas rescatando los saberes previos: Al observar la infografía
¿Consideras importante la capa de ozono? ¿Podemos contribuir con el cuidado de la capa de
ozono cultivando plantas?, ¿Qué podemos elaborar que nos permitan sembrar plantas en
espacios reducidos? ¿Podemos adecuar recipientes como macetas? ¿Qué materiales podemos
utilizar al elaborar y adecuar macetas?
 Responden la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Cómo contribuimos con la capa de ozono al
sembrar plantas?

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________________________________________6° Setiembre/12_____________________________________
ELABORA Y ADECUA MACETAS CON DIFERENTES MATERIALES
Desafiar e inspirar:
 Observan imágenes de diversas macetas.
 Preguntamos: ¿Qué materiales podemos utilizar para realizar macetas? ¿Qué procesos
debemos de seguir al realizar las macetas? ¿Qué cuidados debemos de tener al elaborar las
macetas? Anotamos sus respuestas en la pizarra.
Imaginar y generar ideas
 De forma individual los estudiantes responden: ¿Cómo podemos realizar macetas con materiales
biodegradables?
 Los estudiantes eligen los materiales que van a utilizar: cartón, agua, harina, etc.
 Indicamos a los estudiantes que preparen sus lugares de trabajo (Colocar plástico o periódico
para no ensuciar sus escritorios). Colocamos los materiales al centro para mejor manejo de los
integrantes de grupo.
Explorar y experimentar:
 Presentamos los pasos a seguir para elaborar una maceta biodegradable. Los estudiantes leen
las instrucciones e inician el procedimiento de su elaboración.
CÓMO HACER TU PROPIA MACETA BIODEGRADABLE
La maceta es un perfecto elemento decorativo para tener en tu casa o jardín, se asegura que tus plantas y flores crezcan y luzcan hermosas. Hay de distintos
tamaños, materiales, colores y formas. Pero, ¿sabías que existe una opción biodegradable para hacerlas?
La maceta biodegradable es una excelente opción para sustituir a las macetas convencionales. Sus materiales ayudan a fortalecer a las plantas, además de ser
una opción de bajo costo.
Paso 1: Toma un pedazo de cartón que tengas guardado para reciclar y córtalo en pequeños trozos. No importa que estos no queden del mismo tamaño.
Paso 2: Coloca los pequeños trozos en un recipiente y vierte agua sobre ellos. Déjalos reposar por 24 horas.
Paso 3: Coloca el cartón húmedo en la licuadora y agrega agua fría a dos terceras partes de su capacidad. Asegúrate de que la mezcla no quede tan espesa.
Para ello, agrega el agua que consideres necesaria.
Paso 4: Después debes colar la mezcla. Puedes apoyarte con una media que estabas apunto tirar.
Paso 5: Una vez que has terminado de colar la mezcla, agrega un poco de harina. Posteriormente, amasa la mezcla para que esta se vuelva sólida.
Paso 6: Elige un recipiente para darle forma a tu maceta. Puede ser del tamaño que quieras. Coloca la mezcla dentro del molde y asegúrate de distribuirla bien
para que la superficie quede plana. Deja el recipiente al sol durante 24 horas.
Paso 7: Cuando las macetas estén secas, retíralas del recipiente y ¡listo! Ahora solo debes plantar tus flores y semillas.
Como puedes ver, no es un proceso complicado y la mayoría de los materiales los tenemos en casa. También pueden ser un bello detalle para regalar. No
esperes más y comienza a realizar tus propias macetas biodegradables.
CÓMO HACER MACETAS ORGÁNICAS BIODEGRADABLES
Haz tú mismo macetas biodegradables para tu jardín o huerto. Esto te permite el cultivo en interior y luego trasplantarlas con facilidad.
Proponemos realizar tus propias macetas biodegradables de manera fácil y sencilla. En este punto te dejo escrito como hacerlas, pero más abajo te dejo un
estupendo vídeo donde puedes ver los pasos.
Estas macetas son económicas de hacer, tan solo has de reunir los siguientes materiales: 1/4 de maicena, 2/3 de una taza de agua, papel que puedas reciclar y
una antigua maceta. Una vez tengas estos materiales ya puedes crear tus macetas.

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________________________________________6° Setiembre/13_____________________________________
Primero hay que cortar en tiras anchas el papel que vayas a utilizar. Después coge un recipiente y añade la maicena y el agua, para realizar una mezcla que se
convertirá en pegamento. Luego deja el recipiente a fuego medio hasta que se convierta en una mezcla transparente y espesa (parecida a la vaselina) Cuando
esté en este punto, retira del fuego y deja que se enfríe naturalmente.
Mientras se enfría la mezcla coge una maceta y recubre su exterior con tres capas de materia natural; puedes ir aplicando un poco de maicena (ya mezclada) en
los extremos de las tiras de papel para que se fijen. Ve pegando el papel y fijando con la maicena. Crea varias capas de papel con maicena y deja secar bien.
Una vez seca retira la maceta nueva del molde y ponla en un lugar donde del sol directo; de esta manera se secará mejor. Después solo tienes que rellenar tu
tiesto con tierra y plantar lo que quieras. La maceta la puedes enterrar en el suelo (donde se descompondrá con el paso de las semanas) o tenerla en casa para
cultivar y luego sacar al exterior.
 Los estudiantes se organizan en la elaboración de sus macetas con materiales biodegradables y
eligen el diseño que van a realizar, piden ayuda a su maestra cuando lo requiera.
 Una vez seca las macetas eligen las plantas que van a plantar.
 Debemos de recordarles que las plantas de sus macetas, también las pueden plantar en su bio
huerto en las siguientes sesiones.
Presentar y compartir:
 Al terminar, los estudiantes presentan sus trabajos y explican el procedimiento que realizaron.
 Los estudiantes observan todos los trabajos y expresan sus opiniones y mejoras que pueden
realizar
Metacognición

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________________________________________6° Setiembre/14_____________________________________
LISTA DE COTEJOS
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
- Percibe manifestaciones artístico-culturales
- Contextualiza las manifestaciones culturales
- Reflexiona creativa y críticamente
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
- Explora y experimenta los lenguajes del arte
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y socializa sus procesos y proyectos
Criterios
Aprecia y diversas técnicas
artísticas, expresando sus
sentimientos y emociones que
genera.
Adecua materiales en
la elaboración de
macetas
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

__________________________________________________________________________________________
________________________________________6° Setiembre/15_____________________________________
TITULO:
Biohuertos
Humus
Área: Ciencia y tecnología Fecha: 12/09/2023
Grado: Duración:
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
Diseña y construye
soluciones tecnológicas
para resolver problemas de
su entorno.
- Determina una alternativa
de solución tecnológica.
- Diseña la alternativa de
solución tecnológica.
- Implementa la alternativa de
- Evalúa y comunica el
funcionamiento y los
impactos de su alternativa
- Determina el problema
tecnológico, las causas que
lo generan y su alternativa
de solución, con base en
conocimientos científicos o
prácticas locales; asimismo,
los requerimientos que debe
cumplir y los recursos
disponibles para construirla.
- Representa su alternativa de
solución tecnológica con
dibujos y textos; describe
sus partes o etapas, la
secuencia de pasos y las
características:
dimensiones, forma,
estructura y función.
Selecciona herramientas,
instrumentos y materiales
según sus propiedades
físicas; incluye los recursos
a utilizar y los posibles
costos. Considera el tiempo
para desarrollarla y las
medidas de seguridad
necesarias.
- Construye su alternativa de
solución tecnológica
manipulando los materiales,
instrumentos y herramientas
según sus funciones;
cumple las normas de
seguridad y considera
medidas de ecoeficiencia.
Usa unidades de medida
convencionales. Verifica el
funcionamiento de cada
parte o etapa de la solución
tecnológica; detecta
imprecisiones en las
dimensiones y
procedimientos, o errores en
- Visibilizar el
trabajo que se
está realizando
en torno a la
huerta escolar.
- Crear un
espacio común
para compartir
conocimiento y
experiencias.
Tener un lugar
de consulta
sobre la huerta
escolar.
- Sensibilizar a la
comunidad
educativa en
temas
ambientales a
través de la
huerta
- Visibilizar el
trabajo que se
está realizando
en torno a la
huerta escolar.
- Crear un
espacio común
para compartir
conocimiento y
experiencias.
- Tener un lugar
de consulta
sobre la huerta
escolar.
- Sensibilizar a la
comunidad
educativa en
temas
ambientales a
través de la
Bio huerto Lista de
cotejo

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________________________________________6° Setiembre/16_____________________________________
la selección de materiales; y
realiza ajustes o cambios
necesarios para cumplir los
requerimientos establecidos.
huerta
cambio climático.
 Presentamos a los estudiantes una sopa de letras de flores.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué tipo de plantas se buscaron en la
sopa de letras? ¿Estas plantas podemos sembrarlas en un huerto? ¿Qué otras plantas podemos
cultivar en un huerto? ¿Qué necesitamos para elaborar un huerto?
 Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Podemos elaborar nuestro propio abono
natural? ¿Qué necesitamos?
PARTICIPAN EN LA ELABORACIÓN DE UN BIOHUERTO Y HUMUS

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________________________________________6° Setiembre/17_____________________________________
Formulación del problema tecnológico
 Lee el siguiente texto informativo sobre las consecuencias de la destrucción de la capa de ozono
en las plantas.
LAS CONSECUENCIAS DE LA DESTRUCCIÓN DE LA CAPA DE OZONO
Sobre las plantas
Muchas especies y variedades de plantas son sensibles a las UVB, aún en sus niveles actuales. Una mayor
exposición podría tener efectos directos e indirectos complejos, tanto sobre los cultivos como sobre los
ecosistemas naturales. Los experimentos han demostrado que cuando cultivos como el arroz y la soja están
más expuestos a los rayos UV-B, las plantas son más pequeñas y el rendimiento más bajo. El aumento de la
radiación UV-B podría alterar químicamente los cultivos, reduciendo su valor nutritivo o aumentando su
toxicidad. Si no se detiene el agotamiento del ozono, habrá que buscar variedades de plantas que toleren las
UV-B, o producir otros nuevos. Hay que recordar que las consecuencias para los ecosistemas naturales son
difíciles de predecir pero podrían ser considerables.
Las radiaciones UV-B tienen una serie de efectos indirectos sobre las plantas, como una alteración de su
forma, la distribución de la biomasa en las distintas partes de la planta y la producción de sustancias químicas
que impiden el ataque de los insectos. El aumento de la radiación UV-B podría, por ende, provocar efectos a
nivel del ecosistema, como cambios en el equilibrio competitivo entre plantas, los animales que las comen, los
agentes patógenos y las plagas de las plantas.
 Planteamos las preguntas de indagación: ¿Cuáles son las consecuencias en las plantas de la
destrucción de la capa de ozono? ¿Qué podemos hacer para proteger y cuidar las plantas?
¿Podemos cuidar las plantas y la capa de ozono a través de la construcción de un biohuerto?
Planteamiento de hipótesis
 Pedimos a los estudiantes que, en equipos, planteen sus posibles respuestas a las preguntas
planteadas anteriormente.
 La hipótesis puede ser: “Mediante el proceso de fotosíntesis, las plantas verdes usan la energía
de los rayos del sol, transformando agua y bióxido de carbono, del cual se alimenta. La radiación
ultravioleta reduce la fotosíntesis, además del desarrollo de las nuevas plantas, disminuyendo
considerablemente las cosechas. Por ello es importante el cuidado y protección de las plantas ya
que de esa manera aseguramos la alimentación de la población.”
Diseño y construcción del prototipo
 Responden: ¿Qué actividades se realizarán para comprobar si la hipótesis es válida? Completan
el cuadro propuesto:
¿Cuál es el
problema a
indagar?
¿Cuáles son las hipótesis
planteadas?
¿Qué actividades o tareas
realizarán?
¿Qué fuentes de
información
usarán?
¿En qué fechas las
realizarán?
Construcción de un
biohuerto y abono
natural (humus)
Mediante el proceso de
fotosíntesis, las plantas verdes
usan la energía de los rayos del
sol, transformando agua y bióxido
de carbono, del cual se alimenta.
La radiación ultravioleta reduce la
fotosíntesis, además del desarrollo
de las nuevas plantas,
disminuyendo considerablemente
las cosechas. Por ello es
importante el cuidado y protección
de las plantas ya que de esa
manera aseguramos la
alimentación de la población.
Mediante el proceso de
fotosíntesis, las plantas verdes
usan la energía de los rayos del
sol, transformando agua y bióxido
Buscar información.
Repartir responsabilidades
Conseguir los materiales para el
biohuerto.
Poner en práctica las
instrucciones para la elaboración
del proyecto de biohuerto y el
humus.
Evaluación de resultados.
Libro de Ciencia
6º
Páginas web.
Libros de la
biblioteca.

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________________________________________6° Setiembre/18_____________________________________
de carbono, del cual se alimenta.
La radiación ultravioleta reduce la
fotosíntesis, además del desarrollo
de las nuevas plantas,
disminuyendo considerablemente
las cosechas. Por ello es
importante el cuidado y protección
de las plantas ya que de esa
manera aseguramos la
alimentación de la población
 Los estudiantes leen textos de la biblioteca escolar, de los libros del área, etc. Con esto, los
estudiantes podrán obtener información confiable para corroborar la validez de sus hipótesis.
 Se entrega a cada equipo la información sobre los biohuertos.
¿Qué es un biohuerto?
El biohuerto es una pequeña extensión de terreno o un conjunto de envases donde se
cultivan hortalizas aplicando la agricultura ecológica.
Saber cómo implementarlos y promover estos espacios en nuestras escuelas es muy
importante.
Y ¿Por qué es importante un biohuerto en nuestra escuela?
 Analizamos información sobre las plantas que podemos sembrar en el biohuerto.
¿Que cultivos podemos sembrar en nuestro biohuerto?
En nuestro huerto escolar podemos cultivar diversas hortalizas, las cuales desarrollan un órgano especial que
podremos consumir de forma cruda o cocida; pero también podemos cultivar plantas aromáticas, que contienen
aceites esenciales que nos permitirán acentuar el sabor de nuestras comidas.
Estos cultivos se agrupan de la siguiente manera.
Hortalizas de Tallos: Apio, espárrago, poro, etc.
Hortalizas de Hojas: Espinaca, acelga, col, lechuga, etc.
Hortalizas de Flores: Coliflor, brócoli.
Hortalizas de Frutos: Zapallo, tomate, calabaza, berenjena, pepino, palta, arvejas y habas frescas.
Hierbas Aromáticas: Huacatay, culantro, hierba buena, paico, perejil, etc.
Tubérculos y raíces: Olluco, oca, zanahoria, nabo, rabanitos
 Participan en la realización del proyecto de biohuerto.

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________________________________________6° Setiembre/19_____________________________________
Pasos para instalar un biohuerto
Ahora, veamos cómo debemos instalar correctamente nuestro biohuerto.
1. Identificamos de las fuerzas naturales
Para empezar, el lugar que hemos escogido para nuestro biohuerto debe tener luz solar todo el día, corrientes leves de aire, un punto de agua cerca y un
suelo nivelado.
2. Delimitamos las áreas de siembra
Las camas de siembra son espacios preparados correctamente para depositar la semilla y donde esta pueda crecer sin problemas.
Así que, al ya conocer el espacio podemos empezar a diseñarlas. Estas, pueden tener forma circular, rectangular, triangular, etc.
3. Instalamos las camas orgánicas
Estas son acumulaciones ordenadas de residuos orgánicos (hojas, ramas, cascaras, etc.) y distintos suelos, que pueden alcanzar hasta 30 cm. de altura.
Veamos cómo debemos construir una cama orgánica
1. Delimitamos nuestras camas de siembra. Para esto debemos marcar el área con aserrín, maderas o pabilo. El ancho aconsejable de una cama es entre 80
cm. a 1 metro.
2. Colocamos sobre el área papel, cartón, o cualquier material que se descomponga (biodegradable), a modo de base de la cama.
3. Ponemos madera o cartón en los bordes para sostener la tierra que se ira colocando.
4. Luego ponemos ramas, pajillas y hojas secas sobre la primera capa.
5. Agregamos una capa delgada de estiércol seco de cuy, conejo, oveja o vaca (aproximadamente 10 cm.).
6. Agregamos una capa de 20 cm. de suelo franco.
7. Finalmente, nivelamos la cama.
La cama estará lista para recibir a las semillas.
Procedemos a sembrar.
Para realizar la siembra nosotros/as depositaremos las semillas en un suelo fértil a una profundidad adecuada (según el tamaño de la semilla) y a una distancia
que dependerá del tamaño final de la planta.
DATO:
Hay hortalizas que tienen un crecimiento inicial muy lento (apio, poro, lechuga) o su
cultivo requiere de un distanciamiento muy grande entre plantas como las coles, brócolis y coliflores.
Pautas para una buena siembra
1. Identificar el tipo de clima: El crecimiento de cada planta es distinto y varían de acuerdo al tipo de clima, algunas prefieren los climas fríos, cálidos o se
adaptan a cualquiera, tal como se muestra en el siguiente cuadro.
HORTALIZAS DE CLIMAS CÁLIDOS HORTALIZAS DE CLIMAS FRÍOS
HORTALIZAS QUE SE ADAPTAN A
DIFERENTES CLIMAS
Ají, albahaca, berenjena, melón, pepinillo,
pimiento, pallar, sandia, etc.
Si lo hacemos en climas fríos, debemos
protegerlos en invernaderos.
Ajo, apio, arvejas, brócolis, cebollita china,
coles, coliflor, culantro, espinaca Lechugas,
perejil, poro, zanahorias, zapallo, etc.
Para la costa de Lima se pueden sembrar
todo el año: acelga, cebolla, betarraga,
rabanito, zapallo italiano, vainita, tomate,
maíz choclo.
2. Conocer los tipos de siembra: Muchas semillas se siembran directamente en el suelo y otras necesitan un trato especial; por eso. hay dos tipos de
siembra.
a. Siembra indirecta
Consiste en sembrar las semillas en envases conocidos como almaciguera, para que luego de un tiempo las plántulas sean llevadas a un terreno
definitivo.
El suelo de estas almacigueras, denominado también como sustrato, debe tener buenas propiedades de absorción de agua (poroso) y no debe estar
contaminado.
Para obtener este suelo podemos utilizar como sustrato la arena, el compost, la tierra de chacra y el musgo.
Veamos cómo podemos hacerlo.
Receta para preparar un buen sustrato
Receta 1: 2 partes de compost y una parte de arena.
Receta 2: 1 parte de compost y una parte de tierra de chacra.
b. Siembra indirecta
Consiste en colocar las semillas de manera directa en el suelo que hemos acondicionado para las semillas.
Podremos sembrar directamente al suelo aquellas especies que tienen un crecimiento rápido como el rabanito, la espinaca, la cebolla china, el culantro,
el perejil y el zapallo.
Para que realicemos una correcta siembra debemos hacer lo siguiente:
• Distanciar las semillas tomando en cuenta el tamaño que tendrán al crecer.
• La semilla siempre se debe sembrar en suelo seco, luego se tapa y se riega en forma de lluvia fina.
• Al sembrar debemos tomar en cuenta el tamaño de la semilla. Las más pequeñas no deben estar sembradas muy profundas, 1 cm. será suficiente.
• Muchas veces en la siembra, caen varias semillas en un mismo hoyo, por lo que crecerán muy juntas y no podrán desarrollarse bien. Si sucede esto
es necesario dejar solo la más vigorosa. Esta tarea recibe el nombre de desahíje.
Antes de desahijar es recomendable regar el suelo para no lastimar las raíces.
 Se explica que una manera natural de abono es la elaboración de humus. Investigan sobre el
humus.
Qué es el humus de lombriz

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________________________________________6° Setiembre/20_____________________________________
Metacognición

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________________________________________6° Setiembre/21_____________________________________
LISTA DE COTEJOS
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
-Determina una alternativa de solución tecnológica.
-Diseña la alternativa de solución tecnológica
-Implementa la alternativa de solución tecnológica.
-Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica
Nº
Nombres y Apellidos de los
estudiantes
Criterios
- Visibilizar el
trabajo que se
está
realizando en
torno a la
huerta
escolar.
- Crear un
espacio
común para
compartir
conocimiento
y
experiencias.
- Tener un lugar
de consulta
sobre la
huerta escolar.
- Sensibilizar
a la
comunidad
educativa en
temas
ambientales
a través de
la huerta
Lo
hace
No lo
hace
Lo
hace
No lo
hace
Lo
hace
No lo
hace
Lo
hace
No lo
hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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________________________________________6° Setiembre/22_____________________________________
TITULO: Comparación y orden de números decimales
Área: Matemática Fecha: 12/09/2023
Grado: Duración:
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
Resuelve problemas de
cantidad.
- Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.
- Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las
operaciones.
- Establece relaciones entre
datos y acciones de dividir
una o más unidades en
partes iguales y las
transforma en expresiones
numéricas (modelo) de
fracciones y adición,
sustracción y multiplicación
con expresiones
fraccionarias y decimales
(hasta el centésimo).
- Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos
y expresiones verbales) su
comprensión de:
• El valor posicional de un
dígito en números de hasta
seis cifras y decimales hasta
el centésimo, así como las
unidades del sistema de
numeración decimal.
• La fracción como operador
y como cociente; las
equivalencias entre
decimales, fracciones o
porcentajes usuales; las
operaciones de adición,
sustracción y multiplicación
con fracciones y decimales.
- Compara y
ordena
números
decimales
- Emplea
procedimientos
para comparar
y
ordenar número
s decimales.
- Redondea
números
decimales a los
décimos y
centésimos
usando la recta
numérica.
Ficha de trabajo Lista de
cotejo
cambio climático.

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________________________________________6° Setiembre/23_____________________________________
 Se saluda amablemente a los estudiantes y en grupos los invitamos a ordenar los números
decimales de las tapitas.
 Responden las preguntas: ¿Lograron ordenar todas las tapitas? ¿Cómo lo hicieron? ¿Se pueden
ordenar de forma decreciente o creciente?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué pasos se deben de seguir al ordenar
números decimales? ¿Podemos comparar números decimales? ¿Qué material concreto
podemos utilizar para comparar y ordenar números decimales?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿En qué situaciones cotidianas podemos utilizar
la comparación de números decimales?
COMPARA Y ORDENA NUMEROS DECIMALES
Situación problemática
 Se presenta a continuación el siguiente problema en un papelote.
Midiendo nuestra estatura
En la clase de Educación Física, el profesor tomó la estatura de los estudiantes de sexto
grado para la preparación en atletismo. En el primer grupo se obtuvieron los siguientes
resultados:
Estudiantes Estatura en metros
Camila 1,24 m
Rodrigo 1,40 m
Rosa 1,37 m
Jesús 1,33 m
Ariana 1,40 m
Si para la clase de salto alto el profesor decide ordenarlos de menor a mayor estatura,
¿cómo hará la comparación para luego ordenarlos según lo decidido?

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________________________________________6° Setiembre/24_____________________________________
Familiarización con el problema
 Se realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué
se realizó en la clase de Educación Física?, ¿cuál es la estatura de cada integrante?, ¿qué
desea realizar el profesor de Educación Física?, ¿qué nos pide el problema?
 Organizamos a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y se entrega los materiales de
trabajo: hojas de colores, plumones, reglas.
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Preguntamos: ¿Cómo están expresadas las estaturas?, ¿Cómo se midieron las estaturas?,
¿Qué estrategia semejante a la cinta métrica podemos usar para ubicar las estaturas?
(Respuesta posible: podemos usar una recta numérica), ¿Podrían decir el problema de otra
forma?, ¿Has resuelto un problema parecido?, ¿Cómo lo hicieron?, Imagina este mismo
problema con condiciones más sencillas, ¿Cómo lo resolverías?
 Sobre la base de las respuestas obtenidas los estudiantes se ponen de acuerdo en su grupo
para ejecutar la estrategia propuesta por ellos.
Socialización de representaciones
 Los estudiantes conversan en equipo, se organizan y proponen de qué forma resolverán el
problema planteado.
 Luego se pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
 Se indica a los niños y las niñas que analicen las estaturas de cada estudiante, guíamos para
que concluyan que todas las estaturas son mayores que 1m y, por ello, les conviene ubicarse en
la recta numérica desde el 1:
 Se señala que tracen una recta numérica en la parte cuadriculada de su ficha y que cada
cuadradito equivaldrá a 1 cm; por ello, la distancia entre 1 m y 2 m es de 100 cuadraditos.
 Pedimos que marquen los décimos dejando 10 cuadraditos entre cada uno:
 Preguntamos: ¿Entre qué números supones que debes ubicar la estatura de Camila?, ¿Y la de
Jesús?, ¿Y la de Rodrigo?, ¿Y la de Ariana?, ¿Y la de Rosa? Luego de recibir sus supuestos, se
permite que ubiquen con un punto la estatura de cada estudiante en la recta numérica.
 Indicamos a los estudiantes que también se puede usar el tablero de valor posicional para ubicar
las estaturas de menor a mayor:
1. Completamos con ceros en los centésimos aquellos números que contengan un solo
Camila
1,24 m
Rodrigo
1,40 m
Rosa
1,37 m
Jesús
1,33 m
Ariana
1,40 m

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________________________________________6° Setiembre/25_____________________________________
decimal.
2. Nos centramos en los enteros y los ordenamos.
3. En caso que los enteros sean iguales, analizamos los décimos y los ordenamos.
Parte
entera
, Parte decimal Parte
entera
, Parte decimal
d c d c
1 , 2 4 1 , 2 4
1 , 4 0 1 , 3 3
1 , 3 3 1 , 3 7
1 , 3 7 1 , 4 0
1 , 4 0 1 , 4 0
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes, para ello se pregunta: ¿cómo y
cuándo hemos usado la recta numérica?, ¿cómo y cuándo hemos usado el tablero de valor
posicional? Luego, se organiza la información con la participación de los estudiantes:
Comparación y ordenación de decimales
Para comparar números decimales, hay cine tener en cuenta que:
1° Es mayor el número que tiene mayor parte
entera.
2° Si la parte entera es igual, es mayor el
que tiene mayor parte decimal.
Los números decimales quedan representados y ordenados en la recta numérica.
 Luego se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que siguieron
para resolver el problema, respondiendo: ¿Las estrategias que utilizaste te fueron útiles?, ¿Cuál
te pareció mejor y por qué?; ¿Qué concepto hemos construido?; ¿Cómo podemos comparar
números decimales?, ¿En qué otros casos la podemos utilizar?
 Plantear otros ejercicios:
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
1. Ordena estos números decimales de mayor a menor:
2. Unos niños de 4° han pasado la revisión médica. Observa la tabla y responde:

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________________________________________6° Setiembre/26_____________________________________
a) ¿Quiénes pesan menos que Nacho?
b) ¿Quiénes miden más de 1,40 m?
c) ¿Quién es el más bajo de todos?
3. Sigue la serie:
4. Sara ha obtenido menos puntos que Paula, pero más que Alberto. ¿Qué puntuación ha
obtenido Sara si la cifra de las décimas es menor que la cifra de las centésimas?
a. 13,30
b. 14,41
c. 14,12
d. 12,99
5. Emma necesita 7 m de cinta para envolver varios regalos para una fiesta. Sí solo quiere
utilizar cinta de un color, ¿cuál de estos rollos elegirá para que le sobre la menor cantidad de
cinta?
Elegirá la cinta de color _________________
 Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.
Metacognición:

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________________________________________6° Setiembre/27_____________________________________
LISTA DE COTEJOS
Resuelve problemas de cantidad.
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
Criterios
- Compara y
ordena
números
decimales
- Emplea
procedimiento
s para
comparar y
ordenar núme
ros decimales.
- Redondea
números
decimales a
los décimos y
centésimos
usando la
recta
numérica.
Lo
hace
No lo
hace
Lo
hace
No lo
hace
Lo
hace
No lo
hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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________________________________________6° Setiembre/28_____________________________________
SESION DE TUTORIA N° 2
TITULO: ¿Qué me quieres vender?
Área: Tutoría Fecha: 12/09/2023
Grado: Duración:
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
Enfoque transversal: Orientación al bien común
Convive y participa
democráticamente.
- Interactúa con todas las
personas
- Construye normas y
asume acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de
manera constructiva.
- Delibera sobre asuntos
públicos.
- Participa en acciones que
promueven el bienestar
común
- Propone, a partir de un
diagnóstico y de la
deliberación sobre asuntos
públicos, acciones
orientadas al bien común,
la solidaridad, la
protección de personas
vulnerables y la defensa
de sus derechos, tomando
en cuenta la opinión de los
demás. Sustenta su
posición basándose en
fuentes
- Identifica la
importancia de
la publicidad
- Elabora
publicidad a
favor de la capa
de ozono
- Afiches
publicitarios a
favor de la
capa de
ozono
- Escala de
valoración
¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes reconocer la importancia de la publicidad.
Presentación Tiempo aproximado:
 Observa la imagen con atención y, luego, responde las siguientes preguntas:
1. ¿Qué producto se quiere vender en este imagen?
2. ¿Cómo se muestran las personas que están en esta imagen?
3. ¿Qué tipo de emociones intenta generar esta imagen?
4. ¿Qué tanto se parece esta imagen a lo que vemos en la vida real?

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________________________________________6° Setiembre/29_____________________________________
5. Si pudiéramos tomar Gaseosa Playa, ¿Seríamos como las personas de la imagen?
6. Después de ver esta imagen ¿comprarías Gaseosa Playa? ¿Por qué?
 Comparten sus trabajos
 Leemos con atención la siguiente información:
Importancia de la publicidad.
El mayor objetivo para cualquier tipo de negocios es, VENDER y esto
se logra mediante un buen anuncio con un mensaje directo dirigido a
una audiencia. Pero esto no basta, es necesario publicitar los
mensajes en un buen lugar que tenga como primera medida una
audiencia numerosa, la cual pueda enterarse del objetivo del mensaje,
y que este cumpla el objetivo de la acción, incentiva la compra.
 Explicamos que la publicidad es importante para vender y convencer de comprar algún producto.
 Responde las preguntas
¿Cómo la publicidad afecta las decisiones de la gente cuando quiere comprar algo?
¿De qué nos sirve estar atentos a la manera como la publicidad afecta nuestros pensamientos,
emociones y decisiones?
¿De qué nos sirve identificar la diferencia entre lo que la publicidad nos muestra y lo que
verdaderamente sucede en la vida real?
 Dialogamos con los estudiantes que podemos utilizar la publicidad para poder promover el
cuidado y protección de la capa de ozono.
 Los estudiantes se organizan y elaboran un afiche publicitario recomendando el cuidado de la
capa de ozono.
 Los estudiantes comparten sus trabajos y pegan sus afiches en lugares visibles de la institución
educativa para que se visto por toda la comunidad.
Después de la hora de tutoría.
 Escriben tres recomendaciones.

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________________________________________6° Setiembre/30_____________________________________
 Se consolidan las recomendaciones:

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________________________________________6° Setiembre/31_____________________________________
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Convive y participa democráticamente
- Interactúa con todas las personas
- Construye normas y asume acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de manera constructiva.
- Delibera sobre asuntos públicos.
- Participa en acciones que promueven el bienestar común
Criterios de evaluación
Identifica la
importancia de la
publicidad
Elabora publicidad a
favor de la capa de
ozono
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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________________________________________6° Setiembre/32_____________________________________
TITULO: Cuidados y protección de la capa de ozono
Área: Personal social Fecha: 13/09/2023
Grado: Duración:
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
Convive y participa
democráticamente.
- Interactúa con todas las
personas.
- Construye normas y asume
acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de manera
constructiva.
- Delibera sobre asuntos
públicos.
- Participa en acciones que
promueven el bienestar
común.
- Recurre al diálogo o a
mediadores para solucionar
conflictos y buscar la
igualdad o equidad; propone
alternativas de solución.
- Propone, a partir de un
diagnóstico y de la
deliberación sobre asuntos
públicos, acciones
orientadas al bien común, la
solidaridad, la protección de
personas vulnerables y la
defensa de sus derechos,
tomando en cuenta la
opinión de los demás.
Sustenta su posición
basándose en fuentes.
- Reconoce la
contaminación
y la destrucción
de la capa de
ozono.
- Comenta sobre
la importancia
del cuidado y
protección de la
capa de ozono
Ficha de trabajo Lista de
cotejo
Gestiona responsablemente
el espacio y el ambiente.
- Comprende las relaciones
entre los elementos
naturales y sociales.
- Maneja fuentes de
información para
comprender el espacio
geográfico y el ambiente
- Genera acciones para
conservar el ambiente local
y global
- Explica los servicios
ambientales que brindan las
principales áreas naturales
protegidas de su localidad o
región, y propone y lleva a
cabo soluciones prácticas
para potenciar su
sostenibilidad.
- Reconoce la
importancia de
cuidar y
proteger la capa
de ozono
Enfoque orientación al bien
común
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Saludamos a los estudiantes y les solicitamos que busquen las palabras en la sopa de letras.
C Q J O P T Ñ N X A I A E R O R E O E
R L I R R M I U V E O C G R O I E I A

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________________________________________6° Setiembre/33_____________________________________
E F O A O P O L A O E M C O F I O N R
N U C R T U E S A Q I O A R G N A M O
R L A S O C L I O B E N R A E I E R O
H N U E C F R D D S O L G S N E S O X
C C T C O T L A P G A S E S N S T L I
A E O D L E L U N T O A A R A T R S G
Y O L E O M A A O E I S R R U M A T E
R B T A D P L S T R N E E L N C T L N
U O M E E E E E A E O F R U U S O C O
S G A N M R T V A P S C D R O E S A I
L T O E O A A M O O E R A I A R F L O
R A A P N T E O M O D S P R N C E A S
T S P T T U E T O E D N S C B Y R R O
S O X A R R A S O O A U T R E O A T M
E C L D E A R I R O P R E S I O N P R
N C Z U A T L I L R O O R A N O L O E
L U Z U L T R A V I O L E T A R S S S
Palabras a encontrar:
PROTOCOLODEMONTREAL CLOROFLUOROCARBONOS ESTRATOSFERA
ATMOSFERA OXIGENO PRESIÓN
TIERRA TEMPERATURA GASES
LUZULTRAVIOLETA
 Se pide a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas para rescatar los saberes
previos: ¿Lograron ubicar todas las palabras? ¿Con que tema se relaciona la sopa de letras?
¿Cuál de las palabras se relaciona con el daño a la capa de ozono? ¿Qué acciones podemos
realizar para cuidar y proteger la capa de ozono?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿El cuidado de nuestro huerto permite que
mejorar la situación de la capa de ozono?
PLANTEA ACCIONES QUE PERMITAN PROTEGER Y CUIDAR LA CAPA DE OZONO
Problematización
 Observamos el video: La capa de ozono.
https://www.youtube.com/watch?v=o3svX2Hjnhk
 Preguntamos a los estudiantes: ¿De qué trata el video?; ¿Cuáles son las causas del deterioro de
la capa de ozono?; ¿Qué recomendaciones nos da el video?, ¿Qué otras recomendaciones
podemos aplicar en nuestra vida diaria?
 Comentamos que en el desarrollo de la sesión se van responder a las preguntas planteadas, y al
finalizar, estas respuestas se contrastarán con los nuevos aprendizajes.
Análisis de información
 Los estudiantes se organizan en grupos y escriben en tarjetas acciones del cuidado de la capa
de ozono.

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________________________________________6° Setiembre/34_____________________________________
 Pegan sus propuestas en la pizarra y explican sus alternativas. Por ejemplo:
1. Utiliza menos tu auto: el uso de transporte público, bicicleta o caminar pueden marcar una
gran diferencia.
2. Descarta el uso de aerosoles: muchos de los productos que usamos contienen disolventes,
sustancias corrosivas que son perjudiciales tanto para el medio ambiente como para nosotros.
3. Plantar un árbol: cada gesto cuenta y un árbol genera mucho oxígeno, haciendo que el CO2
vaya disminuyendo.
4. Comprar productos locales: al comprar en tu comunidad evitarás hacer viajes largos que
ameriten utilizar vehículos que generan monóxido de carbono.
5. Involúcrate: todos tenemos en nuestras manos la capacidad de marcar la diferencia. Propón
mejoras, ponencias y charlas de concientización.
 Por consenso los estudiantes eligen las opciones que pueden aplicar en la institución educativa y
las que pueden aplicar en sus hogares.
 Se explica que una forma de cuidar la capa de ozono, es cuidar las plantas de nuestro huerto y
de esa manera generar oxígeno y alimento.
 Analizan información de acciones de mantenimiento del biohuerto.
Labores de mantenimiento
Para que las plantas puedan crecer fuertes y puedan darnos sus frutos son necesarias las siguientes labores:
Trasplante
Si hemos optado por una siembra indirecta, debemos realizar este paso, el cual consiste en sembrar las plántulas extraídas de los almácigos en el
suelo destinado para su crecimiento. Para esto, debemos regar las plántulas unas horas antes, así el sustrato no se desmoronará.
Además, el suelo donde se va trasplantar deberá estar húmedo para que las raíces no sufran la falta de agua.
Al finalizar el trasplante es bueno dar un riego ligero al suelo.
Aporque
Consiste en juntar el suelo alrededor del tallo de la planta para protegerla de la desecación. Esta técnica le permitirá a las raíces adherirse más a la
tierra y absorber mejor los nutrientes.
Desmalezado
Casi todas las plantas tienen una función en la naturaleza, aunque desconocemos las virtudes de muchas de ellas, y las llamamos “malas hierbas”.
Aun así, siempre competirán con nuestras hortalizas por el agua, los nutrientes en el suelo y la luz, por ello, es recomendable mantener a raya a las
malas hierbas.
No demos eliminarlas por completo, pero tampoco deben estar muy cerca de nuestros cultivos.
Riego
En esta labor, hay que tener en cuenta lo siguiente:
• Los riegos deben ser ligeros y continuos, es decir, con poca agua, pero de manera constante.
• El agua para el riego no debe tener presencia continua de cloro. El agua potable contiene cloro y es perjudicial para las plantas ya que lo asimilan
rápidamente y se vuelve toxico con el tiempo. Para eliminar este químico debemos dejar reposar el agua en un recipiente por 24 horas antes de regar.
• En verano se debe regar más seguido y en invierno con menos frecuencia.
• Cuando una planta es más grande puede resistir más la falta de agua que cuando es pequeña
• Procuremos regar con agua reusada, la cual puede ser la que hemos usado para lavarnos las manos o de lavados de verduras o arroz.
Fertirriego
El fertirriego combina el riego con la fertilización, agregando al agua un fertilizante líquido como el Biol. Este fertilizante contiene hormonas de
crecimiento y muchos nutrientes. Además, incentiva la germinación de las semillas, el crecimiento de las hojas y los frutos.
El biol se elabora descomponiendo la materia orgánica (excremento de res, cuy, cerdo, etc.) leche y melaza.
Con este procedimiento se activaran millones de bacterias presentes en la mezcla que empezaran a alimentarse del estiércol (Podemos enriquecerla
con sangre de pescado y alfalfa).
Control de plagas
Las plagas o insectos perjudiciales son aquellos que se alimentan de la planta debilitándola hasta el punto de volverla improductivas o matarlas.
Además, se multiplican con facilidad como los pulgones, las polillas, las moscas y los escarabajos.
Toma de decisiones
 Se reflexiona con los estudiantes acerca de la importancia de cuidar la capa de ozono.
¿Por qué debemos cuidar la capa de ozono?
El día internacional de la capa de ozono fue instituido por la Organización de las Naciones Unidas (ONU)
desde 1995 y se celebra cada 16 de setiembre. Esta fecha fue elegida en conmemoración al protocolo de
Montreal en el que se discutió sobre la eliminación gradual y obligatoria de las sustancias que lo afectan.
Además, instituir este día es recordar a los gobiernos de todo el mundo a cumplir con sus obligaciones
ecológicas.

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________________________________________6° Setiembre/35_____________________________________
¿Por qué es importante la capa de ozono?
En términos simples, la tierra está rodeada por una capa fina de gas llamado Ozono. Esta nos protege de
los rayos ultravioleta del sol y sin su protección, se pueden generar enfermedades como cáncer a la
piel o quemaduras graves. El agotamiento de la capa de ozono llevará a la reducción de su capacidad
protectora y, en consecuencia, a una mayor exposición a la radiación.
 Se felicita por el esmero colocado en la organización de las participaciones.
 Para finalizar resuelven una actividad de aplicación.
¿Qué es el Ozono?
a) Un Superhéroe
b) un gas que nos protege de las radiaciones
c) un transbordador espacial
d) un gas contaminante que provoca el efecto invernadero
Efectos del cambio climático
a) Ascenso del nivel del mar
b) Desertización
c) Lluvias torrenciales
d) Todas las anteriores
Metacognición
CAPA DE OZONO
Funciona como:
OZONO clorofluorocarbonos
Está compuesto por: Está compuesto por:

__________________________________________________________________________________________
________________________________________6° Setiembre/36_____________________________________
LISTA DE COTEJOS
Convive y participa democráticamente.
- Interactúa con todas las personas.
- Construye normas y asume acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de manera constructiva.
- Delibera sobre asuntos públicos.
- Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente
- Genera acciones para conservar el ambiente local y global
Criterios
Reconoce la
contaminación y
la destrucción de
la capa de
ozono.
Comenta sobre
la importancia
del cuidado y
protección de la
capa de ozono
Reconoce la
importancia de
cuidar y proteger
la capa de
ozono
Lo
hace
No lo
hace
Lo
hace
No lo
hace
Lo
hace
No lo
hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

__________________________________________________________________________________________
________________________________________6° Setiembre/37_____________________________________
TITULO:
Planificación y textualización de un reportaje
Inferencias
Área: Comunicación Fecha: 13/09/2023
Grado: Duración:
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
Escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna.
- Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
- Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
- Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
- Adecúa el texto a la
situación comunicativa
considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual
y algunas características del
género discursivo, así como
el formato y el soporte.
Mantiene el registro formal e
informal; para ello, se
adapta a los destinatarios y
selecciona algunas fuentes
de información
complementaria.
- Escribe textos de forma
coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a
un tema, las jerarquiza en
subtemas e ideas principa-
les de acuerdo a párrafos, y
las desarrolla para ampliar
la información, sin
digresiones o vacíos.
Establece relaciones entre
las ideas, como causa-
efecto, consecuencia y
contraste, a través de
algunos referentes y
conectores. Incorpora de
forma pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y
diversos términos propios de
los campos del saber.
- Planifica la
estructura de
sus reportajes
- Sigue la
estructura en la
redacción de
sus reportajes.
Borrador de su
reportaje
Lista de
cotejo
común

__________________________________________________________________________________________
________________________________________6° Setiembre/38_____________________________________
 Iniciamos la sesión presentando un reportaje del Día de la Capa de Ozono.
 Responden las siguientes preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Cuál es el tema de
reportaje? ¿Qué tipo de información presenta? ¿Podemos escribir sobre los cuidados de la capa
de ozono? ¿Qué tipo de información debemos tener para escribir un reportaje?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Por qué es importante la planificación de un
texto?
PARTICIPAN EN LA PLANIFICACIÓN Y ESCRITURA DE UN REPORTAJE
Antes de la planificación
 Recordamos con los estudiantes información sobre el reportaje.
El reportaje
la narración de un hecho real en
la que aparecen abundantes
detalles sobre el hecho, tos
personajes, el lugar...
es

__________________________________________________________________________________________
________________________________________6° Setiembre/39_____________________________________
 Explicamos que vamos a elaborar un reportaje sobre los cuidados que debemos de tener con la
capa de ozono, para ello deben de realizar su planificación.
Planificación
 Entregamos a cada uno de los estudiantes una hoja de papel bond para que planifiquen su texto.
¿Utilizaré el
lenguaje formal e
informal?
¿A quién o
quienes me
dirigiré?
¿De dónde
obtendré la
información?
¿Qué tema abordare
en mi reportaje?
¿Cuál es el
propósito?
Lenguaje formal A la maestra,
compañeros y
mis padres.
De textos y
páginas web
El cuidado de la capa
de ozono
Informar sobre la
importancia de la capa
de ozono para los
seres vivos.
 Los estudiantes buscan información e imágenes para su reportaje. Nos guiamos de muestra
planificación para iniciar la escritura de nuestro reportaje.
Textualización
 Los estudiantes organizan sus ideas de acuerdo con el cuadro de planificación del texto y la
estructura del texto.
Posee una gran
diversidad de tipos:
Se caracteriza por:
está formada por:
judiciales, de costumbres,
de viajes, de sucesos...
informáticos,
interpretativos, de
investigación
ser una noticia
ampliada apoyarse
en otros géneros y
poseer diversidad
lingüística,
temática,
estilística...
presentar diversos
esquemas
estructurales:
reportaje de
acontecimiento,
reportaje de acción
y reportaje de citas
EL TITULAR LA
ENTRADILLA
Antetítulo
Título
Subtítulo
EL CUERPO
De sumario
De anécdota
De datos
De cita textual
EL CIERRE O
CONCLUSIÓN

__________________________________________________________________________________________
________________________________________6° Setiembre/40_____________________________________
 Explicamos que para la redaccion de nuestro reportaje es necesario utilizar la INFERENCIA.
 Analizamos información de la inferencia.
LA INFERENCIA
Realizar una INFERENCIA es DEDUCIR, sacar conclusiones de una
información que tenemos. Es decir, hacer lo mismo que un detective.
Ellos analizan la información y, a través del RAZONAMIENTO, llegan a
una conclusión.
INFORMACIÓN CONCLUSIÓN
 Para finalizar los estudiantes resuelven una actividad de aplicación.
1) Ten en cuenta el contexto e infiere el significado de las palabras destacadas. No recurras al
diccionario.
1. La masa había sido tan aplastada
que no se le podía chancar más.
2. Muchos aseguran que la causa
principal de la toxoplasmosis es el
contacto con perros
contaminados.
3. El médico dijo que le gustaba
atender a los niños enfermos, por
eso decidió ser un excelente
pediatra.
4. El ju-ju es oriundo de Senegal.
Puede ser de color gris, amarillo o
verde. Estos periquitos tienen un
pico curvado y muy robusto.
Chancar : _____________________________________________________
Toxoplasmosis : _____________________________________________________
Pediatra : _____________________________________________________
Ju – ju : _____________________________________________________
2) Lee detenidamente el siguiente texto incompleto. ¿Cómo crees que termina la historia? Redacta
el final.
Rocío siempre fue una niña estudiosa, obediente y buena. Se encontraba en
1º de Secundaria. Sus padres se sentían orgullosos de ella y estaban
seguros de que también tendría mucho éxito en su nuevo colegio y que
destacaría notablemente.
Rocío empezó a dar muestras de sus más grandes virtudes: inteligencia y
bondad. Había terminado el primer bimestre y sus notas seguían causando
alegría y elogios de parte de sus padres, profesores y amigos. Un día, se
programó un concurso de conocimientos y como era de esperar, Rocío se
inscribió como participante. Se dedicó a prepararse con mucho esfuerzo y
anticipación para dicho evento.
 Con la información analizada, los estudiantes inician la redacción del primer borrador de su
reportaje sobre los cuidados de la capa de ozono.
Metacognición
Perfume de mujer
Perfume caro
Huellas de pie pequeño
Huellas poco profundas
Aquí acaba de estar una mujer
Es una mujer adinerada
Es una mujer bajita
Es una mujer de poco peso

__________________________________________________________________________________________
________________________________________6° Setiembre/41_____________________________________

__________________________________________________________________________________________
________________________________________6° Setiembre/42_____________________________________
LISTA DE COTEJOS
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios
- Planifica la estructura de sus
reportajes
- Sigue la estructura en
la redacción de sus
reportajes
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

__________________________________________________________________________________________
________________________________________6° Setiembre/43_____________________________________
TITULO: ¡Cristo vive!
Área: Educación religiosa Fecha: 13/09/2023
Grado: Duración:
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
Construye su identidad
como persona humana,
amada por Dios, digna, libre
y trascendente,
comprendiendo la doctrina
de su propia religión, abierto
al diálogo con las que le son
cercanas.
- Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y
espiritual como persona
digna, libre y trascendente.
- Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas
de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.
- Comprende el amor de Dios
desde el cuidado de la
Creación y respeta la
dignidad y la libertad de la
persona humana.
- Muestra en
forma oral,
física y corporal
el amor a su
amigo Jesús.
- Practica en
silencio la
oración como
medio de
comunicarse
con Jesús.
Fichas de
trabajo
Escala de
valoración
común
 Los estudiantes escuchan y entonan la canción: En mi casa vive Jesús.
https://www.youtube.com/watch?v=WDcs7ZHvxxw
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué mensaje nos da la canción? ¿Por
qué se dice que Jesús vive en nuestros hogares? ¿En qué momento podemos sentir que Jesús
vive entre nosotros?
 Responde la pregunta del conflicto conflictivo: ¿Cómo podemos comunicarnos con Jesús?
RECONOCE QUE JESÚS VIVE EN NUESTROS CORAZONES Y PODEMOS HABLAR
CON EL A TRAVÉS DE LA ORACIÓN
 Recordamos las siguientes recomendaciones:

__________________________________________________________________________________________
________________________________________6° Setiembre/44_____________________________________
Ver
 Se pide que lean la siguiente cita bíblica: Efesios 3:17
“Para que Cristo haga Su hogar en vuestros corazones por medio de la fe, a fin de que, arraigados y
cimentados en amor”.
 Explicamos la cita bíblica:
Jesucristo vive en nuestro espíritu. Pero a partir de ahí, Él quiere extenderse al resto de nuestro
ser interior, es decir, a nuestro corazón. Nuestro corazón incluye nuestra mente, parte emotiva,
voluntad y conciencia. El Señor no sólo quiere visitar nuestro corazón como un huésped visita un
hotel. Él quiere que nuestro corazón sea Su hogar, donde Él tenga la libertad de vivir y moverse.
 Analizamos las siguientes imágenes:
 Explicamos que Jesús habita en nuestros corazones por medio de la fe y podemos hablar con él
a través de la oración.
Juzgar
 Invitamos a los estudiantes que mencionen como se comunican con Jesús. Analizan
información.
Orar es hablar con Dios
֎ Ante lodo un diálogo
֎ Hablar de corazón a corazón con
֎ Aquel que sabemos que nos ama
֎ A veces se piensa que es como
֎ una acción del hombre
֎ Por eso se convierte en un
֎ monólogo
֎ Como si le leyera a Dios un libro o mi lista de peticiones
 Leen con atención las condiciones para orar a Dios.
CON JESÚS EN NUESTRO CORAZÓN ESTAREMOS TAN FELICES
QUE OTROS CHICOS TAMBIÉN VAN A QUERER SER AMIGOS DE
JESÚS.

__________________________________________________________________________________________
________________________________________6° Setiembre/45_____________________________________
LAS CONDICIONES PARA ORAR A DIOS.
ATENCIÓN
Interna, cuando evitamos las distracciones interiores cayendo en la cuenta de lo que decimos
Externa, evitando todo aquello que me impida la atención interna, como sería el hablar con
otro, leer cosas distintas, jugar mientras hacemos oración (rezando el Santo Rosario, Santa
Misa)
HUMILDAD
Por ser nosotros pobres y pecadores Debemos presentarnos ante Dios con mucha humildad
"Dios no rechaza el corazón contrito y humillado” (Salmo 51, 18)
CONFIANZA
La oración supone fe, seguridad de que Dios nos concederá lo que le pedimos Ejemplo
admirable de confianza es la que tuvo el centurión (Mt 8, 5-1 3)
PERSEVERANCIA
Dios quiere seas perseverante en la oración. "Mucho puede la oración frecuente del justo.”
(Sant 5, 16)
Actuar
 Se les entrega imágenes que decorarán sobre como Jesús vive en nuestros corazones y
escribimos una oración de agradecimiento.
 Compartimos nuestros corazones y finalizamos la sesión con la oración del Sagrado Corazón de
Jesús.
Oración al Sagrado Corazón de Jesús
(para rezar todos los viernes)
Corazón de Jesús
haceme un lugar,
afuera está frío,
me quiero abrigar
Haceme un lugar
corazón de Jesús,
afuera está oscuro,

__________________________________________________________________________________________
________________________________________6° Setiembre/46_____________________________________
tu adentro es de luz.
Una casa grande
es tu corazón,
donde somos uno
viviendo tu amor.
 Reflexionan respondiendo las preguntas de metacognición:

__________________________________________________________________________________________
________________________________________6° Setiembre/47_____________________________________
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
- Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
- Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
-
Nombres y Apellidos de los estudiantes
Criterios de evaluación
Muestra en forma oral,
física y corporal el
amor a su amigo
Jesús.
Practica en silencio la
oración como medio de
comunicarse con Jesús.
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

__________________________________________________________________________________________
________________________________________6° Setiembre/48_____________________________________
TITULO: Importancia y cuidados de las plantas para el biohuerto
Área: Ciencia y tecnología Fecha: 14/09/2023
Grado: Duración:
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
Diseña y construye
soluciones tecnológicas
para resolver problemas de
su entorno.
- Determina una alternativa
- Diseña la alternativa de
- Implementa la alternativa de
- Evalúa y comunica el
funcionamiento y los
impactos de su alternativa
- Realiza pruebas para
verificar si la solución
tecnológica cumple con los
requerimientos establecidos.
Explica cómo construyó su
solución tecnológica, su
funcionamiento, el
conocimiento científico o las
prácticas locales aplicadas,
las dificultades superadas y
los beneficios e
inconvenientes de su uso.
Infiere posibles impactos
positivos o negativos de la
solución tecnológica en
diferentes contextos.
- Visibilizar el
trabajo que se
está realizando
en torno a la
huerta escolar.
- Sensibilizar a la
comunidad
educativa en
temas
ambientales a
través de la
huerta
Bio huerto Lista de
cotejo
cambio climático.
 Presentamos a los estudiantes una sopa de letras de verduras.
 CEBOLLA
 LECHUGA
 AJO
 ZANAHORIA
 PEPINO
 BERENJENA
 PIMIENTO
 COLIFLOR
 TOMATE
 CALABACÍN
 BRÓCOLI
 ESPÁRRAGO
 CALABAZA
 GUISANTE
 COL

__________________________________________________________________________________________
________________________________________6° Setiembre/49_____________________________________
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué tipo de plantas se buscaron en la
sopa de letras? ¿Algunas plantas hemos sembrado en un huerto? ¿Qué otras plantas podemos
cultivar en un huerto? ¿Qué cuidados debemos de tener con nuestra huerta?
 Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Es necesario conocer sobre las plagas que
pueden perjudicar nuestra huerta?
PARTICIPAN EN ACCIONES DE CUIDADO DEL BIOHUERTO
Recordamos las siguientes normas de convivencia:
Formulación del problema tecnológico
 Lee información sobre las plagas más frecuentes en el biohuerto.
Los pulgones son insectos muy pequeños y
de cuerpo blando, que se alimentan de la
sabia de la planta. Se asientan en envés de
las hojas.
Las polillas depositan sus huevos en la planta
para que las larvas se alimenten de las hojas
Las larvas de las moscas hacen pequeños
túneles en las hojas o ponen sus huevos en
las flores para que sus larvas se alimenten
del fruto.
Los escarabajos depositan sus huevos en el
suelo y sus larvas se alimentan de los tallos y
raíces de las plantas pequeñas.
 Planteamos las preguntas de indagación: ¿Cuáles son las principales plagas que pueden
presentarse en nuestro huerto? ¿Alguna vez has observado alguna de estas plagas? ¿Qué

__________________________________________________________________________________________
________________________________________6° Setiembre/50_____________________________________
acciones podemos realizar para combatir estas plagas?
Planteamiento de hipótesis
 Pedimos a los estudiantes que, en equipos, planteen sus posibles respuestas a las preguntas
planteadas anteriormente.
 La hipótesis puede ser: “La importancia del huerto escolar se fundamenta en que es un lugar
donde se realizan experiencias educativas, pero no solo las experiencias sobre el crecimiento de
las plantas que servirán de alimento, sino las experiencias múltiples ligadas a la enseñanza,
aprendizaje que se desarrolla en la educación diaria. Es por ello que debemos de cuidar y
mantener saludable nuestra huerta.”
Diseño y construcción del prototipo
 Responden: ¿Qué actividades se realizarán para comprobar si la hipótesis es válida? Completan
el cuadro propuesto:
¿Cuál es el
problema a
indagar?
¿Cuáles son las hipótesis
planteadas?
¿Qué actividades o
tareas realizarán?
¿Qué fuentes de
información
usarán?
¿En qué fechas
las realizarán?
Cuidados del
biohuerto
La importancia del huerto
escolar se fundamenta en
que es un lugar donde se
realizan experiencias
educativas, pero no solo las
experiencias sobre el
crecimiento de las plantas que
servirán de alimento, sino las
experiencias múltiples ligadas a
la enseñanza, aprendizaje que
se desarrolla en la educación
diaria. Es por ello que debemos
de cuidar y mantener saludable
nuestra huerta.
Buscar información.
Repartir responsabilidades
Conseguir los materiales
para el biohuerto.
Poner en práctica las
instrucciones para la
elaboración del proyecto
de biohuerto y el humus.
Evaluación de resultados.
Libro de Ciencia
6º
Páginas web.
Libros de la
biblioteca.
 Los estudiantes leen textos de la biblioteca escolar, de los libros del área, etc. Con esto, los
estudiantes podrán obtener información confiable para corroborar la validez de sus hipótesis.
 Se entrega a cada equipo la información sobre algunos insectos aliados que nos permitan cuidar
nuestra huerta.
Las mariquitas y sus larvas se
alimentan de pulgones.
Las avispas ponen huevos dentro del
cuerpo de larvas de polillas y pulgones. Al
emerger del huevo las larvas se alimentan
del cuerpo de su hospedador
Algunos chinches se alimentan de
larvas de polillas
Las arañas también atrapan en sus redes a
moscas y otros insectos pequeños
perjudiciales
¡Debemos reconocer a estos insectos a nuestro huerta y cuidarlos!
 Invitamos a los estudiantes a participar en la elaboración insecticidas naturales que pueden
utilizar contra las plagas de nuestra huerta.
 Los estudiantes se organizan en grupos y cada grupo elabora una insecticida natural.
SOLUCIÓN DE CÁSCARA DE CEBOLLA
Este insecticida eliminará y contralará los pulgones, ácaros y hongos.

__________________________________________________________________________________________
________________________________________6° Setiembre/51_____________________________________
Para conseguirlo debemos hacer los siguiente:
• Colocar las cascaras de tres cebollas en un litro de agua caliente.
• Dejar reposar la solución por dos horas.
• Echar sobre las hojas.
SOLUCIÓN DE ORTIGA
Esta solución estimula el crecimiento de las plantas y controla la arañita roja.
• Macerar ortigas en agua por cinco días y removerlas varias veces al día.
• Luego colar y diluir en el doble de agua
TRAMPAS AMARILLAS
Para controlar insectos pequeños: mosca minadora, trips y mosca blanca se utiliza
las trampas amarillas. Para conseguirlo solo se debe aplicar aceite de cocina
(usado) a un plástico amarillo y colocarlo cerca de las plantas. Finalmente, el aceite
atrapará a las mosquitas
PREPARADO CASERO DE AJÍ
Sirve para eliminar pulgones y gusanos comedores de hojas en estado joven. Para
conseguirlo debemos hacer los siguiente:
• Cortar cuatro ajíes y se dejar remojando en agua de cuatro a seis horas.
• Aplastar los trozos grandes en un mortero.
• Agregar el líquido del macerado, disolver y luego colar.
Este líquido se rocía sobre las hojas
SOLUCIÓN DE CENIZAS DE MADERA
Mezclando cenizas de madera con el suelo se podrá eliminar los gusanos de tierra.
De esta manera, las plantas también asimilarán el potasio.
Para esto, se debe espolvorear alrededor de los tallos. Esto formará una barrera
para insectos que quieran subirse a la planta
CENIZAS DE MADERA
Controla gusanos comedores de hojas
• Agregar cinco cucharadas de ceniza en un litro de agua.
• Luego disolver bien y colar.
Esta solución de deberá rociar sobre las hojas.
 Aplican sus insecticidas en cada parte de la biohuerto y analizan su utilidad.
Validación del prototipo
 Completan el cuadro:
¿Cuáles fueron sus
hipótesis iniciales?
¿Sus hipótesis resultaron falsas
o verdaderas? ¿Por qué?
¿Cuáles serían sus
nuevas hipótesis?
 Se contrastan con los estudiantes la información obtenida y destaca que las hipótesis pueden ser
desechadas si no coinciden con la información científica o confirmadas si coinciden con ella.
 Dialogan con el maestro sobre el impacto que tuvo el prototipo. Luego responden:
e. ¿El prototipo elaborado tuvo el resultado deseado?
f. ¿Qué dificultades se presentaron al elaborar su prototipo?

__________________________________________________________________________________________
________________________________________6° Setiembre/52_____________________________________
g. ¿Qué podrían hacer para mejorarlo?
h. ¿Hay otras formas de cultivo amigables? ¿Cuáles?
Evaluación y comunicación
 En los mismos grupos se propone que elaboren carteles para diferenciar las hortalizas
sembradas en el proyecto de biohuerto.
 Realizan un control semanal del crecimiento de sus vegetales y el control de las plagas y
apuntan sus observaciones en el siguiente cuadro:
Hortalizas 1ra semana 2da semana 3ra semana
Lechuga
Rabanitos
Metacognición

__________________________________________________________________________________________
________________________________________6° Setiembre/53_____________________________________
LISTA DE COTEJOS
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
-Determina una alternativa de solución tecnológica.
-Diseña la alternativa de solución tecnológica
-Implementa la alternativa de solución tecnológica.
-Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica
Criterios
- Visibilizar el
trabajo que se
está
realizando en
torno a la
huerta
escolar.
- Sensibilizar a
la comunidad
educativa en
temas
ambientales a
través de la
huerta
-
Lo
hace
No lo
hace
Lo
hace
No lo
hace
Lo
hace
No lo
hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

__________________________________________________________________________________________
________________________________________6° Setiembre/54_____________________________________
TITULO: Pintado de macetas y técnicas de decoloración
Área: Arte y cultura Fecha: 14/09/2023
Grado: Duración:
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-
culturales
- Percibe manifestaciones
artístico-culturales
- Contextualiza las
manifestaciones culturales
- Reflexiona creativa y
críticamente
- Desarrolla y aplica criterios
relevantes para evaluar una
manifestación artística, con
base en la información que
maneja sobre su forma y
contexto de creación, y
ensaya una postura personal
frente a ella
- Aprecia y
diversas
técnicas
artísticas,
expresando sus
sentimientos y
emociones que
genera.
Macetas
ecológicas
decoradas
Lista de
cotejo
Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos.
- Explora y experimenta los
lenguajes del arte
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y socializa sus
procesos y proyectos
- Realiza creaciones
individuales y colectivas,
basadas en la observación y
en el estudio del entorno
natural, artístico y cultural
local y global. Combina y
propone formas de utilizar
los elementos, materiales,
técnicas y recursos
tecnológicos para resolver
problemas creativos
planteados en su proyecto;
incluye propuestas de artes
integradas
- Elige y pone en
práctica
diversas
técnicas de
decoración de
las macetas
ecológicas.
-
cambio climático.
 Presentamos imágenes de macetas biodegradables que elaboraron la sesión anterior.

__________________________________________________________________________________________
________________________________________6° Setiembre/55_____________________________________
 Responden las siguientes preguntas rescatando los saberes previos: Al observar las imágenes
y sus propias macetas ¿De qué manera podemos decorar las macetas? ¿Qué técnicas de
pintura podemos utilizar?, ¿Podemos utilizar materiales reciclados?
 Responden la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Cómo podemos utilizar los restos de vegetales
en la decoración de las macetas?
DECORA DE MANERA CREATIVA LAS MACETAS QUE ELABORARON
Desafiar e inspirar:
 Observan las imágenes y deduce que materiales se utilizaron para realizarlas.
 Preguntamos: ¿Qué objeto crees que se utilizó para realizar las imágenes? ¿Crees que pudieron
ser vegetales?
 Observan la imagen del sello que realizo la imagen anterior.
 Responde: ¿Qué otros vegetales o frutas podemos utilizar para realizar sellos y decorar
nuestras macetas? Anotamos sus respuestas en la pizarra.
Imaginar y generar ideas
 De forma individual los estudiantes responden: ¿Qué materiales necesitamos para realizar las
decoraciones de nuestras macetas?
 Los estudiantes eligen los materiales que van a utilizar: temperas, acuarelas, colores, diversos
vegetales y frutas, cuchillo o cuter.
 Indicamos a los estudiantes que preparen sus lugares de trabajo (Colocar plástico o periódico
para no ensuciar sus escritorios). Colocamos los materiales al centro para mejor manejo de los

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