Presentacion

1. INICIO
Clara Andrea Vélez Maldonado
PRAXIS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
LÍNEA DE INCLUSIÓN Y DISCAPACIDAD

2. ¡Hola! soy Clara y les doy la
bienvenida al curso de PRAXIS
A LA ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD. LÍNEA DE
INCLUSIÓN Y
DISCAPACIDAD, el cual consta
de 8 Unidades, que
procuraremos disfrutar al
máximo, les reitero la más
calurosa bienvenida e invito a
que seamos actores proactivos
en este proceso de aprendizaje

3. DATOS TUTOR
Nombre: CLARA ANDREA VÉLEZ
MALDONADO
Licenciada Ciencias religiosas y Ética.
Magíster en Educación desde la Diversidad.
U.M.
Correo Electrónico:
clara.velez.m@uniminuto.edu.co
Curso: PRAXIS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
LÍNEA DE INCLUSIÓN Y DISCAPACIDAD
Semestre 9°.

4. SABERES
Comprender que la Inclusión nos invita a asumir la
diversidad dentro del contexto educativo que nos
lleve a trabajar por el desarrollo de la igualdad de
oportunidades, la eliminación de las barreras,
desigualdades y la búsqueda de nuevas formas de
concebir los procesos de enseñanza aprendizaje.

5. OBJETIVO GENERAL
Conceptualizar, identificar, diseñar
y aplicar estrategias pedagógicas y
didácticas que les permitan a los y
las docentes en formación de
Pedagogía Infantil un acercamiento
a poblaciones con discapacidad para
así dar respuesta a su proceso de
formación en diversos niveles y
contextos educativos.

6. OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Analizar y vivenciar el
contexto sociocultural y
político a nivel Nacional e
Internacional que permita la
comprensión de la diversidad y
el concepto de inclusión
educativa a través de la
practica pedagógica.
2. Aproximar a los y las
pedagogas en formación acerca
de los conceptos y
características de grupos de
poblaciones en condición de
discapacidad desde su
clasificación: sensorial,
cognitiva, física y sicosocial.

7. 3. Revisar las diferencias e implicaciones
conceptuales, legales y operativas del término de
diversidad, integración, inclusión, aulas inclusivas,
adaptación curricular, apoyo y estrategias de
enseñanza.
4. Reconocer la inclusión Educativa y la Adaptación
curricular con estrategias pedagógicas, material
didáctico y equipos interdisciplinarios dentro de la
formación pedagógica de grupos en condición de
discapacidad y vulnerabilidad.
OBJETIVOS ESPECIFICOS

8. AL FINAL DEL CURSO DEBES…
 Comprender el derecho a la diferencia, la palabra
inclusión y su connotación en el contexto educativo,
reconociendo y valorando la realidad actual desde una
manera descriptiva y argumentada.
 Reflexionar y evaluar críticamente los fundamentos
teóricos, conceptuales y de orden metodológico para
promover cambios culturales.

9.  Desarrollar propuestas pedagógicas inclusivas en
miras de transformar una realidad social y educativa
a través de la articulación de los fundamentos
conceptuales e investigativos con su rol como
docente, en el marco de su contexto institucional.
 Realizar un análisis crítico en cuanto al rol del
docente frente a la diversidad de poblaciones en el
marco de la política de Inclusión educativa, proceso
en el cual se incluye al otro
AL FINAL DEL CURSO DEBES…

10. UNIDADES DE APRENDIZAJE
Unidad Actividad
Inicio Presentación del curso.
1 Conceptualización de desarrollo humano y
calidad de vida, diversidad, multiculturalidad,
interculturalidad, integración, exclusión e
inclusión
2 Educación inclusiva y Aulas inclusivas
3 Atención a poblaciones diversas DUA
4 Formato de diario de campo y plan de aula

11. EVALUACIÓN
Recuerda que cada corte
tiene un valor de:
Primer corte Segundo corte Tercer corte
35% 35% 30%

12. Video Conferencias
asincrónicas:
 Octubre 6
Lunes 7:00 pm – 8:00
pm
FECHAS
SUJETAS A
CAMBIO Y
HORA DE
CONEXIÓN

13. METODOLOGÍA DEL CURSO

14. EVALUACIÓN
CRITERIOS NIVEL DE DESEMPEÑO
INNOVACIÓN Junta los elementos para formar un todo coherente y funcional; generar, planear o producir para
reorganizar elementos en un nuevo patrón o estructura.
EVALUACIÓN Compara y discrimina entre ideas; da valor a la presentación de teorías; escoge basándose en
argumentos razonados; verifica el valor de la evidencia; reconoce la subjetividad, emite un juicio.
APLICACIÓN Utiliza aquello que ha aprendido. Aplica las destrezas adquiridas a nuevas situaciones que se le
presenten. Utiliza la información recibida en Situaciones nuevas y concretas para resolver
problemas.
SÍNTESIS Utiliza ideas viejas para crear otras nuevas; generaliza a partir de datos suministrados; relaciona
conocimiento de áreas diversas; predecir conclusiones derivadas. El estudiante genera, integra y
combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para él o ella.
ANÁLISIS Descompone el todo en sus partes y puede solucionar problemas a partir del conocimiento
adquirido. Cuando intenta entender la estructura de la organización del material informativo
examinando las partes de las cuáles se compone. Encontrar patrones; organizar las partes;
reconocer significados ocultos; identificar componentes.
COMPRENSIÓN Presenta la información de otra manera, la transforma, encuentra relaciones con otra
información, la asocia a otro hecho, visualiza las posibles causas y consecuencias.
RECORDACIÓN Recuerda información anteriormente aprendida. Reconoce informaciones, ideas, hechos, fechas,
nombres, símbolos, definiciones, etc., de una forma aproximada a cómo las ha aprendido.
RESPONSABILIDAD. Presenta desempeño alto en la recolección de la información, en la conceptualización, en la
presentación de trabajos en el tiempo establecido.

15. ALGUNAS PAUTAS PARA LA CONVIVENCIA
Ingreso al aula virtual a
la hora determinada.
Respeto mutuo.
Tener micrófono y
cámara para las clases.
Participación activa en las
tutorías.
Diligenciamiento de
asistencia.
Excusas de acuerdo a
parámetros institucionales.
Cumplimiento de las
normas APA para la
presentación de
documentos (importante no
hacer plagio).
Revisar semanalmente el
aula virtual.

16. BIBLIOGRAFÍA
TEXTO GUÌA
1. STAINBACK, S y W. Aulas Inclusivas. Un nuevo modo de enfocar y vivir
el currículo. Narcea S.A de ediciones. Quinta edición. Madrid. 2007
TEXTOS SUGERIDOS
2. BARRIO, J. M. Educación diferenciada, una opción razonable.
Ediciones Universidad de Navarra S.A. Pamplona- España. 2005.
3. BERMUDEZ, A y otros. Mediación Intercultural. Una propuesta para
la formación. Popular, Madrid, 2002.
4. BASIL, D Los alumnos con Parálisis Cerebral, desarrollo y educación
Santillana. Barcelona, 1990
5. CALVO, M. Iguales pero diferentes. Editorial Almuzara. 2007.

17. BIBLIOGRAFÍA
6. CARDONA, M. C. Diversidad y Educación Inclusiva. 2008
7. CARRILLO, D y PATARROYO S. Derecho- Interculturalidad y Resistencia
Étnica. Universidad Nacional de Colombia. 2009.
8. CERVELLIN, S. Desplazados. Conferencia Episcopal. Bogotá.
Colombia. 2000
9. CUERVO, C y GOMEZ, C. Conceptualización de discapacidad.
Reflexiones para Colombia. Universidad Nacional de Colombia.
10. ECHEITA., G. Educación para la inclusión o educación sin
exclusiones. Narcea S.A. de Ediciones, Madrid, 2006.

18. BIBLIOGRAFÍA
11. GARCIA, Castaño F y otros. Lecturas para educación intercultural.
Editorial Trotta, Valladolid, 1999
12. Ministerio Nacional de Educación. Serie Lineamientos Curriculares.
Cátedra de estudios Afrocolombianos. 2003
13. Ministerio Nacional de Educación. Serie Lineamientos Curriculares.
Documento No 2 Lineamientos de política para la atención educativa a
poblaciones vulnerables. 2005
14. RIVIERE. Ángel. El autismo. Trotta. Madrid, 2001
15. TORRES, J. A, Educación y Diversidad. Aljibe. Málaga. 1999

19. BIBLIOGRAFÍA
 Diapositivas:
https://slidesgo.com/es/tema/cuaderno-online