Diseño de una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica cítrica, considerando los tres momentos empleados para organizar un situación de aprendizaje

1. Sesión Núm. 4
Didáctica Crítica
MÓDULO:
Modelos de Diseño Y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales
Nombre del Alumno:
Muñoz Bibiano Claudia Ivett
Nombre del Asesor:
Dra. Ligia Alcántara Valverde
Fecha de Entrega: 31 de Marzo 2019

2. INTRODUCCIÓN
La didáctica crítica, tiene como finalidad contar con un
elemento crítico que cuestione de forma permanente a la
escuela desde su estructura, finalidad y currículo por lo que
“Analiza la practica docente, la dinámica institucional, los
roles de sus miembros y el significado ideológico que
subyace en todo ello” (Pansza & Moran & Pérez, 2005, p.16).
Por lo que el objetivo de la siguiente presentación es realizar
un diseño con base a los planteamientos de la didáctica
crítica, en donde se reconocerá los tres momentos para
organizar situaciones de aprendizaje.

3. Planteamientos para la
Didáctica crítica
 Es considerada como un proceso dialectico
en donde es necesario seleccionar
experiencias “Que el alumno realizara para
operar sobre el conocimiento” (Bravo, 2008,
p.11).
 Esta basada en la instrumentación didáctica
del docente.
 Organizada por tres momentos:
 Apertura; primera aproximación al
objeto del conocimiento
 Desarrollo; elaboración del
conocimiento
 Cierre; reconstrucción del fenómeno,
nueva síntesis.
Momentos Metódicos
CIERRE
APERTURA
DESARROLLO
Aspectos a considerar en la
Didáctica Crítica
Situación de aprendizaje
En donde el aprendizaje se centra mas en el proceso que
en el resultado, En donde todos participan “Del proceso
formativo en el que haga uso de su libertad para
resolver sus problemas” (Bravo, 2008, p.11).
Instrumentación de la practica
Consiste en la elaboración de los objetivos de
aprendizaje, a su vez organiza actividades en
grupo “Para reconstruir el conocimiento a partir
de la reflexión” ” (Pansza & Moran & Pérez,
2005, p.16).
Relación Maestro- Alumno
La relación del maestro y el alumno es unida
para el proceso de aprendizaje, por lo que el
profesor es el facilitador del grupo al que
pertenece.
Evaluación
Proceso en donde todos participan ya que se
realiza con el objetivo de decir la practica
formando parte de la construcción del currículo,
la reflexión que esta dialécticamente ligada al
aprendizaje.

4. Elementos para la realización
del proyecto
 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Realización de un proyecto de
Investigación
Institución: Universidad Privada del Estado de México
Carrera: Contaduría Pública
Asignatura: Estadística Descriptiva
Unidad II: Distribución de Frecuencias
Temas: Recolección y organización de datos, Distribución
y presentación de la información.
Problema a Investigar
¿Por que es importante la presentación
estadística en la información Financiera?
Actividades a Realizar:
o Diseño de entrevistas
o Aplicación de entrevistas
o Búsqueda y registro de la información
o Análisis de la información
o Preparación para del informe estadístico
Recursos:
 Encuestas
 Libros, revistas, internet
 Presentación del proyecto, la cual será de
acuerdo al criterio del alumno que puede ser; en
presentación electrónica, presentación oral
apoyada por carteles, folletos etc.
Forma de presentación de resultados:
Exposición dando una interpretación estadística de
los resultados a través de gráficos, tablas, etc.

5. APERTURA
Se describirá la unidad temática a desarrollar en donde:
 A través de un mapa conceptual colocara los principales
conceptos de la estadística y su función
 A su vez registrara la participación de cada alumno a
través de una lluvia de ideas, el conocimiento previo que
tienen de los conceptos estadísticos.
 Formularan en conjunto un concepto propio, sobre que es
estadística y su función dentro del área financiera
DESARROLLO
Formación de equipos con 4 integrantes
Donde realizaran investigación documental y de campo tomando como
preferencia a personas que lleven actividades contables :
 Cada integrante elegirá un elemento de investigación a realizar:
1. Concepto de estadística, distribución de frecuencias
2. Relación existe entre la estadística con el área contable.
3. Elementos que se considera la información contable y como se
relaciona con la estadístico.
4. A través de que se lleva a cabo una ordenación y presentación
de datos
 Diseño y elaboración de un formato para entrevistas, las cuales se
aplicaran a personas con actividades financieras
Momentos Metódicos

6. CIERRE
EVALUACIÓN
Se considerara a la evaluación tanto de forma
individual como grupal
Con la presentación de proyecto se aplicara una
autoevaluación donde todos participaran a través de
una lista de cotejo
Se realizara una reflexión final sobre la importancia
de la presentación estadística en la información
Financiera.
 Registro y organización de la información
 Análisis de la investigación documental y de campo a
través de las encuestas realizadas.
 Presentación y exposición de los resultados obtenidos
en base a análisis de reflexión y aplicación a través
de tablas y gráficos con un informe estadístico.

7. CONCLUSIÓN
La didáctica critica, representa una propuesta en donde a través de actividades y situaciones de
aprendizaje en el aula forman parte de un trabajo colaborativo, ya que el docente como facilitador
desarrolla un proceso de enseñanza en donde “Organiza actividades colectivas para construir
conocimientos en base a la reflexión y problematización” (Bravo, 2008, p.11). A su vez los
alumnos participan de forma activa en base a la investigación a través del medio que los rodea,
dando una construcción de aprendizajes en base a sus experiencias, observaciones, análisis y
reflexiones, generando una conclusión propia.
Por lo que pude reconocer a través de esta presentación, como se diseña una situación de
aprendizaje con base a los planteamientos de la didáctica crítica, a su vez pude comprender y
aplicar los tres momentos para organizar las situaciones de aprendizaje. Por lo que puedo reiterar
que en la actualidad estos diseños los podemos apreciar en las planeaciones didácticas,
permitiendo organizar la practica educativa, así como el proceso de enseñanza – aprendizaje.

8. REFERENCIAS DE FUENTES CONSULTADAS
1. Bravo, R. (2008). La pedagogía crítica: una manera ética de generar procesos
educativos. 27 de Marzo 2019, de ETAC Sitio web:
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/LaPedago
gia_Critica.pdf
2. Pansza, M. & Moran, P. & Pérez, E. (2019). Instrumentación Didáctica. 13 Marzo
de 2018, de ETAC Sitio web:
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U2/lecturas/Instrument
acion_didactica.pdf