Maestría en Docencia.

1. MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES.
SESIÓN 4. DIDÁCTICA CRÍTICA.
TAREA 4. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE.
ESTUDIANTE: LÓPEZ ROLDÁN MARIBEL.
GRUPO: 6453 12T MDDE05
ASESORA: MAESTRA LILIÁN ARIAS ROMERO.
28/MARZO/2017.

2. CONTENIDO
1. INTRODUCCIÓN.
2. DIDÁCTICA CRÍTICA.
3. MOMENTOS DIDÁCTICOS.
4. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE.
5. CONCLUSIONES.
6. REFERENCIAS.

3. INTRODUCCIÓN.
La presente actividad tiene la finalidad de diseñar una situación de
aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica.
Considerando los tres momentos, empleados para organizar
situaciones de aprendizaje. La Teoría Crítica proporciona elementos
científicos básicos necesarios para establecer, una estrecha relación
con la educación.
En un primer momento se presenta los elementos que tiene la
didáctica crítica, posteriormente se enfatizan los tres momentos
didácticos que la caracteriza y finalmente se ejemplifica una
situación didáctica.

4. Los programas de estudio son
considerados como eslabones
fundamentales de todo el engranaje que
constituye el plan de estudios.
La situaciones de aprendizaje son
generadoras de experiencias que
promueven la participación de los
estudiantes en su propio proceso de
conocimiento. Todos aprenden de todos
y, fundamentalmente, de aquello que
realizan en conjunto.
El aprendizaje es concebido como un
proceso que manifiesta constantes
momentos de ruptura y reconstrucción
las situaciones de aprendizaje cobran
una dimensión distinta a los
planteamientos mecanicistas del
aprendizaje, pues el énfasis se centra
más en el proceso que en el resultado.
Existen tres momentos metódicos
aplicados a la organización de
situaciones de aprendizaje son
denominados de apertura, de desarrollo
y de culminación.
DIDÁCTICA CRÍTICA.

5. MOMENTOS DIDÁCTICOS.
Las actividades de apertura:
*Proporcionan una percepción global del
fenómeno a estudiar (tema, problema).
*Implica seleccionar situaciones que
permitan al estudiante vincular
experiencias anteriores con la primera
situación nueva de aprendizaje.
*Esta síntesis inicial (general y difusa)
representa una primera aproximación al
objeto de conocimiento.
Las actividades de desarrollo:
*Parten de la búsqueda de información
en torno al tema o problema planteado
desde distintos puntos de vista.
*Se trabaja con la misma información, lo
que significa hacer un análisis amplio y
profundo y arribar a síntesis parciales a
través de la comparación, confrontación y
generalización de la información.
*Estos procesos son los que permiten la
elaboración del conocimiento.
Las actividades de culminación:
*Reconstruyen el fenómeno, tema,
problema, etc., en una nueva síntesis
(obviamente distinta cualitativamente a la
primera).
*Es importante señalar que esta síntesis
no es final sino que a su vez se convertirá
en síntesis inicial de nuevos aprendizajes.

6. Ejemplo aplicado en el Plan 2011 de Educación Básica.

7. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE.
Sexto grado de Primaria.
Asignatura: Ciencias Naturales.
Bloque IV. ¿Por qué se transforman las cosas? Las fuerzas, la luz y las transformaciones de
energía hacen funcionar máquinas simples e instrumentos ópticos que utilizamos diario y
contribuyen a la exploración del Universo.
Nombre de la Situación Didáctica: Aprovechamiento de la energía solar para calentar el agua
para usos domésticos.
Tema: -Fuentes alternativas de energía: Sol, viento, mareas y geotermia.
Competencia: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la
Perspectiva científica.
Aprendizaje esperado: Argumenta las implicaciones del aprovechamiento de fuentes
alternativas de energía en las actividades humanas y su importancia para el cuidado del
Ambiente.
Indicador de desempeño. Diseño de un calentador solar de agua sencillo.
Duración: Una sesión de dos horas.

8. Apertura.
La profesora preguntará si conocen cuál es el daño que se produce al Ambiente por el uso de
hidrocarburos, así mismo pregunta si conocen algún tipo de energía alterna que no dañe el
ambiente.

9. Desarrollo.
La profesora divide al grupo en equipos de cuatro integrantes y establece la
dinámica: se trata de realizar un concurso consistente en diseñar y armar un
calentador de agua solar.
Hay varias etapas en el concurso y en esta sesión realizaremos las primeras dos:
Primero diseñar en papel el calentador y después hacer un escrito breve donde se
exponga la justificación del diseño, cómo y para qué sirva cada pieza utilizada en
el diseño y exponer la idea ante el grupo.
Indicadores a observar:
-El diseño del calentador.
-Escrito de la justificación del diseño.
-El trabajo en equipo.

10. Culminación.
- La profesora solicita a cada equipo que exponga su
idea ante el resto de la clase. Se menciona el
propósito de la exposición el cual es que todos
discutan las ideas de sus compañeros y opinen sobre
su viabilidad.
- Con las observaciones que realizó la profesora, se les
pide a los estudiantes que piensen cómo podrían
mejorar sus diseños.
- Se les solicitará que busquen en medios
proporcionados por la profesora, en Internet o
entrevistando a familiares, amigos y vecinos, cuál es
la mejor forma de construir un calentador solar.
- La profesora habrá de valorar los diversos elementos
que se presentaron durante la sesión como son:
participación individual, participación de cada
alumno en el trabajo grupal, conocimientos,
creatividad, habilidad para expresar sus ideas de
manera oral o escrita.
- Se utilizará una lista de cotejo o rúbricas que
ofrezcan parámetros sobre el desempeño de cada
alumno.

11. Conclusiones.
La importancia del tema de la Didáctica Crítica dentro
de la Maestría de Docencia, es porque el conocer el
cambio de paradigma tiene que ver con el contexto
sociocultural en el cual surge y las aportaciones que
realiza a la educación permite que los estudiantes sean
el centro del aprendizaje y que éste sea tomado como
un proceso, el realizar la situación de aprendizaje
considerando los tres momentos, da la certeza de llevar
acabo el cumplimiento de los aprendizajes esperados
en Educación primaria y forma parte de la formación del
docente frente a grupo.

12. REFERENCIAS.
 Pansza, Margarita y Porfirio Morán. (s/f). Instrumentación Didáctica.
Tomado de: http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-
Instrumentacion_Didactica.pdf el día 27/03/2017.
 Rojas, Olaya Alí R. (s/f). La Didáctica Crítica, critica la crítica
educación bancaria. Tomado de:
http://www.scielo.org.bo/pdf/rieiii/v2n1/n01a06.pdf el día
27/03/2017.
 Plan de Estudios 2011 de la Educación Básica. México: SEP.