Didáctica Crítica

2. INTRODUCCION
Tomando en cuenta la importancia que implica la mejora de la
educación en nuestros días así como sus procesos genera una serie
de estrategias que enfaticen en la actuación del docente desde su
perspectiva del proceso de enseñanza aprendizaje, dejando en claro el
mismo y los objetivos que busca la educación actual, de esta manera
surge la didáctica critica la cual está dirigida o encaminada a una forma
de enseñanza que incita al estudiante a cuestionar la relación de su
entorno tomando en cuenta el entorno social, el entorno cultural y el
entorno natural, facilitando con esto la construcción del conocimiento.
El presente trabajo pretende presentar una situación de aprendizaje
con base en los planteamientos de la didáctica crítica considerando los
tres momentos: apertura, desarrollo y cierre, empleados para organizar
situaciones de aprendizaje.

3. DIDÁCTICA CRÍTICA
El enfoque de la didáctica crítica, refiere un cambio en la
relación profesor-estudiante-materia, que rompe con el
vínculo dependiente del docente con el alumno, y con la
materia objeto del conocimiento.
En general organiza actividades grupales para reconstruir
el conocimiento a partir de la reflexión colectiva y la
problematización en la que el docente, aunque se respeta,
se concibe como facilitador del grupo al que pertenece. Se
trata de romper todo vínculo dependiente del docente o
del alumno entre sí.
En esta relación pedagógica lo que se aprende no es
tanto lo que se enseña, sino el tipo de vínculo educador-
educando que se da en la relación. (Santiago, 2012)

4. ASPECTOS IMPORTANTES
DE LA
DIDÁCTICA CRÍTICA
Perspectiva: El aprendizaje se
centra más en el proceso
que en el resultado
Relación Inseparable:
Enseñanza-Aprendizaje
Aprendizaje:
Proceso dialéctico
Maestro - alumno: El maestro
como el alumno se encuentran
insertos en un proceso de aprendizaje.
Evaluación: Proceso que permite
Reflexionar al participante de un curso
Sobre su propio proceso de aprender.
Ser autoconsciente de su propio aprendizaje.

5. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Las situaciones de aprendizaje son momentos, espacios y
ambientes organizados por el docente, en los que se ejecuta una
serie de actividades de aprendizaje-evaluación-enseñanza, que
estimulan la construcción de aprendizajes significativos y
propician el desarrollo de competencias en los estudiantes,
mediante la resolución de problemas simulados o reales de la
vida cotidiana. (Ramos, Morales, & Gutiérrez, 2013)

6. MOMENTOS METÓDICOS PARA ORGANIZAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE
(Vilchis, 2015)
Apertura: primera aproximación al
objeto de conocimiento.
Desarrollo: elaboración del
conocimiento.
Cierre: reconstrucción del
fenómeno, nueva síntesis.
(AliatUniversidades)

7. Ejemplo de diseño de situación de aprendizaje en la
Materia de protección Civil
Tema: Soporte de Vida. Reanimación Cárdio Pulmonar
Destinatarios:
Alumnos de 4° Semestre de la licenciatura
de Enfermería
Aprendizaje esperado:
Clasificar los factores de riesgo que existen en el hogar, en la vía
pública y en el trabajo, para la prevención de desastres; mostrar la
disposición para interactuar en el equipo de contingencia, aprender
las técnicas básicas para llevar a cabo maniobres de reanimación
Cardiopulmonar, a partir de su disciplina y promover la cultura de
prevención en relación a los diferentes ámbitos de la vida cotidiana.

8. Apertura
La Protección Civil se ocupa del conocimiento de métodos que permitan hacer frente a
eventos cotidianos y extraordinarios, por lo que el estudiante debe desarrollar habilidades
y actitudes de corresponsabilidad con el equipo de salud, para planear estrategias
preventivas que proporcionen seguridad, y organizativas que lo faculten para actuar en
situaciones de contingencia.
En este tema con apoyo de expertos se hace una presentación en PowerPoint sobre la
Reanimación Cárdio Pulmonar para dejar parte del conocimiento, posteriormente el
instructor hace un ejercicio con muñecos diseñados para esta práctica para complementar
el tema.
Serie de preguntas y respuestas, se aclaran dudas.

9. Desarrollo
1.Mediante el trabajo en equipos realizaran una exposición en base al tema proporcionado.
2. Describir con sus propias palabras el concepto de Reanimación Cárdio Pulmonar y sus
aplicaciones. Con base en esto, comparar e intercambiar información entre los
compañeros, mejoren y unifiquen el concepto y discutirlo.
3. Describir paso a paso de la técnica de Reanimación Cárdio respiratoria y hacer
comentarios al respecto entre docente y alumnos, enfatizar en la importancia de la técnica
y las características importantes que generan la aplicación de la misma en la práctica diaria
o ante una contingencia.

10. Cierre
Se hace una práctica en equipos con el apoyo de muñecos diseñados para la capacitación
de Reanimación Cárdio Pulmonar para que los alumnos asimilen lo más que se pueda a lo
parecido en un cuerpo humano real ante una situación de paro cárdio respiratorio.
Evaluación:
Se lleva a cabo de forma escrita solicitando la descripción de la técnica de Reanimación
cárdio Pulmonar, las condiciones que se deben de cumplir para la aplicación de esta
maniobra y de forma práctica aplicando las maniobras en los muñecos evaluando la
correcta aplicación de la misma.

11. CONCLUSIONES
La didáctica crítica es importante en el proceso de enseñanza aprendizaje pues lo
fortalece, lo hace más completo, dentro de otras características tienen como fin analizar
desde un enfoque crítico la práctica docente, marca de forma crítica las acciones que falta
por hacer o que no se están llevando a cabo según el plan de estudios, también hace que
el alumno analice y aplique la experiencia que le deja valorar otros entornos como lo son el
social, el cultural y el natural, dejando mejores criterios que harán que mejore su capacidad
para la construcción de conocimientos.
La relación docente – alumno, es otro enfoque que caracteriza la aplicación de la didáctica
crítica, tomando como punto importante la reflexión para el complemento de la
reconstrucción del conocimiento donde el docente pasa a ser un facilitador del alumno. Por
ultimo mencionar que las situaciones de aprendizaje surgen como resultado de la
aplicación de la didáctica crítica por un proceso dialéctico complementado por la propia
experiencia que va adquiriendo y también por la aplicación de tres momentos importantes
que se marcan para una mejor construcción del conocimiento: apertura, desarrollo y cierre.

12. CONCLUSIONES
No hay que olvidar la importancia de la evaluación, generada principalmente por el docente
y el alumno, esta evaluación fortalece el currículo, le permite al alumno corroborar lo
aprendido y le da las herramientas para mejorar en su vida personal y profesional,
cumpliendo con los objetivos que marca la educación.

13. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
AliatUniversidades. (s.f.). Didáctica Crítica. México. Recuperado el 27 de Marzo de 2018,
de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_06.html
Ramos, V. M., Morales, B., & Gutiérrez, S. (28 de Agosto de 2013). Guatemala.
Recuperado el 27 de Marzo de 2018, de http://uvg.edu.gt/educacion/maestros-
innovadores/documentos/aprendizaje/Situaciones_aprendizaje.pdf
Santiago, M. G. (10 de Mayo de 2012). Didáctica Crítica. Recuperado el 26 de Marzo de
2018, de http://didacticaequipotelerines.blogspot.mx/2012/05/didactica-critica.html
Vilchis, M. (5 de Mayo de 2015). Didáctica Crítica. Recuperado el 27 de Marzo de 2018, de
https://es.slideshare.net/MarioVilchis/didactica-critica-47802867/6