Orientación vocacional UMA

Somos una Universidad formadora
de profesionales competentes, para
que puedan insertarse en los
ámbitos de la sociedad donde les
corresponde actuar, con
responsabilidad ciudadana,
respetuosos de los derechos de los
demás; orientada a los sectores con
dificultad de acceso a la Educación
Superior
Posicionarnos como una Universidad
de prestigio, reconocida a nivel
nacional e internacional, por formar
profesionales competentes y
exitosos, abierta a sistemas
alternativos de educación.
MISION VISION

RESPETO
INTEGRIDAD
SOLIDARIDAD
RESPONSABILIDAD
VALORES
TOLERANCIA
PERSEVERANCIA

DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES
• Recibir servicios académicos y administrativos de calidad
• Recibir la totalidad de sus clases, laboratorios y prácticas
• Disponer de los recursos de apoyo para su formación
• Recibir un trato de respeto
• Contar con el Catálogo Institucional al momento de su
matrícula.

DEBERES DE LOS ESTUDIANTES
• Matricularse en los tiempos establecidos en el calendario
académico.
• Asistir a sus clases y demás actividades académicas, conferencias,
panel foro, congresos.
• Cumplir con las tareas académicas de cada clase.
• Cancelar oportunamente sus cuotas de escolaridad..
• Presentarse decorosamente vestidos al recinto universitario
• Ser respetuosos con todos los miembros de la comunidad
universitaria.
• Conocer reglamentos y normativas universitarios.
• Portar su carnet que le acredita como estudiante de la Universidad y
presentarlo en los diversos trámites que solicite la institución.

EVALUACION
La ponderación de la evaluación sumativa, se establece en tres
períodos parciales de la siguiente manera:
1. Primer Parcial 30%
2. Segundo Parcial 30%
3. Tercer Parcial 40%
La calificación en cada período parcial, se obtendrá así: 40%
correspondiente a las actividades de laboratorio y 60%
correspondiente a una prueba objetiva.
Clase Teorica 25%
Clase Practica 75%

EXAMENES DIFERIDOS
Se consideran causas justificables para la autorización de un examen
diferido, siempre y cuando se puedan comprobar, las siguientes:
A. Enfermedad.
B. Accidente común o de trabajo
C. Muerte de parientes cercanos (en primer grado)
D. Compromisos de trabajo en horarios especiales
E. Casos fortuitos que, a juicio de la autoridad competente, se
consideren justificados.
Se solicitan como máximo 8 días después, solo puede realizar
uno por asignatura en ciclo

¿Qué es la vocación?
 En primer lugar, es importante saber que la vocación no
es algo con lo cual uno nace. Las personas nacemos con
ciertas características que podemos desarrollar o no
durante la vida, dependiendo del medio familiar y social
que nos rodee, los cuales estimularán unas y no otra
características o habilidades.

 La palabra vocación suele
utilizarse como garantía de
felicidad; es decir, quien
realiza algo para lo cual
“tiene vocación” lo más
probable es que logre la
felicidad al menos en el
ámbito laboral.

 La vocación se cree que es algo interno, que nos impulsa
hacia una determinada actividad, la cual haremos en
forma entusiasta y exitosa.
 Cuando las personas creen que la vocación se puede
“encontrar” de forma mágica, como quien busca un
tesoro escondido, esta búsqueda se convierte en una
misión desesperada, contra el tiempo, que puede llegar a
ser muy angustiosa.

1. Llamada o inspiración que una persona siente procedente
de Dios para llevar una forma de vida, especialmente de
carácter religioso.
2. Inclinación o interés que una persona siente en su interior
para dedicarse a una determinada forma de vida o un
determinado trabajo

La búsqueda vocacional
 La búsqueda vocacional tiene por ende que ir de la
mano de una búsqueda personal, del autoconocimiento
y de la autoexploración.
La vocación la voy construyendo en la medida que
exploro nuevas áreas y me pruebo en nuevas
actividades.

La búsqueda vocacional
 Así, la vocación se va construyendo a partir de las
experiencias familiares, sociales, escolares,
recreativas, culturales, religiosas, entre otras, que nos
permiten darnos cuenta de nuestras fortalezas,
debilidades, atracciones y rechazos.

 En la medida que cada uno de nosotros realice
actividades en las cuales podamos desarrollar nuestros
talentos y podamos sentirnos a gusto y satisfecho
consigo mismo, podríamos decir que hemos descubierto
una vocación para nosotros

Teorías sobre la
Orientación Vocacional

No Psicológicas
Psicológicas
Globales e Integrales
- Factores Causales o Fortuitos (Miller y Form)
- Factores Económicos (Castaño)
- Factores Causales o Fortuitos (Rivas)
- Enfoque de Rasgos y Factores (Parsons)
- Modelo Psicodinamico
> Enfoque Sicoanalítico (Brill, Bordin, Segal)
> Enfoque de las Necesidades (Roe y Siegelman)
> Enfoque del Concepto de Si Mismo (Super)
- Evolutivos o de Desarrollo
> Enfoque Evolutivo (Ginzberg)
> Enfoque de Toma de Decisiones (Jepsen y Dileg)
- Modelo Socio-psicológico (P. M. Blan)
- Modelo Tipologico (J. L Holland)
- Enfoque Socio-fenomenológico (Super)
- Enfoque de aprendizaje social (J. D.Krumbeltz)
- Enfoque de activación del desarrollo vocacional
y personal (Dennis Pelletier)

Teorías sobre la Orientación
Vocacional
 Enfoques No Psicológicos.
 La elección vocacional es conforme a una serie de
factores externos al individuo.
 Estos factores pueden ser:
 Factores causales o fortuitos (Miller y Form).
 Factores económicos (castaño).
 Factores sociológicos (rivas).

Vocacional
 Factores causales o fortuitos.
 La elección vocacional se elige al azar.
 Esta se da como consecuencia de una serie de
acontecimientos y circunstancias impredecibles.
 Los factores causales deben ser controlados al
máximo.
 Factores Económicos.
 Beneficios económicos.
 Condición del mundo laboral.
 Se debe tener en cuenta la información requerida
para el cumplimiento con las exigencias de una plaza
de trabajo y el costo de la información.

Vocacional
 Factores Sociológicos.
 Influencia de la cultura y sociedad.
 La clase social a la cual pertenece el individuo.
 Rivas plantea cuatro aportes del enfoque
sociológico:
1. Las condiciones sociales son factores que
accionan la escogencia de la ocupación
vocacional.
2. La clase social limita el nivel de aspiración.
3. El lugar, los roles profesionales, los medios de
comunicación son medios de presión para el
individuo.
4. El factor económico facilita o limita la decisión.

Vocacional
 Enfoques Psicológicos.
 Hacen hincapié en los elementos
internos del individuo presentes en la
elección vocacional.
 Elección vocacional como un
acontecimiento.
 Enfoque de rasgos y factores.
 Modelo psicodinamico.
 Elección vocacional como un proceso.
 Enfoque evolutivo de Ginzberg.
 Enfoque de toma de decisiones.

Vocacional
 Enfoque de Rasgos y Factores.
 Adecuar los rasgos personales a los requisitos que
exigen una profesión.
 Modelo estructural basado en los planteamientos de
Person:
 Cada sujeto pertenece a un modelo estables
susceptibles de medir y cuantificar.
 Cada ocupación tiene un modelo único de
requerimientos de rasgos mensurables necesarios
para desempeñar una ocupación con éxito.
 Es posible compaginar los rasgos individuales con
los requisitos del trabajo.
 A mayor coincidencia hay mayor satisfacción.

Vocacional
 Adecuar los rasgos personales a los requisitos que exigen
una profesión.
 Williamson y los cuatro tipos de sujeto.
 Los que se sienten incapaces de hacer una elección.
 Los que muestran dudas o inseguridad para tomar
decisiones.
 Los pocos prudentes para elegir.
 Los que presentan desacuerdos y discrepancias entre sus
habilidades y los requisitos de las ocupaciones.

Vocacional
 Adecuar los rasgos personales a los requisitos que exigen
una profesión.
 Williamson determino 6 fases de orientación vocacional.
 Análisis.
 Síntesis.
 Diagnosis.
 Prognosis.
 Orientación.
 Seguimiento.

Vocacional
 Modelo Psicodinamico.
 Elección vocacional según la motivación.
 Se mantiene la idea de ajuste persona-ocupación.
 Tres enfoques:
 Enfoque psicoanalítico.
 Enfoque de las necesidades.
 Enfoque del concepto de si mismo.

Vocacional
 Enfoque Psicoanalítico.
 La elección vocacional es considerada un acontecimiento o
acto.
 Los determinantes son personales.
 Mecanismos de defensa.
 Sublimación.
 Identificación.
 Tipo de personalidad.
 La fuerza del yo.
 Necesidades básicas.

Vocacional
 Enfoque de las Necesidades.
 Enfoque psicoanalítico de la personalidad y la teoría
de la satisfacción de las necesidades de A. Maslow.
 Establece una relación entre la conducta vocacional y
el desarrollo de la personalidad en forma concreta.
 Anne Roe y Siegelman sostienen:
 Las experiencias de la infancia modelan la
personalidad del individuo
 La elección vocacional consistirá en satisfacer las
necesidades ligadas a las experiencias de la
infancia.
 Cada sujeto nace con una carga genética
desarrollada en un contexto y ambiente.

Vocacional
 Enfoque del Concepto de Si Mismo.
 Donald Super relaciono el concepto de si mismo con la
elección vocacional.
 El proceso mediante el cual se da esta estructura incluye.
 La formación del concepto de si mismo.
 La traslación del concepto.
 Relación de si mismo en la vida laboral.
 Fases del concepto de si mismo.
 Fase de exploración.
 Fase de identificación.
 El desempeño de funciones.
 La evaluación de los resultados.

Vocacional
 Fases de la traslación de si mismo.
 Exploración (exploración y valoración de las
capacidades).
 Autodiferenciacion (delimitacion personal)
 Identificación (campos ocupacionales)
 Desempeño de funciones. (experiencia)
 Evaluación (congruencia entre el concepto de si mimo y
los requisitos exigidos por la profesión)

Vocacional
 Las decisiones pre-ocupacionales, ocupacionales y post-
ocupacionales se hacen en función del autoconcepto.
 Un autoconcepto objetivo y racional, se traduce en preferencia
ocupacional y se concreta en elecciones congruentes.
 El nivel de incorporación del autoconcepto a la profesión
determina una elección adecuada y satisfacción laboral.

Vocacional
 Enfoque Evolutivo de E. Ginberg.
 Hacer una elección vocacional es un proceso
evolutivo.
 Implica una serie de subdesiciones.
 Conforme los individuos maduran tienen mas
conocimiento y contacto con diferentes
alternativas.
 Ginzberg dividió el proceso de elección
ocupacional en tres estadios.
 Estadio de la fantasía.
 Estadio provisional.
 Estadio realista.

Vocacional
 Estadio de la Fantasía.
 Abarca hasta los 11 años.
 Los niños se imaginan que trabajo quieren hacer
sin consideración realista.
 Estadio Provisional.
 Abarca desde los 11 años hasta los 17.
 Esta subdividido en cuatro periodos o subestadios.
 Periodo del interés.
 Periodo de las capacidades.
 Periodo del valor.
 Periodo de transición.

Vocacional
 Periodo del interés.
 11 a 12 años.
 Eligen basándose en grupos o intereses.
 Transición entre el estadio de la fantasía y el
estadio provisional.
 Periodo de las capacidades.
 13 a 14 años.
 Los adolescentes se dan cuenta de los requisitos
del trabajo, las recompensas ocupacionales y los
diferentes medios de preparación.

Vocacional
 Periodo del valor.
 15 a 16 años.
 Intentan relacionar los roles ocupacionales de sus propios
intereses y valores.
 Consideran a la vez la profesión y sus intereses.
 Periodo de transición.
 Hacia los 17 años.
 Transición de elecciones provisionales a relistas.

Vocacional
 Estadio Relista.
 A partir de los 17 años.
 Este estadio esta subdividido en tres periodos:
 Exploración.
 17 a 18 años.
 Búsqueda intensiva por el conocimiento y
entendimiento.
 Cristalización.
 19 a 21 años.
 Definen una serie limitada de posibilidades con las
que se comprometen.
 Especificación.
 Una decisión general se limita a una particular.

Vocacional
 Los Enfoques de Toma de Decisiones.
 Ferdrickson enumera los siguientes supuestos básicos.
 La toma de decisión es un proceso secuencial y racional.
 El individuo puede procesar información y alternativas
relacionadas con la carrera.
 El sujeto puede seguir procedimientos en el proceso.
 Se ha de conocer toda la información relevante sobre las
diferentes alternativas para decidir.
 Se puede usar ordenador para acceder a la información.
 Jepsen y Dileg presentan y comparan diferentes modelos de
toma de decisiones vocacionales.
 Modelos descriptivos.
 Modelos prescriptivos.

Vocacional
 Enfoques Generales.
 Integran las tendencias psicológicas, sociológicas y
económicas de la conducta vocacional.
 Modelo socio-psicológico de P. M. Blan.
 Modelo Tipolçogico de J. L. Holland.
 Enfoque socio-fenomenológico de Donal Super.
 Enfoque de aprendizaje social para la toma de decisiones
de J. D. Krumbelz.
 Enfoque de activación del desarrollo vocacional y personal
de Dennis Pelletier.

Vocacional
 Enfoques Generales.
 Modelo Tipologico de J. L. Holland.
 Las personas seleccionan las ocupaciones que les permiten
integrarse en ambientes congruentes con sus tipos de
personalidad.
 Holland propone seis tipos de personalidad:
 Realista.
 Intelectual.
 Social.
 Convencional.
 Emprendedor.
 Artístico.
 Las personas se procuran ambientes, donde puedan ponerse
de manifiesto sus destrezas, capacidades, actitudes y
valores, así como asumir roles que le agraden.
 La conducta humana es producto de la interacción entre la
personalidad y las características del ambiente.

¿Quienes influyen en la elección?

Los padres
 Los padres influyen
directamente.
 Una forma mediante la
herencia directa, si un hijo
hereda el negocio de los
padres parece mas fácil
continuar el negocio familiar
que empezar por su cuenta.
 Otra forma es proporcionando
la preparación necesaria, por
ejemplo un padre carpintero
enseña su oficio a su hijo
llevándolo al trabajo.

 También influyen mediante los materiales que les proporcionan para
jugar, fomentando o desanimando, determinadas aficiones e intereses.
 Los padres dirigen o limitan las elecciones de sus hijos, porque intentan
que ellos tengan la profesión que ellos querrían haber tenido pero
nunca lo consiguieron, viven indirectamente a través de los hijos.

Los amigos
 La mayoría de los adolescentes
tienen planes que concuerdan con
los de sus padres y amigos.
 Los adolescentes con mayores
aspiraciones, tienen influencias
de tanto los padres como los
amigos.

Los profesionales de la
educación
 Los profesores tienen una gran influencia en los planes
de los estudiantes vinculados a la universidad durante la
parte final de enseñanza media.
 los estudiantes piensan que sus profesores pueden
ayudarles a tomar una decisión correcta.

La capacidad mental factor para
la orientación vocacional

Inteligencia
 Los adolescentes
brillantes tienden mas
a hacer elecciones
vocacionales de
acuerdo con sus
habilidades
intelectuales,
intereses,
capacidades y
oportunidades de
recibir preparación.
 Estudiantes con
mayor capacidad y
rendimiento tienden a
estudiar profesiones
mas complejas
 Los menos brillantes
no son realistas,
eligen con mas
frecuencia
ocupaciones
atractivas o con
mucho prestigio para
las que no están
calificados o
interesados excepto
por el prestigio. Se
dejan llevar por lo
que piensan sus
padres o por lo que
sus compañeros
consideran que es
deseable.

Aptitudes
 La posesión o falta de ciertas aptitudes puede
ser crucial en el éxito profesional.
 Las diferentes ocupaciones requieren aptitudes
y habilidades especiales diferentes, algunas por
ejemplo requieren destreza manual,
creatividad. Otras necesitan habilidades
artísticas, musicales. Otras requieren capacidad
para dirigir, autonomía.
 Por eso es importante pensarlo y evaluarlo para
saber cómo se relaciona la profesión que piensas
elegir con las aptitudes y cuáles son las
aptitudes necesarias e indispensables para
ejercerla.

Remuneración y satisfacción en
el trabajo.
 Cada vez es mas evidente que las
elecciones y motivaciones en la
selección de profesiones van de la
mano con la remuneración
económica, las posibilidades de
empleo y prestigio.

Elección: trabajo, ejército o
universidad
 El trabajo es elegido por los hijos de
familias numerosas, de estratos
socioeconómicos bajos, y que ya
trabajaban algunas horas en sus años de
estudios, capacidad intelectual mas baja
y amigos que no se inclinan por la
universidad.
 El ejército fue decidido por los que no
sentían deseos de ir a la universidad, que
no eran buenos estudiantes, vinculados
con el mundo militar, de familias
numerosas, de bajo nivel socioeconómico,
y creían que sus padres se sentirían
felices al saber que servían al ejército.

 La universidad aceptada por jóvenes de familias mas pequeñas, con
nivel socioeconómico más alto, que tenían puntuaciones en media
más alta, que son los con mayor capacidad intelectual y con amigos
que consideran positivo ir a la universidad.

Roles Sexuales y
Los adolecentes están muy influenciados por las expectativas sociales en
cuanto al tipo de trabajo que los hombres y las mujeres deberían realizar en
su vida adulta. Estas influencias van cambiando según la cultura, pero
también evolucionando.

Expectativas Culturales
 Hay diferencias entre los intereses por alguna carrera
entre hombres y mujeres.
 Los hombres prefieren las carreras que tienen que ver
con ciencia y tecnología.
 Las mujeres prefieren carreras de arte y servicio.

 Las preferencias de los varones están muy estereotipadas.
 Las mujeres no estereotipan como los hombres.
 En la actualidad las mujeres tienen expectativas en carreras académicas
y trabajos que antes eran exclusivas para varones.

Barreras Culturales
 Hay un cierto estigma de desviación en la adolescencia
en mostrar algún interés en carreras o trabajos que son
culturalmente realizadas por el sexo opuesto.
 Ha medida que más personas, tanto hombres como
mujeres, estudien o trabajen en carreras o puestos de
trabajo que socialmente son realizados por el genero
contrario, el estigma de los adolescentes por tener
vocación a estas carrera ira disminuyendo, ya que no lo
verán como una desviación.

Trabajos no tradicionales:
mujeres
 PREFIEREN
 NO PREFIEREN
Prefieren No prefieren
Ejercito
Electrónica
Mecánica Automotriz
Carpintería
Carrocería Automotriz
Albañilería
Fontanería
Calefacción y aire
acondicionado

Trabajos no tradicionales:
hombres
Prefieren No prefieren
Técnico de laboratorio
médico
Comerciante minorista
Asistente médico legal
Cosmética
Peluquería
Enfermería
Secretariado

Motivación Femenina
 Algunas mujeres, especialmente las que tienen un bajo
nivel educativo, no están suficientemente motivadas
como para ejercer una profesión a tiempo completo.
 Sin embargo, las mujeres hoy muestran una creciente
tendencia al trabajo a tiempo completo.

Nivel Socioeconómico y
Prestigio
 Hay factores socioeconómicos y de prestigio que influye
en la elección vocacional de los jóvenes.
 Los adolescentes de familias de bajos recursos tienen
menor variedad de opciones de elección vocacional.

Prestigio
 Algunos adolescentes quieren hacer un trabajo
simplemente porque suena atractivo o porque tiene
mucho prestigio.
1. El trabajo de oficina está mejor considerado.
2. El autoempleo es una opción mejor.
3. Las ocupaciones “limpias” son más respetadas.

4. La importancia de un empleo en una empresa depende del tamaño de
la empresa.
5. El servicio personal es degradante.
Valores
 Los valores se han clasificados en tres categorías.
 Orientado a los demás.
 Orientado a la recompensa externa.
 Orientado a la autoexpresión.

Clase Social y Aspiraciones
 Dependiendo de la clase social es la tendencia
vocacional, es decir, entre mayor nivel económico
familiar, es mas probable que el joven elija ocupaciones
con un estatus más altos.
 Los adolescentes de situación económica mas baja,
sienten menor probabilidad de trabajar en ocupaciones
de mayor estatus, lo cual limita sus metas.

 En ocasiones los padres, profesores, orientadores o otras personas,
intervienen en la decisión de los jóvenes, persuadiéndolos en no aspirar a
ocupaciones de estatus demasiado altos, cuando con incentivos y ayuda
suficiente, podrían ser capaces de tener éxito en ellos.
 Otro factor que interviene: la relación entre la capacidad académica y el
nivel socioeconómico. Cuanto más alto el nivel, mayor es el rendimiento
académico, y mientras mejor resultado académico, más prestigiosas son
las ocupaciones.

Raza y Aspiraciones
 No hay datos concretos que la raza sea por sí sola un
factor determinante en las aspiraciones ocupacionales.
Sin embargo los jóvenes afroamericanos de nivel
socioeconómico bajo tienen aspiraciones más bajas, así
como los jóvenes blancos del mismo nivel.

 Los adolescentes afroamericanos tienen mucho menos oportunidades de
empleo que los adultos y sus pares blancos caucasianos.
 En una comparación entre estudiantes asiáticos americanos y los blancos
caucasianos las preferencias son por carreras teóricas por parte de los
asiáticos y de carreras de servicio de parte de los blancos.

En un estudio de aspiraciones según la raza se concluyo:
1. Parece haber más diferencias de género que étnicas.
2. Las diferencias en las aspiraciones y expectativas laborales entre los
mexicanos y blancos seguían los patrones tradicionales del genero.
3. Con algunas excepciones, las expectativas laborales de los estudiantes
recordaban a la distribución de trabajos en el mercado laboral.

Objetivos de la
Orientación
Vocacional
Según Aguirre Baztán (1996)

los objetivos de todo proceso de
orientación están dirigidos:
 - En primer lugar, al
conocimiento del
alumno, es decir, a
describir sus propias
capacidades, su
rendimiento, sus
motivaciones e
intereses, su
inteligencia y
aptitudes, su
personalidad.

 - En segundo lugar, deben
dirigirse hacia los padres,
ya que éstos deben
colaborar y participar en
el proceso de
orientación, siendo
debidamente informados
de la realidad educativa
y laboral existente para
aconsejar y apoyar a sus
hijos.

 - Por último, la escuela, la
cual debe entregar a sus
alumnos un verdadero
servicio de orientación y
asesoramiento permanente,
preparándolos para la
diversidad y movilidad de
empleos e informándoles
sobre el seguimiento de
nuevas tecnologías, la
demanda laboral, etc.

Algunos de test de
orientación
vocacional en Chile

Test Vocacionales
 Entre algunos de los test que suelen ser aplicados a los
jovenes chilenos encontramos:
 Test de Kuder
 Test Voceduc
 Test de Adecuación Vocacional

Test de Kuder
 Fue creado por la Facultad de Psicología de UNIACC.
Esta prueba se realiza en línea. Contiene 168 preguntas.
 Este Test es una recopilación de varios Test
vocacionales.

Test Voceduc
 Esta es la versión en línea del Test Inventario de
Intereses Profesionales. Puedes realizarlo en
www.voceduc.cl. A través de 180 preguntas te ayudará a
tomar una decisión dentro de 12 áreas vocacionales.

TEST DE ADECUACIÓN VOCACIONAL
 Elaborado por A. Campos y J. Bofill.
 brindado por el Preuniversitario Interactivo UC.. Consta de tres partes, no
tiene respuestas buenas ni malas, sino que busca acceder al conocimiento
actual en relación al área vocacional que se pre-estima el estudiante.

 Las universidades suelen tener sus propios Test
Vocacionales, ofrecidos a los interesados en estudiar en
sus establecimientos. Algunas de ellas los tienen en
línea. Es el caso de la Universidad Mayor, la Universidad
del Mar de Antofagasta, y la Universidad Católica del
Norte, entre otras.

Técnicas de

Técnicas de Orientación Vocacional
 López Bonelli plantea tres técnicas de investigación:
 La entrevista.
 La técnica de reflejo.
 La información.

La entrevista en orientación
vocacional
 es individual, el objetivo es que el individuo sea
capaz de elegir qué profesión y/o estudios
quiere hacer. Tiene un valor terapéutico pues
debe permitir resolver
conflictos, esclarecer
motivos y fantasías
inconscientes, etc.,
que impiden elegir.

La técnica de reflejo
 Pretende que el sujeto se autocomprenda y resuelva sus
problemas
Consiste en que el sujeto exprese lo que piensa sobre una
situación, sintetice sus sentimientos y actitudes,
elaborando un mensaje, discerniendo entre lo esencial y
lo accesorio.

Entrevista de información
 Trata de clarificar la imagen distorsionada sobre un
trabajo o profesión, ya sea por falta de información,
factores internos, etc. El objetivo es elaborar y
transmitir información realista, favorecer la
comunicación, esclarecer y fomentar la búsqueda de
información

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