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ORIENTACION VOCACIONAL
Nombres: Álvaro Aravena
Álvaro Bustos
Rodrigo Silva
Jorge Zamorano
Universidad de valparaiso
Carrera de matemáticas
Psicología del adolescente

¿Qué es la vocación?
• En primer lugar, es importante saber que la
vocación no es algo con lo cual uno nace. Las
personas nacemos con ciertas características
que podemos desarrollar o no durante la vida,
dependiendo del medio familiar y social que
nos rodee, los cuales estimularán unas y no
otra características o habilidades.

• La palabra vocación suele
utilizarse como garantía de
felicidad; es decir, quien realiza
algo para lo cual “tiene
vocación” lo más probable es
que logre la felicidad al menos
en el ámbito laboral.

• La vocación se cree que es algo interno, que
nos impulsa hacia una determinada actividad,
la cual haremos en forma entusiasta y exitosa.
Cuando las personas creen que la vocación se
puede “encontrar” de forma mágica, como
quien busca un tesoro escondido, esta
búsqueda se convierte en una misión
desesperada, contra el tiempo, que puede
llegar a ser muy angustiosa.

La búsqueda vocacional
• La búsqueda vocacional tiene por ende que ir
de la mano de una búsqueda personal, del
autoconocimiento y de la autoexploración.
La vocación la voy construyendo en la medida
que exploro nuevas áreas y me pruebo en
nuevas actividades.

La búsqueda vocacional
• Así, la vocación se va construyendo a partir de
las experiencias familiares, sociales, escolares,
recreativas, culturales, religiosas, entre otras,
que nos permiten darnos cuenta de nuestras
fortalezas, debilidades, atracciones y rechazos.

• En la medida que cada uno de nosotros realice
actividades en las cuales podamos desarrollar
nuestros talentos y podamos sentirnos a gusto
y satisfecho consigo mismo, podríamos decir
que hemos descubierto una vocación para
nosotros

Teorías sobre la Orientación
Vocacional

No Psicológicas
Psicológicas
Globales e Integrales
- Factores Causales o Fortuitos (Miller y Form)
- Factores Económicos (Castaño)
- Factores Causales o Fortuitos (Rivas)
- Enfoque de Rasgos y Factores (Parsons)
- Modelo Psicodinamico
> Enfoque Sicoanalítico (Brill, Bordin, Segal)
> Enfoque de las Necesidades (Roe y Siegelman)
> Enfoque del Concepto de Si Mismo (Super)
- Evolutivos o de Desarrollo
> Enfoque Evolutivo (Ginzberg)
> Enfoque de Toma de Decisiones (Jepsen y Dileg)
- Modelo Socio-psicológico (P. M. Blan)
- Modelo Tipologico (J. L Holland)
- Enfoque Socio-fenomenológico (Super)
- Enfoque de aprendizaje social (J. D.Krumbeltz)
- Enfoque de activación del desarrollo vocacional
y personal (Dennis Pelletier)

Teorías sobre la Orientación Vocacional
• Enfoques No Psicológicos.
– La elección vocacional es conforme a una serie de
factores externos al individuo.
– Estos factores pueden ser:
• Factores causales o fortuitos (Miller y Form).
• Factores económicos (castaño).
• Factores sociológicos (rivas).

– Factores causales o fortuitos.
• La elección vocacional se elige al azar.
• Esta se da como consecuencia de una serie de acontecimientos y
circunstancias impredecibles.
• Los factores causales deben ser controlados al máximo.
– Factores Económicos.
• Beneficios económicos.
• Condición del mundo laboral.
• Se debe tener en cuenta la información requerida para el
cumplimiento con las exigencias de una plaza de trabajo y el costo
de la información.

– Factores Sociológicos.
• Influencia de la cultura y sociedad.
• La clase social a la cual pertenece el individuo.
• Rivas plantea cuatro aportes del enfoque sociológico:
1. Las condiciones sociales son factores que accionan la
escogencia de la ocupación vocacional.
2. La clase social limita el nivel de aspiración.
3. El lugar, los roles profesionales, los medios de comunicación
son medios de presión para el individuo.
4. El factor económico facilita o limita la decisión.

• Enfoques Psicológicos.
– Hacen hincapié en los elementos internos del individuo
presentes en la elección vocacional.
– Elección vocacional como un acontecimiento.
• Enfoque de rasgos y factores.
• Modelo psicodinamico.
– Elección vocacional como un proceso.
• Enfoque evolutivo de Ginzberg.
• Enfoque de toma de decisiones.

– Enfoque de Rasgos y Factores.
• Adecuar los rasgos personales a los requisitos que exigen una
profesión.
– Modelo estructural basado en los planteamientos de Person:
» Cada sujeto pertenece a un modelo estables susceptibles de
medir y cuantificar.
» Cada ocupación tiene un modelo único de requerimientos de
rasgos mensurables necesarios para desempeñar una
ocupación con éxito.
» Es posible compaginar los rasgos individuales con los
requisitos del trabajo.
» A mayor coincidencia hay mayor satisfacción.

• Adecuar los rasgos personales a los requisitos que
exigen una profesión.
– Williamson y los cuatro tipos de sujeto.
» Los que se sienten incapaces de hacer una elección.
» Los que muestran dudas o inseguridad para tomar
decisiones.
» Los pocos prudentes para elegir.
» Los que presentan desacuerdos y discrepancias entre
sus habilidades y los requisitos de las ocupaciones.

• Adecuar los rasgos personales a los requisitos que
exigen una profesión.
– Williamson determino 6 fases de orientación vocacional.
» Análisis.
» Síntesis.
» Diagnosis.
» Prognosis.
» Orientación.
» Seguimiento.

– Modelo Psicodinamico.
• Elección vocacional según la motivación.
• Se mantiene la idea de ajuste persona-ocupación.
• Tres enfoques:
– Enfoque psicoanalítico.
– Enfoque de las necesidades.
– Enfoque del concepto de si mismo.

• Enfoque Psicoanalítico.
– La elección vocacional es considerada un acontecimiento o
acto.
– Los determinantes son personales.
» Mecanismos de defensa.
» Sublimación.
» Identificación.
» Tipo de personalidad.
» La fuerza del yo.
» Necesidades básicas.

• Enfoque de las Necesidades.
– Enfoque psicoanalítico de la personalidad y la teoría de la
satisfacción de las necesidades de A. Maslow.
– Establece una relación entre la conducta vocacional y el desarrollo
de la personalidad en forma concreta.
– Anne Roe y Siegelman sostienen:
» Las experiencias de la infancia modelan la personalidad del
individuo
» La elección vocacional consistirá en satisfacer las necesidades
ligadas a las experiencias de la infancia.
» Cada sujeto nace con una carga genética desarrollada en un
contexto y ambiente.

• Enfoque del Concepto de Si Mismo.
– Donald Super relaciono el concepto de si mismo con la elección
vocacional.
– El proceso mediante el cual se da esta estructura incluye.
» La formación del concepto de si mismo.
» La traslación del concepto.
» Relación de si mismo en la vida laboral.
– Fases del concepto de si mismo.
» Fase de exploración.
» Fase de identificación.
» El desempeño de funciones.
» La evaluación de los resultados.

– Fases de la traslación de si mismo.
» Exploración (exploración y valoración de las
capacidades).
» Autodiferenciacion (delimitacion personal)
» Identificación (campos ocupacionales)
» Desempeño de funciones. (experiencia)
» Evaluación (congruencia entre el concepto de si mimo y
los requisitos exigidos por la profesión)

– Las decisiones pre-ocupacionales, ocupacionales y post-
ocupacionales se hacen en función del autoconcepto.
– Un autoconcepto objetivo y racional, se traduce en
preferencia ocupacional y se concreta en elecciones
congruentes.
– El nivel de incorporación del autoconcepto a la profesión
determina una elección adecuada y satisfacción laboral.

– Enfoque Evolutivo de E. Ginberg.
• Hacer una elección vocacional es un proceso evolutivo.
• Implica una serie de subdesiciones.
• Conforme los individuos maduran tienen mas conocimiento y
contacto con diferentes alternativas.
• Ginzberg dividió el proceso de elección ocupacional en tres
estadios.
» Estadio de la fantasía.
» Estadio provisional.
» Estadio realista.

• Estadio de la Fantasía.
– Abarca hasta los 11 años.
– Los niños se imaginan que trabajo quieren hacer sin consideración
realista.
• Estadio Provisional.
– Abarca desde los 11 años hasta los 17.
– Esta subdividido en cuatro periodos o subestadios.
» Periodo del interés.
» Periodo de las capacidades.
» Periodo del valor.
» Periodo de transición.

– Periodo del interés.
» 11 a 12 años.
» Eligen basándose en grupos o intereses.
» Transición entre el estadio de la fantasía y el estadio
provisional.
– Periodo de las capacidades.
» 13 a 14 años.
» Los adolescentes se dan cuenta de los requisitos del trabajo,
las recompensas ocupacionales y los diferentes medios de
preparación.

– Periodo del valor.
» 15 a 16 años.
» Intentan relacionar los roles ocupacionales de sus
propios intereses y valores.
» Consideran a la vez la profesión y sus intereses.
– Periodo de transición.
» Hacia los 17 años.
» Transición de elecciones provisionales a relistas.

• Estadio Relista.
– A partir de los 17 años.
– Este estadio esta subdividido en tres periodos:
» Exploración.
» 17 a 18 años.
» Búsqueda intensiva por el conocimiento y entendimiento.
– Cristalización.
» 19 a 21 años.
» Definen una serie limitada de posibilidades con las que se
comprometen.
– Especificación.
» Una decisión general se limita a una particular.

– Los Enfoques de Toma de Decisiones.
• Ferdrickson enumera los siguientes supuestos básicos.
– La toma de decisión es un proceso secuencial y racional.
– El individuo puede procesar información y alternativas relacionadas
con la carrera.
– El sujeto puede seguir procedimientos en el proceso.
– Se ha de conocer toda la información relevante sobre las diferentes
alternativas para decidir.
– Se puede usar ordenador para acceder a la información.
• Jepsen y Dileg presentan y comparan diferentes modelos de
toma de decisiones vocacionales.
– Modelos descriptivos.
– Modelos prescriptivos.

• Enfoques Generales.
– Integran las tendencias psicológicas, sociológicas
y económicas de la conducta vocacional.
• Modelo socio-psicológico de P. M. Blan.
• Modelo Tipolçogico de J. L. Holland.
• Enfoque socio-fenomenológico de Donal Super.
• Enfoque de aprendizaje social para la toma de
decisiones de J. D. Krumbelz.
• Enfoque de activación del desarrollo vocacional y
personal de Dennis Pelletier.

• Enfoques Generales.
– Modelo Tipologico de J. L. Holland.
• Las personas seleccionan las ocupaciones que les permiten integrarse
en ambientes congruentes con sus tipos de personalidad.
• Holland propone seis tipos de personalidad:
» Realista.
» Intelectual.
» Social.
» Convencional.
» Emprendedor.
» Artístico.
• Las personas se procuran ambientes, donde puedan ponerse de
manifiesto sus destrezas, capacidades, actitudes y valores, así como
asumir roles que le agraden.
• La conducta humana es producto de la interacción entre la
personalidad y las características del ambiente.

¿Quienes influyen en la elección?

Los padres
• Los padres influyen
directamente.
• Una forma mediante la
herencia directa, si un hijo
hereda el negocio de los
padres parece mas fácil
continuar el negocio familiar
que empezar por su cuenta.
• Otra forma es proporcionando
la preparación necesaria, por
ejemplo un padre carpintero
enseña su oficio a su hijo
llevándolo al trabajo.

• También influyen mediante los materiales
que les proporcionan para jugar, fomentando
o desanimando, determinadas aficiones e
intereses.
• Los padres dirigen o limitan las elecciones de
sus hijos, porque intentan que ellos tengan
la profesión que ellos querrían haber tenido
pero nunca lo consiguieron, viven
indirectamente a través de los hijos.

Los amigos
• La mayoría de los
adolescentes tienen
planes que
concuerdan con los de
sus padres y amigos.
• Los adolescentes con
mayores aspiraciones,
tienen influencias de
tanto los padres como
los amigos.

Los profesionales de la educación
• Los profesores tienen una gran influencia en
los planes de los estudiantes vinculados a la
universidad durante la parte final de
enseñanza media.
• los estudiantes piensan que sus profesores
pueden ayudarles a tomar una decisión
correcta.

La capacidad mental factor para
la orientación vocacional

Inteligencia
• Los adolescentes
brillantes tienden mas a
hacer elecciones
vocacionales de acuerdo
con sus habilidades
intelectuales, intereses,
capacidades y
oportunidades de recibir
preparación.
• Estudiantes con mayor
capacidad y rendimiento
tienden a estudiar
profesiones mas complejas
• Los menos brillantes no son
realistas, eligen con mas
frecuencia ocupaciones
atractivas o con mucho
prestigio para las que no
están calificados o
interesados excepto por el
prestigio. Se dejan llevar
por lo que piensan sus
padres o por lo que sus
compañeros consideran que
es deseable.

Aptitudes
• La posesión o falta de ciertas aptitudes puede ser
crucial en el éxito profesional.
• Las diferentes ocupaciones requieren aptitudes y
habilidades especiales diferentes, algunas por
ejemplo requieren destreza manual, creatividad.
Otras necesitan habilidades artísticas, musicales.
Otras requieren capacidad para dirigir, autonomía.
• Por eso es importante pensarlo y evaluarlo para saber
cómo se relaciona la profesión que piensas elegir con
las aptitudes y cuáles son las aptitudes necesarias e
indispensables para ejercerla.

Remuneración y satisfacción en
el trabajo.
• Cada vez es mas
evidente que las
elecciones y
motivaciones en la
selección de
profesiones van de la
mano con la
remuneración
económica, las
posibilidades de
empleo y prestigio.

Elección: trabajo, ejército o
universidad
• El trabajo es elegido por los hijos de familias
numerosas, de estratos socioeconómicos bajos, y
que ya trabajaban algunas horas en sus años de
estudios, capacidad intelectual mas baja y amigos
que no se inclinan por la universidad.
• El ejército fue decidido por los que no sentían deseos
de ir a la universidad, que no eran buenos
estudiantes, vinculados con el mundo militar, de
familias numerosas, de bajo nivel socioeconómico, y
creían que sus padres se sentirían felices al saber que
servían al ejército.

• La universidad aceptada por jóvenes de
familias mas pequeñas, con nivel
socioeconómico más alto, que tenían
puntuaciones en media más alta, que son
los con mayor capacidad intelectual y con
amigos que consideran positivo ir a la
universidad.

Roles Sexuales y Orientación
Vocacional
Los adolecentes están muy influenciados por las
expectativas sociales en cuanto al tipo de trabajo
que los hombres y las mujeres deberían realizar
en su vida adulta. Estas influencias van
cambiando según la cultura, pero también
evolucionando.

Expectativas Culturales
• Hay diferencias entre los intereses por alguna
carrera entre hombres y mujeres.
• Los hombres prefieren las carreras que tienen
que ver con ciencia y tecnología.
• Las mujeres prefieren carreras de arte y
servicio.

• Las preferencias de los varones están muy
estereotipadas.
• Las mujeres no estereotipan como los
hombres.
• En la actualidad las mujeres tienen
expectativas en carreras académicas y
trabajos que antes eran exclusivas para
varones.

Barreras Culturales
• Hay un cierto estigma de desviación en la
adolescencia en mostrar algún interés en carreras
o trabajos que son culturalmente realizadas por
el sexo opuesto.
• Ha medida que más personas, tanto hombres
como mujeres, estudien o trabajen en carreras o
puestos de trabajo que socialmente son
realizados por el genero contrario, el estigma de
los adolescentes por tener vocación a estas
carrera ira disminuyendo, ya que no lo verán
como una desviación.

Trabajos no tradicionales: mujeres
• PREFIEREN
• NO PREFIEREN
Prefieren No prefieren
Ejercito
Electrónica
Mecánica Automotriz
Carpintería
Carrocería Automotriz
Albañilería
Fontanería
Calefacción y aire
acondicionado

Trabajos no tradicionales: hombres
Prefieren No prefieren
Técnico de laboratorio
médico
Comerciante minorista
Asistente médico legal
Cosmética
Peluquería
Enfermería
Secretariado

Motivación Femenina
• Algunas mujeres, especialmente las que
tienen un bajo nivel educativo, no están
suficientemente motivadas como para ejercer
una profesión a tiempo completo.
• Sin embargo, las mujeres hoy muestran una
creciente tendencia al trabajo a tiempo
completo.

Nivel Socioeconómico y Prestigio
• Hay factores socioeconómicos y de prestigio
que influye en la elección vocacional de los
jóvenes.
• Los adolescentes de familias de bajos recursos
tienen menor variedad de opciones de
elección vocacional.

Prestigio
• Algunos adolescentes quieren hacer un
trabajo simplemente porque suena atractivo o
porque tiene mucho prestigio.
1. El trabajo de oficina está mejor
considerado.
2. El autoempleo es una opción mejor.
3. Las ocupaciones “limpias” son más
respetadas.

4. La importancia de un empleo en una
empresa depende del tamaño de la empresa.
5. El servicio personal es degradante.
Valores
• Los valores se han clasificados en tres
categorías.
• Orientado a los demás.
• Orientado a la recompensa externa.
• Orientado a la autoexpresión.

Clase Social y Aspiraciones
• Dependiendo de la clase social es la tendencia
vocacional, es decir, entre mayor nivel
económico familiar, es mas probable que el
joven elija ocupaciones con un estatus más
altos.
• Los adolescentes de situación económica mas
baja, sienten menor probabilidad de trabajar
en ocupaciones de mayor estatus, lo cual
limita sus metas.

• En ocasiones los padres, profesores, orientadores
o otras personas, intervienen en la decisión de los
jóvenes, persuadiéndolos en no aspirar a
ocupaciones de estatus demasiado altos, cuando
con incentivos y ayuda suficiente, podrían ser
capaces de tener éxito en ellos.
• Otro factor que interviene: la relación entre la
capacidad académica y el nivel socioeconómico.
Cuanto más alto el nivel, mayor es el rendimiento
académico, y mientras mejor resultado
académico, más prestigiosas son las ocupaciones.

Raza y Aspiraciones
• No hay datos concretos que la raza sea por sí
sola un factor determinante en las
aspiraciones ocupacionales. Sin embargo los
jóvenes afroamericanos de nivel
socioeconómico bajo tienen aspiraciones más
bajas, así como los jóvenes blancos del mismo
nivel.

• Los adolescentes afroamericanos tienen
mucho menos oportunidades de empleo que
los adultos y sus pares blancos caucasianos.
• En una comparación entre estudiantes
asiáticos americanos y los blancos caucasianos
las preferencias son por carreras teóricas por
parte de los asiáticos y de carreras de servicio
de parte de los blancos.

En un estudio de aspiraciones según la raza se
concluyo:
1. Parece haber más diferencias de género que
étnicas.
2. Las diferencias en las aspiraciones y expectativas
laborales entre los mexicanos y blancos seguían
los patrones tradicionales del genero.
3. Con algunas excepciones, las expectativas
laborales de los estudiantes recordaban a la
distribución de trabajos en el mercado laboral.

Objetivos de la Orientación
Vocacional
Según Aguirre Baztán (1996)

los objetivos de todo proceso de
orientación están dirigidos:
• - En primer lugar, al
conocimiento del
alumno, es decir, a
describir sus propias
capacidades, su
rendimiento, sus
motivaciones e
intereses, su
inteligencia y aptitudes,
su personalidad.

• - En segundo lugar, deben
dirigirse hacia los padres, ya
que éstos deben colaborar y
participar en el proceso de
orientación, siendo
debidamente informados
de la realidad educativa y
laboral existente para
aconsejar y apoyar a sus
hijos.

• - Por último, la escuela, la cual
debe entregar a sus alumnos un
verdadero servicio de
orientación y asesoramiento
permanente, preparándolos
para la diversidad y movilidad
de empleos e informándoles
sobre el seguimiento de nuevas
tecnologías, la demanda
laboral, etc.

Algunos de test de orientación
vocacional en Chile

Test Vocacionales
• Entre algunos de los test que suelen ser
aplicados a los jovenes chilenos encontramos:
• Test de Kuder
• Test Voceduc
• Test de Adecuación Vocacional

Test de Kuder
• Fue creado por la Facultad de Psicología de
UNIACC. Esta prueba se realiza en línea.
Contiene 168 preguntas.
• Este Test es una recopilación de varios Test
vocacionales.

Test Voceduc
• Esta es la versión en línea del Test Inventario
de Intereses Profesionales. Puedes realizarlo
en www.voceduc.cl. A través de 180 preguntas
te ayudará a tomar una decisión dentro de 12
áreas vocacionales.

TEST DE ADECUACIÓN VOCACIONAL
• Elaborado por A. Campos y J. Bofill.
• brindado por el Preuniversitario Interactivo
UC.. Consta de tres partes, no tiene respuestas
buenas ni malas, sino que busca acceder al
conocimiento actual en relación al área
vocacional que se pre-estima el estudiante.

• Las universidades suelen tener sus propios
Test Vocacionales, ofrecidos a los interesados
en estudiar en sus establecimientos. Algunas
de ellas los tienen en línea. Es el caso de la
Universidad Mayor, la Universidad del Mar de
Antofagasta, y la Universidad Católica del
Norte, entre otras.

Técnicas de Orientación
Vocacional

Técnicas de Orientación Vocacional
• López Bonelli plantea tres técnicas de
investigación:
– La entrevista.
– La técnica de reflejo.
– La información.

La entrevista en orientación vocacional
• es individual, el objetivo es que el individuo sea
capaz de elegir qué profesión y/o estudios quiere
hacer. Tiene un valor terapéutico pues debe permitir
resolver
conflictos, esclarecer
motivos y fantasías
inconscientes, etc.,
que impiden elegir.

La técnica de reflejo
• Pretende que el sujeto se autocomprenda y
resuelva sus problemas
Consiste en que el sujeto exprese lo que
piensa sobre una situación, sintetice sus
sentimientos y actitudes, elaborando un
mensaje, discerniendo entre lo esencial y lo
accesorio.

Entrevista de información
• Trata de clarificar la imagen distorsionada
sobre un trabajo o profesión, ya sea por falta
de información, factores internos, etc. El
objetivo es elaborar y transmitir información
realista, favorecer la comunicación, esclarecer
y fomentar la búsqueda de información

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