Este documento presenta una unidad didáctica sobre análisis web para estudiantes de segundo año de bachillerato. La unidad se centra en crear y optimizar un sitio web teniendo en cuenta factores como el diseño, la usabilidad y la accesibilidad. Incluye objetivos, criterios de evaluación, estándares y competencias clave. Además, describe la metodología, que incluye ejercicios, actividades y una tarea final para poner en práctica lo aprendido creando un sitio web. También cubre la at

1. Elementos del
currículo
Unidad didáctica: Análisis web

2. Contextualización curricular
Tecnologías de la Información y la
comunicación II
2º de Bachillerato
modalidad a distancia
Contenidos Bloque II. Publicación y difusión de contenidos
Objetivo específico para la
etapa
Crear, revisar y replantear un proyecto web para
una audiencia determinada, atendiendo a
cuestiones de diseño, usabilidad y accesibilidad,
midiendo, recogiendo y analizando datos de uso.

3. Criterios, estándares, competencias clave
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias clave
1. Utilizar y describir las características de las
herramientas relacionadas con la web social
identificando las funciones y posibilidades que
ofrecen las plataformas de trabajo colaborativo.
1.1. Diseña páginas web y blogs con herramientas específicas
analizando las características fundamentales relacionadas con la
accesibilidad y la usabilidad de las mismas y teniendo en cuenta la
función a la que está destinada.
1.2. Explica las características relevantes de las web 2.0 y los
principios en los que esta se basa.
CD, CSC, SIEP.
2. Elaborar y publicar contenidos en la web
integrando información textual, gráfica y
multimedia teniendo en cuenta a quién va
dirigido y el objetivo que se pretende conseguir.
2.1. Elabora trabajos utilizando las posibilidades de colaboración
que permiten las tecnologías basadas en la web 2.0.
2.2 Desarrolla su autonomía en la búsqueda de información, usa
manuales técnicos, páginas de ayuda de los propios servicios web
y foros de soporte. Creado ex-profexo.
CCL, CD, CAA, CEC
3. Analizar y utilizar las posibilidades que nos
ofrecen las tecnologías basadas en la web 2.0 y
sucesivos desarrollos aplicándolas al desarrollo
de trabajos colaborativos.
3.1. Explica las características relevantes de las web 2.0 y los
principios en los que esta se basa.
CD, CSC, CAA.

4. Metodología
El planteamiento general de la unidad didáctica gira en torno a un caso práctico: el desarrollo de un sitio
web para que el alumnado conozca y ponga en práctica los fundamentos del análisis web.
Un caso práctico como elemento motivador, un proyecto real y cercano a los intereses del alumnado,
que invita a adquirir unos conocimientos contextualizados y unas habilidades que deberán poner en
práctica en el reto que se plantea al final de la unidad, la tarea global.
Los contenidos están engarzados en la unidad, pasando de un elemento de aprendizaje a otro en un
orden creciente de dificultad y sirviendo de andamiaje para la tarea global, con la finalidad de que el
alumnado "aprenda haciendo".

5. Metodología
Imagen de INTEF en EducalLab Licencia: CC BY-SA
En línea creciente de complejidad, en esta unidad planteo tres tipos de elementos de aprendizaje
evaluables: ejercicios, actividades y tareas.

6. Metodología
Ejercicios: que permiten adquirir unas habilidades o procedimientos concretos y sencillos. Para
implementar los ejercicios, engarzo en los contenidos elementos de reflexión, preguntas de
verdadero/falso o de elección múltiple que ofrecen respuestas cerradas al alumnado y permiten la
retroalimentación. Es un instrumento de autoevaluación que no recibe calificación.
Actividades: dominio de una habilidad o procedimiento y/o comprensión de conceptos. Se lleva a cabo
con el siguiente instrumento:
Glosario donde el alumnado debe recoger y definir dos términos técnicos relativos a los contenidos
tratados. Se calificará con un 10% de la nota total de la unidad.

7. Metodología
Tarea: Un tercer tipo de elemento de aprendizaje es la tarea que permitirá cubrir aquellos criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje relacionados con los niveles cognitivos superiores de la
taxonomía de Bloom (crear, evaluar, analizar...).
La tarea “Medir para mejorar” que se ha diseñado tiene carácter global, recoge todas las destrezas
adquiridas en el trimestre para ponerlas en liza en un caso práctico, el desarrollo y optimización de un
sitio web.
Para la realización de las actividades y tareas se ofrecen al alumnado videotutoriales y explicaciones
detalladas paso a paso, imprescindibles en una materia procedimental como son las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.

8. Atención a la diversidad y NEAE
El perfil del alumnado en educación a distancia es especialmente diverso, adultos en un amplio rango
de edades, diferentes niveles de estudios previos, variedad de procedencias, diversidad también en sus
objetivos académicos, así como casuísticas especiales (enfermedades, menores, reclusos, alto
rendimiento...).
En este sentido, y especialmente por esta diversidad, se ha de dar una respuesta educativa en un marco
de escuela inclusiva; esto pasa tanto por los contenidos como por el diseño del aula virtual y, por
supuesto, las actuaciones docentes.
Como docente hemos de participar en las actuaciones marcadas por el centro, en su proyecto
funcional y en el plan de acción tutorial para el bachillerato: tanto en la detección del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) como en llevar a cabo la respuesta educativa
adecuada a cada caso. Se ha de hacer en los momentos marcados, evaluación inicial y trimestral, pero
también en cualquier momento del proceso de enseñanza/aprendizaje.

9. Medidas generales de atención a la diversidad
Se ha de ofrecer una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades educativas diversas, a través
de las siguientes acciones:
❏ Comunicación fluida, cercana y rápida; contactos vía mensajería, correo y si fuera necesario, llamadas telefónicas
o con skype.
❏ Retroalimentaciones detalladas en las tareas: en diferentes formatos y con rúbricas claras; en caso necesario, se
realizarán retroalimentaciones con vídeotutoriales y vídeocapturas del movimiento del ratón en pantalla.
Por otro lado, se pueden realizar actuaciones globales que repercutan en todo el alumnado:
❏ Videoconferencias grupales para resolver dudas, explicaciones detalladas, etc. Se grabarán para quien las desee
ver más tarde.
❏ Mensajes personalizados utilizando la variable moodle [[nombe]] que permite enviar un mensaje a todo el
alumnado pero de forma individualizada.

10. Medidas generales de atención a la diversidad
El alumno ante una dificultad o un bloqueo, no siempre va a contactar con el profesorado; por ello,
desde el aula han de realizarse acciones de seguimiento para detectar dificultades de aprendizaje y
poder ofrecer consejos, materiales complementarios. Para facilitar esta labor, tenemos a nuestra
disposición informes de la plataforma moodle que nos indican los pasos que ha dado el alumno,
cuando entró por última vez, que recursos visitó, etc.
Captura de pantalla de elaboración propia. Informe moodle de Finalización de la actividad

11. Adaptación curricular para el alumnado ACAI
Desde el departamento de Orientación del centro, se nos informa que cursará en 2º de Bachillerato un
alumno con altas capacidades.
Con el fin de favorecer el máximo desarrollo posible de sus capacidades, promover sus interelaciones
sociales y evitar un posible aislamiento, esta unidad didáctica propone una serie de medidas teniendo
en consideración el ritmo y el estilo de aprendizaje del alumno:
❏ Ampliación de contenidos "Para saber más", dispone de una gran variedad de recursos externos
(artículos, vídeos,...).
❏ Ampliación de competencias Se propone una nueva tarea “Y más allá: Curación de contenidos”
para profundizar e investigar donde pueda dar rienda suelta a su autonomía y creatividad.

12. Normativa aplicable
❏ Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE 03-01-2015)
❏ Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se
establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. (BOJA 29-7-2016)
❏ Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la
Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 28-06-2016)
❏ INSTRUCCIONES de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se
actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
y organización de la respuesta educativa.