Liderazgo.

1. Eje 1

3. El cambio es la variable constante de la actualidad. Todo cambia (como dice la canción) y las
instituciones educativas también. Si bien hace muchos años somos testigos de estos procesos, la
pandemia del covid-19 puso de manifiesto, como nunca antes, que todo puede modificarse,
incluso aquello que nunca imaginamos. Horarios, modalidades de trabajo, tiempos: Las clases
virtuales, los vínculos mediados por pantallas, las evaluaciones desde los hogares, los/las docentes
generando material audiovisual, entre otras cosas, fueron una de las marcas de cambio.
Enfrentar lo inesperado y administrar la incertidumbre es una tarea que pareciera estar en contra
de lo que históricamente llamamos “ administración”. Pero no es así. La concepción actual de las
instituciones cambió. Por eso hablamos de organizaciones que aprenden.
Los equipos de líderes educativos tanto docentes como directivos/as están al frente
de una organización dinámica y cambiante. Reconocemos también a las escuelas
como unidades de cambio en sí mismas. Instituciones que enseñan y que aprenden.
¿Qué es una organización que aprende? Tomamos palabras de Ernesto Gore para describir
que es aquella que hace cosas que antes no podía hacer y genera conocimiento. No implica
que todos sepan todo sino que todos puedan trabajar juntos y tender puentes entre
aquellos saberes.
La primera pregunta que nos hacemos es qué entendemos por institución. Reconocer sus
características y supuestos.
Presentación:

4. ¿Qué prácticas de liderazgo asumimos desde nuestra
función? ¿Qué habilidades necesitamos?
La complejidad de toda situación social y grupal implica la
multiplicidad de miradas y perspectivas.
También abordamos los modos de asumir los liderazgos en el ámbito institucional y
para eso tomamos conceptos que van más allá de lo escolar.
Reconocemos como nuevas culturas liderazgos aquellas prácticas que implican
formas de gestión y toma de decisión que proponen la definición colaborativa de la
misión institucional, así como la identificación por parte de los integrantes de sus
valores.

5. Eje 1:
¿Qué son las organizaciones?
La escuela como organización.
Una mirada desde el análisis
institucional de la escuela y como una
organización para el aprendizaje

6. Introducción
¿A qué se llama institución y por qué podemos decir que las escuelas son instituciones?.
¿Qué características particulares tienen en la escuela las dimensiones normativa,
organizacional y los aspectos culturales-simbólicos?.
Las organizaciones y sus procesos. Cómo suceden las cosas y cómo se hacen las cosas.
Tradiciones. Culturas. Estilos.
Contenidos
• Institución educativa: características y dinámicas
• Análisis institucional de la escuela
• Organización. Características y dinámicas
• Organización que aprende: características
Objetivos
• Identificar conceptos de otros campos disciplinarios que aportan a la gestión de la
escuela.
• Reconocer las características de las instituciones en general y la escuela en particular.
• Reconocer las características de la institución escolar como organización que
aprende.

7. 1. ¿Qué es una institución? ¿Qué es una organización?
Definimos a las organizaciones como conjuntos de
individuos que persiguen un fin común y espacios de
interacción para desarrollar sus actividades cotidianas;
mientras que las instituciones son constructos sociales
formados por reglas además de costumbres, formas de pensar
y de actuar, entre otros, legadas por la tradición, o a partir de
convenciones o acuerdos sociales.
Las sociedades tienen conflictos; para solucionarlos crean
instituciones en un momento histórico determinado, con
características y modos propios de su tiempo.
Los modos de interacción dentro de cada institución dependen
de las estrategias utilizadas por los actores que las componen.
Según Edgar Schein, una organización es “la coordinación
planificada de las actividades de un grupo de personas para
procurar el logro de un objetivo o propósito explícito y común a
través de la división del trabajo y funciones y, a través de una
jerarquía de autoridad y responsabilidad”.

8. 2. La escuela como organización:
¿Por qué podemos decir que La Escuela es una organización?
La escuela está compuesta por un grupo de personas, requiere coordinación, tiene
objetivos y propósitos, división del trabajo, jerarquías y problemas. Si bien cada
organización tiene sus características según el ámbito o temática a la que se
dedique, tiene los mismos problemas y desafíos que cualquier organización, entre
ellos, cómo cumplir mejor sus propósitos, en particular cuando el mundo en que se
creó la escuela como organización y el mundo actual son muy diferentes.
Una organización se mueve en dos ejes: resultados y relaciones.
Desde la perspectiva de los resultados la organización es una creación humana,
busca resolver conflictos y alcanzar propósitos que no son posibles de concretar de
manera individual.
Desde la perspectiva de las relaciones, una organización es un conjunto de
personas que interactúa, se comunica, negocia, conversa, en definitiva cultiva
vínculos para lograr sus objetivos o, en palabras de Blejmar:“hacer que las cosas
sucedan” (concepto que se ampliará en el eje 2).
Gore propone que muchos de los problemas educativos son problemas
organizacionales, por lo que no basta sólo mirar la institución escolar con ojos
educacionales sino que hay que mirarla con “ojos organizacionales”.

9. ACTIVIDAD 1:
Fred Kofman, coach ejecutivo y
asesor en materia de liderazgo y
cultura, durante una conferencia hizo
una pregunta. Antes de mirar el video
te proponemos que la respondas y
después de mirarlo revisá tu respuesta
y, si querés, modificala, ampliala,
analizala:
¿Cuál es tu trabajo?
Fred Kofman, Conferencia Magistral CIIE 2018

10. 3. Mirar la escuela como institución:
Idiosincrasia. Dinámica. Cultura
Lidia
Fernández
¿Cuál es la característica distintiva de la escuela?
Según Lidia Fernández una de los rasgos particulares de la escuela es su tarea de formación.
La escuela como institución universal “es el resultado de la especialización, en un tipo
particular de establecimiento, de parte de la transmisión cultural que requiere la
supervivencia de una sociedad compleja” sin embargo, si hablamos de institución singular
“cada escuela es el ámbito que concretiza en una realidad única la norma o modelo de
escuela que está vigente en nuestra cultura” Lidia Fernández.
En otras palabras, ella plantea que la escuela como institución es un tipo particular de
establecimiento, que puede ser analizado desde su aspecto universal o singular.
Como institución universal, la escuela es el resultado de la especialización en la transmisión
de la cultura de la sociedad, para lograr su continuidad y supervivencia.
Como institución singular, cada escuela respeta su particularidad, normas y modelos que la
caracterizan y diferencian de las otras.
La escuela como institución es el establecimiento especializado en la transmisión de
cultura. La escuela singular concretiza la norma, de esta forma se plasma su propia
identidad en una realidad singular.

11. En los estudios de análisis institucional, la pedagoga observa que hay aspectos que se repiten
cuando una persona que atravesó por una escuela, recuerda su pasaje por la misma. A este
recuerdo lo llamaremos Evocación, para poder retomarlo a lo largo del trayecto.
Según Lidia Fernández, ¿Cuáles son esos aspectos que se repiten al evocar, cada uno, su propia
escuela?:
● El aula como lugar simbólico destacado.
● Diversas personas, agrupadas según diferentes roles, grados de direccionalidad y poder.
● Recorte de información, saberes, valores que se convierten en contenido de intercambio
entre estudiantes y docentes.
● Conjunto de imágenes mentales, con alto contenido emocional
● Vínculos profundos con la escuela. Cada uno con sentidos positivos o negativos.
Desde los enfoques institucionales Fernández se pregunta y nos plantea lo siguiente: “...Más allá de
las imágenes ¿cómo es realmente esta institución que percibimos como una parte más de la
realidad natural, sin advertir a veces lo sorprendente de nuestras pasiones a favor y en contra?
¿cómo alcanza y logra dejar en nosotros una marca que nos diferencia y nos define…?”

12. En relación a esto último encuentra algunos fenómenos que se hacen evidentes
en los establecimientos educativos. Entre ellos se encuentra la idiosincrasia
institucional que modela la identidad de sus miembros, la intensidad de los vínculos
que pone en juego sentimientos y conflictos primarios así como la vigencia de tabúes
en torno a la dimensión política de esas relaciones. La dificultad de incorporar avances
científico tecnológico. Por otro lado, encuentra que cada escuela imprime un sello
diferenciado vinculado a la tradición mítica de cada establecimiento educativo o al
proyecto utópico de su fundación que se expresa en diferentes objetos como himnos,
leyendas o símbolos.
En este sentido la escuela se convierte en un vehículo de socialización donde hay
zonas ciegas que permanecen en la ignorancia respecto a su funcionamiento. ¿A qué
nos referimos? A aquello que no se dice, que no se sabe, que no se entiende o no se
puede explicar o explicitar, pero que se asume. Son aquellas certezas, tradiciones,
costumbres, que vienen dadas y no se cuestionan.

13. ACTIVIDAD 2:
Pensamos en la escuela como institución.
Evocamos tu escuela:
● ¿Cuál es el primer recuerdo que aparece sobre tu escuela?
● ¿Qué nivel recordás?
● ¿Aparecen los/as amigos/as, las maestras, los maestros?
● ¿Te imaginas caminando por alguna parte de la escuela? Por
cuál? qué elementos recordas?
● ¿Qué semejanzas encontrás con el establecimiento educativo
en el que trabajás actualmente?

14. 4. Funcionamiento institucional:
En relación al funcionamiento de la escuela, Lidia Fernández entiende al
funcionamiento institucional como “los movimientos que se realizan
para atender a diferentes necesidades”. Ella distingue cinco niveles en
relación a estos movimientos:
1. Lo instrumental o técnico.
2. Lo organizativo que se vincula a los sistemas que encuadran las
interacciones.
3. Lo social relacionado a las interacciones formales e informales.
4. Lo ideológico que justifica el estilo y modelo institucional.
5. Lo emocional que alude a los conflictos y sentimientos de
identificación, cohesión e identidad institucional.

15. ACTIVIDAD 3:
Seguimos evocando: El pasaje por la escuela genera
vínculos con ella.
¿Cuál de los siguientes vínculos planteados
te identifica? ¿Qué sentido le otorgás?
¿Cuál creés que identifica a tus
estudiantes?
La escuela como pasaje al mundo adulto,
la escuela como lugar para parecerse a…,
la escuela como lugar para aprender,
la escuela como lugar para mostrar las capacidades.

16. 5. Tipo de problemas:
• El espacio (distribución y cuidado),
• los tiempos (tiempos vinculados a tareas de aprendizaje como a las
tareas vinculadas al aprendizaje),
• el desarrollo y control de las acciones (en referencia a la tarea de
enseñar y aprender como así también a las que se relacionan con
eso: comunicación, supervisión, capacitación, acceso a la información
para garantizar la actualización pedagógica),
• la continencia y control emocional, decisiones sobre la vida
institucional y la vinculación escuela- contexto y currículum, los
recursos.
Como toda organización la escuela tiene que solucionar
problemas. Entre ellos se destacan los siguientes:

17. ACTIVIDAD 4:
Espacio de reflexión:
¿Cómo aparecen y cómo se tramitan en tu escuela los problemas
mencionados anteriormente? Espacio, tiempo, desarrollo y control de
acciones, aspectos emocionales, decisiones sobre la vida institucional,
vínculo escuela contexto y los recursos.
Te proponemos ejemplificar uno de ellos y pensar de qué otro modo puede
solucionarse.
¿Qué podemos hacer diferente?

18. ACTIVIDAD
5:
Te invitamos a mirar el siguiente video bajo la siguiente consigna:
¿Te animás a “Mirar con ojos extranjero” tu propia escuela?
Luego de mirar el video, responde las
siguientes preguntas:
¿Qué es y para qué sirve el análisis institucional de la escuela?
¿A qué se refiere Lidia Fernández cuando habla del doble
análisis institucional de las escuelas?
¿Cuáles son las áreas cruciales en la organización a las que se
refiere Lidia Fernández?
¿Qué diferencias hay entre evaluación institucional y análisis
institucional
¿Cómo toma la gestión de las dificultades en la escuela?
"Análisis Institucional" Lidia Fernández.
Parte 1/2

19. 6. La escuela como organización que aprende:
Otra de los sentidos que encontramos cuando
pensamos en la escuela como institución es la de una
organización que aprende. Partimos de la idea que el
cambio es una constante.
Los valores, los pensamientos y las preocupaciones de los
estudiantes y las familias de la actualidad no son las
mismas que tenían hace unas décadas, incluso el lugar
social de la educación también cambió. La pandemia
particularmente puso en relieve que todo puede
modificarse.
Entonces nos preguntamos ¿Puede la escuela construir
nuevos modos de abordajes que contemplen estos
cambios? ¿Cuenta la organización escolar con los recursos
para encarar un proceso colectivo en el que docentes y
equipos directivos generen nuevos saberes que renueven
el quehacer en las aulas y los aprendizajes de los
estudiantes? En definitiva, además de enseñar ¿Puede la
escuela aprender?

20. Dado este contexto, el modelo de la Escuela como
Organización que Aprende resulta hoy un marco potente
para iluminar los desafíos del campo educativo.
Esta perspectiva proviene del mundo del management,
hace foco en la capacidad de la organización escolar para
revisar y cambiar conductas, procesos y roles.
Según Garvin (2000, p. 56) “Una organización que aprende
es una organización experta en crear, adquirir y transmitir
conocimiento, y en modificar su conducta para adaptarse a
esas nuevas ideas y conocimiento”.

21. Este mismo autor, propone que las
organizaciones que aprenden desarrollan cinco
componentes que son clave:
Resolución sistemática de problemas,
experimentación, aprendizaje de otros,
capacidad de transferir conocimiento y
memoria crítica del pasado.
¿Toda escuela es una organización
que aprende? ¿Cómo se reconvierte
la escuela que conocemos en una
que aprende?

22. Al ser una práctica organizacional, esta condición no surge de manera
espontánea sino que se logra de forma intencional y sistemática, sostenida
en entornos y liderazgos que la hagan posible. Una buena escuela será
entonces aquella que además de enseñar a los estudiantes, sus docentes y
equipos directivos aprendan colectivamente a mejorar lo que hacen.
¿Qué aprenden? ¿Cómo aprenden?
Se aprende de la propia experiencia en el trabajo, comparándola y
poniéndola en diálogo con otras experiencias y con los saberes formales,
asumiendo los problemas y los errores como una parte consustancial del
aprendizaje. También es fundamental (y lo retomaremos en el próximo eje),
se facilita este proceso al construir una visión compartida que permita
modificar el funcionamiento organizacional y anticipar escenarios futuros.

23. En esta línea conceptual vemos a la escuela como una
organización que no solo se encuentra en una permanente exigencia
a la adaptación al cambio exterior y a cambiar sino que es promotora
de cambios.
Esta atribución afirma De la Orden (1995) “implica el ajuste de los
procesos educativos para incluir las modificaciones conductuales
que permitan la adaptación de los individuos a los cambios
socioculturales, a través de un marco teórico que justifique su razón
de ser”.
En este sentido las escuelas van más allá de la formación de los/las
estudiantes, simultáneamente se constituyen como espacios donde
el trabajo profesional, desarrollado en colaboración y críticamente, se
constituye en agente formativo, innovador y consolidador de la
cultura escolar, donde las influencias del entorno y las dinámicas que
generan las relaciones profesionales delinean los perfiles la escuela.

24. Para algunos teóricos el foco de la organización
que aprende está en que el aprendizaje de sus
miembros contribuye a las mejoras organizativas
de la institución; en otras ocasiones, se conciben
como estructuras en las que los/las profesores/as
reflexionan críticamente y resuelven los problemas
de la escuela en un marco organizativo que es
capaz de aprender, de enseñar e innovar.
En síntesis, son estructuras organizacionales que
buscan la eficacia organizativa transfiriendo el
conocimiento personal al conocimiento
compartido, recorrido que va del saber tácito, al
conocimiento explícito, donde se contrastan, se
comparten y se transfieren conocimientos y
experiencias.

25. ¿Qué lugar tiene el conocimiento en una organización
que aprende?
● El conocimiento es el tejido que articula y
ordena toda la actividad pedagógica que se
desarrolla dentro de la institución.
● El conocimiento es capaz de traducirse en
vivencias, de conceptualizar hechos,
procedimientos y habilidades para la acción.
● El conocimiento tiene el potencial de ser el eje
de un discurso con referentes inmediatos para
articular una cultura escolar basada en la
innovación.
● El conocimiento de cada profesor/a delimita su
realidad discursiva y a la vez contribuye a
desarrollar la cultura escolar.
Las escuelas que aprenden tienen la habilidad de
crear, adquirir y transferir conocimiento, así como de
modificar conductas con base en ese aprendizaje.

26. Las escuelas que aprenden resuelven
problemas mediante decisiones
consensuadas y documentadas en evidencias.
Eso significa que puedan experimentar
nuevos enfoques, poner a prueba el
conocimiento y la experiencia de que
disponen para consolidar modelos de
actuación y expandir horizontes que les lleven
a buscar nuevos y mejores conocimientos.
En este proceso que constituye el
fundamento de la innovación, se permite una
mirada hacia la historia institucional, la
memoria colectiva y crear a partir de ella.
Dichos puntos contienen referentes
significativos que diferencian a las escuelas,
consideradas organizaciones que aprenden,
de aquellas otras de corte tradicional, cuyas
diferencias exponemos en la siguiente tabla .
La escuela tradicional y la escuela que aprende

27. ACTIVIDAD 6:
A modo de cierre
Te invitamos a ver el siguiente video de Ernesto Gore: ¿Qué significa una organización que aprende?
Luego de mirar el video, responde las
siguientes preguntas:
● En tu tarea educativa, ¿recordás algo que hayas
hecho que antes no podías hacer?
● Y a nivel institucional, en alguna escuela en la
que trabajas o trabajaste, ¿recordás algo que
hayan hecho que antes no podían hacer?
¿Cómo aprende una organización?
Ernesto Gore