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1. INSTRUMENTOS DE EVALUACION NIVELES Y SUBNIVELES
Lo que aprendimos de esta unidad fue que propicia trabajar con destrezas con criterio de
desempeño, esa es la orientación y como trabajadores de la educación, debemos aceptar y
adaptarnos a esa orientación, más bien disposición. Esto nos lleva y obliga a la ampliación de
nuestro conocimiento contestarnos ¿Qué son competencias? ¿Qué es destreza? y ¿Qué es destreza
con criterio de desempeño? Establezcamos sus diferencias y semejanzas, apropiémonos y
aprovechémoslos de los conceptos. Podríamos preguntarnos: ¿Qué es mejor trabajar: competencias
o destrezas con o sin criterio de desempeño? . Obligados como estamos a establecer un marco de
trabajo con las destrezas con criterio de desempeño, mi observación es que las competencias es un
nivel más complejo, pero no menos cierto que el dominio de las destrezas con criterio de
desempeño nos coloca cerca de las competencias y con la orientación del maestro y la inteligencia
del estudiante podremos hasta desbordarla.
El apropiamiento de conceptos e ideas entre todos es fundamental y en el plano educativo es
necesario asimilar las nociones elementales.
Las Habilidades tienen un nivel básico y son consustanciales a los primeros niveles de todo tipo de
aprendizajes, las competencias por otro lado, constituyen la acción capaz de resolver los problemas
con el acerbo adquirido y desarrollado. ¿Cuál son las habilidades? ¿Cuáles son las Competencias?
Las respuestas constituyen una tarea colectiva y una necesidad para el siglo XXI.
7 SABERES DE EDGAR MORIN
Lo aprendido en la presente exposición fue que la educación debe promover una "inteligencia
general" apta para referirse al contexto, a lo global, a lo multidimensional y a la interacción
compleja de los elementos. Esta inteligencia generalse construye a partir de los conocimientos
existentes y de la crítica de los mismos. Su configuración fundamental es la capacidad de plantear y
de resolver problema.
1. Una educación que cure la ceguera del conocimiento.
Todo conocimiento conlleva el riesgo del error y de la ilusión. La educación del futuro debe contar
siempre con esa posibilidad. El conocimiento humano es frágil y está expuesto a alucinaciones, a
errores de percepción o de juicio, a perturbaciones y ruidos, a la influencia distorsionadora de los
afectos,al imprinting de la propia cultura, al conformismo, a la selección meramente sociológica de
nuestras ideas, etc.

2. 2. Una educación que garantice el conocimiento pertinente.
Ante el aluvión de informaciones es necesario discernir cuáles son las informaciones clave. Ante el
número ingente de problemas es necesario diferenciar los que son problemas clave. Pero,¿cómo
seleccionar la información, los problemas y los significados pertinentes? Sin duda, desvelando el
contexto, lo global, lo multidimensional y la interacción compleja.
3. Enseñar la condición humana
Una aventura común ha embarcado a todos los humanos de nuestra era. Todos ellos deben
reconocerse en su humanidad común y, al mismo tiempo, reconocer la diversidad cultural inherente
a todo lo humano. Conocer el ser humano es situarlo en el universo y, al mismo tiempo, separarlo
de él. Al igual que cualquier otro conocimiento, el del ser humano también debe ser
contextualizado:
4. Enseñar la identidad terrenal
La historia humana comenzó con una dispersión, una diáspora de todos los humanos hacia regiones
que permanecieron durante milenios aisladas, produciendo una enorme diversidad de lenguas,
religiones y culturas. En los tiempos modernos se ha producido la revolución tecnológica que
permite volver a relacionar estas culturas, volver a unir lo disperso... El europeo medio se encuentra
ya en un circuito mundial del confort, circuito que aún está vedado a tres cuartas partes de la
humanidad. Es necesario introducir en la educación una noción mundial más poderosa que el
desarrollo económico
NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR PRIMER NIVEL
Sobre lo aprendido tenemos entendido que las leyes de educación desarrollan en sus textos los
ideales vigentes, las pretensiones y los modelos, trazando directrices metodológicas, planteando
objetivos de cara a la consecución de la construcción del paradigma de sociedad que en ese
momento es considerado como deseable. Pero desde lo vertido sobre el papel a lo desarrollado de
forma efectiva en las aulas existe un largo camino que es necesario definir primero para poder
recorrerlo después. Incluso a pesar de que dicha definición de este camino se realice de la forma
más precisa posible, es fácil que surjan numerosos obstáculos que dificulten la consecución de la
meta planteada, y es por eso por lo que la correlación entre teoría y práctica, entre planteamiento
ideal y ejecución real, no es exacta. Es necesario asumir desde el principio que dichos obstáculos
existirán, e incluso que afectarán en determinada medida a la consecución de los objetivos. Pero
nunca por ello hay que dejar de trazar el camino y hacer todo lo posible por recorrerlo con el mayor
éxito que las adversidades permitan al docente.

3. NIVELES DE CONCRECION
Continuando con el tema es necesario asumir desde el principio que dichos obstáculos existirán, e
incluso que afectarán en determinada medida a la consecución de los objetivos. Pero nunca por ello
hay que dejar de trazar el camino y hacer todo lo posible por recorrerlo con el mayor éxito que las
adversidades permitan al docente.
SEGUNDO NIVEL: PROYECTO DE CENTRO.ElDiseño Curricular Base es un marco común
que será prescriptivo en todos los centros,por el carácter obligatorio de la normativa que recoge. El
desarrollo de este nivel corresponde a los equipos docentes, que deben adecuar los planteamientos
del Diseño Curricular Base a las características idiosincrásicas de cada centro, contextualizando y
detallando cada norma prescriptiva según el entorno en que se van a desarrollar de forma efectiva
los procesos de enseñanza – aprendizaje. El Proyecto de Centro lo elabora y aprueba el claustro
según determina la LOE.
De este modo, se da a los centros una cierta autonomía para elaborar sus propias normas de
organización y funcionamiento, que quedan para ser resultado del trabajo en equipo de los
profesores,en coherencia con el contexto y sus necesidades específicas,identidad propia, etcétera.
TERCER NIVEL: PROGRAMACIÓN DE AULA. Esta concreción se realiza a partir de los
acuerdos señalados en el Proyecto de Centro por todos los profesores en cuanto a criterios generales
para la elaboración de las programaciones didácticas de las distintas áreas,etc. Adecuándose al
nivel anterior como marco de referencia,la Programación de Aula es elaborada por los equipos de
ciclo, que diseñan las programaciones específicas articulando el proceso de enseñanza – aprendizaje
de manera que esté orientado a su grupo concreto de alumnos. En estas programaciones de aula se
detallan cada una de las unidades didácticas, con su correspondiente orden, secuenciación y
desarrollo concreto.