Síntesis bibliográfica sobre conceptualización de lo qué es leer.

1. ¿Qué es leer?
Gloria Inostroza De Celis

2. Va más allá de la sonorización de las letras, pues
implica interactuar con un texto a través de la activa
construcción de su significado.
Leer constituye una práctica
cultural que consiste en
interrogar activamente un texto
para construir su significado,
sobre la base de:
Las experiencias previas
Los esquemas cognitivos
Los propósitos del lector
LEER: conceptualización

3. Concepto tradicional y actual de la
comprensión lectora
LECTOR TEXTO
LECTOR TEXTO
Contexto
Tradicional
Actual

4. Lectura como proceso
interactivo
• TEXTO: Unidad coherente y cohesiva, de cualquier
extensión, pero con sentido completo. Por ejemplo, las
palabras PARE o SALIDA constituyen textos, en la medida
que transmiten un mensaje completo. También constituye
un texto un poema, una receta de cocina, una boleta, un
afiche, una noticia del diario o un cuento. Se le considera
desde tres elementos: la intención del autor, la estructura
del texto y su contenido.
• LECTOR: Es quien construye el significado, no solo a partir
de sus experiencias y esquemas cognitivos, sino también a
partir de los propósitos que lo mueven a leer el texto.
• CONTEXTO: comprende otros elementos que influyen sobre
la comprensión: intención de la lectura, interés por el texto,
intervenciones del profesor, de los compañeros, tiempo
disponible, ruido ambiente, lugar, etc.

5. Leer
 Leer es un proceso activo.
 Leer es conseguir un objetivo.
 El objetivo determina las estrategias.
 Leer es implicarse en un proceso de
predicción e inferencia continua

6. Niveles de comprensión lectora
 Comprensión literal: se busca recuperar la información
explícitamente planteada en el texto y se la reorganiza mediante
clasificaciones, resúmenes y síntesis.
 Comprensión inferencial: permite identificar información implícita,
realizar conjeturas o hipótesis, utilizando los datos explicitados en el
texto, más las experiencias personales y la intuición.
 Comprensión crítica: permite emitir juicios valorativos
debidamente fundamentados.
 Comprensión apreciativa: representa la respuesta emocional o
estética a lo leído.
 Comprensión creadora: incluye todas las creaciones personales o
grupales a partir de la lectura del texto.

7. Dificultades en la comprensión
lectora
No reconocer el significado de las palabras.
No extraer el tema.
No poder resumir.
Dificultad en evocar.
Nivel Literal
Nivel Inferencial
No distinguir lo real de lo imaginario.
No inferir el significado de palabras.
desconocidas (claves contextuales).
No establecer relaciones entre lo dicho en
el texto y los conocimientos o experiencias
previos.
No establecer relaciones entre las partes
del texto.

8. Dificultades en la comprensión
lectora
No distinguir hecho de opinión.
No realizar valoraciones personales.
No asumir posición crítica.
Nivel crítico
Nivel Metacognitivo
No controlar el proceso de
comprensión.
No identificar las dificultades propias.
No saber cómo se ha llegado a la
comprensión del texto.

9. ¿Qué debemos hacer?
Identificar los propósitos de la lectura.
Obtener información específica.
Seguir instrucciones.
Obtener información de carácter general.
Aprender.
Revisar un escrito propio.
Disfrutar o entretenerse.
Comunicar un texto a un auditorio.

10. ¿Para qué leer?
 Permite localizar algún dato que interesa.
 Se focaliza sobre algunos datos.
 Es una lectura selectiva, rápida y minuciosa.
 Requiere, por ejemplo, conocer el orden
alfabético, las secciones de un diario, los
índices, los capítulos, etc.
Obtener una información precisa.
Consulta en un diccionario.
Búsqueda de un número telefónico.
Buscar una noticia en el diario.

11. ¿Para qué leer?
• Permite realizar algo concreto.
• Es una lectura significativa y funcional.
• Se lee porque se necesita hacerlo.
• En un buen medio para controlar la
comprensión lectora.
Seguir instrucciones
Instrucciones de un juego.
Receta de una comida.
Manuales.

12. ¿Para qué leer?
• Permite saber de qué se trata un texto y
apreciar si nos interesa seguir leyendo de
acuerdo a la necesidad que nos movió a leerlo.
• Se utiliza cuando se consulta un material con
objetivos concretos.
• Fomenta el desarrollo de la lectura crítica.
• Es el tipo de lectura que suscita la reflexión.
Obtener información de carácter general
Cuando se lee el periódico primero se
leen los titulares y luego se escoge la
noticia que se leerá por completo.

13. ¿Para qué leer?
• Permite ampliar los conocimientos.
• Es lenta y repetida.
• Primero se hace una lectura general para situar el texto
en su conjunto y luego se profundiza en las ideas que
contiene.
• El lector:
– se autointerroga sobre lo que lee,
– establece relaciones con lo que ya sabe,
– revisa los términos nuevos,
– realiza recapitulaciones, síntesis
- subraya, toma nota, relee
Aprender
Libros de referencia.
Archivos.
Revistas especializadas.
Textos de estudio

14. ¿Para qué leer?
• Es una lectura crítica y útil.
• Permite revisar la adecuación del texto al
objetivo propuesto.
• Delimita la necesidad de la reescritura.
Revisar un escrito propio
Desde respuestas de prueba hasta textos
de creación personal: diarios de vida,
biografías, recuerdos.

15. ¿Para qué leer?
• La lectura está sujeta a los gustos
personales.
• Depende de los criterios propios para
seleccionar los textos, para criticarlos o
valorarlos
Disfrutar o entretenerse
Literatura: poemas, cuentos, leyendas,
novelas, historietas etc.
Textos informativos o expositivos, de
acuerdo a los intereses del lector.

16. ¿Para qué leer?
• La lectura debe ser amena y
comprensible, para lo cual utiliza
adecuadamente la entonación, las
pausas, énfasis, etc.
• De ella depende que el auditorio escuche
y comprenda lo leído.
Comunicar un texto a un auditorio
Un discurso
Un sermón.
Una conferencia.

17. ¿QUÉ TIPOS DE TEXTOS LEER?
TEXTOS LITERARIOS
Se caracterizan por crear un mundo ficticio, integrado por personajes,
ambientes, acontecimientos, etc. y están destinados a entretener.
TEXTOS NO-LITERARIOS
Prosa destinada a informar, argumentar, explicar o describir.
TEXTOS AUTÉNTICOS O FUNCIONALES
Son los escritos que rodean a los niños y niñas, tales como afiches, letreros,
boletas de compra, recetas, volantes, avisos publicitarios, avisos económicos,
etc.
Se les conoce como funcionales porque satisfacen necesidades informativas
de carácter práctico.

18. MODALIDAD DESCRIPCIÓN CUÁNDO USARLA
Lectura
independiente.
Los alumnos leen sin apoyo,
generalmente en silencio.
Cuando los alumnos no tienen
dificultad con el texto o están muy
motivados con el tema.
Lectura
cooperativa.
Los alumnos leen en parejas o
pequeños grupos, en forma oral o
silenciosa, con el fin de comentar
lo leído.
Cuando los alumnos necesitan
algún tipo de apoyo, o bien para
entretenerse.
Lectura guiada. El profesor habla, estimula y guía
a los alumnos durante la lectura
del texto, mediante preguntas y
estimulando sus predicciones.
Cuando los alumnos requieren
mucho apoyo para comprender el
texto, o bien, cuando el texto es
difícil.
Lectura
compartida.
El profesor lee en voz alta,
mientras los alumnos siguen el
texto con la vista. Puede ser
releída y permite modelar la
lectura.
Cuando los alumnos requieren una
gran cantidad de apoyo para leer. Se
utiliza con lectores principiantes o
con alumnos con necesidades
especiales en lectura.
Lectura en voz
alta.
El profesor lee en voz alta el
texto.
Cuando el texto es demasiado difícil
o los alumnos no tienen
conocimientos previos sobre el tema.
También se utiliza con fines
recreativos.
Modalidades de Lectura

19. La lectura silenciosa
• Es la que hacemos sin expresar de viva voz lo leído.
• La construcción del sentido del texto es siempre
personal.
TIPO DE LECTURA DESCRIPCIÓN
LECTURA SILENCIOSA
EXTENSIVA
Leemos por placer o por interés.
Ejemplo: una novela, una historieta,
una premiación, un nuevo invento o
descubrimiento.
LECTURA SILENCIOSA
INTENSIVA
Leemos para obtener información de un texto.
Ejemplo: un informe, una carta, una noticia, un
texto histórico, científico, etc.
RÁPIDA
Y SUPERFICIAL
Leemos para obtener información sobre un
texto.
Ejemplo: cuando hojeamos un libro, una revista
o un periódico.
INVOLUNTARIA La que realizamos generalmente por las calles
de
manera involuntaria. Ejemplo: carteles,
anuncios, etc.

20. Momentos de la lectura: antes de
la lectura
Son actividades que favorecen la activación de los conocimientos
y experiencias previas de los alumnos, y a la posibilidad de
predecir y formular hipótesis sobre el contenido de la lectura.
Observación del texto.
Observación de sus partes.
Activación de conocimiento previo.
Realización de predicciones e hipótesis.
Uso de cuadros de anticipación.
Inferir la idea central a partir del título y
de la lectura del primer y último párrafo
(skimming).
Verificar esta idea a través de la
localización de palabras claves que la
confirmen (scanning).
Lectura del paratexto.
Estrategias

21. Momentos de la lectura: durante la
lectura
• Son actividades que permiten la profundización en el contenido
del texto.
• Favorecen la capacidad de enfocarse en sus aspectos significativos
para poder comprender lo que se lee.
Lectura por párrafos.
Resumir o recapitular.
Releer.
Subrayar lo relevante.
Extraer idea central.
Aclarar hipótesis.
Formular preguntas al texto.
Autocuestionarse.
La lectura independiente.
Marcar claves contextuales.
Elaborar grillas semánticas.
Estrategias

22. Momentos de la lectura: después
de la lectura
Son actividades que apuntan a profundizar lo
que los alumnos han comprendido, a desarrollar
su capacidad de lectura crítica y su creatividad.
Idea central.
Paráfrasis.
Organizadores gráficos.
Secuencia de hechos.
Cuadros de dos columnas.
Resumen.
Síntesis.
Grillas semánticas.
Evaluación crítica de lo leído.
Investigación.
Grillas semánticas.
Estrategias

23. Un problema histórico: Tema e Idea
Central
• ¿A qué preguntas responden el tema y
la idea central?
Tema
Idea central
¿De qué trata este texto?
¿Qué es lo más importante
que el autor nos dice sobre el tema?

24. El tema
Es sobre qué asunto trata un párrafo, un texto o un
capítulo.
Puede estar constituido por una palabra o un grupo
de palabras que dentro de la oración forman una
unidad.
El tema, muchas veces, se presenta al comienzo y
está presente prácticamente siempre (Aulls, 1990).

25. Idea principal
• Es un enunciado general que indica al lector lo más
importante que el escritor presenta para explicar el
tema.
• Según Aulls (1990), la idea principal incluye más
información que la contenida en la palabra o frase
que representa el tema del texto y aparece en
cualquier punto del texto.
• Puede estar formulada de manera explícita o
implícita. En este último caso, el lector debe
elaborarla encontrando la relación dominante en la
información.

26. La idea principal y los párrafos
Principio Centro Final
El párrafo
comienza
enunciando una
idea que afirman o
niegan algo.
Al principio del
párrafo
encontramos una
introducción a la
idea principal y al
final encontramos
la aclaración y/o
aplicación de la
idea central.
Las primeras
frases y las del
medio dan datos,
razones,... que
completan la idea
principal que está
al final.

27. Las inferencias

28. Tipos de inferencia
especificativas
• De ubicación: Responde a la pregunta ¿Dónde?
• De agente: Responde a la pregunta ¿Quién?
• De tiempo: Responde a la pregunta ¿Cuándo?
• De acción: Responde a la pregunta ¿Qué hace?
• De clasificación: Responde a la pregunta ¿Cómo se
agrupan u ordenan?
• De objeto: Responde a la pregunta ¿Con qué?
• De sentimiento: Responde a la pregunta ¿Qué
siente?
• De instrumento: Responde a la pregunta ¿Qué se
utiliza?

29. La inferencia como estrategia de
predicción
• Inferencia acerca de la actitud o intención del autor
(permiten la explicitación del propósito y desafío del
autor).
• Inferencias instrumentales (permiten la especificación
del objeto o recurso utilizado cuando un agente ejecuta
una acción intencional).
• Inferencias secuenciales (posibilitan la especificación
de cómo una serie de situaciones, acontecimientos, etc.,
se suceden en una cadena acumulativa que
generalmente lleva a un resultado.

30. • Inferencias referenciales (posibilitan establecer
conexiones de referencia entre las proposiciones que se
basan sobre relaciones gramaticales y/o léxico-
semánticas y conseguidas esencialmente por los
procedimientos de cohesión: repetición léxica y
semántica, sustitución pronominal, sustitución de
sinónimos, hiperónimos, pronombres gramaticales,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, etc.
• Por ejemplo:
• Álvaro y Fabián invitaron a su amigo José Miguel a su
fiesta de cumpleaños. Le dijeron que lo pasarían a
buscar a su casa después de almuerzo.
¿De quién era el cumpleaños?

31. Inferencias léxicas: Cuando descubrimos el significado
de una palabras a partir del significado y sentido de
otras que aparecen en el cotexto.
Por ejemplo:
A pesar de su reputación de cibadoras, las hienas son
valientes y activas cazadoras. Incluso pueden atacar
a animales de media tonelada.
¿Qué significado tiene el vocablo cibadoras?

32. • Inferencias emocionales (permiten detectar emociones
experimentadas por el agente, y por el lector, en
respuesta a una acción, suceso o estado).
• Inferencias de antecedentes causales (posibilitan la
especificación de las causas, en el contexto previo del
texto, de las acciones, sucesos o estados que se están
comprendiendo y que son presentados explícitamente).
• Inferencias de consecuencias causales (permiten
hacer predicciones acerca de sucesos físicos y planes
nuevos de los agentes a partir de la cláusula explícita
que se está procesando). Pueden tener diversas
estructuras, pero siempre en relación de causa
antecedente versus efecto o consecuencia.

33. • Inferencias de estado (permiten explicitar un
estado que no está causalmente implicado con
los episodios, sucesos o acciones. (Incluyen
propiedades de objetos, y relaciones espaciales
entre entidades).
• Inferencias comparativas (permiten construir
relaciones de analogías y contraste).
• Inferencias de predicción (permiten hacer
conjeturas o suposiciones que pueden
realizarse a partir de ciertos datos, que permiten
presuponer otros.)

34. Sin embargo siempre la inferencia se extrae de claves que
aparecen explícitas en el texto.
Observemos…
Texto Inferencia Claves
-¡No hay ni una rosa
roja en todo mi jardín!
-gritaba el estudiante.
Y sus bellos ojos se
llenaron de llanto.
Hay más flores en el
jardín.
-¡No hay ni una rosa
roja en todo mi jardín!
El estudiante
necesitaba con
urgencia una rosa
roja.
-gritaba el estudiante.
El estudiante es
sensible.
Y sus bellos ojos se
llenaron de llanto

35. Ejemplos de tipos de inferencia
Texto Pregunta Tipo de
inferencia
“Esta declaración ha sido aprobada
por la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y
la Cultura, UNESCO (…)”
¿En qué lugar se deben
respetar y cumplir los
artículos de los derechos
de los animales?
Lugar
“Ningún animal será sometido a
malos tratos ni actos de crueldad. Si
es necesaria la muerte de un animal,
esta debe ser instantánea, indolora y
no generadora de angustia”.
¿A qué persona se
puede recurrir para
atender a un animal que
está muriendo y
sufriendo mucho?
Agente

36. Texto Pregunta Tipo de inferencia
“El pasado abril (…) un joven que
vive en Suiza pidió a sus padres,
que viven en Francia , que
cuidaran de su gato llamado
Bukem.
(…) al cabo de un mes y medio de
permanecer en ese país, el gato
desapareció.”
(…) El gato, de cinco años de
edad, demoró ocho meses en el
viaje desde Francia hasta Suiza”.
¿En qué mes volvió
Bukem a la casa de su
amo?
Tiempo

37. Texto Pregunta Tipo de inferencia
“(…) Una institución llamada
Greenpeace, que se preocupa de
conservar la naturaleza, ha
señalado que ni Japón ni Noruega
respetan las normas vigentes, ya
que han podido investigar que
cazan más de mil ballenas al año ”
¿Qué actividades realiza la
institución “Greenpeace”
para conservar la
naturaleza?
Acción
“Los castores son roedores semi-
acuáticos nativos de América del
Norte y Europa(…)”.
¿Qué utilizan los castores
para talar árboles?
Instrumento

38. Texto Pregunta Tipo de inferencia
“Debido a las altas temperaturas del verano,
funcionarios de los zoológicos de Londres han
preparado helados para los animales a fin de
evitar la deshidratación .
Se distribuyeron bloques de helados de pescado
para los pingüinos, de romero para los tigres y
leones, y de pera y naranja para los monos y
osos.
(…) en otro, los mapaches disfrutaron de helado
de yogurt (…)”
¿Qué clase de animales
necesitaron
alimentarse con
helados para evitar
la deshidratación?
Categoría.
“Estos desechos se vuelven a usar para producir
nuevos materiales y de esta manera, ahorrar el
consumo de recursos naturales, porque estos
son limitados y se están agotando.
Finalmente, el Ministro Mofletas agrega que para
fabricar 1 tonelada de papel reciclable no se
corta ningún árbol y se requieren 62 litros de
agua”
¿Qué recursos
naturales se
utilizan para
fabricar papel?
Objeto.

39. Texto Pregunta Tipo de inferencia
“En el colmo de la desesperación, el
duende Jeromo entró en la cocina, pero
salió con un paquete de sal y se la dio a
Castorín. No lo notarían y se les
estropearía el pastel por pedigüeños.
¡Y el duende Jeromo estaba leyendo
cuando llamaron otra vez!
Ahora era la familia en pleno. Venían
todos juntos a felicitarlo por su
cumpleaños, y a regalarle...¡el pastel!
Y el duende Jeromo se desmayó.
¿Por qué se desmayó
el duende Jeromo?
Causa- efecto

40. Texto Pregunta Tipo de inferencia
“(…) la vida sedentaria en las
jaulas ha hecho que muchos de
los animales engorden y “pierdan
su naturaleza salvaje” ”.
¿Qué podría hacer el
zoológico de China para
terminar con la vida
sedentaria que llevan los
leones y tigres en sus
jaulas?
Problema -
solución
“Ahora era la familia de los
castores en pleno. Venían todos
juntos a felicitarlo por su
cumpleaños, y a regalarle… ¡el
pastel!
Y el duende Jeromo se desmayó”.
¿Cómo se sintió el duende
Jeromo al recibir de regalo
el pastel preparado por los
castores?
Sentimiento-
actitud

41. Adquirir el hábito de la lectura y rodearnos de
buenos libros es construirnos un refugio moral
que nos protege de casi todas las miserias de
la vida.
W. Somerset Maugham

42. Referencias Bibliográficas
• REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• Inostroza, Gloria, (1996): Aprender a Formar niños Lectores y escritores. Talleres
de formación Docente. UNESCO/DOLMEN ediciones. Chile.
• Jolibert, Josette, (1991): Formar niños lectores de textos. Hachette. Santiago. Chile.
• Mendoza Fillola, A. (2003) Didáctica de la lengua y la Literatura. Pearson
Educación. España
• Rincón, G. Rodríguez, G. Chois, P y Niño, R. (2003) Entre textos. La comprensión
de textos escritos en la educación primaria. Colombia: Cátedra UNESCO para la
Lectura y la Escritura.
• Camba, María Elena La lectura en formacion-
docente.idoneos.com/.../Comprensión_Lectora
• Heimlich, Joan E. ; Pittelman, Susan D. ; Johnson, Dale D.(1990)Los mapas
semánticos : estrategias de aplicación en el aula. Visor Libros.
• Pittelman, Susan D. ; Heimlich, Joan E. ; Berglund, Roberta L. ; French, Michel
P.(1991) Trabajos con el vocabulario : análisis de rasgos semánticos. Aique.
• Luisa Isabel Rodríguez Bello Sobre la Argumentación Inductiva de Toulmin
revista.unam.mx (2004) vol.5, No.1