tareas

1. INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO
PÚBLICO “GUSTAVO ALLENDE
LLAVERIA” - TARMA
PRACTICA V
PROF: JESSICA ESTHER
SOTOMAYOR MIRANDA

2. Evaluando las evidencias a partir de
los criterios de evaluación.

3. PROPÓSITO
Compartir y reflexionar sobre como
estamos planteando criterios de
evaluación para el análisis de las
evidencias producto de las experiencias
de aprendizaje desarrolladas en el marco
de la estrategia Aprendo en casa.

4. Muchos docentes tendemos a
brindar a los estudiantes muchas
valoraciones, pocas
orientaciones y casi nada de
devoluciones.( Wiggins. 1998)

5. ¿Qué son las evidencias?
¿Qué ventajas para nuestra práctica docente
trae el análisis de evidencias de aprendizaje?

6. ¿Qué estamos utilizando para evaluar las evidencias de
aprendizaje?
¿Por qué necesitamos criterios de
evaluación?
¿Qué criterios de evaluación utilizar para la
evaluación de aprendizaje de los estudiantes?

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Son descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la
Educación Básica, de acuerdo a la secuencia
que sigue la mayoría de estudiantes que
progresan en una competencia determinada.
Estas descripciones son holísticas porque
hacen referencia de manera articulada a las
capacidades que se ponen en acción al
resolver o enfrentar situaciones auténticas.
ESTÁNDAR

8. IMPORTANCIA DE LOS ESTÁNDARES
Nos ayuda a realizaruna
retroalimentación efectiva a los
estudiantes sobre su aprendizajey
ayudarlosa avanzar.
Es elreferente que nos permite
identificar cuán cerca o lejos se
encuentra el estudiante en relación
con lo que se espera que logre al
final de cadaciclo, respecto de una
determinadacompetencia.
Nos motivaa emplear otras
estrategiaso brindarotros
recursosal estudianteparaque
logre su aprendizaje.
Podemos tomar decisiones para adecuar
la enseñanzaa los requerimientos delas
necesidadesde aprendizajeidentificados.
Nos permiten establecer criterios para analizar y evaluar las evidencias.

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IDENTIFICAR EL NIVEL DE LA COMPETENCIA
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir
de su experiencia previa y de alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a
un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de
referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su
texto. Reflexiona sobre la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, y explica el uso de algunos
recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y al destinatario a partir de una
experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre
ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa
adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su
texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y explica acerca del uso de algunos
recursos ortográficos según la situación comunicativa.
Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el
propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la
intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura.
2
3
4

10. Estándar del ciclo
Estándar: Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información.
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a
través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente.
Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle
claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y
explica acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa.
Evidencia de aprendizaje
• Presenta el contenido del catálogo a sus familiares
pronunciando con claridad y con la entonación adecuada
las palabras, expresando con gestos o movimientos el
mensaje que desea comunicar y dirigiendo su mirada
hacia las personas con las que se comunica.
• Escribe el título y los textos del catálogo siguiendo el
proceso de producción de textos.
ORGANIZA LA PRESENTACION DEL CATALOGO
Escribe los títulos de su catalogo.
Utiliza algunos recursos ortográficos.
Emplea un vocabulario frecuente.
REFLEXIONA SOBRE LAS IDEAS MAS IMPORTANTES DE SU
CATALOGO
Realiza correcciones a partir del proceso de revisión.
Menciona las ideas mas importantes en el catálogo a manera de
resumen.

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

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¿QUÉ ES UNA LISTA DE COTEJO?
Es una lista de
criterios relevantes de
evaluación que
señalan con precisión,
detalle y pertinencia
lo que se quiere
valorar en una
actividad, tarea,
procesos o
producción.
• Lo que se desea evaluar
( evidencia de
aprendizaje que da
cuenta de acciones,
comportamientos,
habilidades, actitudes)
• Criterios claros y
concretos (evitando
ambigüedades)
• La escala de presencia
o ausencia. (SI/NO)
Sus elementos
son:

13. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
Estándar: Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información. Organiza y
desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso
adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente
las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y explica acerca del uso de algunos
recursos ortográficos según la situación comunicativa.
No logrado Logrado
Escribe los títulos y presentación del catálogo de costumbres y
tradiciones familiares, los adecúa al propósito y destinatario, y hace uso de
mayúsculas y el punto final.
Reflexiona sobre las ideas más importantes del texto que escribe.