4 PPT IV-AT_Evaluación-casos.pdf

Comprendiendo la evaluación de las
competencias desde el enfoque
formativo

Caso 1
¿Cómo recojo
las
evidencias?

Luis tiene a cargo un grupo de estudiantes que está retomando sus estudios. En
las primeras comunicaciones que estableció con ellos, se entera que algunos
estudiantes no cuentan con servicio de internet en sus teléfonos, otros
comparten el internet con su familia y por lo tanto su acceso es por un tiempo
muy limitado. Ha realizado sus primeras sesiones a través de video llamadas
grupales pero se da cuenta que muy pocos estudiantes han cumplido con
entregar sus evidencias. Ante esta situación, el docente se encuentra en una
disyuntiva y se pregunta:
¿Cómo puedo evaluar el nivel de desarrollo de las
competencias de mis estudiantes si ellos no pueden
acceder a este canal de comunicación para enviar sus
evidencias?
¿Cómo evalúo evitando que la forma de hacerlo sea
excluyente o genere riesgos para la continuidad del
estudiante?

MEDIO O MECANISMO PARA EL DESARROLLO DEL TRABAJO REMOTO : Equipos o medios informáticos, de
telecomunicaciones y análogos (internet, telefonía un otros), así como de cualquier otra naturaleza que
resulte útil y necesario para la prestación de servicio no presencial
Situación
significativa
Propósitos de
aprendizaje
Criterios de
evaluación

En estos momentos el país y el mundo están atravesando una situación de pandemia debido al coronavirus (COVID-19).
Desde el diagnóstico del primer caso en el Perú hasta hoy, se han implementado una serie de medidas que debemos cumplir
para preservar nuestra salud, la de nuestros familiares y la de la sociedad, la salud es un derecho de todos, pero ese derecho
implica el cumplimiento de deberes para preservarla.
Han pasado ocho meses de pandemia y estamos retornando progresivamente a realizar nuestras actividades cotidianas en
los espacios públicos, por ejemplo, estamos concurriendo al mercado de abastos, usando el transporte público, caminando
por los parques y avenidas, concurriendo a las playas. Sin embargo, observamos que muchas personas actúan de manera
irresponsable en este retorno y no se respeta el distanciamiento social, las reglas de bioseguridad y de autocuidado que
preservan nuestra salud personal, de nuestra familia y la de los demás.
Ante esta situación, nos preguntamos: ¿Por qué las personas exigen sus derechos pero no cumplen sus deberes? ¿Qué es lo
que hace que las personas sabiendo el riesgo que corre su salud y la de sus familiares concurran a sitios públicos y no
respeten los protocolos de seguridad? ¿sabemos lo que significa la participación ciudadana responsable? ¿Por qué no la
vivimos? ¿Qué relación tiene la decisión de preservación de la salud con las urgencias económicas? ¿Qué acciones debe
generar el Estado para que las urgencias económicas no minimicen el respeto de los protocolos de seguridad? ¿Qué acciones
debes generar en tu casa y con tu familia para que las necesidades económicas no minimicen el respeto de los protocolos y
podamos cuidarnos como sociedad?
Para responder a esos retos realizaremos una indagación sobre la problemática planteada, esto nos permitirá elaborar
diversos textos escritos dando a conocer los procesos, las causas y efectos del problema y además podremos propiciar
debates, diálogos y argumentaciones que nos permitan tomar posición y difundir lo investigado y las diversas propuestas
mediante diversos medios.
Situación significativa
¿Cómo responden
los estudiantes a su
realidad?

Propósitos de aprendizaje
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SALUD COMUNICACIÓN
TRANSVERSAL
Indaga mediante métodos científicos para
construir sus conocimientos
• Problematiza situaciones
• Diseña estrategias para hacer
indagación
• Genera y registra datos e información
• Analiza datos e información
• Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación
Escribe diversos tipos de textos en su lengua
materna
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
el contexto del texto escrito.
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma
• Define metas de aprendizaje
• Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas
• Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje
¿Qué competencias
se van a desarrollar?
Indaga mediante métodos científicos
sobre las medidas de protección
sobre el Covid-19
Escribe textos expositivos sobre las
medidas de protección sobre el Covid-19
Evalúa su meta de aprendizaje y
organiza sus acciones para lograrlo,
monitorea y reflexiona sobre
avances y realiza ajustes.

Área curricular: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS
EVIDENCIAS
Escribe diversos tipos de
textos en su lengua
materna
 Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de
forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto del texto
escrito.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, tipo
texto y las características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige
estratégicamente el registro formal o informal adaptándose al registro de los destinatarios,
de su contexto sociocultural y seleccionando diversas fuentes de información
complementaria.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas del texto en torno a un
tema, las jerarquiza en subtemas, idea principal e ideas secundarias y las desarrolla para
ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece diversas relaciones
lógicas entre las ideas mediante el uso de varios tipos de conectores. Incorpora de forma
pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen al sentido de su texto. Emplea
algunas expresiones con distintos propósitos y estrategias discursivas para aclarar ideas y
reforzar o sugerir sentidos en el texto teniendo en cuenta el propósito de persuadir al lector
en una determinada situación comunicativa.
 Evalúa de manera permanente si su texto se ajusta al propósito comunicativo y a la situación
comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la cohesión y la
coherencia entre las ideas del texto y realiza ajustes teniendo en cuenta su propósito
comunicativo. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del
vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
Texto expositivo sobre acciones
de protección de la salud frente
al COVID 19 para los familiares
que viven en casa
Propósitos de aprendizaje
¿Qué se espera que
aprendan los
estudiantes?

Criterios de evaluación
Guian la evaluación de las actuaciones o producciones
AL INICIO
Para saber que se espera que
logre el estudiante
DURANTE
Para observar en detalle los
recursos del estudiante y
retroalimentar
AL FINAL
Para observar uso combinado
de todas las capacidades y
para determinar el nivel de
logro
¿Cómo se usan para
evaluar?

¿Cómo se elaboran los criterios?
Criterios
……………………………………..
…………
…………………………………….
....
………………………………………
………………………………………
………………………………………
.........................................
.................................
En forma holística
Por cada dimensión
(capacidad por
capacidad)
…………………………………………
…………………………………..…..…
………………………………………….
…………………………………………
…………..…..
o
Evidencias
Propósitos de
aprendizaje
Describen las cualidades que
esperamos que muestren los
estudiantes ante la situación o
desafío.
Consideran lo relevante e
importante para cada dimensión,
no sólo lo fácil de observar.
Si bien los criterios están
relacionados, deben ser
distinguibles.

Competencia y capacidades
Desempeños Estándar
Escribe diversos tipos de textos
Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
Organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada.
Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
escrito.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo, tipo texto y las características del género discursivo, así como el
formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal
adaptándose al registro de los destinatarios, de su contexto sociocultural y
seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas del texto en
torno a un tema, las jerarquiza en subtemas, idea principal e ideas secundarias y
las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos.
Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante el uso de varios
tipos de conectores. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos especializados.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen al sentido de su
texto. Emplea algunas expresiones con distintos propósitos y estrategias
discursivas para aclarar ideas y reforzar o sugerir sentidos en el texto teniendo en
cuenta el propósito de persuadir al lector en una determinada situación
comunicativa.
 Evalúa de manera permanente si su texto se ajusta al propósito comunicativo y a
la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
afectan la cohesión y la coherencia entre las ideas del texto y realiza ajustes
teniendo en cuenta su propósito comunicativo. Determina la eficacia de los
recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el
texto y garantizar su sentido.
Adecúa su texto al destinatario, propósito y el
registro a partir de su experiencia previa y de
fuentes de información complementarias.
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en
torno a un tema, y las estructura en párrafos y
subtítulos de acuerdo a algunos géneros
discursivos.
Establece relaciones entre ideas a través del uso
adecuado de varios tipos de conectores,
referentes y emplea vocabulario variado.
Utiliza recursos ortográficos y utiliza textuales
para separar y aclarar expresiones e ideas, así
como diferenciar el significado de las palabras
con la intención de darle claridad y sentido a su
texto.
Reflexiona y evalúa de manera permanente la
coherencia y cohesión de las ideas en el texto
que escribe, así como el uso del lenguaje para
argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector según la situación
comunicativa.
Criterios de evaluación ¿Qué se debe
analizar?

Competencia Criterios de evaluación Instrumento
Escribe diversos tipos
de texto en su lengua
materna
Adecúo el texto de acuerdo con la información acerca de la
protección de la salud, tomando en cuenta los destinatarios y
registro, y utilizo información de fuentes confiables.
Presento una organización lógica de las ideas en torno al tema de la
protección de la salud, desarrollando en los párrafos una idea
principal, la cual es fundamentada con ideas secundarias.
Utilizo conectores, referentes u otras frases para enlazar las ideas
de forma pertinente, así como un vocabulario variado.
Redacto oraciones con concordancia nominal y verbal, y
utilizo, en todo el texto, los signos de puntuación , las reglas
ortográficas y de tildación de acuerdo con las convenciones
normativas.
Evalúo la adecuación, organización, relación de ideas y los recursos
lingüísticos en la versión borrador de mi texto.
Lista de cotejo
Rúbrica
Criterios de evaluación

Caso 2
¿Cómo evalúo las
competencias?

Luis, luego de lograr superar las dificultades del recojo de las evidencias utilizando
otros canales de comunicación y otras estrategias ha logrado aumentar la
participación de los estudiantes en las actividades y ha logrado recoger evidencias
de su aprendizaje. Sin embargo, durante la valoración de las evidencias se ha dado
cuenta que aquellos estudiantes que tienen otras responsabilidades, presentan sus
evidencias con un poco más de dificultad en comparación con el resto de sus
compañeros y se pregunta:
¿Qué actividades y evidencias puedo planificar para
promover el aprendizaje en estas circunstancias?
¿Qué debería saber el estudiante para poder desarrollar
las actividades y elaborar la evidencia?
¿Qué instrumentos puedo utilizar para valorar las
competencias de los estudiantes?

¿Qué debo considerar para diseñar
actividades y evidencias?
Desarrollo de las
competencias
Contexto
Nivel de
aprendizaje

¿Por qué necesitamos un instrumento de
evaluación?
Para poder desarrollar las actividades y elaborar
sus producciones, los estudiantes deberán
contar con un instrumento de evaluación en el
que están los criterios que si bien dicen lo que
se evaluará, le permite tener claridad sobre lo
que va a realizar.

¿Cómo se elaboran los instrumentos a partir de los criterios?
Criterios Instrumento
Criterios Si No
……………………………
………….
…………………………
…..
……………………………
……………………………
……………………………
...............................
......................
Ejemplo:
Lista de cotejo
……………………………………..
…………
…………………………………….
....
………………………………………
………………………………………
………………………………………
.........................................
.................................
Contienen los
criterios por
separado o
expresados
holísticamente y
permite observar
la presencia o no
de los mismos.

Elaboramos la lista de cotejo
Criterios de evaluación SÍ NO Observaciones
Adecuación a la situación
comunicativa
Adecúo mi texto al propósito comunicativo.
Adecúo mi texto mi(s) destinatario(s).
Adecúo el registro del texto acorde al destinatario.
Utilizo información de fuentes confiables para el texto que escribo.
Organiza y desarrolla sus ideas Redacto mi texto con una organización lógica en torno a un tema central.
Redacto mi texto en párrafos que tienen una idea principal, la cual se fundamenta con
ideas secundarias.
Redacto mi texto con la información necesaria, evitando vacíos o digresiones.
Utilizo conectores, referentes u otras frases para enlazar mis ideas de forma pertinente.
Utilizo un vocabulario variado y técnico para explicar mis ideas.
Relaciono ideas del texto con
recursos gramaticales y ortográficos
Redacto mis oraciones con concordancia nominal y verbal.
Utilizo los signos de puntuación de acuerdo con las convenciones normativas.
Utilizo las reglas de tildación de acuerdo con las convenciones normativas.
Utilizo las reglas ortográficas de acuerdo con las convenciones normativas.
Reflexiona sobre el contenido,
organización y contexto del texto
Evalúo la adecuación, organización y relación de ideas en la versión borrador de mi
texto.
Evalúo los recursos lingüísticos en la versión borrador de mi texto.

Caso 3
¿Cómo valoro y
retroalimento las
evidencias?

Luis, luego de explicarles los criterios de evaluación a los estudiantes y
elegir las evidencias más significativas que le brinden más información
sobre el desarrollo de las competencias, los avances y dificultades del
aprendizaje se prepara para valorarlas, pero esta diversidad de
evidencias le genera las siguientes interrogantes:
¿Cómo puedo valorar las diferentes evidencias?
¿Qué aspectos debo considerar en la
retroalimentación?
¿Cómo puedo favorecer el bienestar del estudiante y
su autoestima con la retroalimentación?

¿Cómo elaboramos una RÚBRICA?
Criterios
…………………………………………
…………………………………..…..…
………………………………………….
…………………………………………
…………..…..
Instrumento
Criterios
El inicio En proceso
Logro
esperado
Logro
destacado
…………………………... ………………………………
………….......................
..................................
..............................
………………………………
………………………………
…………...…………………
………………………………
……………….
……………………………
……………...……………
……………………………
……………………………
……………………………
Rúbrica holística
Graduación en
niveles
Si hemos formulado los
criterios en forma
holística:
Ubicamos los criterios
donde corresponden:
el nivel logro esperado
Graduamos la calidad de la
actuación a partir del nivel
esperado teniendo en
consideración los elementos
reveladores e importantes
de lo que queremos evaluar.
Se distinguen
claramente un nivel de
otro.
Usa términos que dan
claridad a nuestros
estudiantes.
La escala para graduar
es del CNEB , tener en
cuenta el significado de
cada nivel: inicio
(progreso mínimo),
proceso(próximo al nivel
esperado), logro
esperado y logro
destacado (más allá del
nivel esperado en todos
o en algunos aspectos).

Elaboramos una rúbrica
Criterios
Escala
Logro destacado Logro esperado En proceso En inicio
Adecuación a la
situación
comunicativa
Adecúa el texto de
acuerdo con la
información acerca de
la protección de la
salud, tomando en
cuenta los diversos
intereses de los
destinatarios y registro,
y utiliza información
atractiva de diversas
fuentes confiables.
Adecúa el texto de
acuerdo con la
información acerca de la
protección de la salud,
tomando en cuenta los
destinatarios y registro, y
utiliza información de
fuentes confiables.
Adecúa el texto de
acuerdo con la
información de la
protección de la salud,
pero sin tener en cuenta
a los destinatarios o al
registro, y utiliza
información de fuentes,
no confiables
Escribe un texto sin tener
en cuenta la información
acerca de la protección
de la salud, ni a los
destinatarios o registro.

Retroalimentación: ¿Cuál es la diferencia?
¡Bien!
Te acercas mucho al
texto expositivo
solicitado.
Para mejorarlo vuelve a
revisar la página 101
del texto.
¡Hola!
Me parece acertado que hayas
organizado tu texto en párrafos y
que hayas presentado la
información que se solicitó.
Te invito a revisar estas preguntas:
¿En el primer párrafo, cómo has
organizado las ideas?
Esa medicina que mencionas, ¿en
qué fuente has encontrado esa
información? ¿Cómo hacemos
para verificar si es confiable o no?
Mirando los criterios, ¿cuál deseas
entender mejor?

Tipos de retroalimentación
Retroalimentación
Por descubrimiento
o reflexión
Consiste en guiar a los estudiantes para que sean ellos mismos quienes descubran cómo mejorar
su desempeño o bien para que reflexionen sobre su propio razonamiento e identifiquen el origen
de sus concepciones o de sus errores. El docente que retroalimenta por descubrimiento o
reflexión considera las respuestas erróneas de los estudiantes como oportunidades de
aprendizaje y los ayuda a indagar sobre el razonamiento que los ha llevado a ellas.
Descriptiva Este tipo de retroalimentación consiste en ofrecer oportunamente elementos de información
suficientes a los estudiantes para mejorar su trabajo, describiendo lo que hace que esté o no
logrado, o sugiriendo en detalle qué hacer para mejorar.
Elemental Este tipo de retroalimentación consiste en señalar únicamente si la respuesta o procedimiento
que está desarrollando el estudiante es correcto o incorrecto (incluye preguntarle si está seguro
de su respuesta sin darle más elementos de información), o bien brindarle la respuesta correcta.
¿Se utilizará
solamente un tipo?

Acciones que nos permiten retroalimentar
Preguntas
Descripción del trabajo realizado.
Ofrecer comentarios que valoren
los avances y logros.
Ofrecer sugerencias para mejorar.
Ofrecer modelos de referencia.
¿De qué dependerá
la elección?

Todos necesitamos soporte socioemocional

La retroalimentación permite contribuir al
bienestar y favorecer el aprendizaje
La construcción adecuada del vínculo es la puerta de
entrada al desarrollo cognitivo. Esto es, se necesita
trabajar en el desarrollo socioafectivo y en el
acompañamiento del estudiante primero. Una vez
que se fortalece el vínculo, se generará la confianza
suficiente para que el docente o tutor pueda
monitorear y promover el avance académico.

4 PPT IV-AT_Evaluación-casos.pdf

4 PPT IV-AT_Evaluación-casos.pdf

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Similar a 4 PPT IV-AT_Evaluación-casos.pdf

Similar a 4 PPT IV-AT_Evaluación-casos.pdf (20)

Último

Último (20)

4 PPT IV-AT_Evaluación-casos.pdf