Sesión 4. Didáctica Crítica.

1. UNIVERSIDAD ETAC
MAESTRÍA EN DOCENCIA
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
CICLO1631/2
Asesor: Gregorio Arturo Garcés López
Sesión 4
Didáctica Crítica
(Situación de Aprendizaje)
Maestrante: Adriana Montes Bautista
00000129806
Fecha de presentación: 2016, abril 20

2. Introducción
Ante la complejidad de influencias y mundos que se
encuentran en la práctica educativa (fundamentos,
criterios, perspectivas, elecciones, posicionamientos
y convicciones) que están en la base que le otorga
sentido al enseñar, y carga de significado el aprender;
es necesario buscar formas de actuar que consideren
y respondan con la misma complejidad.
Nuestra labor docente se hace más compleja y nos
exige el dominio de estrategias pedagógicas que
faciliten nuestra actuación didáctica, de aquí, que el
proceso de aprender a saber aprender es
fundamental y necesario para comprender nuestra
labor y sobre todo para aprender a disfrutar de ella.
La siguiente situación de aprendizaje ha sido
diseñada con base en los planteamientos de la
didáctica crítica, partiendo del hecho de que la
sociedad hoy en día demanda seres pensantes,
sensibles, creativos, perceptivos e imaginativos.
¿Cómo enseñan los buenos docentes?

3. Campoformativo
• Integrando
los Saberes
Docentes
Situacióndidáctica
• Formación del
Docente
Reflexivo
• Materiales
• Libreta de
apuntes
• Bolígrafo
• Colores
Propósito
• APRENDIENDO
A SABER
APRENDER
• El aprendizaje
como desafío
• El placer por
generar y
construir
aprendizajes
• El aprendizaje
como
fomentador de
pasión y
compromiso
vital para la
participación
ENSEÑAR NO ES TRANSFERIR
CONOCIMIENTO,
ES CREAR LA POSIBILIDAD DE
PRODUCIRLO

4.  Indagación de saberes previos sobre la práctica educativa desde los temas, problemas, y
situaciones concretas que los docentes vivimos cotidianamente.
1. ¿Qué es necesario saber?
2. ¿Qué es necesario saber hacer?
3.¿Cuan bien se debe hacer?
4. ¿Cuan bien se está haciendo?
Lluvia de ideas: La actividad consiste en la libre expresión de pensamientos, ideas,
sentimientos e incertidumbres relacionadas con la temática planteada tomando como base
las preguntas, con la finalidad de propiciar un espacio de encuentros y desencuentros
(diversidad y multiculturalidad). Sesión 1: Aproximadamente 40 minutos.
Propuestas de casos concretos: Cada docente propondrá una respuesta concreta para
cada una de las preguntas. Las propuestas se anotarán en el pizarrón. Si hay respuestas
similares, se integrarán en donde correspondan. Sesión 1: Aproximadamente 20 minutos.
APERTURA

5. DESARROLLO
Se agruparán por equipos
para crear un mapa
mental que contenga los
siguientes tópicos:
1. El aprendizaje como creación del alumno
2. El desafío de los docentes y de los alumnos
3. El valor de las experiencias previas
4. El principio de la enseñanza universal
5. La motivación y el deseo de aprender
La elaboración de mapas mentales es un proceso que puede realizarse tanto
individualmente como en grupo. Es por eso que muchos relacionan los mapas
mentales con el pensamiento colectivo o la lluvia de ideas.
Cada participante hace suya cada una de las ideas y sus relaciones expresadas en el
mapa, lo que ayuda a “llenar lagunas” mediante conexiones en las que antes no
habíamos pensado, incentivando la generación de nuevas ideas.
Se hará uso de los materiales y herramientas tecnológicas/pedagógicas que estén a
su alcance. Sesión 2. Aproximadamente 40 minutos.

6. CIERRE
Con ayuda de los mapas mentales creados, construir un cartel
Se hará uso de los materiales y herramientas tecnológicas/pedagógicas que
estén a su alcance. Sesión 2. Aproximadamente 20 minutos.
Evaluación de los aprendizajes
Productos
Lluvia de ideas (anotaciones personales)
Mapa mental (por equipos)
Cartel (entre todos)
Evaluació
n
Rúbrica para el mapa mental
Guía de observación del proceso
Ejemplar Valo
r
Consumado Valor Inicial Valor
Cantidad de la información obtenida,
incluye todos los temas tratados,
identifica el tema principal, usa una
imagen central.
4 %
La información está
comprendida en su
mayoría, faltan algunos
datos, usa una imagen
central.
2 %
Uno o más temas
no están
comprendidos, no
hay una imagen
central.
1 %
Calidad de la información obtenida,
precisa y suficiente, usa imágenes en
todo el mapa así como más de cinco
colores.
4 %
La información está
relacionada con el tema
pero no es suficiente, usa
imágenes y emplea solo
tres colores.
2 %
La información no
tiene nada que
ver con el tema
tratado, usa sólo
dos imágenes y
un color.
1 %
Análisis y uso de la información, con
diferente tamaño de letra, emplea
flechas para conectar con diferentes
secciones del mapa.
4 %
Utiliza la información de
manera muy elemental. 2 %
La información es
nula, solo
recopila datos.
1 %
Entrega con puntualidad el trabajo
terminado.
4 % No se ajusta al tiempo,
entrega después del
tiempo indicado
2 % Entrega
incompleto y
después del
tiempo indicado
1 %
El diagrama esta bien trazado, utiliza
líneas de enlace junto con sus
preposiciones en los subtemas,
claridad en los dibujos, original con
mucha creatividad.
4 %
El mapa esta ordenado y
preciso, con claridad,
poca originalidad.
2%
El mapa no tiene
orden, no ayuda
al entendimiento
del tema.
1 %
Puntuación final 20 % 10 % 5 %
ACTIVIDAD LO
HACE
NO LO
HACE
Participa activamente aportando ideas
Cumple con el material requerido en las
clases
Contesta adecuadamente a los
cuestionamientos
Asiste puntualmente
Trabaja colaborativamente
Manifiesta una escucha activa
Realiza lecturas de análisis
Maneja conceptos claves del tema
Participa con dudas, aportaciones o
comentarios
Trabaja en clase
Realiza apuntes o notas

7. Reflexión (Conclusión)
El diseño de esta situación de aprendizaje, basada en los planteamientos de la
didáctica crítica propicia que los docentes involucrados piensen y efectúen una reflexión
critica sobre la práctica que desarrollan al momento de otorgar posibilidades de
aprendizaje al educando que bajo su tutela supone un crecimiento en el aprendizaje;
concebido como una tarea creadora, en la que se construye y reconstruye conocimiento
pero, principalmente, en la que nos construimos como personas, como sujetos capaces
de pensar, de sentir, de hacer y de transformar.
Nuestras prácticas y, en particular nuestras vivencias directas, como docentes, son una
fuente riquísima de aprendizajes y son parte de una práctica social e histórica desde
donde podemos generar conocimientos que nos permitan su transformación, en la
medida en que podamos construir las condiciones y las disposiciones para que dichos
aprendizajes se produzcan.
El tema de cómo enseñan los buenos docentes gira entonces, en lo que E. Morín
(2001) define como los viáticos, al abordar la noción de pertinencia del conocimiento
cuando se señala que “… El conocimiento queda como una aventura para la cual la
educación debe proveer los viáticos indispensables…”.
Referencias
Martínez, M., Branda, S., Porta, L. (2013). ¿Cómo enseñan los buenos docentes? Fundamentos y Valores. Journal for Educators, Teachers and Trainers, Vol. 4 (2), pp. 26-35.
ISSN 1989 -9572.
Morín, E. (2001). La incertidumbre del conocimiento. En los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Cap. 1. Barcelona: Paidos.
Pichardo, I. (2014, octubre 27). Situación de aprendizaje desde la Didáctica Crítica. En [SlideShare]. http://es.slideshare.net/nopaquiliz/situacin-de-aprendizaje-didctica-crtica
Santos, D. (2015, noviembre 11). Cómo hacer un mapa mental para conectar ideas. En [ExamTime]. https://www.examtime.com/es/blog/como-hacer-un-mapa-mental/