Diseño de Investigación y proyecto de intervención

1. CONSTRUCCIÓN DE PROYECTO DE
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
LIC. MA ALIDA VARGAS GALINDO

2. CONSTRUCCIÓN CONCEPTUAL DEL
OBJETO
El análisis de la situación problemática y su
ubicación en la producción educativa
internacional, se ha considerado que la
totalidad concreta del sistema educativo formal
es el contexto en el cual se da la praxis
educativa, y se
convierte en estructura significativamente para
cada acción o conjunto de acciones del aula.

3. PRAXIS
 La praxis se constituye de acciones, en este
caso, pedagógicas (Kratochwill, 1987).
Acciones que tienen diferente naturaleza
dependiendo de quién las protagonice, de
manera que pueden existir acciones referidas al
alumno, al profesor, propias de la lógica del
contenido y las acciones que se modifican al
ser interpretadas por el sujeto, que conforman
la interacción. Una acción es una realidad que
sólo se puede reconstruir de modo
interpretativo y necesariamente es intencional.

4.  En contraste con la práctica, la praxis es
activa, se renueva y construye
históricamente, se manifiesta en la acción
docente transformadora. Su elemento
existencial es la conciencia, sin la cual "la
praxis se degrada al nivel de técnica y
manipulación" (Kosik, 1967:243).

5.  Considerando la equivalencia entre pensamiento y teoría en
el marco de la praxis.
 Clark y Peterson (1989) coinciden en que existe una
relación recíproca entre los dominios del pensamiento y la
actividad del docente.
 Las acciones que llevan a cabo los maestros, tienen su
origen mayoritariamente en sus procesos de pensamiento,
los cuales a su vez, se ven afectados por las acciones.
Creemos que el proceso de enseñanza sólo se
comprenderá cuando estos dos dominios se estudien en
conjunto y cada uno de ellos se examinen en relación con el
otro. (Clark y Peterson, 1989:451)

6.  La práctica guiada y supervisada para
aprender a aplicar, adaptar, y en caso
 necesario, inventar reglas para determinados
casos entendidos como ejemplos
 de clases de hechos "constituye otro
componente de la base de conocimientos"
 (Shulman, 1989: 81).

7.  La construcción metodológica se refiere al
conjunto de operaciones que hace el profesor
para recuperar, formular, sistematizar,
intervenir y transformar intencionalmente su
práctica, de acuerdo a un modelo construido
desde su propia experiencia.

8. EL PROCESO EDUCATIVO
 La propuesta del trabajo requiere entender, como ya se mencionó, las
acciones educativas desde dimensiones distintas que pueden ser
claramente distinguidas, pero que se traslapan e imbrican en su
actualización en la totalidad educativa.
 Una de las dimensiones se refiere al proceso de interacción generado en
el aula y que tiene que ver con los constitutivos que se identifican en el
análisis de la situación problemática. Estos son los protagonistas de la
interacción educativa (Delamont, 1985) que son el alumno, el profesor, el
contenido y la interacción misma.

9.  La operación cognoscitiva por la cual puede objetivarse debe resultar
accesible la experiencia es la reflexión. Este es un concepto más
importantes y más tratados dentro de las teorías que se refieren a los
procesos cognitivos y de interacción verbal. En el sentido en el que se
requiere para establecer una meta cognición de sus acciones, es que
Habermas (1989) aporta, mencionando que la autorreflexión significa
reflexión sobre las condiciones subjetivas del conocimiento, sobre la
"constitución a priori" de los hechos de los que se trata la ciencia
(Habermas, 1989).

10. LA REFLEXIÓN
La reflexión en la acción es un proceso de investigación a través del cual el
desarrollo de la práctica ocurren simultáneamente" (Pérez Gómez,
1993:419) La reflexión como reconstrucción de la experiencia es un
proceso de tres componentes paralelos.
• Reconstruir la situación donde se produce la acción, conduce al profesor
a redefinir la situación reinterpretando la situación y asignando nuevo
significado a características conocidas o antes ignoradas.
• Reconstrúirse a sí mismo como profesionista, adquiriendo conciencia en
la manera en que estructura sus conocimientos, afectos y estrategias.
• Reconstruir los supuestos acerca de la enseñanza aceptados como
básicos, es una forma de analizar críticamente las razones y los Intereses
individuales y colectivos que subyacen a los principios dominantes.

11. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN Y PROYECTO DE
INTERVENCIÓN
 La propuesta metodológica para este trabajo de investigación supone
una tarea compleja, ya que los campos de observación construidos en
los apartados anteriores pertenecen a dimensiones y planos distintos.
En primer lugar se encuentra la caracterización de la práctica docente y
en segundo el estudio de su potencial transformación, esto realizado
mediante instrumentos de recuperación y análisis sistemático.

12. TALLER DE TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA
DOCENTE
 Considerando la pregunta de investigación ¿Cómo se caracteriza la
práctica de los profesores? Se recurre a la observación como
indagación. Los registros de la recuperación de la práctica docente de
cada uno de los participantes de los talleres se comparten, analizan,
reflexionan, confrontan, etcétera en un espacio de socialización de
manera sistemática por medio de un taller de trabajo con asistentes
voluntarios. En el caso de la segunda pregunta ¿Cómo y con qué
condiciones se transforma la práctica de los docentes? Con los mismos
registros, tanto de las sesiones del taller como posteriores para dar
cuenta del proceso de transformación y sus condiciones.

13. LAS OPERACIONES COGNOSCITIVAS DEL
PROFESOR
 El docente se incorpora a un proceso de construcción metodológica que
se
refiere al conjunto de operaciones que realiza para recuperar, formular,
sistematizar, intervenir y transformar intencionadamente su práctica de
acuerdo a un modelo construido desde la experiencia.

14. ANÁLISIS DE LOS DATOS
 El objeto a investigar es la práctica docente y se desentrañará por
medio de
diversos modos observacionales. De acuerdo a Coll, "la observación
directa del
alumno y el maestro en situación es la manera más segura, si no la única,
de
abordar la interacción entre ambos" (1991:82). Este autor describe la
situación
de observación como sigue:
El sujeto se encuentra inmerso en una parcela de realidad que delimita el
conjunto de estímulos, o de configuraciones de estímulos, potencialmente
susceptibles o de incidir sobre su comportamiento, ya sea provocándolo o
modificándolo.

15.  El registro de observación como mediación puede tener varias vertientes
entre otras la etnografía - que implica el registro de la totalidad, tratando de
contextualizar - y el intencionado - que necesariamente debe contar con
categorías que recortan más específicamente la realidad eliminando lo que no
es pertinente a la intención (Wittrock, 1989) -.
El propósito de la observación guía lo que habrá de hacerse, el modo en que
se utilizará de acuerdo al producto que se requiera. Ambos registros se utilizan
en la investigación, a veces por separado y a veces el intencionado como
segundo nivel de análisis del auto registro.