trabajo de investigacion

1. ELABORACIÓN DEL PROYECTO
CURRICULAR DE CENTRO
PROGRAMA DE COOPERACIÒN EN FORMACIÒN
CONTINUA DOCENTE
Lic. N. CIRO CÁCERES
SANTA CRUZ

2. El Proyecto Curricular de Centro
• Es un instrumento que ayuda a reflexionar sobre
la práctica educativa.
• Constituye el espacio privilegiado para planificar
una respuesta educativa ajustada a la diversidad.
• Es una alternativa significativa para el
mejoramiento de la calidad educativa.

3. • Se hace realidad si los docentes ponen en juego sus
capacidades profesionales, tales como:
1) Capacidad para trabajar en equipo,
2) Capacidad para analizar la práctica
educativa críticamente.
3) Capacidad para sistematizar experiencias,
propuestas y para sintetizarlas en documentos.

4. 1. Priorización de la problemática pedagógica.
2. Determinación de las necesidades de aprendizaje y los
temas transversales.
3. Elaboración del cartel de valores y actitudes.
4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCC.
5. Formulación del Plan de Estudios.
6. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados
* Diversificación del cartel de capacidades por área.
* Diversificación del cartel de contenidos por área y grado
7. Formulación de los lineamientos generales sobre
metodología, evaluación y tutoría
PROCESOS PARA ELABORAR EL P.C.C.PROCESOS PARA ELABORAR EL P.C.C.

5. . Perfiles de los Sujetos de la Educación
. De los Directivos.
. De los Docentes.
De los Estudiantes.
Otros
. Plan de Estudios.
Estrategias Metodológicos.
Lineamientos sobre evaluación.
Lineamientos del Plan Anual de tutoría y Orientación Educativa.

6. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
PEDAGÓGICA.

7. LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA SE EXTRAE DELLA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA SE EXTRAE DEL
DIAGNÓSTICO DEL PEI.DIAGNÓSTICO DEL PEI.
Diagnóstico mediante la técnica FODA

8. Diagnóstico mediante la técnica del árbol de problemas
Repitencia
aplazados
BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO
Inadecuados
hábitos de
estudio
Limitación de
continuar
estudios sup.
Inserción al
pandillaje
Temprana
inserción al
trabajo
Abandono
escolar
Inadecuados
hábitos
alimenticios
Poca
autoridad de
los padres
Mal uso del
tiempo libre
Influencia
negativa de los
medios de
comunicación
ARBOL DE PROBLEMASARBOL DE PROBLEMAS

9. 1. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.1. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.
Bajo rendimiento escolar.
Limitados materiales educativos
Poca identificación de los estudiantes con la
cultura local y regional.
Limitado apoyo de los padres de familia en el
logro de los aprendizajes.
Deserción escolar
Pandillaje y drogadicción
Violencia familiar
Inadecuados hábitos de higiene.
Los problemas
pedagógicos se
encuentran en el
diagnóstico del
PEI, retómalos y
prioriza aquellos
que deben ser
abordados
mediante la
interacción
pedagógica.
PROYECTO EDUCATIVOPROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONALINSTITUCIONAL
I. Diagnóstico.
1.1. Problemática de la Institución
SI EL PEI NO ESTUVIERA ACTUALIZADO, SERÁ NECESARIOSI EL PEI NO ESTUVIERA ACTUALIZADO, SERÁ NECESARIO
REALIZAR UN DIAGNÓSTICO.REALIZAR UN DIAGNÓSTICO.

10. ProblemaProblema CausaCausa
Posibles formas dePosibles formas de
SoluciónSolución
Necesidades de aprendizajeNecesidades de aprendizaje
Bajo rendimiento
escolar.
• Poca participación y
desinterés por el estudio.
• Desconocimiento de
estrategias de aprendizaje.
• Desnutrición
• Abandono familiar
• Aplicación de estrategias de
aprendizaje.
• Organización adecuada del
tiempo.
• Difusión del valor nutritivo y
consumo de productos
regionales
Estrategias de
Autoaprendizaje.
Organizadores de información.
Uso del tiempo libre
Productos alimenticios de la zona.
Valor nutritivo.
Platos típicos regionales.
Poca identificación
de los estudiantes
con la cultura
local y regional
• Influencia negativa de
determinados mensajes y
estereotipos culturales
• Desconocimiento de las
costumbres y la cultura local y
regional
Desarrollar
Aprendizajes
relacionados con la
identidad local y regional
Orígenes de la comunidad.
Fiestas y tradiciones de la zona.
Lugares turísticos de la zona.
Danza y música de la zona.
Literatura local y regional.
Actividades laborales de la zona.
DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DEDETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE
APRENDIZAJE.APRENDIZAJE.
Esta información forma parte del
diagnóstico del PEI.

11. NECESIDADES E INTERESES DE
APRENDIZAJE
TEMAS TRANSVERSALES
Estrategias de
Autoaprendizaje.
Organizadores de información.
Uso del tiempo libre
Productos alimenticios de la zona. Valor nutritivo.
Platos típicos regionales.
Educación para el éxito
Cultura alimenticia
Orígenes de la comunidad.
Fiestas y tradiciones de la zona.
Lugares turísticos de la zona.
Danza y música de la zona.
Literatura local y regional.
Actividades laborales de la zona.
Educación para la identidad local y
regional
DETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALESDETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales
sintetizan significativamente
las necesidades e intereses
de aprendizaje.

12. ValoresValores RespetoRespeto ResponsabilidadResponsabilidad LaboriosidadLaboriosidad
ACTITUDESACTITUDES
Es cortés con sus
compañeros.
Llega a la hora indicada Es perseverante en sus
tareas.
Escucha la opinión de
sus compañeros.
Entrega oportunamente
sus tareas
Muestra interés en la
realización de sus
actividades escolares
Saluda a sus profesores. Aplica las normas de
seguridad e higiene
Toma la iniciativa en las
actividades que realiza
ELABORACIÓN DEL CARTEL DE VALORES Y ACTITUDESELABORACIÓN DEL CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES
Los valores y actitudes tienen relación
con la problemática pedagógica
priorizada

13. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS
ESTRATÉGICOS .

14. 3. Valorar la importancia de las tradiciones,
manifestaciones artísticas y los orígenes de la
comunidad para el desarrollo cultural del país .
1. Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje para
mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes.
2. Cuidar la salud a través de una alimentación sana,
aprovechando los productos alimenticios de la
zona.
Objetivos estratégicos.
Ejemplo:Ejemplo:
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS ESTRATÉGICOSFORMULACIÓN DE OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
Los objetivos deben
reflejar en forma
concreta la
intencionalidad de
solucionar o abordar
los problemas o
atender las
necesidades e
intereses
identificados en el
diagnóstico

15. FORMULACIÓN DEL PLAN
DE ESTUDIOS.

16. La reflexión generada a partir de la formulación de la
demanda educativa permitirá decidir si:
a) Se mantiene las horas mínimas del Plan de Estudios
Oficial en determinadas áreas.
b) Se incrementan las horas en otras áreas.
c) Se generan talleres adicionales para atender las
necesidades e intereses de aprendizaje.
FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.

17. PLAN DE ESTUDIOS

18. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS
CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR
ÁREAS.

19. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR
NIVELES RESPONSABL
ES
DEMANDAS
SATISFECHA
S
DOCUMENTO
Nombre Contenido central
Nacional MED
DINESST
UDCREES
Nacionales Diseño
Curricular
Básico
Marco Teórico y Diseños
Curriculares Básicos, por áreas
Regional DIRECCIONES
REGIONALES
Regionales Proyecto
Educativo
Regional/
Lineamientos
de Política
Educativa
Regional
Propuesta de prioridades y
demandas regionales y locales
Institució
n
Educativa
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
(Directivos y
Plana
Docente)
Locales
(Alumnos del
Institución
Educativa)
Proyecto
Curricular
de Centro
(PCC)
Diver
sifica
ción
Curri
cular
Diseños Curriculares
Diversificados (por áreas y
grados)
Docentes de
Aula
(Docentes de
cada grado y
área)
Alumnos de
Aula
Programac
ión Anual
Unidades Didácticas

20. Diversificación del cartel de capacidades
ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURICULARESELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURICULARES
DIVERSIFICADOS- PRIMARIADIVERSIFICADOS- PRIMARIA
Es un procesoEs un proceso
que consisteque consiste
en:en:
Incorporar capacidades específicas que no están
contempladas en el DCN y que son demandadas
por:
• Las necesidades e intereses de aprendizaje
• Por los lineamientos de Política Educativa
Regional
Organizar y secuenciar de distinto modo las
capacidades específicas presentadas por el
DCN

21. FORMULACIÓN DE LOS
LINEAMIENTOS
METODOLÓGICOS, DE
EVALUACIÓN Y TUTORÍA.

22. Los lineamientos sonLos lineamientos son
pautas generales ypautas generales y
comunes de cómocomunes de cómo
trabajarán y actuarán lostrabajarán y actuarán los
docentes durante eldocentes durante el
proceso de aprendizaje, oproceso de aprendizaje, o
qué actitud se tendrá antequé actitud se tendrá ante
ciertos comportamientosciertos comportamientos
de los estudiantes, con elde los estudiantes, con el
fin de presentar unafin de presentar una
imagen organizada,imagen organizada,
ordenada y con objetivosordenada y con objetivos
comunes de grupo.comunes de grupo.
1. Lineamientos metodológicos
para el proceso de
aprendizaje.
2. Lineamientos sobre
evaluación.
3. Lineamientos sobre Tutoría.
Formulación de los lineamientos GeneralesFormulación de los lineamientos Generales
La formulación de lineamientosLa formulación de lineamientos
generalesgenerales sese concretan en:concretan en:

23. . Formulación de los lineamientos Generales. Formulación de los lineamientos Generales
Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizajeLineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje
• Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca
las relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto
mutuo.
• Se activará las experiencias y conocimientos previos del
estudiante, como punto de inicio para la construcción de los
nuevos aprendizajes.
• La promoción de participación activa, consciente e intencional
de los estudiantes, es fundamental en el proceso de
construcción de los aprendizajes.
• Se promoverá actividades de reflexión de los estudiantes sobre
el proceso de adquisición de sus propios aprendizajes
(metacognición) y de la necesidad de desarrollar la capacidad
para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza.
• Las estrategias que se utilice deben ser flexibles y deben
contemplar una diversidad de procedimientos y procesos, que
favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes.
• Las estrategias metodológicas de aprendizaje, deben definirse y

24. Formulación de los lineamientos GeneralesFormulación de los lineamientos Generales
Lineamientos sobre evaluaciónLineamientos sobre evaluación
• La evaluación es un proceso cuyo propósito fundamental
es mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
• El objeto de la evaluación son las capacidades y
actitudes. Los mismos que constituyen los criterios de
evaluación. Para cada criterio se formula un conjunto de
indicadores, los cuales dan origen a los instrumentos de
evaluación.
• Dado su carácter formativo es necesario emplear
diferentes técnicas e instrumentos de evaluación para
recoger información válida, oportuna y permanente que
permita detectar dificultades, reforzar el aprendizaje y
evitar que suceda el fracaso.

25. Lineamientos sobre tutoría
Formulación de los lineamientos GeneralesFormulación de los lineamientos Generales
1. La tutoría es un servicio de acompañamiento a los
estudiantes en los aspectos académicos, vocacionales
y personales.
2. Todos los profesores realizan labor de tutoría, sean o
no tutores de aula.
3. La tutoría se realiza en forma individual y grupal,
dentro y fuera del aula.
4. La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y
análisis de los problemas de interés de los estudiantes
y, de ninguna manera se puede utilizar para
desarrollar asuntos pendientes de la programación de
un área curricular específica.

26. ESTRUCTURA SUGERIDA DEL PCC
I. DATOS INFORMATIVOS
II. INTRODUCCIÓN
III.CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA
IV. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE
V. TEMAS TRANSVERSALES
VI. VALORES Y ACTITUDES
VII.OBJETIVOS DEL PCC
VIII.PLAN DE ESTUDIOS
IX. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
X. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
XI. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN
XII.LINEAMIENTOS DE TUTORÍA