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1. Facultad de Educación
Pedagogía en Educación Básica con Mención
Taller Pedagógico VI: Proceso Pedagógico
“Registro Etnográfico Nº 2”
Observadora 1:
Daniela Sepúlveda
Observadora 2:
Daniela Sánchez
Docente:
Segundo Sepúlveda
05 de octubre 2015

2. Antecedentesgeneralesdel centroeducativo.
Nombre:Colegio“AugustoWinter”
Dependencia:particularsubvencionado
Matrícula: 400 estudiantesaprox.
Nivelesque atiene:enseñanzapre-básicaybásicacompleta.
Comuna enque se ubica: PuebloNuevo.
Sector en que se ubica: Cacique Cheuquellan#01781 Sector Los Trapiales.PuebloNuevo.
Índice de VulnerabilidadEscolar(IVE): 60%
Antecedentesgeneralesdel curso.
Curso observado:4° Básico.
Cantidad de alumnos: 45 estudiantes.
Cantidad de damas: 27
Cantidad de varones: 18
Profesor(a) jefe:Génerofemenino.

3.  Organización de la sala de clases:
Explicación Simbología:
Rincón de Lenguaje: lugar donde los estudiantes tienen las letras del abecedario
con letra imprenta y manuscrita.
Rincón de Matemáticas: tienen nombres de las partes de las fracciones,
divisiones y multiplicaciones.
Diario Mural: aquí tienen sus dibujos de artes.

4. Contextualización
Asignatura: Lenguaje.
Fecha: 05-10-2015.
Estudiantes presentes en aula: 43.
Hora inicio: 09:45 hrs
Hora término: 11:15 hrs.
(Hay cuatro profesoras en sala. La Pa, Pa2, La O1 y la O2. En la hora anterior
comenzaron en el ensayo SIMCE pero no lo terminaron. Entran del segundo
recreo. Entran en fila y se sientan cada uno en su puesto)
Pa: “Continuamos revisando el ensayo. Eeh, dice: Valentina tiene ciento diez
pesos, una moneda de cien y otra de diez y recibe tres monedas de diez, o sea,
treinta pesos. ¿Cuánto tiene en total?”
A: “¡ciento cuarenta!” (Responden algunos estudiantes)
Pa: “Entonces letra c. ¿Quién colocó letra “C”? shhhht” (hay varios estudiantes
distraídos y con sus ensayos cerrados)
(Alg. A levantan la mano)
Pa: “La siguiente dice: Alfonso tiene, shhhht, tres monedas de diez y dos de uno y
gasta una moneda de diez y una de uno. ¿Cuántos quedan? ¿Cuántos son las
tres monedas de diez más uno?” (escribe en la pizarra)
Nño: “treinta y dos pesos”
Pa:”Bieeen ¿Cuánto gastó?”
Nño: “veintiuno”
Pa: “¿Por qué él es el único que está participando? (el silencio continúa). Ya,
veintiuno, letra B, ¿Quién colocó la letra B?”
(Pocos estudiantes levantan la mano)
Pa:”Ya, siguiente: Al contar de diez en diez: treinta, cuarenta, cincuenta, sesenta,
ochenta, noventa, cien. ¿Cuál es el número que falta? A: ¿7? B: ¿65? C: ¿70? D:
¿700? Era la letra C. ¿Quién colocó la letra C?”
(Varios estudiantes levantan la mano)

5. Pa: “Bien. Quince. La suma entre doscientos cuarenta y siete y ciento treinta y dos
es. ¿Qué hacíamos cuando estaba de forma horizontal las adiciones? ¿Catalina?”
Nña: “¿hacerlas hacia abajo?”
Pa: “Bien, hacerlas hacia abajo, de forma vertical. Doscientos cuarenta y siete y
ciento treinta y dos. (realiza la operación en la pizarra) Trecientos setenta y nueve.
Letra D. ¿Quién colocó la letra D? (Varios estudiantes levantan la mano) Era una
adición simple. ¿Quién se equivocó porque no la hizo vertical? (tres estudiantes
levantan la mano) chicos, siempre que esté de forma horizontal la hacen de forma
vertical”
Pa: “La resta entre trecientos ochenta y cinco y ciento tres es. De nuevo lo
colocamos de forma vertical. Trecientos ochenta y cinco menos ciento tres (realiza
la operación en la pizarra) ¿Cuál es el resultado? Doscientos ochenta y dos. Por
ende era la letra A. ¿Quién colocó la letra A?” (varios estudiantes levantan la
mano)
Pa: “César tiene cuatrocientos veinte pesos menos que Jorge que tiene
setecientos ochenta. ¿Cuál de las operaciones se relaciona con el dinero que
tiene César? ¿Qué teníamos que hacer? Shhht (hace callar aunque ningún
estudiante converse) uuuuy, me encanta como participan los niños. A ver ¿Qué
teníamos que hacer?”
Nño: “¿Restar?”
Pa: “¿Restar qué?”
Nño: “Setecientos ochenta menos cuatrocientos veinte”
Pa: “muy bien, por ende era letra A ¿Quién puso la letra A?” (solo la mitad
aproximadamente levanta la mano) “Camila tiene setecientos diez y seis pesos
más que José, que tiene trescientos cuarenta y dos pesos. ¿Cuánto dinero tiene
Camila? ¿Qué teníamos que hacer? Shhht (nuevamente hace callar sin que
ningún estudiante converse) Maira”
Nña: “Restar”
Pa. “¿Por qué dices restar?”
(La niña no responde)
Pa. “¿Rodrigo?”
Nño: “Sumar”

6. Pa: “Entonces sumamos setecientos diez y seis más trecientos cuarenta y dos.
¿Cuánto es? (realiza la operación en la pizarra) Mil cincuenta y ocho .Alternativa C
¿Quién colocó letra c?” (todos los estudiantes levantan la mano)
Pa: “Shhht. Diez y nueve. La operación que representa el total de yogures al
comprar veintisiete grupos como el que se muestra es: ¿veintisiete por cuatro,
cuatro por cuatro, veintisiete por veintisiete o veintisiete por cuatro?”
Aos: “¡Veintisiete por cuatro!”
Pa: “Alternativa D”
Pa: “El producto entre nueve y ocho es diez y siete” ¿Qué es un producto? ¿Quién
me puede recordar lo que es un producto? ¿Alejandra?”
Nña: “¿El resultado?”
Pa. “El resultado de qué”
Nña: “¿división?”
Pa. “No, el producto de qué resultado es. ¿Araceli?”
Nña: “De la sustracción”
Pa: “De la sustracción….de la multiplicación chicos, me extraña. En la suma,
¿cómo se llaman estos? (señalando los sumandos en la pizarra) sumandos. ¿Y el
resultado?”
Nño: “¿Suma?”
Pa: “Suma. En la sustracción. ¿cómo se llamaban? Lo pasamos tantas veces”
Nña: “resto”
Pa: “¿Cuál es el resto? Chicos me extraña”
Nña: “El resto ¿es la parte final?”
Pa: “ya, el resultado, ¿y los otros?”
Nño: “¿Sustracción?”
Pa: “No. ¿Cómo es el nombre? Llega hasta sustra ¿Angelina? ¿Alexis?”
Nño: “¿sustraendo?”
Pa: “Ya, ¿y el otro? Mi… ¿Aracely?”

7. Nña: “¿Minuendo?”
Pa: “Ya, ¿y la multiplicación? Empezaba con F”
Nña: “¿Factor?”
Pa: “Factor por, se repite ¿o no? Factor ¿y el resultado?”
Nños: “Producto”
Pa: “Producto. División. Y pensar que le dimos como caja a esto el primer
semestre. Ya, la división. Dividendo dividido en divisor ¿y el resultado? ¿Bárbara?”
Nña: “Cuociente”
Pa: “Cuociente o cociente se llama. ¿Catalina?. Espero que no se les olvide.
Entonces cuando hablamos de producto ¿qué debemos hacer? ¿Alexis?
Nño: “¿sumar?”
Pa: “Mira lo que escribí. Debemos multiplicar. Ya nueve por ocho ¿Síntia?”
Nña: “¿diez y siete?”
Pa: “¿Nueve por ocho? ¿Catalina?”
Nña: “¿Setenta y dos?”
Pa: “Setenta y dos. ¿Quién colocó letra C?”
(Solo dos levantan la mano)
Pa: “Ya, la veintiuno. La multiplicación doscientos treinta y cinco por cuatro se
puede descomponer en, ¿doscientos treinta por cuatro más cinco? ¿Doscientos
más treinta más cinco? ¿Doscientos más treinta más cuatro? O ¿doscientos por
cuatro más trescientos por cuatro más cinco por cuatro?
Nños: “siiiiiiiii”
Pa: “doscientos por cuatro más trescientos por cuatro más cinco por cuatro. Letra
D ¿Quién colocó la letra D?”
(Algunos estudiantes levantan la mano)
Pa: “shhht. La veintidós. El producto de la multiplicación ciento veinticinco por siete
es (realiza la operación en la pizarra). Ochocientos setenta y cinco. Alternativa C
¿Quién colocó la C?” (Varios estudiantes levantan la mano)

8. Pa: “Veintitrés. La multiplicación setenta y cinco por cuatro se puede comprobar
mediante la división. Shhhht. Veamos primero cuánto es setenta y cinco por cuatro
para que les quede más claro. ¿Setenta y cinco por cuatro? ¿Cuatro por cinco?
Treinta, sobran dos ¿cuatro por siete? Veintiocho ¿más dos? Treinta ¿cómo
comprobábamos este valor? Dividíamos. ¿Setenta y cinco dividido en cuatro? No,
¿cuatro dividido en trescientos? No, ¿trescientos dividido por cuatro? ¿Trescientos
dividido en setenta? No, por lo tanto era la alternativa C. ¿Quién marcó la letra C?”
(poco estudiantes levantan la mano)
Pa: “El cociente shhhht, al resolver ochenta y cinco dividido en cinco es ¿Qué es
el cociente? (señala la pizarra) Catalina”
Nña: “¿El resultado?”
Pa: “El resultado de la división. Veamos. Ochenta y cinco dividido en cinco. ¿Se
puede tomar el ocho? El cinco en el ocho ¿cuántas veces cabe? Una. ¿Aquí?”
Nños: “Cinco”
Pa: “Resto ¿De cinco a ocho?”
Nños: “tres”
Pa: “tres, bajo el cinco. ¿Cinco por cuánto me da treinta y cinco? Por siete ¿a
treinta y cinco? ¿Cuánto resto me sobra? Cero ¿Cuánto es el valor?.....diez y
siete. Letra D ¿Quién marcó la letra D?” (varios estudiantes levantan la mano)
Pa: “Siguiente. A ver. Vamos a hacer un trato. Si alcanzamos a revisar ahora este
ensayo y alcanzamos a revisar el otro vamos a ver una película, pero si hay
desorden hacemos otro ensayo asique de ustedes depende. Bien, entonces sí de
ahora en adelante no están todos prestando atención no vemos la película. Carlos
y sus amigos tienen en total seis bicicletas y tres motos. Si cada una tiene dos
ruedas, ¿Qué operación permite saber la cantidad total de ruedas? A, ¿seis por
tres por dos? ¿Seis más tres por dos? Seis más tres más dos? ¿Seis por dos más
tres por dos? Alternativa D ¿quién colocó la D?” (todos levantan la mano)
Pa: “Veintiséis. Se invita a treinta y seis personas a una fiesta y se les sirve cuatro
pasteles cada una ¿Cuántos pasteles se reparten en total? A, ¿treinta y seis por
cuarto? B ¿treinta y seis dividido en cuatro? C ¿treinta y seis más cuatro? D
¿treinta y seis menos cuatro? Alternativa A. ¿quién colocó la A?” (pocos levantan
la mano)
Pa: “Veintisiete. En una excursión, cuarenta y dos turistas se separan de seis
grupos, cada uno con igual cantidad de personas. ¿Cuántos turistas tiene cada

9. grupo? ¿5? ¿7? ¿36? O ¿25?. Alternativa B. ¿quién colocó la B?” (Todos
levantaron la mano)
Pa: “shhhh. Se ordenan veintiún libros en un estante con siete repisas y cada
repisa debe tener la misma cantidad de libros ¿Cuántos libros hay por cada
repisa? ¿Veintiuno dividido en siete?”
Nña: “Treees”
Pa: Tres libros. Alternativa B. ¿Quién marcó la B? (todos levantaron la mano. La
profesora hizo una pausa porque habían algunos estudiantes conversando)”
Pa: “Dice ¿Cuál es el peso máximo que soporta la balanza? A la balanza puede
subir el caballo pero no el camello. El dígito de las unidades del peso máximo no
es un nueve. La suma de los dígitos del peso máximo es nueve. El peso máximo
que soporta la balanza es de…veamos. Nos dice que no se puede subir el
camello. Me dice que el nueve aquí no puede ir, entonces ¿cuál será el peso
máximo? ¿Tiene que ser mayor o menor que cuatrocientos cuarenta y ocho?”
Nños: “Mayor”
Pa: “Mayor, pongamos aquí el ocho que es el mayor que puede ir, ahora ocho lo
tengo que sacar. Probemos cuatrocientos cincuenta puede ser? Veamos. Cuatro
más cinco, nueve, más cero, nueve. Entonces ¿cumple con esto? Sí. Por ende el
valor ¿era?”
Nños: “450 kilógramos”
Pa: “Ya. Dice. Marcelo fue a la feria artesanal y compró llaveros: tres de madera y
uno de cuero. Después de pagar le dieron de vuelto cincuenta pesos ¿con cuánto
pagó Marcelo? Dice que la de madera ¿cuánto cuesta? Doscientos diez pesos ¿la
de piedra? Doscientos cuarenta ¿y la de cuero? Trecientos pesos. Dice que
compró tres de madera. Veamos doscientos diez más doscientos diez más
doscientos diez? Trescientos, más trescientos veinte que es el llavero de cuero
¿cuánto es? Novecientos cincuenta. Entonces con cuánto dinero pagó si pagó
novecientos cincuenta y le dieron de vuelto cincuenta?”
Nños: “Mil”
Pa: “Bieeeen, ahora, la treinta y uno. Un atleta quiere poner una bandera para
identificar la mitad del camino que le falta por correr. Si desde el inicio a la meta
hay 96 m, escribe a cuántos metros del inicio debe poner cada bandera. Primero
me indica la mitad. La mitad de noventa y seis…hay que dividir noventa y seis por
dos. Eso es cuarenta y ocho metros…..Está raro el ejercicio. Cuarenta y ocho

10. dividido en dos, veamos aquí. Entonces sería 24. No, está mal, veinticuatro más
cuarenta y ocho, No, mejor no lo hagamos, está extraño. Ya, la tía va a anotar a
las personas que se porten mal y yo les quitaré minutos y no veremos la película”
Pa2: “vamos a ver la tablas. Vamos a empezar por la más fácil: la del dos. (y
comienza a preguntar las tablas de multiplicar de manera ordenada mientras los
estudiantes le responden a coro hasta la tabla del 10. Al terminar, los estudiantes
comienzan a conversar y la docente les llama la atención diciéndoles que no verán
la película)”
Pa: “Ya, cuando hablen, dejaré de hacer la revisión (reparte el otro ensayo) y más
nos demoraremos en ver la película”
Pa: “La primera dice ¿cuál es el perímetro? Lo de afuera….” (Continúa revisando
el ensayo de la misma manera que el anterior)
(Durante 20 minutos no hubo interrupciones. Todos los estudiantes estaban
atentos y callados)
Pa: “¿Ambas figuras tienen el mismo área?”
Nña: “Siiiii”
Nños: “Noooo”
Pa: “Por favor Alison observe y conteste. ¿ambas figuras tienen el mismo
perímetro? Hay que contarlo, uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, nueve,
diez, once, doce, trece, catorce. Entonces el perímetro es catorce ¿y este? uno,
dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, nueve, diez, once, doce, trece, catorce.
¿Tienen el mismo perímetro?”
Nños: “Siiii”
Pa: “¿Ambas tienen el mismo largo? Uno, dos, tres, cuatro, uno y dos ¿tienen el
mismo largo? No ¿Ambas tienen el mismo ancho? Esta tiene tres y esta tiene dos,
cuatro cinco. ¿Tienen lo mismo?”
Nños: “Noooo”
Pa: “Por ende era la letra B ¿Quién colocó letra B? (Algunos estudiantes levantan
la mano) Dice, Shhhht, Han metido estas cajas en un rincón de la pieza. Todas las
cajas son del mismo tamaño. Aquí, ¿cuántas cajas caben en estas dos columnas?
Si aquí tenemos tres ¿cuántas cajas vamos a tener acá?”
Nña: “Treeees”

11. Pa: “Bien, tres y tres. ¿Cuántas tenemos abajo? ¿Tres cierto? Ya, y ¿arriba?”
Nños: “dos”
Pa: “Ya sumamos. ¿Seis más cinco?”
Nños: “Onceee”
Pa: “once ¿más cuatro?”
Nños: “Quince”
Pa: “Quince ¿más tres?”
Nños: “diez y ocho”
Pa: “Diez y ocho, por ende ¿cuántas cajas eran?”
Nños: “Diez y ochooo”
Pa: “¿bien, Quién colocó diez y ocho? ¿Letra C? (Algunos estudiantes levantan la
mano) Ya, la ocho. Todos los bloques son del mismo tamaño. ¿Cuál grupo de
bloques tienen volumen diferente a los otros? Veamos ¿Aquí abajo cuántos
bloques hay? ¿Se acuerdan que hay que multiplicar tres cantidades? ¿Aquí
cuántas tenemos?”
Nños: “Seis”
Pa. “¿De ancho cuánto hay? Uno ¿y de alto?”
Nña: “dos”
Pa: “¿Seis por uno? Seis, ¿por dos?”
Nños: “dooocee”
Pa: “Por ende el volumen es doce. Veamos acá ¿cuánto hay de ancho? Tres
¿Cuánto hay de largo? Cuatro. ¿cuánto hay de alto? Uno. Entonces, ¿tres por
cuatro?”
Nña:”Dooce”
Pa: “¿por uno? Doce. El otro ¿cuánto es? ¿tres por dos?”
Nños: “Seis”
Pa: “¿por dos? Doce. Ya el siguiente. ¿Dos por dos? Cuatro ¿por dos? Ocho. Por
ende este es el que tiene volumen diferente. Sigamos. La siguiente

12. imagen…(hace una pausa porque hay estudiantes conversando. Al percatarse de
que la profe paró entre ellos mismos se hacían callar). La siguiente imagen
muestra una balanza en equilibrio. Se sabe que cada una de las bolitas pesa un
kilo ¿cuánto marca el objeto marcado con una “equis”? Veamos. Tenemos equis
más ¿cuántas bolitas? Tres y si cada bolita pesa un kilo ¿cuánto es?”
Nños: “Tres kilos”
Pa: “Ya, ¿es igual a qué? ¿cuántas bolitas tenemos? Unos, dos, tres, cuatro,
cinco, seis, siete. ¿cuántos kilos hay entonces?”
Nños: “siete”
Pa: “siete y decimos, de tres a siete ¿Cuánto hay? Cuatro. Entonces ¿Quién
colocó lera B? (pocos estudiantes levantan la mano) ¿esto era una ecuación o una
inecuación?”
Nños: “Una ecuacióóóóón”
Pa: “¿Por qué?”
Nños. “Porque hay un «es igual»”
Pa: “Bieeeeen”
(Poco a poco comienza a haber ruido en la sala. La profesora los hace callar. Toca
el timbre, ordenan sus cosas y salen a recreo de manera ordenada)