Registro 2

1. Universidad Católica de Temuco
Facultad de Educación
Pedagogía en Educación Básica con Mención
Taller Pedagógico III: Proceso Pedagógico
Registro Etnográfico N° 2
Estudiantes: Cirta Venegas
Lilian Leal
Profesora: María Elena Mellado
Registro Etnográfico

2. 1. Identificación:
Centro de práctica:
 Nombre: Escuela San Francisco de Asís Temuco
 Dirección: San Ernesto 1098 Pobl. Dreves
 Teléfono: (45) 2 246782
 E-mail: sanfranciscodeasistemuco@gmail.com
 Página Web:www. sanfranciscodeasistemuco.cl
 Nivel socioeconómico: Estable
 Confesionalidad: Catolica
Autoridades del establecimiento educacional:
 Director: Eduardo Valdés Inostroza
 Subdirectora de Educación Básica:
 Jefe de UTP:
 Jefe de Departamento de Pastoral:
 Inspector General: Héctor Castillo Jofrè
Curso observado:
 Curso observado: 2° Básico
 Profesor Mentor: Sra. Evelyn Anabalòn
 Número de alumnos: 40 Alumnos (M:16 – H:24 )
 Asistencia del día: 40 alumnos
 Edad promedio: 7 años
 Sector de Aprendizaje: Matemática
 Profesora: Evelyn Anabalòn
 Asistente de Aula: Guissenia Castro
 Alumnos asistentes PIE: 6
 Fecha del registro: 20 de abril de 2015
 Hora de inicio del registro: 08:00 hrs.
 Hora del término del registro: 10:00 hrs.
 Observadores: O1: Cirta Venegas ; O2 : Lilian Leal

3. 2. Plano de la sala de clases:
3. Simbología:
4. Alumnos :

4. 1. Matias Abello
2. Joaquín Acuña
3. Antonia Alvarado
4. Camila Barra
5. Diego Bilz
6. Catalina Briones
7. Cristhoper Carrillo
8. Carla Chaucón
9. Ignacia Cisterna
10. Martina Flores
11. Camila Guerra
12. Martina Huentelican
13. Ignacio Jiménez
14. Martín López
15. Matías Manquián
16. Brandon Marchant
17. Renato Matus
18. Javier Mauriz
19. Carlos Mella
20. Benjamín Muñoz
21. Miguel Obando
22. Luis Ordoñez
23. Ariel Pacheco
24. Fernanda Palma
25. Fernanda Peñaloza
26. Monserrat Porcel
27. Fernanda Puelpán
28. Alonso Rupallán
29. Salvador Salas
30. Arantza Salazar
31. Guiselle Sánchez
32. Miguel Sepúlveda
33. Alex Sepulveda
34. Martina Sobarzo
35. Felipe Solar
36. Nicolás Soto
37. Benjamín Torrealba
38. Facundo Trigo
39. Martín Vallejos
40. Joaquín Vásquez
5. Contextualización:

5. (Los niños se forman fuera de la sala e ingresan a la sala de clases junto a la profesora
para comenzar el Primer período de clases. La profesora saluda a los niños, pregunta por
su fin de semana y también por cómo se encuentran hoy. Realizan oración del padre
nuestro. La sala está ambientada en relación con el otoño, hojas pegadas en las paredes
de la sala y también en el techo, se pueden apreciar los puntos cardinales, y dibujos
realizados en clases de artes por los estudiantes en relación a un cuento llamado “La
tenca”. Las mesas están organizadas en tres columnas, dos columnas en las orillas
donde los estudiantes se sientan en parejas y una columna en medio de la sala donde los
estudiantes se sientan en tríos. La profesora se ubica frente de los niños dándole la
espalda al pizarrón)
6. Registro:
(Todos los niños toman asiento, la profesora se para frente a ellos, de espalda al
pizarrón y se toma unos minutos para hablar del fin de semana de los niños, así ingresan
los atrasados. Luego de 5 minutos comienza inmediatamente con la clase de
matemática).
Pa – Ao7: “¿Hoy como se va a portar Christopher?”
Ao7- Pa: “¡Bien!”
Pa-Ao7: “¿Bien si, bien mas o menos, o bien mentira?”
Ao7- Pa: “¡Bien!”
Pa-Ao7: “¿Bien?, ¡Qué bueno!”
Pa -A: “Bien, antes de comenzar, el otro día empezamos a descomponer y empezamos
a trabajar y recordar los números ¿Hasta cuál?...”
Aos- Pa: “Hasta el 100”
Pa-Aos: “Hasta el 100, pero componiendo y descomponiendo en unidades y en
decenas. Muy bien, hoy vamos a continuar con eso… Eehh… con la descomposición y
composición de los números, vamos a sacar el libro, pero el libro de ejercicios, sin
color, no el de colores”
Pa- Aos: “Los que se llevaron el sobre de COANIQUEM, eran como tres sobres”
(Tres niños se ponen de pie y van junto a la profesora a dejar el sobre)
A.P.2 - Ao19: “Silencio, saque su libro de matemática”
Pa-Aos: “¡Ya! Página 45. Ustedes trabajarán en sus libros y yo proyectaré las páginas
para que luego que ustedes trabajen individualmente, podamos corregir y aclarar dudas
en conjunto”
Pa-Aos: “A ver vamos a cerrar la boquita y buscar la página 45”
Pa-Aos: “No los quiero con el estuche abierto solo lápiz y goma”.
Pa-Aos: “Bien, se acuerdan que el otro día trabajamos adecuando las 10 unidades en
decenas, tal como está aquí, entonces 10, 20, 30, 40, ¿Cuántas unidades ahí? Habíamos
trabajado harto en el otro libro así que hoy simplemente vamos a practicar. Vamos
trabajando cada uno va leyendo la instrucción”

6. Pa-Aos: “A ver, me van a realizar esta página, y esta otra donde tienen que leer y
escribir el número, nada más” (La profesora levanta el libro mostrándoselos a los
alumnos)
Pa – A.Ps: “¿Me pueden ayudar a revisar unas pruebas, o no pueden todavía?
A.Ps - Pa: Sí, por supuesto”
(Las practicantes se acercan a la profesora, quien les entrega una pauta y las pruebas de
matemática del segundo año básico)
Ao19 – Ao17: “Esta fácil, ¿terminaste?”
(En silencio los niños trabajan en sus actividades, la profesora en su escritorio revisa
algunos papeles, la asistente de aula pasa por cada uno de los puestos revisando a los
niños)
Pa - Aos: “¡Chicos!, la parte de atrás donde tiene que escribir los números igual”
(La profesora proyecta las actividades de los niños en el pizarrón, para ir revisándolas
una por una)
Pa-Ao38 : “Ya hijo, vamos trabajando”
Pa-Aos: “Tienen que tener en cuenta en la página siguiente, chicos me interesa mucho
que todos ustedes escriban ¿ya?... Como ustedes escriban aquí”. (Señalando el pizarrón)
Pa-Aos: “Aquí 60 y 4¿Hacen?”
Aos: “¡64!”
Pa-Aos: “Sí, 64 ¿ya? Vamos trabajando”
Aos: “¡Listo!”
Pa-Aos: “Tienen que hacer los ejercicios hasta la página 46”
Ao7: “¡Aaa! Hasta la 46”
Pa-Aos: “Es lo mismo que hicimos el otro día pero ahora son solo ejercicios”.
Pa-Ao36: “No se asusten, no estamos en una prueba ni nada estamos observando”
Ao7-Pa: “Tía, si ya terminamos todos”
Pa-Aos: “Ya atentos, tienen que leer bien. Se equivocan por apurones y no leer bien”
Pa-Aos: “¡Ya! Vamos a revisar acá todos juntos”
(El alumno Ao7, se levanta de su silla y comienza a conversar en voz alta con sus
compañeros, luego empieza a dar vueltas por la sala)
Pa-Ao7: “Prometiste algo que te ibas a portar bien, y ya no lo estas cumpliendo”
Pa-Aos: “Aquí tenían que contar 10, 20, 30, 40…”
Aa25-Pa: “50, 51, 52, 53, 54”
Pa- Aa25: “¡Bien! Porque aquí hay 54 agujitas ¿ya? ¿Y qué falta?”
Aos: “¡Ahí abajo!”
Pa-Aos: “¡Aaaa! Perdón ya acá tenemos”
Aos: “10, 20, 30, 40, 50, 60, 61, 62, 63, 64”
Ao22-Pa: “¡Que fácil!”
Pa-Aos: “Ya. Bajamos el volumen ahora, estos números ¿Qué dice aquí?”
Aos: “49”
Pa-Aos: “¿Número?”
Aos: “68”
Pa-Aos: “Aquí tienen que tener ojo… Porque como leen apurados algunos pusieron
78.”

7. Pa-Aos: “Ustedes se van a ir revisando…”
Aa12-Pa: “¿Tía podemos hacer tics?”
Pa-Aos: “Sí, ustedes se hacen tics”
Pa-Aos: “¡Ya empezamos! ¿Qué número hay aquí?”
Aos: “85”
Pa-Aos: “85. Muy bien (Pasando al ejercicio siguiente) ¿Numero?”
Aos: “51”
Pa-Aos: “51. 50 es con la C de casa. No es con S. 51 es separadito no es junto”
Pa-Aos: “¿Acá?”
Aos: “62”
Pa-Aos: “Sí. 62 ¿Acá?”
Aos: “88”
Pa-Aos: “88. Bajamos, aquí dice escribe los números que faltan, están los números
descompuestos, tengo que componerlos ¿60 y 4 hacen?”
Aos: “64”
Pa-Aos: “¿5 y 70 hacen?”
Aos: “75”
Pa-Aos: “75. Muy bien. Porque algunos creen que 5 y 70 hacen 57 y es ahí donde se
equivocan.”
Pa-Aos: “¿50 y 3 hacen?”
Aos: “53”
Pa-Aos: “¿Fácil o difícil?”
Aos: “Fácil”
Pa-Aos: “¡Muy fácil! ¿Se colocaron tic, se fueron revisando?”
Pa-Aos: “Shhh. Christopher te vas inmediatamente vuelta hacia delante, no te quiero
ver dando vueltas en la sala, parece que entendimos todo al revés”.
Pa-Aos: “Vamos a ver entonces ahora el valor posicional, valor posicional tiene que ver
con la unidad y la decena que es lo que hemos trabajado las clases anteriores. (La
profesora lee las instrucciones del libro de ejercicios) Observa los dibujos y luego
completa los espacios en blanco 45. ¿Por qué 45? Se supone que aquí hay.”
Aos: “10, 20, 30, 40, 41, 42, 43, 44, 45.”
Pa-Aos: “45 es igual a 4 decenas y 5 unidades. Me van a completar aquí el número que
se formó al contar esto y luego lo van a descomponer en decenas y unidades. A
trabajar.”
(Los niños en silencio comienzan a trabajar en sus libros)
Pa-Aos: “¿Ya listo?”
Aos: “¡Siii!”
Pa-Aos: “Ya comenzamos. Shhh, Christopher, lo vamos a revisar acá en la pizarra no
tienes para que estar tía, tía, tía. Oye, no necesariamente nosotros debemos andar
revisándoles a todos, acuérdense que ustedes que desde el año pasado ustedes se
autoevaluaban, autoevaluar significa me reviso no solo sin comprobar me reviso
comprobando mirando si es que esta bueno, no necesariamente la tía tiene que andar
revisando”.
Pa-Aos: “Muy bien vamos contando para ver qué número vamos a formar”

8. Aos: “10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78”
Pa-Aos: “Ya. Aquí formamos 78 ¿Cuántas decenas hay?”
Aos: “7”
Pa-Aos: “¿Cuántas unidades?”
Aos: “8”
Pa-Aos: “Bien. ¿En el otro tenemos?”
Aos: “10, 20, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36.”
Pa-Aos: “¿Cuántas decenas hay?”
Aos: “3”
Pa-Aos: “¿Cuántas unidades hay?”
Aos: “6”
Pa-Aos: “6 unidades, bien. Vamos completando con un tic”
Pa-Aa6: “Y la Cata ¿No trajo el libro? ¿Porque no lo trajo? Catalina en qué
quedamos… Te cuesta matemática y mas encima no traes tus materiales, hija usted es la
que tiene que ordenar sus cosas”.
Pa-Aos: “Ya seguimos acá, vamos contando”
Aos: “10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 91, 92”
Pa-Aos: “92. ¿Cuántas decenas?”
Aos: “9”
Pa-Aos: “Y ¿Cuántas unidades?”
Aos: “2”
Pa-Aos: “Contamos”
Aos: “10, 20, 30, 40, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57”
Pa-Aos: “Formamos el numero 57 ¿Cuántas decenas?”
Aos: “5”
Pa-Aos: “5. Muy bien. ¿Cuántas unidades?”
Aos: “7”
Pa-Aos: “7 unidades, ya seguimos en el otro. Ya vamos contando, este es el ultimo
¿cierto?”
Aos: “¡Siii!”
Pa-Aos: “Contamos”.
Aos: “10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 81, 82, 83, 84”
Pa-Aos: “Tenemos el 84, ¿cuantas decenas?”
Aos: “8”
Pa-Aos: “¿cuántas unidades?”
Aos: “4”
Aos: (Todos los niños comentan) “Tuve todo bueno”
Pa-Aa10: “84 no 94 hija no entiendes, no me estas escuchando”
Pa-Aos: “Ya, acá van a hacer exactamente lo mismo, van a contar a completar y
descomponer vamos trabajando”
Pa-Aa4: “Afirma tu libro en la mesa”
Pa-Aos: “Ya” (contesta la alumna con la boca cerrada)
Ao7: “Esto es de otra forma, tía esto es de otra forma”
Pa-Ao7: “Es lo mismo solo debes leer las instrucciones”

9. (Los niños trabajan en silencio)
Pa-Aos: “A ver, ¿Qué crees tú que tienes que hacer aquí?, ¿Qué vas a sumar aquí? Vas
a …. A ver vamos a ver el primer ejemplo a ver si yo conté acá ¿qué número forme?”
Ao7: “62”
Pa-Aos: “¿62?”
Aos: “No 69”
Pa-Aos: “69 ¿No contaste Christopher? Debes leer con cuidado y atención las
instrucciones, así sabrás como se realiza la actividad. ¿Ya cuántas decenas?”
Aos: “6”
Pa-Aos: “Y ¿Cuántas unidades?”
Aos: “9”
Pa-Aos: “¿Cómo se forma el numero 69?”
Aos: “60 + 92”
Pa-Aos: “60 + 9 = 69. Sigan trabajando”.
(Niños continúan trabajando en sus libros)
Pa-Aos: “¿Ya? ¿Listo?”
Ao19-Pa: “Tía, ¿hoy día entregan las pruebas?”
Pa-Ao7: “No sé, no creo. Ya vamos a revisar”
Pa-Aos: “Sí yo cuento las barritas ¿Qué número formé?”
Ao22: “9”
Pa-Aos: “¿9?”
Aos: “No. 93”
Pa-Aos: “93 ¿Cuántas decenas?”
Aos: “9”
Pa-Aos: “Y ¿Cuántas unidades?”
Aos: “3”
Pa-Aos: “Ya ahora ¿Cómo se compone 93?”
Aos: “90 + 3”
Pa-Aos: “Sí contamos estas barritas ¿Cuánto nos da?”
Aos: “88”
Pa-Aos: “88 ¿Cuántas decenas?”
Aos: “8”
Pa-Aos: “Y ¿Cuántas unidades?”
Aos: “8”
Pa-Aos: “8. Muy bien y el 88 ¿cómo se forma?”
Aos: “80 + 8”
Pa-Aos: “80+8= 88”
Ao7: “Hay puros 8”
Pa-Ao23: “Vamos a cerrar la boca y continuaremos. ¿Ariel me escuchó?” (tocando el
hombro del alumno)
Pa-Aos: “¿cuántas barritas hay?”
Aos: “77”
Pa-Aos: “77 y ¿cuántas decenas?”
Aos: “7”

10. Pa-Aos: “Y ¿cuántas unidades?”
Aos: “7”
Pa-Aos: “Y ¿Cómo formamos el 77?”
Aos: “70+7”
Pa-Aos: “70+7= 77”
Pa-Aos: “Ya ahora esta otra hoja me va a descomponer, valor posicional de la decena y
unidad nada más”
Pa-Aos: “Ya chicos, trabajen y luego revisamos todos”
(Los alumnos comienzan a realizar los ejercicios, después de haber cambiado la hoja de
los ejercicios comienzan a hablar en voz alta, el motivo es porque llegaron a la mitad
del libro, y con cualquier roce que hicieran sobre la hoja esta se rompía, situación que le
paso a muchos)
Alg. Aos: “Tía mire la hoja se salió”
Pa-Aos: “Si ustedes son tan poco cuidadosos con sus libros, se van a destartalar todos,
ahora si ustedes ven en la casa que se les suelta una hojita ¿Quién se las tiene que
arreglar?”
Aos: “Los papás”
Pa-Aos: “Claro, nosotras con las tías no vamos andar arreglándoles los libros si esos
son deberes de sus padres”
Pa-Aos: “Ya comenzamos ¿cómo descompongo el 43?”
Aos: “4 decenas y 3 unidades”
Pa-Aos: “Y el 86”
Aos: “8 decenas y 6 unidades”
Pa-Aos: “El 44”
Aos: “4 decenas y 4 unidades”
Pa-Aos: “El 97”
Aos: “9 decenas y 7 unidades”
Pa-Aos: “El 75”
Aos: “7 decenas y 5 unidades”
Pa-Aos: “Niños hoy vamos a trabajar solo en el cuadernillo, pero en la clase de mañana
vamos a trabajar solo en el cuaderno y vamos hacer muchos ejercicios, entonces lo que
tiene que hacer es practicar mucho para que mañana puedan trabajar bien ¿ya?”
Pa-Aos: “Vamos a ir comparando números. Encierra en un círculo el número mayor de
la fila. En cada fila ahí dos números ustedes deben encerrar el número mayor”
Pa-Aos: “Ya, vamos trabajando, toda la página también donde sale el signo mayor y
menor”
Aa: “Tía, ¿no entiendo?”
A.P.1: “Tienes que mirar los números que están aquí, o sea, estos dos, ¿sí?, luego
buscas el mayor y colocas el signo. ¿Entendiste?”
Ao: “Siii”
(Los alumnos siguen trabajando)
Ao: “Tía ¿está bien?”
A.P.1: “A ver… (La alumna practicante observa los ejercicios realizado por el alumno).
Si muy bien.”

11. (Las practicantes revisan los libros de los niños)
Pa-Aos: “¿Todos terminaron ya?”
Aos: “Siii”
Pa-Aos: “Ya comenzamos con la letra A ¿número mayor?”
Aos: “87”
Pa-Aos: “B”
Aos: “92”
Pa-Aos: “C”
Aos: “54”
Pa-Aos: “D”
Aos: “76”
Pa-Aos: “E”
Aos: “86”
Pa-Aos: “F”
Aos: “98”
Pa-Aos: “G”
Aos: “34”
Pa-Aos: “H”
Aos: “76”
Pa-Aos: “Muy bien chicos, me alegro mucho de cómo han trabajado hoy. Los felicito”.
Pa-Aos: “¿Y en el de abajo? Aquí ustedes tiene que escribir… recuerden que
aprendimos que el pescadito con la boca abierta se come al más grande”
Pa-Aos: “Ya las tías le van a revisar el resto de la página”
Pa-Aos: “Chicos, tengan mucho cuidado en la casa le van a decir a la mamá que les
peguen esas hojitas”
Ao17- Pa: “Tía, terminé”
Pa-Aos: “Van a esperar en silencio en sus puestos y las tías pasarán revisando los
ejercicios. Van a llegar solo hasta esa página”
Ao36-Pa: “¿Tía hasta qué página?”
Pa-Aos: “Hasta la página 53”
Ao7-Pa: “¿Sólo hasta esa página tía?”
Pa-Aos: “Sí”
Ao7: “Eeehhh, ya terminé”
Pa-Aos: “Chicos, aquí hay una parte de secuencias y a ustedes le cuesta mucho, así que
no se apuren, pongan mucha atención, y no esperen siempre la respuesta del pizarrón”
Pa-Aa6: “¿Tú me debes pruebas, para cuál estudiaste?”
Aa6-Pa: “Para la de matemática”
Pa- Aa6: “Ya, te vamos a tomar la prueba de matemática en la hora de arte”
Pa-Aos: “Se fijan que para realizar bien sus ejercicios es importante leer bien”
Pa-Ao19: “Carlos nos podemos ubicar”
Pa- Aos: “Vamos a escribir el solo el título de lo que haremos la próxima clase
“Secuencia Numérica” (Después que los alumnos han escrito el título)
Pa-Aos: “Ya van a guardar sus libros y sus lápices. Van a sacar su colación y los
becados se van a formar para ir a tomar desayuno”

12. (Los niños guardan sus cosas, sacan sus loncheras y los becados se forman y salen de la
sala a tomar desayuno)

13. Análisis
A continuación se hará un análisis de las categorías que hemos levantado en nuestro
registro etnográfico:
1. Categoría: Refuerzo positivo.
Este se ve evidenciado al final de la clase, donde la profesora felicita a los alumnos por
los aportes que han hecho en clases, donde han trabajado en silencio, y han participado
en la revisión de los ejercicios en la pizarra. Aquí podemos apreciar la motivación de los
alumnos, ya que, en todo momento participaban, y también su gusto por trabajar con el
libro, señalando que algunos iban muy avanzados con respecto al libro.
La situación vivenciada es la siguiente:
Pa-Aos: Muy bien chicos, me alegro mucho de cómo han trabajado hoy. Los felicito.
Esto lo hemos interpretado como un refuerzo positivo entregado por la profesora a los
alumnos, Julie, Daymut, M.A., CCC-SLP (2010) señala que “la meta de un refuerzo
positivo es de darle algo a alguien para hacer que el comportamiento ocurra otra vez
(…) Es usualmente mejor dar un refuerzo positivo por un buen comportamiento tan
pronto usted lo observe y no esperar para halagar” (p. 1), esto quiere decir, al percibir
un comportamiento positivo de los alumnos, como profesores debemos seguir
incentivándolo para que este ocurra otra vez y así se vuelvan alumnos participativos.
Compartiendo la misa línea de reflexión Skinner (1973) en López-Mena (1992) señala
que “la supervisión por refuerzo positivo cambia la atmosfera total del centro de
trabajo… con refuerzo positivo se obtiene al menos la misma cantidad de trabajo y es
probable una mejora continuada, aquí también se destaca este refuerzo, porque al
situarlo en el aula genera mejoras en este proceso de enseñanza aprendizaje, que se
esperan lograr por el profesor, volviendo las actividades mas motivadoras para los
alumnos.
2. Conducta Negativa:
Esta se puede apreciar en las constantes ocasiones en las que el alumno Ao7 es
mencionado por la profesora con la finalidad de llamarle la atención por la mala
conducta, que es evidenciada cuando habla en voz alta y se le levanta de su puesto a
conversar con sus compañeros. Esto se puede evidenciar:
(El alumno Ao7, se levanta de su silla y comienza a conversar en voz alta con sus
compañeros, luego empieza a dar vueltas por la sala)
Pa-Ao7: Prometiste que te ibas a portar bien, y ya no lo estas cumpliendo.
Con respecto a las conductas Muñoz (2009) señala que “las conductas que vemos en
nuestro alumnado son innatas, ya que cada persona tiene su forma de ser particular, sus
características biológicas individuales, y ante ello/os y sus situaciones particulares, se
les debe educar y formar para modificar aquellas conductas innatas que no sean
positivas o que no les devuelva respuestas positivas en la sociedad en la que habitan y
se desarrollan como personas" (p.2) , esto quiere decir, que muchas veces las conductas
negativas de los alumnos, pueden ser objeto de situaciones particulares del niño, ya sea,

14. de su medio social o físico, es por esto que estos comportamientos deben ser
considerados por los profesores y así poder ser transformados a conductas positivas que
les puedan servir durante el trayecto de su vida. Esto también se ve reforzado en la
siguiente cita de Cardoze (S/F) señala que hay que “conocer al estudiante nos da
muchas luces para entender su comportamiento, y aunque no podamos actuar
eficazmente sobre todo los factores que lo determinan, al menos podemos tratar de
neutralizarlos con una buena ayuda y tratamiento en la escuela, con o sin ayuda de otros
profesionales dependiendo del caso” (p.15), es decir, que el autor igual consigna en que
estos comportamientos tienen factores que los determinan y la escuela tiene que tomar
en cuenta el cambio o la anulación de estos, pero siempre con ayuda.
3. Participación de los alumnos
Pa-Podemos deducir que la participación de los alumnos es producida por la
motivación que tienen los niños por la clase, además del trabajpo autónomo y
cooperativo que realizan en el aula, donde se respeta el ritmo de aprendizaje de los
alumnos, de aquí yace el rol de mediadora de la profesora.
Aos: “10, 20, 30, 40, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57”
Pa-Aos: “Formamos el numero 57 ¿Cuántas decenas?”
Aos: “5”
Pa-Aos: “5. Muy bien. ¿Cuántas unidades?”
Aos: “7”
Pa-Aos: “7 unidades, ya seguimos en el otro. Ya vamos contando, este es el ultimo
¿cierto?”
Aos: “¡Siii!”
Pa-Aos: “Contamos”.
Aos: “10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 81, 82, 83, 84”
Pa-Aos: “Tenemos el 84, ¿cuantas decenas?”
Aos: “8”
Pa-Aos: “¿cuántas unidades?”
Aos: “4”
En relación a esto, Navarrete (2009) señala que “los estudiantes motivados aprenden
con mayor rapidez, y más eficazmente, que los estudiantes que no están motivados”
(p.1), esto quiere decir, que la motivación de los alumnos en las clases es muy
importante, porque de esto dependerá el ritmo de aprendizaje de los alumnos de ellos.
También aquí destaca el interés de los alumnos, que puede ser estimulada por la
incentivación del profesor, desde un principio hasta el final de la clase, así se podrá
formar alumnos más activos dentro del aula. Núñez (2009) señala que “la idea de que el
aprendizaje está determinado por variables motivacionales pero también cognitivas nos
introduce de lleno en toda la compleja variedad de procesos y estrategias implicadas en
el acto de aprender” (p.1), esto quiere decir, que también implica la inteligencia y la
capacidad, y esto va estrechamente enlazado con la motivación, o sea, con querer
aprender, y así se producirá un aprendizaje significativo.

15. 4. Monitoreo
En este caso está estrechamente vinculado al monitoreo que hace la profesora para que
los alumnos lean bien las instrucciones, y no se equivoquen, ya que en muchas
ocasiones, los alumnos no la entienden bien, y realizan un trabajo totalmente diferente a
lo que se pide en el ejercicio, pudimos apreciar que muchas veces los alumnos por
terminar luego la tarea, les ocurre esto.
Pa-Aos: 69 ¿No contaste Christopher? Debes leer con cuidado y atención las
instrucciones, así sabrás como se realiza la actividad. ¿Ya cuántas decenas?
Pa-Aos: Ya atentos, tienen que leer bien. Se equivocan por apurones y no leer
bien.
En relación a esto, Inostroza (1996) señala que “Es esencial la competencia del
profesor/a como mediador de los aprendizajes de los niños/as, para que utilice el error
como una instancia de aprendizaje, favoreciendo la práctica metacognitiva. (p. 78), es
decir, que es muy importante la mediación de los profesores en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los alumnos, ya que, puede corregir los errores de estos,
transformándolos en un método de aprendizaje, que va ser significativo para los
alumnos. No está demás decir que este monitoreo debe ser constante dentro de todo este
proceso, y que sea una ayuda que puede ser útil tanto para el alumno como para el
profesor. El Mineduc (2011) en el estándar 6, señala que el futuro profesor debe
“conocer y aplicar métodos de evaluación para observar el progreso de los estudiantes y
sabe usar los resultados para retroalimentar el aprendizaje y la práctica pedagógica”, es
decir, que a través de este proceso el alumno efectúa una revisión de sus ejercicios y
puede hacer las consultas respectivas de sus dudas, en una concepción constructivista,
genera una retroalimentación al trabajo realizado por el alumno, un aprendizaje de los
errores, lo que ayudará a implementar los cambios necesarios respecto al tema.
5. Llamado de atención. Preocupación
A través de esta categoría se puede evidenciar el llamado de atención de la profesora a
la alumna, por no traer su material, en este caso el libro, a través de esto podemos
evidenciar que no es la primera vez que sucede este caso, y también hay una
preocupación de la profesora por la alumna, ya que, ella se da cuenta de que le cuesta
matemática, por lo que necesita más ayuda.
Pa-Aa6: Y la Cata ¿No trajo el libro? ¿Porque no lo trajo? Catalina en qué quedamos…
Te cuesta mucho matemática y no quiero que te vaya mal. Mas encima no traes tus
materiales, hija usted es la que tiene que ordenar sus cosas, no ves que así vas a quedar
atrasada.
Montecinos (2003) señala que “el objetivo del mejoramiento de los aprendizajes de
todos los estudiantes, es dar respuestas a las necesidades de aprendizaje que los
docentes han detectado en sus alumnos. La educación tiene un compromiso con altos
estándares de rendimiento para todos los alumnos y no sólo con aquellos considerados
más talentosos o capaces. (p. 110), esto implica, un compromiso por parte de los

16. profesores de detectar las debilidades de los alumnos, para poder ser trabajadas desde un
principio y como señala el autor dejarlas de lado y solo tomar en cuenta a los mejores
alumnos, el profesor debe reconocer las dificultades que presentan los alumnos frente al
contenido de la clase y a través de esto formar estrategias de ayudarlos y poder lograr
aprendizajes que sean significativos para ellos.
7.- Momentos de la clase
Inicio:
La clase del día 20 de abril de 2015, en el 1° periodo de clases del 2° B
correspondiente al horario de matemática, en el colegio San Francisco de Asís, los niños
se forman fuera de la sala donde esperan a su profesora, para luego ingresar juntos a la
sala, las mesas están organizadas en tres columnas, dos columnas en las orillas donde
los estudiantes se sientan en parejas y una columna en medio de la sala donde los
estudiantes se sientan en tríos. La profesora se ubica en frente de los niños dándole la
espalda al pizarrón, el aula está ambientada en relación con el otoño, podemos apreciar
una lista con los niños del curso, donde la profesora pega caritas felices a los niños que
realicen correctamente una actividad, cerca del pizarrón podemos ver el calendario de
evaluaciones y también en el techo, se pueden apreciar los puntos cardinales, y dibujos
realizados en clases de artes por los estudiantes en relación a un cuento llamado “La
tenca”.
La profesora comienza, solicitando silencio a los alumnos para que la puedan
escuchar, comenzar con la oración del Padre Nuestro. Luego de la oración, los alumnos
levantan la mano para pedir a Dios por algún familiar o algún problema que hayan
apreciado durante el fin de semana (Algunos piden por sus compañeros enfermos),
todos los demás responden “Escúchanos Señor, te rogamos” , posteriormente la
profesora pregunta como estuvo su fin de semana y como se portarán durante esta
nueva semana, todo esto termina con la oración “Ángel de la Guarda”.
Luego pide silencio e inmediatamente comienza la clase, trabajando con
ejercicios de composición, descomposición y valor numérico, que tienen que ver con el
contenido visto la clase anterior. (Trabajan en el cuadernillo de ejercicios).
Desarrollo:

17. Inmediatamente la profesora comienza con la clase, recordando aspectos vistos
la clase anterior, en este caso siguiendo con la descomposición de los números hasta el
número 100, para esto se les pide a los alumnos que saquen su libro de ejercicios de
matemática, con el cual deberán trabajar durante la clase, la profesora da el numero de
la pagina del libro en el cual deberán trabajar los alumnos, en un primer momento los
alumnos deberán resolverlos de forma individual, todo esto siendo monitoreados por las
estudiantes en práctica y también por la profesora, atendiendo sus dudas.
Posteriormente se realiza el trabajo en conjunto con la profesora, como parte de
la revisión, donde participan todos los alumnos. En un momento de la clase la profesora
pide a las alumnas en práctica que le ayuden revisar algunas pruebas que tiene en su
mesa de diferentes cursos en los que ella hace clase, explicando que no tiene demasiado
tiempo para revisarlas y es por esto que se le juntan muchas. Este trabajo es realizado
por las alumnas en práctica, aunque igual se dan el tiempo para ver cómo van los
alumnos con los ejercicios y ayudándolos con sus dudas.
Después de haber terminado con la primera página de ejercicios, la profesora
pasa a la siguiente y así sucesivamente, con el mismo ritmo de trabajo, donde los
alumnos trabajan individualmente y luego revisan los ejercicios en la pizarra con la
profesora, todo esto, con un seguimiento.
Cierre:
Posterior al trabajo realizado en la clase, con el libro de matemática la profesora
revisa los últimos ejercicios, para luego pedir que saquen su cuaderno de matemáticas,
donde deben anotar como título “Secuencia Numérica”, no obstante, los alumnos sólo
alcanzan a escribir esto, porque están a unos minutos de que toque el timbre, por lo que,
los alumnos becados deben salir antes para ir a tomar desayuno. Se aprecia el refuerzo
positivo, señala a los niños que han trabajado muy bien el día de hoy, pregunta si todo
esta entendido, de esta manera poder reforzar lo que aun no ha quedado claro.
8.- Aprendizajes
Conceptuales:
Según el Mineduc (2012), en el programa de estudio de Matemáticas, el Eje
Temático Números y Operaciones, los contenidos corresponden el OA 7 “Identificar las
unidades y decenas en números naturales del 0 al 100, representando las cantidades de

18. acuerdo a su valor posicional, con material concreto, pictórico y simbólico”. (p.53), esto
se ve evidenciado cuando trabajan en el libro de matemáticas con ejercicios, donde las
imágenes muestran barras atadas en grupos de 10, identificando a las decenas, y luego
otras separadas donde los alumnos debían contarlas para sacar las unidades
correspondientes, al igual que en las decenas.
Procedimentales:
En esta clase pudimos observar el trabajo con el libro de ejercicios de los alumnos,
donde solo debían responder los ejercicios de las páginas mencionadas por la profesora,
todo esto en su primer momento de forma autónoma y en silencio, donde hacían las
consultas respectivas a sus dudas, a la profesora, ayudante o practicantes. Para luego
estos ejercicios ser revisados en la pizarra cooperativamente.
Aquí pudimos evidenciar que la mayoría de los alumnos resolvían los ejercicios
del libro muy rápido, aunque otros tardaban más, pero con muy pocos errores, y otro
aspecto que destacamos es que los errores que cometían algunos alumnos era no leer
bien la instrucción. Las actividades del libro de Matemáticas están enfocadas en la
descomposición y escritura de los números, en estas actividades los alumnos pueden
contar, comparar ciertas cantidades, seguir secuencias numéricas.
Para que los alumnos puedan trabajar de una manera más rápida y óptima, la
profesora proyecta en el pizarrón la página en la que los niños trabajan, así se asegura
de trabajar todos en las mismas páginas, tener un tiempo para trabajar y luego realizar la
corrección en conjunto donde los niños presentan inquietudes, dudas y las diferentes
maneras que tienen de trabajar.
Pa-Aos: ¡Ya! Página 45, ustedes trabajaran en sus libros y yo proyectare
las paginas para que luego que ustedes trabajen individualmente,
podamos corregir y aclarar dudas en conjunto.
Actitudinales:
Según el programa de estudio de Matemáticas para 2° año, con respecto a las
actitudes que se deben evidenciar en la 1° unidad, una de ellas es “Manifestar curiosidad
e interés por el aprendizaje de las matemáticas” (p.51), esto lo podemos apreciar en la
participación que demuestran los alumnos en clase a la hora de resolver los ejercicios

19. del libro en la pizarra, la profesora los guía a través de preguntas que deben ser
respondidas por ellos.
También se evidencia el respeto, cuando la profesora o algunos de sus
compañeros hablan, no se escuchan gritos, ni peleas, no obstante, en ocasiones se rompe
el silencio, pero tras un llamado de atención, todos se mantienen en silencio.

23. Bibliografía
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Colección Manuales y textos Universitarios N°27.Serie Educación
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