Propuesta de diseño curricular

1. Enfoques
Curriculares
Elenit Daniela Estrada
Darieveli Sánchez Tacan
Yeferson Arley Perdomo Cardoso
José Luis Culcha Hernández
Licenciatura en Matemáticas
Enfoques Curriculares
Grupo: 517021_53

2. Una Aproximación al concepto, enfoques
curriculares
Los enfoques curriculares suelen ser llamados también
concepciones curriculares, éstas suelen orientarse hacia dos
grandes áreas, una que da énfasis al objeto y otra que va a
dar importancia a la persona. La primera se caracteriza por
una atención prioritaria del currículo en lo que se refiere a
las tareas del conocimiento, los métodos, las técnicas, los
sucesos educativos, los procedimientos. Esta concepción
curricular ha predominado históricamente en los programas
educativos; pues responde muy bien a la eficiencia que se
exige en la actualidad a cada una de las acciones que se
realizan en las instituciones educativas.

3. Tablas de caracterización

4. Tablas de caracterización
Nombre de estudiante Describa las principales características de los enfoques curriculares
Yeferson Arley Perdomo Cardoso 1.Diagnostico de necesidades
2. Filosofía y estructura de la institución
2.Planeación del docente según los medios a su disposición
2. Metodología usada para llevar el currículo a la practica
3.Objetivos de evaluación y su frecuencia
4. Importancia que se le da a los contenidos
5. Características de la participación del estudiante en el desarrollo del proceso
educativo
6. Capacitación y formación de docentes para los diseños

5. Nombre del estudiante Describa las principales características de los
enfoques curriculares
Darieveli sanchez Tacan 1 respeto por la naturaleza del conocimiento y su
metodología.
2. Consideración del proceso de aprendizaje
3. Enfoque coherente del proceso
4. Organización del contenido
5. Selección de actividades de aprendizaje
6. Organización de actividades de aprendizaje

6. Nombre del estudiante Describa las principales características de
los enfoques curriculares
Elenit Daniela Estrada Domínguez Hilda taba:
1. Parten de un diagnóstico de las
necesidades del contexto
2. Orientan en la formulación de objetivos de
aprendizaje
3.Orientan en la selección y organización de
contenidos
4.Orientan en la selección y organización de
estrategias de enseñanza y aprendizaje
5.Orientan en la selección de qué aspectos
evaluar y cómo hacerlo

7. Nombre del estudiante Describa las principales características de los
enfoques curriculares
José Luis Culcha Hernández 1.Fernández Cruz, M (2004):
La característica de este enfoque se basa en un
currículo en cuatro modelos básicos, de
participación efectiva, de integración en el
espacio, de toma de decisiones y autonomía.
2. Gimeno Sacristán, J. (2010):
La cultura en la educación y el contexto social.
El conocimiento se implementa en medio de una
cultura.
La educación se adapta en las medidas del
contexto sociocultural.
3.Toro, S. (2017):
Se somete a revisión permanente tanto en la
acción como los conocimientos.
Interacción práctica-teoría-praxis.
Genera una formación al ciudadano crítico-
reflexivo en una cultura democrática.

8. Contrastes o Relaciones entre los
elementos teóricos o conceptuales de los
enfoques curriculares y los del documento
institucional

9. Nombre del estudiante Qué relación existe entre entre el PEI de la institución educativa y los elementos
teóricos o conceptuales de los enfoques curriculares
Yeferson Arley Perdomo
Cardoso
He evidenciado con una lectura detallada del PEI de la institución, que existe una relación
estrecha con los diferentes conceptos de los enfoques curriculares; podría decir que el PEI
es realizado con el fin de informar a la secretaria de educación cada proceso que realiza la
institución en cada área, la forma en que los docentes son evaluados para estudiar sus
capacidades en los diseños curriculares que realizan a diario para su enseñanza en el
entorno estudiantil, también la forma como los estudiantes son evaluados, para estudiar los
conocimientos obtenidos. Además de que la institución emplea sus diseños curriculares a
largo plazo, es decir que poco a poco va formando a estudiantes de preescolar, primaria y
secundaria para un proceso que permite formar al estudiante normalista para que pueda
desempeñar una vez finalizado su proceso formativo la labor docente en preescolar y
primaria.
Se evidencia en el PEI de la institución lo siguiente que relaciona perfectamente el
concepto y lo que significa el enfoque curricular:
• Criterios y modelos de evaluación institucional
• Evaluación del desempeño de directivos, docentes, personal administrativo y de
servicios de apoyo
• Integración de niños y jóvenes con discapacidades
• Estrategias de formación y actualización de los maestros, directivos y personal
administrativos y de servicios.
• Frecuencia de recursos y seminarios de perfeccionamiento docente
• Etc.

10. Nombre del estudiante Qué relación existe entre entre el PEI de la institución educativa y los elementos
teóricos o conceptuales de los enfoques curriculares
Darieveli Sánchez Tacan Para mejorar aspectos organizativos dentro de la universidad se puede
empezar por dar un lugar primordial al docente como un ente rector y
disciplinario dentro de sus grupos de estudiantes, además de esto la
creación de una identidad de grupo entre todos los funcionarios de la
universidad genera un ámbito de trabajo armónico y un sentido de
pertenencia excepcional para darle un enfoque y dirección a cada una
de las acciones que se toman dentro de la institución, además de esto
la inversión en fondos de investigación para nuevos Campos poco
estudiados generan nuevas ideas que pueden dar soluciones a viejos
problemas arraigados en el seno de nuestra sociedad a través de los
tiempos, es bueno orientarse bajo el enciclopedismo europeo sin
embargo dentro de nuestra sociedad existe una enorme capacidad de
creación de conocimiento científico formal, el cual hasta el momento
no ha sido explotado de la mejor manera sin embargo haciendo este
tipo de modificaciones dentro de la estructura del currículo de la
universidad puede facilitar se la consecución de una mejor
organización y desempeño de toda la institución de educación superior

11. Nombre del estudiante Contraste del PEI de la institución educativa
asignada y los elementos teóricos o conceptuales
de los enfoques curriculares
Qué relación existe entre el PEI de la institución
educativa asignada y los elementos teóricos o
conceptuales de los enfoques curriculares.
Elenit Daniela Estrada Domínguez Diagnóstico de necesidades:
Caracterización del contexto:
Localización y límites, clima, relieve, hidrografía,
medios y vías de comunicación, aspecto
socioeconómico, aspecto de salubridad, medicina
tradicional, cultura, mitología, asociaciones e
instituciones. (PEI, 2017, p.12-14)
Formulación de objetivos:
Formación integral, aprendizaje significativo y por
competencias, liderazgo, espíritu empresarial,
autonomía, desarrollo social, cuidado del medio
ambiente.
Selección y organización de contenidos:
Distribución de los grados, docentes especializados
en diferentes áreas, elaboración y actualización de
planes de estudio.
Selección y organización de actividades de
enseñanza y aprendizaje
Planes de estudio y planes de aula, proyectos
institucionales, convenios con otras instituciones
de educación.
Determinar qué y cómo evaluar:
SIE, Sistema Institucional de Evaluación,
Evaluación Institucional, PMI, Plan de
Mejoramiento Institucional.
Se puede observar que el PEI de la Institución
Educativa La Libertad, toma como referentes
como la teoría humana, las teorías del aprendizaje
y la teoría ecológica, todas enfocadas en la
formación integral del estudiante.
Como se puede ver en la sección de contrastes, el
PEI tiene estrecha relación con el modelo
curricular de Hilda Taba, dado que su
estructuración corresponde con los pasos señalados
por este, incluyendo el enfoque técnico que busca
la adquisición de saberes y competencias
necesarias para la inmersión en el mundo laboral.
Además, el PEI tiene un componente enfocado al
desarrollo humano, en el que la formación ética,
espiritual y ciudadana se traducen en el lema
institucional “Convivencia y sabiduría”.

12. Nombre del estudiante Contraste del PEI de la institución educativa asignada
y los elementos teóricos o conceptuales de los enfoques
curriculares
Qué relación existe entre el PEI de la institución
educativa asignada y los elementos teóricos o
conceptuales de los enfoques curriculares.
José Luis Culcha Hernandez Elbaz (1990) ha caracterizado cuatro modelos básicos de
posible participación- desde la implicación efectiva a la no
implicación- en el desarrollo del currículum en función
del nivel efectivo de integración en el espacio de toma de
decisiones y su autonomía y poder relativo para usarlo,
Fernandez Cruz, M (2004).
Gimeno sacristán, J. (2010)
El currículum es la expresión y concreción del plan
cultural que la institución escolar hace realidad dentro de
unas determinadas condiciones que matizan ese proyecto.
El currículum es una pasarela entre la cultura y la
sociedad exteriores a las instituciones educativas, por un
lado, y la cultura de los objetos, por otro; entre la sociedad
que hoy es y la que habrá mañana, entre las posibilidades
de conocer, de saber comunicar y expresarse en la
contraposición a la cerrazón y a la ignorancia.
Toro, S. (2017)
Otro aspecto que ha de considerar el currículo es el
componente democrático, en función del que se efectiven,
los principios de equidad e inclusión educativa, en el
marco del respeto de la diversidad y a los deberes y
derechos de los distintos actores educativos según las
características: de común, cooperativo, inclusivo, practico,
realizable, reflexivo, moral, coherente, planificado
(Escudero 200) ; las que permitan pensar, actuar y
construir el currículo como una propuesta democrática.
Manual de convivencia- Articulo 22 Los Derechos.
PEI- I.E. T. La Libertad.
Según el PEI de la institución educativa técnica la
libertad, Artículo 22, LOS DERECHOS, es importante
participar en la elaboración del manual de convivencia, a
través del representante de los estudiantes.
Participar en los eventos deportivos, culturales,
democráticos, religiosos y sociales programados por la
Institución Educativa La Libertad.
Elegir y ser elegido para participar en el gobierno escolar,
cumpliendo los requisitos exigidos.
Participar y permanecer en todas las clases, trabajos y
actividades que se programen.
Participar de manera personal, activa y responsable, en los
trabajos en grupo organizados en el curso al cual
pertenece
Misión del PEI La Libertad
Construimos los pilares para la excelencia académica y
personal por medio de una formación integral por
competencias, la valoración asertiva del potencial de
nuestros educandos y el reconocimiento de la identidad
cultural y la biodiversidad Putumayense.
Según el marco legal del PEI la Libertad Ley 115 de
Febrero 8 de 1994
ARTÍCULO 1o. Objeto de la ley. La educación es un
proceso de formación permanente, personal, cultural y
social que se fundamenta en una concepción integral de la
persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus
deberes.
.

13. Propuesta de diseño
curricular al enfoque
tecnológico
Elenit Daniela Estrada
Darieveli Sánchez Tacan
Yeferson Arley Perdomo Cardoso
José Luis Culcha Hernández
Licenciatura en Matemáticas
Enfoques Curriculares
Grupo: 517021_53

14. Escenario 3:
PROPUESTA DE DISEÑO
CURRICULAR
Enfoque: Tecnológico

15. 1. Propósitos valorativos
 Comprender la importancia de la filosofía como herramienta para
la comprensión del mundo, la reflexión y el desarrollo del
pensamiento crítico.
 Conocer el origen, concepto y características generales de la
filosofía como elementos teóricos necesarios para los procesos
del pensamiento del ejercicio filosófico.
 Integrar la utilización de medios y recursos tecnológicos en la
enseñanza y aprendizaje de la filosofía a través del diseño de
estrategias didácticas mediadas por las TIC.
 Fortalecer las cuatro competencias básicas para filosofar: habla
razonada, escucha atenta, lectura significativa y escritura
reflexiva, con el fin de incorporar los aprendizajes de la filosofía
a la formación integral del estudiante.
Competencias
básicas del filosofar
Mediación
TIC
Conocimient
filosófico

16. 2. ENSEÑANZAS
UNIDAD 1: ¿Qué es la
Filosofía?
Contenidos:
• La Filosofía
• Conceptos Filosóficos
UNIDAD 2: Etapas de la
Filosofía
Contenidos:
• Caracterización
• Filosofía Antigua
La Filosofía:
- Origen
- Concepto
- Características
 Estudio Histórico
 Significado etimológico y
epistemológico.
 El Pensamiento filosófico.
 ¿Para qué la Filosofía?
Caracterización:
- Filosofía Antigua
- Filosofía Medieval
- Filosofía Moderna
- Filosofía
Contemporánea
 Tiempo cronológico
 Contexto
 Principales autores y
postulados

17. Conceptos Filosóficos:
Mito, Logos, Ser,
Esencia, Ente, Mundo.
Etapas de la
Filosofía
- Filosofía
Antigua:
 Significado
etimológico
 Significado filosófico
 Tiempo y
contexto
 Etapas
 Presocráticos
 Socráticos Mayores
 Socráticos Menores
 Principales autores y
postulados
• Tales, Anaximandro, Anaxímenes,
Pitágoras, Heráclito, Empédocles,
Demócrito.
• Sócrates, Platón, Aristóteles y los
Sofistas.
• Megáricos, Cínicos y Cirenaicos.
2. ENSEÑANZAS

18. 3.

19. PROPÓSITOS CONTENIDO
S
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
DE
EVALUACIÓN
 Comprender la
importancia de la
filosofía como
herramienta para
la comprensión
del mundo, la
reflexión y el
desarrollo del
pensamiento
crítico.
 Conocer el
origen, concepto
y características
generales de la
filosofía como
elementos
teóricos
necesarios para
los procesos del
pensamiento del
ejercicio
filosófico.
UNIDAD 1:
¿QUÉ ES LA
FILOSOFÍA?
La Filosofía:
- Origen
- Concepto
- Características
Superior: Comprende y argumenta
satisfactoriamente la importancia del pensamiento
filosófico en la vida del ser humano.
Alto: Comprende y argumenta la importancia del
pensamiento filosófico en la vida del ser humano.
Básico: Comprende y argumenta con dificultad la
importancia del pensamiento filosófico en la vida
del ser humano.
Bajo: No comprende o comprende con dificultad y
no logra argumentar la importancia del
pensamiento filosófico en la vida del ser humano.
Sobre las cuatro
competencias para el
filosofar:
- Habla razonada:
comunicación asertiva,
argumentación, cuidado
del otro, indagación.
- Escucha atenta: respeto,
empatía, comprensión,
contraargumentación.
- Lectura significativa:
comprensión, inferencia,
interpretación,
razonamiento.
- Escritura reflexiva:
descripción, definición,
ejemplificación,
argumentación.
- Talleres
colaborativos
- Conversatorios
- Debates
- Exposiciones
- Construcción de
ensayos
argumentativos.
- Quiz en línea.
Conceptos
filosóficos:
- Mito
- Logos
- Ser
- Esencia
- Ente
- Mundo
Superior: Apropia y comprende satisfactoriamente
los significados de los conceptos filosóficos como
elementos teóricos necesarios para desarrollar el
pensamiento filosófico.
Alto: Apropia y comprende los significados de los
conceptos filosóficos como elementos teóricos
necesarios para desarrollar el pensamiento
filosófico.
Básico: Apropia y comprende con dificultad los
significados de los conceptos filosóficos como
elementos necesarios para desarrollar el
pensamiento filosófico.
Bajo: No logra apropiar y comprender los
significados de los conceptos filosóficos como
elementos teóricos necesarios para desarrollar el
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Asignatura: Filosofía Grado: 10° Periodo: 1

20. PROPÓSITOS CONTENIDOS DESEMPEÑOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
RECURSOS
EVALUATIVOS
 Integrar la
utilización de
medios y recursos
tecnológicos en la
enseñanza y
aprendizaje de la
filosofía a través del
diseño de
estrategias
didácticas mediadas
por las TIC.
 Fortalecer las cuatro
competencias
básicas para
filosofar: habla
razonada, escucha
atenta, lectura
significativa y
escritura reflexiva,
con el fin de
incorporar los
aprendizajes de la
filosofía a la
formación integral
del estudiante.
Etapas de la
filosofía:
Caracterización
- Antigua
- Medieval
- Moderna
- Contemporánea
Superior: Reconoce las etapas de la filosofía y
comprende satisfactoriamente la evolución del
pensamiento filosófico a lo largo de la historia.
Alto: Reconoce las etapas de la filosofía y comprende
la evolución del pensamiento filosófico a lo largo de la
historia.
Básico: Reconoce y comprende con dificultad las
etapas de la filosofía, así como la evolución del
pensamiento filosófico a lo largo de la historia.
Bajo: Reconoce medianamente las etapas de la
filosofía y comprende con mucha dificultad la evolución
del pensamiento filosófico a lo largo de la historia.
Sobre los
contenidos
teóricos:
- Grado de
apropiación de los
conceptos.
- Capacidad para
establecer
relaciones entre los
saberes.
- Buen uso de las
TIC.
Actitudinales
- Respeto
- Participación activa
- Trabajo
colaborativo
- Disposición
- Responsabilidad
- Autoevaluación
(estudiantes)
- Coevaluación
(estudiantes/
docente)
UNIDAD 2:
ETAPAS DE LA
FILOSOFÍA
Filosofía Antigua
- Presocráticos
- Socráticos
Mayores
- Socráticos
Menores
Superior: Identifica satisfactoriamente las principales
características, autores y postulados de la filosofía
antigua, al tiempo que aplica adecuadamente métodos
de reflexión filosófica en su entorno académico.
Alto: Identifica las principales características, autores
y postulados de la filosofía antigua y aplica métodos
de reflexión filosófica en su entorno académico.
Básico: Identifica medianamente las principales
características, autores y postulados de la filosofía
antigua y aplica con dificultad métodos de reflexión
filosófica en su entorno académico.
Bajo: Identifica con mucha dificultad las principales
características, autores y postulados de la filosofía
antigua y no logra aplicar métodos de reflexión
filosófica en su entorno académico.

21. 4.
SECUENCIA
VALORATIVA

22. SECUENCIAS VALORATIVAS: PLANIFICACIÓN
Periodo: 1 Grado: 10° N° de Semanas: 12 Horas semanales: 2 horas Horas por periodo: 48
MES SESIÓN CONTENIDOS TEMÁTICOS
UNIDAD EJE TEMÁTICO TEMAS
Febrero
1
Unidad 1: ¿Qué es
la Filosofía?
La Filosofía
Origen y concepto
2 Características
3
Conceptos Filosóficos
Mito y Logos
4 Ser y Esencia
Marzo
5 Ente y Mundo
6
Unidad 2: Etapas
de la Filosofía
Caracterización Antigua /Medieval
7 Moderna/Contemporá
ea
8
Filosofía Antigua
Filosofía Presocrática
Abril
9 Socráticos Mayores
10 Socráticos Mayores
11 Socráticos Menores
12 Socráticos Menores

23. 5. Didácticas
METODOLOGÍAS
• Aprendizaje Basado en el Pensamiento
• Aprendizaje Cooperativo
DIDÁCTICA
• Comunidad de Diálogo
• Método Socrático: Mayéutica
• Guías Digitales: contenidos y actividades
prácticas
• Estrategia CMI(comparación mediante
interrogación)
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
• Lluvia de preguntas
• Exposición magistral
• Lectura de textos filosóficos
• Plan de discusión
• Trabajo grupal en guías digitales
• Exposiciones
• Debates
• Construcción de ensayos

24. 6. RECURSOS
• Aulas, Biblioteca, Material Bibliográfico Impreso,
de Informática.
FISICOS
• Computadores, Tabletas, Celulares, Televisores,
Proyectores, Conexión a Internet.
MAGNÉTICOS Y
TECNOLÓGICOS
• Presentaciones interactivas, Guías Digitales, Redes
Sociales, Herramientas web 2.0, Videos, Sitios Web.
VIRTUALES