métodos de investigación musical

1. •D A L C R O Z E
•O R F F
•K O D A L Y
•S U Z U K Y
•W I L L L E M S
•M A R T E N O T
•W A R D
•L I C . D A V I D R I O S
Métodos de Investigación
Musical

2. Método Dalcroze
 Pedagogo Suizo. Emile Jaques
Basa su método en :
 Desarrollo de sus potencialidades físicas
 Armonizar los Sentidos
 Valerse de su propio cuerpo
 Movimiento corporal para llegar al aprendizaje
musical.

3. Expresión Corporal

4. Importancia del Método.
 Desarrollo de la Creatividad.
 Capacidad de Improvisación
 Conciencia de los sonidos para expresarlos.
 Movimientos Armoniosos y Equilibrados.
 El cuerpo humano como instrumento de infinitas
posibilidades.

5. METODOLOGIA DE ENSEÑANZA DALCROZE.
EXPRESION
CORPORAL.
CREATIVIDAD.
IMPROVISACIO.N
ARMONIA CORPORAL
Y … O …
COORDINACION
MOTORA.
FATIGA.

6. RITMICA CORPORAL
 Persigue especialmente metas educativas a través del
juego en base a:
 ASOCIACION
 DISOCIACIONES
 RELAJACION
 INCITACION

8. Expresión Corporal

9. METODO ORFF
 Karl Orff, nace en Alemania en 1885
 Con especialidad en teatro danza y educación
musical infantil.

10. Enfoque Metodológico de Orff.
 Trabaja el Aspecto Rítmico auxiliándose del lenguaje
hablado que posee el niño cuando inicia su
escolaridad.
 Lenguaje del niño que proviene de sus propios
intereses.
 Palabra simple – frase – rima – estrofa o párrafo.
 Combinaciones rítmicas aunque tenga medidas
irregulares.
 Ejemplo: cucaramacara-titerefue-fue-tete-pegale-
pegale-que ella fue.

11. Rítmica corporal utilizando el
lenguaje del niño.
Método Orff:
Da gran importancia al
aspecto creador del niño.
Encuentran su propia
forma de expresión.
Frases musicales sin la
pretensión de que
puedan perdurar como
composición musical.

13. METODOLOGIA KODALY
 ZOLTAN KODALY: nace en 1882 en Hungría.
 Pedagogo musical que junto con otro amigo
musicólogo infantil BELA BARTOK estudian con
profundidad la educación infantil en zonas rurales.

14. En que Basa su metodología – Historia Previa.
 Al estudiar y plantear su pedagogía musical en niños
de primaria, denota (en los niños) que al estar lejos
del consumismo comercial, una riqueza natural de
sus tradiciones y costumbres artísticas.
 Considera que las canciones cantadas y por los niños
de las escuelas de la cuidad no eran húngaras y que
fomentaban valores ajenos a su costumbres y
condiciones sociales.
 Que en cambio los niños del campo o de zonas
rurales cantaban hermosas canciones, rescataban
valores socio-culturales y un tanto desconocidas para
la gente de la ciudad.

15. KODALY
 ZOLTAN KODALY junto a BELA BARTOK al darse
cuenta del potencial que posen los niños del interior
Y que se mantiene vírgenes al consumismo visual
auditivo y por ende musical decide:
 Reestructurar los estudios musicales de todas las
escuelas
 Eleva con ello el nivel musical en la población
estudiantil.
 Introduce el folklore en los Sistemas Educativos de
algunos países de Europa.

16. Objetivos del método kodaly
 Valerse del canto por ser la voz humana el instrumento
natural.
 Educar musicalmente al niño desde la edad pre-escolar y
escolar.
 Capacitar a los niños para la lectura e interpretación expresiva
y entonada.
 Canto coral desde muy temprano
 Desarrollar el sentido rítmico melódico mediante el canto y el
juego.
 Incentivar la creatividad mediante la improvisación rítmico
melódico.
 Capacitar al niño para el canto en cualquier tonalidad.
 Emplear gestos manuales

17. Aspectos Rítmicos-Melódicos

18. METODOLOGIA

19. Metodología

21. METODO
WILLEMS
Pedagogo Suizo
Sostuvo que el
instrumento musical no es
educación musical en toda
su extensión y profundidad
, que el instrumento
musical es solo un medio
para llegar ala música.
Que todo buen pedagogo
distingue claramente entre
la practica de un
instrumento la
musicalidad
Esta puede estar altamente
desarrollada sin que el
niño sea un excelente
ejecutante.

22. Edgar Willems

24. METODO
WILLEMS
NO EXISTEN NIÑOS
AUDITIVAMENTE
DOTADOS EN SENTIDO
ABSOLUTO
EN REALIDAD EL DON
AUDITIVO ES UN
CONJUNTO DE
FENOMENOS COMPLEJOS
QUE APELA A LA
SENSORIEDAD AUDITIVA,
SENSIBILIDAD AUDITIVA,
LA SENSIBILIDAD AFECTO
- AUDITIVA,
Y LA INTELIGENCIA
AUDITIVA.

25. Orientación docente a estos aspecto:
 La práctica musical sensorial debe estar rodeada de
una ambientación afectiva simpatía y agrado.
 Puede ser Vocal e Instrumental.
 Ofrecer a los niños el máximo de posibilidades para
desarrollar la musicalidad aunque no estén
particularmente dotados.
 Favorecer el desenvolvimiento integral del educando
mediante el que hacer musical.

26. METODO
SUZUKI
Shinichi SUZUKI
Nace en JAPON
Desde muy temprana
edad inicia a ejecutar el
violin.
Perfecciona sus
estudios en Alemania.

27. DE LA METODOLOGIA
 Shinichi Suzuki viaja a Alemania, con grandes
dificultades para aprender el Alemán se da cuenta
que siendo adulto se le es mas complicado.. Los
niños extranjeros y de menor edad lo aprenden con
mayor facilidad.
 Mas por intuición que por conocimiento deduce que
la mejor época para enseñar y educar al ser humano
es cuando su cerebro esta creciendo mas
rápidamente, es decir durante la niñez.
 dicho sea de paso esta afirmación esta ampliamente
sustentada por los NEUROLOGOS.

28. Proceso de aprendizaje
El niño aprende su propio
idioma por que se ve
rodeado de adultos que le
hablan constantemente lo
que equivale a EXPOSICION
del conocimiento.
Trata de copiar los sonidos
IMITA
Pronuncia sus primeras
palabras y los padres lo
celebran y lo animan a
repetir la expresión. De esta
manera se da aliento.
El niño repite lo aprendido
así cumple la repetición.
De una palabra pasa a la otra
y representa una
AMPLIACION del
vocabulario. Después de la
primera las siguientes son
mas fáciles de aprender.
De aquí surge el adelanto y
perfeccionamiento.

29. El Idioma Materno
El idioma materno
representa lo medular en
el método Suzuki,
Como profesor de violín
aplica esto a aprendizaje
de los niños desde su
nacimiento y en todo su
proceso de formación
desde preescolar hasta la
adolescencia.
EXPOSICION
IMITACION
ALIENTO
AMPLIACION
ADENTO Y
PERFECCIONAMIENTO.

30. Niños hondureños Niños japoneses.
La madre Constituye el Elemento Vital en la Pedagogía
Suzuki.

32. A D Q U I R I R A ; S E N S I B I L I D A D , D I C I P L I N A ,
E N T E R E Z A , M E J O R A R A S U S H A B I L I D A D E S
P S I C O M O T O R A S Y F O R M A R A U N H E R M O S O
C O R A Z O N ¨
¨MI PROPOSITO PRINCIPAL NO ES LA ENSEÑANZA DE
LA MUSICA, LO QUE ANHELO ES FORMAR BUENOS
CIUDADANOS . .SI UN NIÑO OYE BUENA MUSICA DESDE
QUE NACE Y APRENDE EL MISMO A EJECUTAR UN
INTRUMENTO

33. Método Martenot
 Maurice Martenot : pianista y pedagogo FRANCES
 Método adapta los espacios didácticamente con
facilidad la enseñanza de la música

34. Objetivos que pretende alcanzar el método
Martenot
 Amar profundamente la música.
 Dar los medios para integrar la música en la vida.
 Poner la formación musical al servicio de la
educación.
 Formar oyentes especialmente sensibles ala
calidad.
 Preparar musical y físicamente a los
instrumentistas
 Fraseo – audición - ritmo

35. MOMENTOS DE RELEVANCIA
 AMBIENTE: el maestro debe tener presente que
para lograr el desarrollo del niño debe llenarlo de
alegría, dulzura, confianza e incluso misterio.
 TIEMPO: factor indispensable para mantener a los
alumnos atentos frescos y dispuestos,
Debe ser adecuado, si es muy acelerado a los
alumnos produce demasiada agitación y sobre
excitación: y si es muy lento produce decaimiento en
la actividad mental del alumno.

36. MOMENTOS DE LA CLASE
 RELAJACION: tenciones – soltura – armonía
 GRADACION: clasificar las actividades en una
gradación progresiva de las dificultades y el termino
de ellas debe estar ubicado en la cumbre de una
actividad y no cuando la atención de los alumnos
comience a declinar, pues quedara grabado en el
subconsciente una impresión de fatiga y fracaso,
provocaría menores posibilidades de desarrollo,
 Por el contrario el alumno debe quedar a la
expectativa deseando la siguiente clase.

37. MARTENOT
 Para lograr el objetivo en los niños, se debe recurrir a
actividades dinámicas que se logra a través de
ejercicio - juegos que facilitan la atención
concentración y observación del alumno.
 Ejercicios juegos cortos y vivaces.

39. Justine WARD

40. JUSTINE WARD
 METODO WARD : difundido en EE. UU. Por Justine
Ward y su colaboradora Rouse Vicent.
 Basa su Metodología en una
“EDUCACION AUDIO- VOCAL INTENSIVA”.
 Se refiere al tratamiento de la voz del niño.
 Las técnicas van dirigidas en primer lugar a la
eficiente formación del profesor de grado.

41. Ward
Se aplica desde el 1er.
Año escolar
Su graduación permite
lograr una voz afinada y
bien colocada sin
interrumpir las
actividades vocales
durante el proceso de
mutación o cambio de
voz en el varón.
Problemas Comunes en los Niños:
 1. niños que cantan en grupo , pero
no solos.
 2. niños que cantan solos , pero no
en grupos.
 3. niños que tienen buen oído pero
mala emisión de su voz.
 4. niños que tienen mala voz y mal
oído.

42. Niños con buen oído pero mala emisión en su
voz

43. Con gripe no es recomendable el canto

44. Segunda voz – 3 tonos arriba

45. Voces Buenas – Afinadas – Con Buena
Resonancia