Este documento describe diferentes metodologías para el aprendizaje activo como el aprendizaje cooperativo y basado en problemas. Explica que estas metodologías otorgan un papel más relevante a los alumnos en la construcción de sus conocimientos y desarrollo de habilidades a través de actividades diseñadas por los profesores. También analiza los nuevos roles de profesores y alumnos y los beneficios de estas metodologías para lograr un aprendizaje más significativo y autónomo.

1. METODOLOGÍAS PARA EL
APRENDIZAJE ACTIVO
Vicente Carrasco Embuena - DAC- MPES – Universidad Alicante

2. 2
EL NUEVO PARADIGMA EN LA EDUCACIÓN
ASPECTO TRADICIÓN ACTUALIDAD FUTURO
Alumnos
“Me enseñan”
Trabajo individual
“Aprendo”
Trabajo en
grupo
“Co-aprendo”
Profesor
Actitud magistral Guía en el
aprendizaje
Preparador
personal
Materiales
Manuales, pizarra,
transparencias...
Casos,
problemas,
supuestos...
Solución de
nuevos casos en
contextos
multidisciplinares
Evaluación
Examen final Evaluación
continua
Auto y
coevaluación
Motivación
Aprobar Aprender Autonomía
aprendizaje

3. 3
¿QUÉ SON LAS METODOLOGÍAS ACTIVAS?
Estrategias para el aprendizaje que otorgan
un papel muy relevante a los alumnos
Los alumnos construyen sus conocimientos a
partir de escenarios, actividades o pautas
que diseñan los profesores
Comprenden:
• Dinámicas para “activar” la clase magistral
• Otros métodos: aprendizaje cooperativo,
aprendizaje basado en problemas, método del
caso...

4. 4
¿QUÉ PRETENDEN?
LOGRAR QUE
LOS ALUMNOS
Se responsabilicen
de su aprendizaje
Sean activos
construyendo
su conocimiento
Intercambien
experiencias y opiniones
con sus compañeros
Se comprometan
con lo que hacen,
cómo lo hacen
y con los resultados que logran,
proponiendo mejoras
Interactúen
social y profesionalmente
con su entorno (prácticas,
proyectos, estudios de casos...)
Desarrollen la autonomía,
el pensamiento crítico,
actitudes colaborativas,
destrezas profesionales,
capacidad autoevaluación

5. 5
CUESTIONES CLAVE
ESTABLECER LOS
OBJETIVOS DEL
APRENDIZAJE
NUEVO PAPEL DE
LOS ALUMNOS
NUEVOS ROLES
DEL PROFESOR
NUEVOS OBJETIVOS
DE LA EVALUACIÓN
El AA demanda el diseño previo y claro de los
objetivos de aprendizaje (competencias
generales, específicas, habilidades, actitudes,
valores...)
Rol activo, con responsabilidad en las diferentes
fases del proceso de aprendizaje
Diseño y planificación previos de los procesos
Tutorizar, facilitar, guiar, motivar, ayudar,
informar...
Concreción y comunicación de criterios de
evaluación.
Participación de los alumnos
Evaluación formativa

6. 6
TRÁNSITO DE LAS METODOLOGÍAS
TRADICIONALES A LAS METODOLOGÍAS
ACTIVAS
ENFOQUE TRADICIONAL NUEVO ENFOQUE
Enseñar contenidos Enseñar a aprender
La materia es el foco del
proceso de E-A
El alumno es el centro del
proceso de E-A
Formación técnica Formación integral
Importantes cambios en el rol del profesor y de los alumnos

7. 7
NUEVOS ROLES DE LOS PROFESORES
CLASES
MAGISTRALES
• CLASES MAGISTRALES “activadas”
• CLASES ACTIVAS:
• Aprendizaje cooperativo
• ABP
• Casos...
• SEGUIMIENTO TRABAJO ALUMNOS
•TUTORIZACIÓN
EXÁMENES
• EVALUACIÓN ALTERNATIVA:
• Portafolio discente
• Diarios de clase...

8. 8
NUEVOS ROLES DE LOS ALUMNOS
• ASISTENCIA A CLASE
• ESTUDIO
• EXÁMENES
• ASISTENCIA Y PARTICIPACIÓN EN LAS CLASES
• TRABAJO GUIADO (Asistencia a tutorías y supervisiones)
• TRABAJO COLABORATIVO (Grupal)
• TRABAJO AUTÓNOMO
• ESTUDIO
• AUTOEVALUACIÓN Y HETEROEVALUACIÓN

9. 9
NUEVO PERFIL PROFESIONAL DE LOS
PROFESORES
Conocer su disciplina
y saber gestionar los
conocimientos que inscribe
Integrar conocimiento
disciplinar y pedagógico
Reflexionar, investigar
e innovar en su práctica
docente
LAS NUEVAS
COMPETENCIAS
DOCENTES
Conocer y gestionar las
herramientas para
el diseño, la planificación
y la gestión curricular
Saber trabajar
cooperativamente con
otros profesores

10. 10
NUEVO PERFIL PROFESIONAL DE LOS
PROFESORES
Ser capaz de motivar
a sus alumnos hacia
un aprendizaje de calidad
Disponer de habilidades
comunicativas requeridas
por la docencia
Ser sensible a las
necesidades, demandas y
expectativas de estudiantes
y sociedad
Estar comprometido
con la dimensión
ética de la docencia
LAS NUEVAS
COMPETENCIAS
DOCENTES

11. 11
NUEVOS RETOS PARA LOS ESTUDIANTES
ASUMIR LA RESPONSABILIDAD DE SU APRENDIZAJE
PLANIFICAR SU TIEMPO
APRENDER OTRAS LENGUAS, ADEMÁS DE LAS PROPIAS
IMPLICARSE EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE
COOPERAR EN LA GESTIÓN ACADÉMICA
APRENDER A APRENDER

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APRENDIZAJE COOPERATIVO
• El alumno actualiza sus recursos y conocimientos
para resolver una tarea en la que tendrá que contar
con los recursos de otros compañeros
• El profesor planifica la tarea y los alumnos la llevan
a cabo de manera colectiva, coordinada e
interdependiente
• Su especificidad consiste en el trabajo conjunto de
los alumnos, que se preocupan tanto de su
aprendizaje como del de sus compañeros.

13. 13
VENTAJAS
• Desarrolla habilidades interpersonales y de trabajo
en equipo
• Potencia el trabajo de todos (responsabilidad frente
a los compañeros en el aula y fuera del aula)
• Genera un sistema de apoyos para los alumnos con
dificultades de aprendizaje y/o integración
• Genera motivación y entusiasmo en profesor y
alumnos
• Promueve el aprendizaje intenso frente al mecánico

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APRENDIZAJE COOPERATIVO VS. APRENDIZAJE
TRADICIONAL
APRENDIZAJE COOPERATIVO APRENDIZAJE TRADICIONAL
Interdependencia positiva entre los
alumnos (Todos dependen de todos)
Cada alumno depende de sí mismo
Todos los alumnos rinden cuenta de su
responsabilidad individual y grupal
Cuando se trabaja en equipo sólo
existe la responsabilidad grupal
Se dan instrucciones sobre habilidades
para cooperar en el grupo (confianza,
gestión de conflictos...)
No se dan instrucciones
Todos se preocupan del aprendizaje de
los compañeros
No existe preocupación por el
aprendizaje de los demás
Grupos heterogéneos Grupos homogéneos
Se reflexiona periódicamente sobre el
grupo y la consecución de sus
objetivos
No existe reflexión sobre el grupo
El profesor observa sistemáticamente y
retroalimenta al grupo
No existe observación ni feedbac por
parte del profesor

15. 15
ROL DEL PROFESOR
• Diseñar la asignatura de manera coherente con el AC
(objetivos, actividades, evaluación individual y grupal)
• Habilitar los recursos necesarios: espaciales y materiales
• Adoptar el papel de guía/supervisor del proceso de
aprendizaje (capacidad para dinamizar grupos)
•Incorporar progresivamente el AC a sus planteamientos
docentes. Preferentemente, con apoyo y
corresponsabilidad de los colegas

16. 16
Elementos de la metodología y
secuenciación
1. Explicitar los objetivos de aprendizaje a
los alumnos
2. Elaborar y proponer actividades para
conseguirlos garantizando la
interdependencia grupal
3. Decidir los criterios de asignación de los
alumnos a los grupos
5. Planificar el seguimiento del grupo de
alumnos
4. Planificar la evaluación grupal e individual

17. 17
SECUENCIA DE INTRODUCCIÓN DEL AC
Pauta recomendable:
1º. Pequeñas actividades cooperativas de
carácter informal (en el desarrollo de una
clase, un ejercicio, una práctica)
2º. Secuencias formales de aprendizaje
cooperativo (formación de grupos y
actividades que ocupan desde una clase a
varias semanas)

18. 18
ORIENTACIONES PARA ACTIVAR EL AC
• Conformar grupos de 3 alumnos (garantizan la interacción de
todos con todos)
• Explicar a los alumnos porqué se usa el método, en qué consiste,
dificultades, expectativas...
• Enseñarles habilidades de interacción grupal (escuchar, respetar
opiniones, intentar consensos, alertar sobre potenciales
conflictos...)
• Animarles a pedir ayuda primero a sus colegas, después al
profesor
•Orientarles para que trabajen con quienes tienen menos afinidad
• Utilizar materiales adaptados al nivel de dificultad que posibilita
que aprendan
• Planificar y controlar el tiempo y la realización de las tareas
• Realizar en seguimiento del grupo y comprobar tanto el
aprendizaje grupal como el individual

19. 19
EJEMPLOS DE APLICACIÓN
Ver documentos insertos en el Grupo
de trabajo del Campus Virtual

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Links interesantes
http://www.co-operation.org
http://www.ou.edu/idp/teamlearning/materials.htm
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/ap-coop.htm
http://www.ncsu.edu/effective_teaching/Cooperative_Learning.html
http:// ctl.stanford.edu/TA/index.html

21. 21
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
(ABP)
• Los alumnos, en grupo, de forma autónoma y guiados
por el profesor, han de encontrar la respuesta a una
situación real o simulada o solucionar un problema
diseñado por aquél, mediante la búsqueda, la
comprensión y la integración de los conceptos básicos
de la asignatura
• Aprenden los conocimientos de la materia, elaboran un
diagnóstico de sus necesidades de aprendizaje y
trabajan cooperativamente

22. 22
VENTAJAS
• PRÁCTICAS
– Permite compartir y corroborar fuentes de información,
discutiendo los aspectos de su análisis crítico
– Las consultas a los expertos (búsqueda de información)
responden a sus necesidades de aprendizaje
– Se busca la identificación y comprensión de los principios y no
la memorización del conocimiento
• PEDAGÓGICAS
– Aumenta la motivación por aprender (aprendizaje significativo)
– Les fuerza a dirigir su propio aprendizaje y a practicar
destrezas del aprender a aprender: seleccionar información,
organizarse, criticar las evidencias...
• CONCEPTUALES
– Facilita la interdisciplinariedad y la integración del
conocimiento de disciplinas y asignaturas

23. 23
OBJETIVOS
– Promover la responsabilidad del propio aprendizaje
– Desarrollar un conocimiento profundo, no puramente memorístico,
de los conceptos relevantes
– Potenciar las habilidades para las relaciones interpersonales,
intelectuales y emocionales, y para el trabajo en grupo
– Desarrollar el razonamiento eficaz y la creatividad
– Detectar las carencias de conocimiento y de habilidades y
orientarlas hacia la búsqueda y la mejora
– Desarrollar la capacidad para enfrentar situaciones ambiguas,
como suelen ser las reales
– Incrementar las habilidades para la búsqueda y selección crítica de
la información
– Aumentar la capacidad para identificar los mecanismos básicos
que explican los aspectos importantes de cada problema
– Fomentar actitudes de apertura para aprender de los demás y para
compartir el conocimiento

24. 24
¿QUÉ ES LO ESENCIAL DEL ABP? (Branda 2004)
QUE LOS ALUMNOS DESARROLLEN LAS SIGUIENTES TAREAS
– Utilizar estrategias de razonamiento para combinar y sintetizar la
información presentada en una o más hipótesis explicativas
– Identificar áreas de aprendizaje relacionadas con el conocimiento, las
habilidades y las aptitudes para resolver la cuestión planteada
– Identificar los principios y conceptos para aplicar lo aprendido a otras
situaciones y problemas (abstracción y transferencia del conocimiento)
EL APRENDIZAJE SE REALIZA EN UN CONTEXTO QUE CUENTA CON
– Los datos e información que presenta el problema
– Los objetivos de aprendizaje establecidos por el profesor (no
negociables) y los adicionales identificados por los alumnos
– El conocimiento, habilidades y aptitudes adquiridos previamente

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¿QUÉ ES UN PROBLEMA?
• Es una cuestión planteada por el profesor cuya
solución exige reflexión y toma de decisiones por
los alumnos sobre:
• Las variables relevantes del problema
• Las alternativas para solucionarlo
• La planificación de las tareas a desarrollar para ello
• La evaluación y los ajustes necesarios en el proceso de
resolución
• Tipos de problemas:
• Análisis de casos
• Realización de proyectos
• Aplicación del método científico para la solución de
cuestiones de investigación en las diferentes áreas...

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APRENDIZAJE TRDICIONAL VS. ABP
– APRENDIZAJE TRADICIONAL: Secuencia lineal
1
Se expone lo que se
debe saber
3
Se presenta un
problema para aplicar
lo aprendido
2
Se aprende
la información
– ABP: Secuencia cíclica
1
Se presenta el
problema
2
Se identifican las
necesidades de
aprendizaje
3
Se aprende la nueva
información
4
Se resuelve el problema
o se identifican
problemas nuevos

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APRENDIZAJE TRDICIONAL VS. ABP
ELEMENTOS APRENDIZAJE
TRADICIONAL
APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS
Responsabilidad de
generar el ambiente de
aprendizaje y los
materiales
Profesor Profesor presenta la situación de
aprendizaje
El material es seleccionado y generado
por los alumnos
Secuencia de las
acciones de aprendizaje
Profesor Participación activa de los alumnos
Momento en que se
trabaja en los problemas
Después de presentar el
material de aprendizaje
Antes de disponer del material que se ha
de aprender
Responsabilidad del
aprendizaje
Asumida por profesor Compartida por profesor y alumnos
Presencia del experto El profesor es la imagen del
experto
El profesor es un tutor. La expertidad se
comparte con otros
Evaluación Determinada y realizada por el
profesor
Los alumnos cooperan en su evaluación
y en la de su grupo

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ROL DEL PROFESOR
HABILIDADES NECESARIAS
– Conocimiento de la materia y de los objetivos de aprendizaje
– Dominio de los elementos de las secuencias que promueven el ABP
– Saber aplicar estrategias y técnicas de trabajo grupal
– Conocimiento y aplicación de técnicas para la evaluación individual y grupal
– Capacidad de estimular y dinamizar el grupo para la consecución de los objetivos
propuestos
– Controlar que los conocimientos adquiridos son adecuados para satisfacer los
objetivos propuestos y que el grupo identifica sus nuevas necesidades de formación
TAREA FUNDAMENTAL
Ayudar a los alumnos a identificar, reflexionar y desarrollar el conocimiento previo
(qué conocen o creen conocer con relación al problema planteado) y a identificar
las necesidades de información para conseguir los objetivos definidos

29. 29
ESQUEMA DE UNA SESIÓN SOBRE ABP
1. LECTURA CONJUNTA DEL PROBLEMA
2. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS
PREVIOS DE LOS ALUMNOS (El grupo identifica
lo que sabe o cree saber del problema)
3. IDENTIFICACIÓN DE LO QUE DESCONOCEN
RESPECTO A LO EXPUESTO EN EL PROBLEMA
5. EVALUACIÓN DE LA SESIÓN (A través de las tutorías
de seguimiento. Autovaluación , heteroevaluación,
evaluación grupal, evaluación del tutor)
4. ORGANIZACIÓN DE LA BÚSQUEDA DE
INFORMACIÓN

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EVOLUCIÓN DE LOS GRUPOS DE ABP
ETAPA
INICIAL
• Alumnos
desconfiados
y con
dificultades
para entender
y asumir su
“autonomía”
• Resistencia
para iniciar el
trabajo
(quejas,
dudas,
excusas...)
• No se trabaja
en equipo. Se
confunde el
problema con
los objetivos a
conseguir
SEGUNDA
ETAPA
• Alumnos
con cierta
ansiedad
(sienten que
no avanzan,
piensan que
metodología
del ABP no
tiene
estructura
definida)
TERCERA
ETAPA
• Empiezan a
valorar su
trabajo
• Toman
conciencia de
la posibilidad
de ser
realmente
autónomos
• Desarrollan
la habilidad
de gestionar
eficazmente
la
información
CUARTA
ETAPA
• Seguridad y
autosuficiencia
en el grupo
• Congruencia
entre
actividades y
objetivos
•Intercambio
fluido de
información y
resolución de
conflictos
efectiva
QUINTA
ETAPA
• La más
productiva
• Los
alumnos
entienden su
rol y el del
tutor
• Han
integrado la
forma de
trabajo ABP
con otras
experiencias
de trabajo
grupal

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ORIENTACIONES PARA ACTIVAR EL
ABP
• PARA LOS ESTUDIANTES
• Labor informativa y concienciadora de los profesores (presentación
clara y con convicción de la metodología y de la asignatura)
• Utilizar el tiempo inicial de preparación necesario (explicitación de los
roles de alumnos y del profesor, características del ABP, aclarar dudas,
subrayar las ventajas...)
• PARA LOS PROFESORES
• Intentar trabajar colaborativamente al principio para controlar
inseguridades, incertidumbre y ajustar el diseño de la asignatura desde
una óptica interdisciplinar rentabilizando el esfuerzo del diseño previo
del proceso (casos-problema, objetivos de aprendizaje, tutorías...)
• Evitar al inicio el exceso de directividad (los alumnos piensan que no
ha cambiado la metodología) y de facilitación de información (el ABP
confía en el proceso de aprendizaje de los alumnos y en su capacidad
de descubrimiento)