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1. “Año de la unidad, la paz y el desarrollo
PLANIFICACIÓN ANUAL DEL ÁREA ARTE Y CULTURA – 2023
I. DATOS PERSONALES
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN LIMA METROPOLITANA
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL 03
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1166 LIBERTADOR SIMON BOLIVAR DIRECCIÓN Av. Ramón Cárcamo 195- Lima
ÁREA ARTE Y CULTURA CICLO VI
HORAS 3 GRADOS 1º y 2° SECCIÓN A -B
DOCENTE RUDY EVELYN HUAMAN COTRINA
COORDINADOR PEDAGÓGICO PAULA ALE CONDORI DURACIÓN Del 20 de marzo al 29 de diciembre del 2023
DIRECTOR HUBER SANTILLAN JIMENEZ
SUBDIRECTOR DEMETRIO CCESA RAYME
II. FUNDAMENTACIÓN DEL AREA:
A través de la humanidad y a lo largo de la historia, hombres y mujeres han representado simbólicamente su realidad mediante la palabra, el sonido, la imagen, las acciones
y los objetos manifestando ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus identidades. Las artes son parte integral de la vida, sus
valores, sus cosmovisiones y sus identidades. Las artes son parte integral de la vida cotidiana y están presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las
formas más tradicionales incorporadas a la vida de una comunidad, como los rituales, las celebraciones, la música, los ornamentos y las artes utilitarias, hasta las formas
más emergentes y contemporáneas como las animaciones digitales, el arte involucrado con la ecología, las performances, etc.
A través de las artes, las personas hemos podido expresarnos, desarrollar nuestra creatividad, comprender nuestra realidad y desenvolvernos en ella, imaginando nuevas
posibilidades. Asimismo, hemos podido reconocer las influencias culturales que nos rodean, e indagar acerca de quiénes somos y cómo nos relacionamos con los demás.
También son un registro importante del pasado y de la manera en que nuestras sociedades han evolucionado a través del tiempo, y un vehículo para comprender cómo las
personas se han enfrentado “con ideas, necesidades y valores que pueden encontrarse en todos los tiempos y lugares” (Chalmers 2003:32).

2. III. PROPOSITOS DE APRENDIZAJES DEL AREA:
COMPETENCIA: APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO – CULTURALES
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESTÁNDAR DEL CICLO
• Percibe manifestaciones artístico – culturales.
Consiste en usar los sentidos para observar, escuchar, describir y
analizar las cualidades visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas
de diversas manifestaciones artístico-culturales
• Contextualiza manifestaciones artístico – culturales.
Es informarse acerca de la cultura en que se origina una
manifestación artística para entender cómo el contexto social,
cultural e histórico de esta influye en su creación y la manera en
que transmite sus significados.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones
artístico – culturales.
Supone interpretar las intenciones y significados de
manifestaciones artístico-culturales que hayan visto o
experimentado y emitir juicios de valor, entrelazando información
obtenida a través de la percepción, el análisis y la comprensión
de los contextos
.Analiza e interpreta las cualidades estéticas de manifestaciones
artístico-culturales diversas usando referentes personales y sociales.
Describe las diferentes reacciones que las expresiones artístico-
culturales generan (emociones, sensaciones e ideas) en él y en los
otros, y reconoce que corresponden a diferentes maneras de
interpretar la realidad.
• Analiza las características principales a través de las cuales se
representan las cosmovisiones, intenciones y funciones de
manifestaciones artístico-culturales de diversos contextos.
• Integra y analiza la información que obtiene para generar hipótesis
sobre los posibles significados e intenciones. Evalúa la eficacia de las
técnicas aplicadas en función del impacto que tienen en la audiencia.
● Aprecia de manera crítica manifestación artística – culturales cuando describe las
características fundamentales de los diversos lenguajes del arte y las culturas que
lo producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo
consciente de que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las personas.
● Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función social de
manifestaciones artístico – culturales de diversos tiempos y lugares y distingue las
diferentes maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la identidad de
un grupo de personas.
● Integra la información recogida para describir la complejidad y la riqueza de la obra,
así como para generar hipótesis sobre el significado y la intención del artista.
Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en relación a las intenciones
específicas.
COMPETENCIA: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESTÁNDAR DEL CICLO
• Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
Significa experimentar, improvisar y desarrollar habilidades en el
uso de los medios, materiales, herramientas y técnicas de los
diversos lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos.
Supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en
práctica sus conocimientos para elaborar un proyecto artístico
individual o colaborativo en relación a una intención específica.
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos
Significa registrar sus experiencias, comunicar sus
descubrimientos y compartir sus creaciones con otros,
para profundizar en ellos y reflexionar sobre sus ideas y
experiencias.
• Reconoce y usa los elementos de los lenguajes del arte cuando
explora libremente para ampliar sus recursos expresivos, y explora
con distintas maneras de utilizar recursos y técnicas para ensayar
su efecto en diversos tipos de composiciones artísticas.
• Planifica trabajos de manera independiente o colaborativa,
demostrando entender la intención de su trabajo e incorporando
referencias de diversos contextos culturales e históricos (por
ejemplo, cuando crea una escultura de una figura en movimiento).
Mientras desarrolla sus trabajos, explora y manipula los elementos
del arte para comunicar sus ideas con mayor claridad e incorpora
recursos tecnológicos cuando cree necesario.
• Documenta las fuentes de sus ideas y las razones por las cuales
ha tomado decisiones en su proceso creativo. Reflexiona con sus
pares y evalúa las cualidades estéticas y el manejo del lenguaje de
las artes en sus creaciones y reconoce su rol en el proceso
creativo.
• Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican
ideas e intenciones específicas.
• Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales,
herramientas, técnicas y procedimientos apropiados para sus necesidades de
expresión y comunicación.
• Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos,
técnicas o problemas específicos personales o sociales.
• Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte
para explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y
de otras.
• Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la efectividad de
sus proyectos, modificándolos de manera continua para lograr sus intenciones.
• Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a
futuro.
Planifica la presentación de sus proyectos considerando su intención y el público al que
se dirige.

3. IV. CALENDARIZACIÓN 2023
V.
I BIMESTRE DURACION DIAS SEMANAS
PRIMER BLOQUE DE SEMANA DE
GESTIÓN
01/03/2023 al
10/03/2023
Vacaciones del estudiante
PRIMER BLOQUE DE SEMANAS LECTIVAS DEL 13/03 AL 12/05
Unidad Diagnóstica 1 /Proyecto
13/03/2023 al
05/04/2023
18 4
Presentación de informe de Evaluación diagnóstica y Plan de mejora 21/04/2023
Unidad 2 /Proyecto
10/04/2023 al
12/05/2023
24 5
Presentación Informes varios, registro auxiliar- asistencia y libretas al 19/05/2023
Entrega de Registro Auxiliar, Registro de
Asistencia, Consolidado de competencias y
Libretas
19/05/2023
Informes: Refuerzo escolar y Plan de
mejora
22/05/2023
II BIMESTRE DURACION DIAS SEMANAS
SEGUNDO BLOQUE DE SEMANAS LECTIVAS DEL 15/05 AL 21/07
Unidad 3 /Proyecto
15/05/2023 al
16//06/2023
25 5

4. Unidad 4 /Proyecto
19/06/2023 al
21/07/2023
24 5
SEGUNDO BLOQUE DE SEMANA DE
GESTIÓN
24/07/2023 al
04/08/2023
Vacaciones del estudiante
Presentación Informes varios, registro auxiliar- asistencia y libretas al 19/05/2023
Entrega de Registro Auxiliar, Registro de
Asistencia, Consolidado de competencias.
31/07/2023
Informes: Evaluación diagnóstica, Refuerzo
escolar y Plan de mejora
04/08/2023
Entrega de libretas 10/08/2023
III BIMESTRE DURACION DIAS SEMANAS
TERCER BLOQUE DE SEMANAS LECTIVAS DEL 07/08 AL 13/10
Unidad 5 /Proyecto
07/ 08/2023 al
08/09/2023
24 5
Unidad 6 /Proyecto
11/09/2023 al
13/10/2023
25 5
Presentación Informes varios, registro auxiliar- asistencia y libretas al 19/05/2023
Entrega de Registro Auxiliar, Registro de
Asistencia, Consolidado de competencias.
18/10/2023
Informes: Evaluación diagnóstica, Refuerzo
escolar y Plan de mejora
23/10/2023
Entrega de libretas 27/10/23/2023
IV BIMESTRE DURACION DIAS SEMANAS

5. CUARTO BLOQUE DE SEMANAS LECTIVAS DEL 16/10 AL 22/12
Unidad 7 /Proyecto
16/10/2023 al
17/11/2023
24 5
Unidad 8 /Proyecto
20/11/2023 al
22/12/2023
24 5
TERCER BLOQUE DE SEMANA DE
GESTIÓN
26/12/2023 al
29/12/2023
Vacaciones del estudiante
Presentación Informes, registros, libretas y documentos varios
Entrega de Registro Auxiliar, Registro de
Asistencia, Consolidado de competencias.
Hasta el 29/12/2023
Informes: Evaluación diagnóstica, Refuerzo
escolar y Plan de mejora
Otros documentos
Entrega de libretas 29/12/2023
CLAUSURA 29/12/2023 Total: 39
semanas

6. V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE: Situaciones significativas, campo temático y evidencias o productos
SITUACIÓN
PROBLEMÁTICA
TÍTULO DE
LA UNIDAD
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
ENFOQUES
TRANSVERSALES
DURACION
Actividades)
CONOCIMIENTOS PRODUCTOS
1
Ciudadanía y
Convivencia Retornamos
seguros y
felices a una
nueva escuela
Somos parte del primer Proyecto Especial de Inversión Pública – Escuelas
Bicentenario y los estudiantes de la IE “LSB” retornamos a las aulas con alegría a
encontrarnos con nuestros amigos, maestros, entusiastas en cumplimiento con nuestro
deber educativo, ampliar nuestros conocimientos y seguir aprendiendo; venimos
cargados de vivencias, emociones y aprendizajes. El retorno en las diferentes
instituciones amigas que nos acoge, nos motiva a demostrar nuestros principios y
valores, así mismo; seguiremos estudiando para alcanzar nuestras metas.
Por lo tanto, nos planteamos el siguiente reto ¿Qué podemos hacer para lograr el
bienestar de todos? ¿De qué manera cuidamos nuestro bienestar emocional? ¿Qué
hacemos para estar seguros y felices? ¿Cómo asumimos este cambio de horario
escolar en esta nueva institución educativa que nos alberga?
Lo cual se podrá solucionar trabajando las siguientes actividades que se proponen.
Dinámicas, diálogos, debates, actividades lúdicas y proyectos.
Producto que evidenciarán los estudiantes después de reflexionar en cada actividad es:
Normas de convivencia, cuadro de compromisos, cartel de palabras del buen trato,
dípticos, caja de las emociones, podcast.
Orientación al bien
común
I Bimestre
Del 13 /03 al
05/04
I BIMES
4SEM
-Sesión del buen inicio y soporte
emocional.
-Evaluación Diagnóstica
Elementos del dibujo
Composición
Dibujos
Elaboran acuerdos
de convivencia
2 Familia,
Ciudadanía y
convivencia
Practicamos
principios y
valores en la
comunidad ed
ucativa
Algunos estudiantes del nivel secundaria de la I.E. 1166-101 “Libertador Simón Bolívar”
presentan escasos habitos inadecuados en la práctica de valores, por carencia de
modelos afectivos y de autoridad en su entorno, por lo que es necesario reforzar en los
estudiantes la practica valores en su vida, debido a los problemas que atraviesan en sus
hogares: como familias disfuncionales, paternidad irresponsable, entornos de riesgos
social de la zona, entre otros.
Frente a ello, nos planteamos el siguiente reto: ¿De qué manera podemos reforzar a los
estudiantes para que nos permita reforzar los valores y principios para una mejor
convivencia? ¿Qué acciones realizaremos para ponga en práctica los valores?
5to debate
Enfoque de los
derechos e igualdad de
genero I BIMES
5SEM
Del 10/04
al120/5
Competencia: Crea proyectos desde
los lenguajes artísticos
Artes visuales. Concepto. Clasificación.
Disciplinas artísticas.
Elementos constitutivos de las artes
visuales: línea, color, forma.
Teoría del color. Colores básicos colores
secundarios, colores complementarios.
Circulo cromático
- Dibujos con líneas
mixtas
por “Día de la madre”:
tarjetas con flores 3d.
portarretratos con
materiales de reúso.
3
Salud y
conservación
Ambiental
Cuidamos y
respetamos
nuestro
ambiente para
convivir
saludablemen
te
Se observan en el entorno de la IE y la comunidad cúmulos de desechos orgánicos e
inorgánicos depositados diariamente, este problema aqueja a la comunidad educativa,
afectando gravemente la salud pública y el medio ambiente. Por lo tanto, para tomar
conciencia de este problema surge el siguiente reto: ¿Qué acciones podemos realizar
para inculcar en nuestros estudiantes y a través de ellos a sus familias en la práctica de
acciones, como reciclaje, compost, selección de residuos sólidos y conservar nuestro
medio ambiente? ¿De que manera podemos sensibilizar a la población para mejorar la
salubridad de la comunidad?
Para lo cual se propone las siguientes Actividades:
Lavado de manos, campaña de reciclaje, afiches, textos instructivos publicitarios,
loncheras saludables.
Producto: Trabajos manuales con material reciclados, textos expositivos -
argumentativos
Enfoque ambiental Y
bien común
II BIMES
4 SEM
Del 14/05 al
16/06
Competencia: Aprecia mande
manera crítica manifestaciones
artístico culturales
Competencia: Crea proyectos desde
los lenguajes artísticos
Dibujo básico: lineal y geométrico
Estudio básico de los colores primarios,
secundarios, terciarios.
Técnicas creativas: bidimensionales,
dactilopintura, estarcido, esgrafiado.
Estudio del rostro humano, medidas, el
cuerpo humano
Portalápices
modelos elefante,
Baile festejo

7. SITUACIÓN
PROBLEMÁTICA
TÍTULO DE
LA UNIDAD
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
ENFOQUES
TRANSVERSALES
DURACION
Actividades)
CONOCIMIENTOS PRODUCTOS
4
Logros y desafíos en
el país
Participamos
activamente
en la
celebración de
fiestas patrias
y
nuestro aniver
sario
En los estudiantes del …° grado de la IE Nº1166 “Libertador Simón Bolívar” desconocen
la riqueza histórica y geográfica de nuestro país por lo tanto surge la necesidad de
plantearnos las siguientes preguntas:
¿Cómo demostramos el respeto a nuestro Perú? Desfile patrio, pendones, escenificación
¿De qué manera valoramos las riquezas de nuestro país? el cual nos permitirá fortalecer
su identidad, por lo tanto, conocemos y desarrollamos actividades:
.Productos: Murales, ambientación del aula, exposiciones, videos, poesías, canciones,
figuras geométricas,
Enfoque de derechos y
orientación al bien
comun II BIMES
4 SEM
Del 19/06 al
27/07
Danza. Conceptualización e
importancia.
Clasificación de la danza por su
procedencia geográfica e histórica:
costa sierra y selva.
Elementos de la danza. Cuerpo y
espacio.
Tiempo: pulso acento, compas, ritmo,
fraseo.
Expresión corporal. Movimiento,
equilibrio y relajación.
Desarrollo auditivo. Escucha activa.
Figuras coreográficas.
Folklore de mi tierra. Comidas
típicas: papa a la huancaina
Elaboración
infografías y/o
afiches
Tarjetas con
motivos patrios
Escarapelas
Danza floklórica
5 Identidad y
diversidad cultural
Valoramos la
diversidad
cultural y
nuestras
tradiciones
En la en la Comunidad de Cárcamo nos damos cuenta que tenemos orígenes diversos
cada uno con sus propias tradiciones y costumbres además hay estudiantes procedentes
de otros lugares del país e incluso de otros países. Estas personas llegan atraídas por la
búsqueda de mejores condiciones de vida, y con ellas traen sus propias costumbres,
diferentes formas de hablar, de jugar, de vestirse, etc. Frente a esta situación debemos
aprender a valorar las prácticas culturales de diverso pueblos y países que enriquecen
nuestra identidad. Podemos intercambiar nuestros gustos musicales y demostraremos
actitudes de respeto frente a distintas expresiones culturales.
Ante esta situación, nos planteamos el siguiente reto: ¿Qué actividades
propondrías para que todas y todos se conozcan como tal y valoren la diversidad?
¿Será importante conocer las tradiciones y costumbres de nuestra comunidad?
¿Qué debemos hacer para conocer mejor y valorar nuestras costumbres y
tradiciones?
¿Qué podríamos hacer para identificarnos con la comunidad donde vivimos?
Producto: Murales atractivos de las regiones, Festival de danzas típicas, gastronomía de
comidas de las regiones y trajes creativos de cada región, exposiciones y Galería
cultural.
Enfoque Inclusivo o
atención a la
diversidad
III BIMES
4 SEM
Del 08/08 al
08/09
Clasificación de las danzas
Danzas agrícolas, carnavales,
Danzas de la costa : marinera
norte
Coreografía de marinera
Coreografía de bailes mix
Elaboran afiches,
lemas, infografía en
la promoción la
peruanidad
Coreografía de
marinera
6
Emprendimiento Promoviendo
la creatividad
y el
emprendimien
to
Los estudiantes de la I.E. LSB frente a la pandemia pasaron por problemas económicos
lo que llevo a la toma de decisiones para enfrentar la situación presentada. por lo cual nos
preguntamos ¿Cómo se podría contribuir en la resolución de este problema? ¿Qué
hicieron su familia para afrontar esta situación? Por lo tanto, surge la pregunta retadora
¿Qué acciones se podrían realizar para mejorar la situación económica de la familia?
Para lo cual se propone las siguientes actividades:
Información, indagación, videos de emprendedores según la edad, afiches publicitarios.
Producto : Elaboración de productos de acuerdo al grado
Enfoque Búsqueda de
la Excelencia III BIMES
4 SEM
Del 11/09
al13/10
16
El teatro
Elementos del teatro
Apreciación estética teatral
Expresión corporal
Representación de pequeños roles
Elaboracion de diademas en papel
Trípticos de
pequeñas obras
teatrales.
Cisnes con
diademas de papel

8. SITUACIÓN
PROBLEMÁTICA
TÍTULO DE
LA UNIDAD
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
ENFOQUES
TRANSVERSALES
DURACION
Actividades)
CONOCIMIENTOS PRODUCTOS
7 Participación
Ciudadanía y
democrática
Reflexionamo
s sobre
nuestros
deberes
y derechos
En la I.E. LSB se ha observado que los estudiantes presentan
desconocimiento de sus deberes y derechos para ser buenos
ciudadanos, eligiendo a sus representantes del Municipio Escolar con
la finalidad de fortalecer el ejercicio de la ciudadanía plena con
derechos y cumplimiento de sus responsabilidades, permitiendo
convivir en un acto cívico y tomen conciencia de su participación
decisiva que redundará en la mejorara de su comunidad educativa.
¿Conocemos nuestros derechos como ciudadanos? ¿Por qué es
importante cumplir tus deberes? ¿Cómo motivar a los estudiantes a
participar en las elecciones del Municipio Escolar? ¿qué compromisos
deben asumir para cumplir con responsabilidad sus funciones?
Ante esta situación surge las siguientes actividades: Debates,
exposiciones, encuestas, entrevistas, slogan, afiches, dípticos,
trípticos, Propagandas, etc.
Enfoque de
derechos y
orientación al
bien común. IV BIMES
4 SEM
Del 16/10 al
11/11
La música en el Perú
Clasificación de la música en el
Perú
LA Cumbia peruana como nexo en
los sectores sociales
Principales representantes
.Bitácora del artista
Pancartas de los
derechos del
niño(a) y
adolescente
8 Fortalecimiento de
las actividades y la
fe
Participamos
en las
actividades de
fin de año
y la Navidad
Se ha venido observando que los estudiantes presentan poca participación en actividades
culturales, fin de año y religiosas en la IE, y las fiestas navideñas, adviento y navidad,
demostrando malos hábitos y falta de interés y compromiso en las actividades
programadas. Ante esta situación surge las siguientes actividades:
¿Qué compromisos asumirías para participar en las actividades de fin de año y navidad?
¿De qué manera participarías en tu comunidad para vivir tu fe? ¿Cómo podemos
preparar nuestro corazón para celebrar la Navidad? ¿Cómo podemos vivir la navidad en
nuestra aula? ¿Cómo debemos vivir la navidad en nuestro hogar? ¿Qué significa para ti
la navidad?
Reto: escenificación
Orientación al bien
común y bbúsqueda
de la Excelencia
IV BIMES
4 SEM
Del 14/11 al
23/12
Trabajos por el mes de
diciembre
Coronas de navidad
Muñecos de nieve

9. VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
COMPETENCIAS TRANSVERSAL: “SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC”
1. PERSONALIZA
ENTORNOS
VIRTUALES.
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y logra el nivel esperado del ciclo VII,
realiza desempeños como los siguientes:
▪ Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos entornos virtuales de software y hardware de acuerdo
con determinadas necesidades cuando reconoce su identidad digital, con responsabilidad y eficiencia. Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en
diversos espacios (como portales educativos, foros, redes
sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática
administrando información y creando materiales digitales en
2. GESTIONA
INFORMACIÓN DEL
ENTORNO VIRTUAL.
▪ Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de consultas y organización de información para mostrar
reportes e informes que demuestren análisis y capacidad de síntesis.
▪ Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado en 3D cuando desarrolla proyectos de innovación y
emprendimiento. Ejemplo: Modela en 3D el prototipo de su producto.
3. INTERACTÚA EN
ENTORNOS
VIRTUALES.
▪ Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles, estableciendo vínculos acordes con sus necesidades e
intereses, y valorando el trabajo colaborativo.
▪ Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento aplicando de manera idónea herramientas TIC que mejoren
los resultados.
interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales
expresando su identidad personal.
4. CREA OBJETOS
VIRTUALES EN
DIVERSOS
FORMATOS.
▪ Publica y comparte, en diversos medios virtuales, proyectos o investigaciones, y genera actividades de colaboración
y diálogo en distintas comunidades y redes virtuales.
▪ Construye prototipos robóticos que permitan solucionar problemas de su entorno
COMPETENCIAS TRANSVERSAL: “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA”
1. DEFINE METAS DE
APRENDIZAJE
▪ Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos de
aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja con
destreza, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
● Gestiona su aprendizaje de manera autónoma y sistemática al darse
cuenta lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realización de
un conjunto de tareas tomando en cuenta su viabilidad y sostenibilidad en
el tiempo, y por ende, definir metas personales respaldándose en este
análisis, considerando sus potencialidades y oportunidades de
aprendizaje.
● Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente
posible, considerar los tiempos; y que lo planteado sea alcanzable, medible
y considere variadas estrategias, procedimientos, recursos y escenarios
que le permitan alcanzar sus metas, tomando en cuenta sus experiencias
exitosas, previendo posibles cambios de cursos de acción y la vinculación
de otros agentes para la realización de la meta.
● Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus
resultados y la viabilidad de la meta a alcanzar, además de la consulta a
otros pares con mayor experiencia, ajustando los planes y acciones,
considerando el todo y las partes de su organización, a partir de sus
avances mostrando confianza en sí mismo, disposición y flexibilidad a los
posibles cambios.
2. ORGANIZA ACCIONES
ESTRATÉGICAS PARA
ALCANZAR SUS METAS
DE APRENDIZAJE
▪ Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual
establece una elevada precisión en el orden y prioridad, y considera las exigencias que enfrenta en las
acciones de manera secuenciada y articulada.
3. MONITOREA Y AJUSTA
SU DESEMPEÑO
DURANTE EL
PROCESO DE
APRENDIZAJE
▪ Evalúa de manera permanente los avances de las acciones propuestas en relación con su eficacia y la
eficiencia de las estrategias usadas para alcanzar la meta de aprendizaje, en función de los resultados, el
tiempo y el uso de los recursos.
▪ Evalúa con precisión y rapidez los resultados y si los aportes que le brindan los demás le ayudarán a decidir
si realizará o no cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.

10. VII. ENFOQUE TRANSVERSAL
ENFOQUE
TRANSVERSAL
VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA
1.ENFOQUE DE
DERECHOS.
Conciencia de
derechos
Disposición a conocer, reconocer y valorar los
derechos individuales y colectivos que
tenemos las personas en el ámbito privado y
público
● Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
● Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y
responsabilidad
Disposición a elegir de manera voluntaria y
responsable la propia forma de actuar dentro
de una sociedad.
● Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
adultos.
● Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas,
intercambiando ideas o afectos de modo
alternativo para construir juntos una postura
común
● Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
públicos, la elaboración de normas u otros.
2. ENFOQUE
INCLUSIVO O DE
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Respeto por las
diferencias
Reconocimiento al valor inherente de cada
persona y de sus derechos, por encima de
cualquier diferencia
● Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
● Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
● Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la
enseñanza
Disposición a enseñar ofreciendo a los
estudiantes las condiciones y oportunidades
que cada uno necesita para lograr los mismos
resultados
● Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
realidad.
Confianza en la
persona
Disposición a depositar expectativas en una
persona, creyendo sinceramente en su
capacidad de superación y crecimiento por
sobre cualquier circunstancia
● Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
● Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
antes que a cuestionar los o sancionarlos.
● Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
3.ENFOQUE
INTERCULTURAL.
Respeto a la identidad
cultural
Reconocimiento al valor de las diversas
identidades culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes
● Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
● Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
● Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar de manera justa,
respetando el derecho de todos, exigiendo sus
propios derechos y reconociendo derechos a
quienes les corresponde
● Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre
sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre
diversas culturas, mediante el diálogo y el
respeto mutuo
● Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
4.ENFOQUE
IGUALDAD DE
GÉNERO.
Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada
persona, por encima de cualquier diferencia de
género
● Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres
de familia.
● Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se
previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
etc.).

11. Empatía Transformar las diferentes situaciones de
desigualdad d de género, evitando el
reforzamiento de estereotipos
● Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres
no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y
ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de
Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
5.ENFOQUE
AMBIENTAL
Solidaridad planetaria
y
Equidad
intergeneracional
Disposición para colaborar con el bienestar y la
calidad de vida de las generaciones presentes
y futuras, así como con la naturaleza
asumiendo el cuidado del planeta
● Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
● Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación,
el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y solidaridad
Disposición a evaluar los impactos y costos
ambientales de las acciones y actividades
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los que
todos dependemos
● Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
● Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos,
las medidas de eco eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
● Impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
● Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos
que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda forma
de vida
Aprecio, valoración y disposición para el
cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra
desde una mirada sistémica y global,
revalorando los saberes ancestrales.
● Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
● Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
● Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos,
a fin de valorar el beneficio que les brindan.
6.ENFOQUE
ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
Equidad
y justicia
Disposición a reconocer a que, ante
situaciones de inicio diferentes, se requieren
compensaciones a aquellos con mayores
dificultades
● Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a
personas en situaciones comprometidas o
difíciles
● Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan
sus posibilidades de afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del
otro y disposición para apoyar y comprender
sus circunstancias
● Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes
comunes y compartidos de un colectivo
● Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
7. ENFOQUE
BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
Flexibilidad
y apertura
Disposición para adaptarse a los cambios,
modificando si fuera necesario la propia
conducta para alcanzar determinados objetivos
cuando surgen dificultades, información no
conocida o situaciones nuevas
● Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
logro de los objetivos que se proponen.
● Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
objetivos de mejora personal o grupal.
Superación
personal
Disposición a adquirir cualidades que
mejorarán el propio desempeño y aumentarán
el estado de satisfacción consigo mismo y con
las circunstancias
● Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
● Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual
nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

12. VIII. MEDIOS Y MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL ESTUDIANTE:
1. Enciclopedia del Arte
2. Diccionario
PARA EL DOCENTE:
Manual para docente - Arte
IX. EVALUACIÓN
● Del trabajo docente: observar y analizar las actuaciones o producciones de los estudiantes (evidencias), en contraste con los propósitos de aprendizaje, establecidos desde la planificación.
● Del trabajo de los estudiantes: La evaluación de competencias requiere que los estudiantes conozcan y comprendan cuáles son los aprendizajes que deben desarrollar, para qué y cómo serán evaluados considerando el nivel
de logro esperado.
● La evaluación centrada en el enfoque formativo.
Se realizarán 2 tipos de evaluación: Diagnóstica y formativa.
✔ DIAGNÓSTICA. Permite identificar al inicio de un nuevo proceso de aprendizaje lo que han logrado y lo que les falta lograr a los estudiantes, y en base a esto ajustar la planificación adecuándola a las necesidades identificadas.
✔ FORMATIVA. Es un proceso continuo durante el desarrollo de la enseñanza y aprendizaje que provee retroalimentación a los docentes y estudiantes para cerrar la brecha entre lo que saben los estudiantes y
las metas de aprendizaje que tiene que alcanzar.
Lima, marzo del 2023
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Huber Santillán Jiménez
Director de la IEE
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Demetrio Ccesa Rayme Rudy Evelyn Huamán Cotrina
Subdirector Docente Arte y Cultura