El documento presenta información sobre la planificación y diseño de instrumentos de evaluación. Explica que los profesores deben planificar la evaluación de los estudiantes antes, durante y después de un objetivo de aprendizaje. También describe diferentes tipos de contenidos educativos, estrategias de aprendizaje, y métodos para desglosar objetivos y crear tablas de especificaciones para instrumentos de evaluación.

1. La Evaluación como
proceso e
instrumentos de
prueba
PLANIFICACIÓN INVERSA

2. El profesor propone un plan de evaluación para
monitorear el aprendizaje de los estudiantes antes,
durante y al finalizar el desarrollo del OA
 Diseñar un plan de evaluación para monitorear el progreso de los estudiantes y
determinar el nivel de logro en cada una de las metas
 Fundamentar por qué el plan propuesto permite recoger evidencias para
monitorear el progreso y ofrecer a los estudiantes información que les permita
autorregular su proceso de aprendizaje
 Reflexionar sobre las características de los estudiantes que pueden impactar la
efectividad del plan de evaluación.

3. Los contenidos educativos
 Contenidos declarativos o conceptuales:
 a) Hechos: información sobre nombres, fechas, símbolos de objetos. Estrategia es la
memorización, pero deben relacionarse con contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales para evitar el aprendizaje mecánico.
 b) Conceptos y principios: Concepto de “río”, función de los huesos. Estrategia de repetición
verbal no es muy útil, requiere relaciones con experiencias y situaciones
 Contenidos procedimentales:
 Conjunto de acciones, de formas de actuar en pos de metas. Solucionar problemas,
observaciones del crecimiento de una planta, producción de textos, interpretación de planos.
“Saber hacer cosas”.
 Contenidos Valorativos o actitudinales:
 Tendencias o disposición a comportarse de una manera determinada ante personas, situaciones,
acontecimientos, objetos, fenómenos. El alumno “sabrá ser o estar”. Relacionado con las normas

4. Estrategias para el aprendizaje
 Tener en cuenta los conocimientos previos
 Establecer retos alcanzables. Zonas de Desarrollo Próximo (ZDP)
 Ayudarles a encontrar sentido en lo que hacen: Qué es lo que hay que hacer, a qué responde
y cuál es la finalidad
 Promover la actividad mental: La construcción de conocimientos es posible gracias a la
actividad que los alumnos desarrollan, en forma personal
 Ofrecer ayudas contingentes: Si la ayuda en el proceso cognitivo no conecta con los
esquemas de conocimiento del alumno, no se cumplirá el objetivo. Retos abordables con los
conocimientos previos y las herramientas que se le ofrecen
 Canales de comunicación: Entender la educación como un proceso de participación guiada de
construcción conjunta. Lenguaje común, entenderse, aceptar propuestas espontáneas que
faciliten el aprendizaje.
 Generar un ambiente motivador que genere un autoconcepto positivo, la confianza en su
propia competencia. Las evaluaciones centradas en los resultados, en objetivos generales o en
la media de la clase no contribuyen a mejorar la autoimagen de quienes no superan esta
media.

5. Desglose de contenidos de Objetivos
de Aprendizaje
 Materia o Ramo: FÍSICA
 O.A.: Estudiar el movimiento de los objetos en una dimensión, según las
magnitudes que lo determinan
 ¿Qué debe saber el estudiante al término de este O.A.?
Comprender y analizar conceptos relacionados con el Movimiento Rectilíneo
Uniforme.
 ¿Cuáles son las competencias que deben demostrar los alumnos?
Caracterizar el MRU de acuerdo a criterios físicos, reconociendo su aplicabilidad
en lo cotidiano

6.  Establecer indicadoresde logro para la Competencia:
“Caracterizar el MRU de acuerdo a criterios físicos, reconociendo su aplicabilidad
en lo cotidiano”
Indicador 1:
Define conceptos relacionados al MRU tales como posición, tiempo, rapidez,
velocidad y aceleración
Indicador 2:
Resuelve problemas cotidianos utilizando los conceptos asociados al MRU
Desglose de contenidos de Objetivos
de Aprendizaje

7. Indicadores de logro Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Define conceptos
relacionados con el
MRU: Posición, rapidez,
velocidad, aceleración y
tiempo
Definiciones
conceptuales de MRU
tales como Posición,
rapidez, velocidad,
aceleración y tiempo
Interpretación de
gráficos y esquemas
asociados al MRU y a las
magnitudes que lo
determinan
Rigurosidad científica en
el tratamiento de los
datos. Sistematización y
análisis de datos y
resultados
Resuelve problemas
cotidianos utilizando
conceptos asociados al
MRU
Reconocimientos de
fórmulas para cálculo
Resolución/aplicación de
fórmulas. Manejo y
sistematización de datos,
interpretación de
esquemas
Concentración para
análisis racional de
datos. Orden en el
tratamiento de datos.
Rigurosidad en la toma
de datos
Desglose de contenidos de Objetivos
de Aprendizaje

8. Los procedimentos y sus instrumentos
1. PROCEDIMIENTOS DE PRUEBA
- Pruebas de desarrollo
- Pruebas de respuesta fija
- Pruebas de realización de tarea
2. PROCEDIMIENTOS DE OBSERVACIÓN
- Registro anecdótico
- Lista de cotejo
- Escala de valoración
3. PROCEDIMIENTOS DE INFORME
- Cuestionarios
- Entrevistas
- Inventarios
4. PROCEDIMIENTOS DE RENOVADOS O
AUTÉNTICOS
- Mapas conceptuales
- Mapas semánticos
- Portafolios
- Rúbricas

9. Planificación de un instrumento de
evaluación
Evaluar un proceso de enseñanza-
aprendizaje o aprendizaje-enseñanza
implica juzgar lo previsto y
comprometido, lo realizado y lo logrado,
por ello es necesario planificar la
confección del instrumento

10. Tablas de especificaciones
Privilegiando peso de cada aprendizaje esperado
Aprendizaje esperado Peso% Nº preguntas
1 30 6
2 10 2
3 25 5
4 20 4
5 15 3
Total 100 20

11. Objetivo Pond % Número y tipo de preguntas Total
preguntas
V o F Sel. Mult. Term. Par. Ensayo
1 30 2 4 6
2 10 2 2
3 25 2 3 5
4 20 4 4
5 15 2 3 3
Total preguntas 6 8 4 2 20
Tablas de especificaciones
Privilegiando objetivos y tipos de preguntas

12. Nivel objetivo Conocimiento Aplicación Análisis Total de
preguntas
1 2 2
2 4 4
3 3 3
4 2 2 4
Total preguntas 2 5 6 13
Tablas de especificaciones
Privilegiando diveles del dominio cognoscitivo

13. Contenido
conceptual
Nº
clases
Puntos Tipo de Item Total preguntas
V o F Alternativ. Term.Par Desarroll
o
1 2 20 6 (1) 4 (1) 2 (3) 1 (4) 13
2 1 10 5 (1) 5(1) 10
3 1 10 2 (5) 2
4 3 30 4 (2) 5 (2) 7 (1) 1 (5) 17
Total puntos 7 70 10 14 14 4 42
Tablas de especificaciones
Con énfasis en la dificultad