1. Lic. MARIA SUSANA RAMIREZ CASTILLO
FORMACIÓN DOCENTE, MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA Y
DOTACIÓN
DE RECURSOS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PÚBLICOS DEL CONO
ESTE DE LIMA
NIVEL: SECUNDARIA
2008
Lic. Susana Ramirez Castillo
0
2. ÍNDICE
PRESENTACIÓN................................................................................................3
UNIDAD 1: La Ciencia y la tecnología …………………………………………...4
1.1.
La Ciencia……………......................................................................... 5
1.2.
La Tecnología......................................................................................6
1.3.
Biotecnología………………………………………………………………7
1.4.
Ciencia y tecnología….........................................................................8
1.5.
Trabajo Practico……………………………………………………..….....9
1.6.
Actividad experimental……………………………………….................11
1.7.
Sesión de aprendizaje…………………………………………………...14
1.8.
Evaluación ………………………………………………………………..16
1.9.
Bibliografía………………………………………………………………..17
UNIDAD 2: La metodología Científica ………………………………………….18
2.1.
La Metodología científica..................................................................19
2.2.
Fases de la metodología Científica...................................................20
2.3.
Trabajo Practico ……………………………………..............................22
2.4.
Actividad experimental…………………………………..……………....23
2.5. Sesión de aprendizaje
..…………………………………………..…….26
2.6.
Evaluación.........................................................................................27
2.7
Bibliografía……………………………………………………………….29
MÓDULO 3: El proyecto de investigación en la Escuela…………………...30
3.1. Proyecto de Investigación…..…………………………………………29
3.2. Investigación……………………………………………………………31
3.3.Metodología de trabajo para investigar……………………………....32
3.4. La investigación en el aula…………………………………………….33
3.5. Evaluación………………………………………………………………40
Lic. Susana Ramirez Castillo
1
3. MÓDULO 4: Evolución Biológica ........................................................................42
4.1. Concepto de Evolución……………………………………………43
4.2. Teorías de la Evolución…………………………………………...44
4.3. Evidencias de la evolución……………………………………….45
4.4 Teoría sobre el origen de la vida………………………………….46
4.5 Trabajo Practico…………………………………………………….49
4.6.Sesiones de Aprendizaje…………………………………………..51
4.7. Evaluación…………………………………………………………..54
4.8 Bibliografía…………………………………………………………...55
MÓDULO 5. Genética ……………………………………………………………...56
5.1 Concepto de Genética……………………………………………....57
5.2 Conceptos básicos de la genética…………………………………57
5.3 Acontecimientos históricos de la genética………………………58
5.4 Genética Mendeliana y Molecular………………………………....61
5.5 Genoma Humano……………………………………………………61
5.6 Los Ácidos Nucleicos……………………………………………..…63
5.7 El código Genético………………………………………..………….72
5.8 Trabajo Practico……………………………………………………...72
5.9 Actividad experimental………………………………………………73
5.10 Sesión de Aprendizaje………………………………………………76
5.11 Evaluación……………………………………………………………77
MÓDULO 6: Ecosistema y diversidad biológica...............................................80
6.1 Ecosistemas y funcionamiento………………………………………81
6.2 Diversidad biológica en el Perú……………………………………..89
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………97
Lic. Susana Ramirez Castillo
2
4. PRESENTACIÓN
Estimado colega
Ponemos a tu alcance este módulo auto instructivo, que tiene el propósito
de fortalecer las competencias de los docentes del área de Ciencia Tecnología y
Ambiente mediante el desarrollo de los contenidos propios de área, poniendo a tú
alcance trabajos prácticos, actividades experimentales e instrumentos de
evaluación que enriquecen la labor pedagógica
El módulo comprende cinco unidades, las primeras dos unidades están
referidas al estudio de la Ciencia y la Metodología Científica, que nos permite
penetrar en el conocimiento de las cosas de los fenómenos, permitiéndonos la
interpretación objetiva de la realidad. La tercera unidad plasma la realización de
proyectos en el aula siendo de vital importancia el desarrollo de habilidades que
impulse la investigación con los estudiantes. La cuarta unidad está dedicada al
estudio de la Evolución Biológica
que nos permite analizar los
cambios
producidos en sucesivas generaciones, que llevaron a la aparición de nuevas
especies, a la adaptación a distintos ambientes o a la aparición de novedades
evolutivas. La quinta unidad nos permite analizar
la información genética que se
trasmite mediante los ácidos nucleicos a sus descendientes, que se encuentra
bien ADN o bien ARN. Y la última unidad
resalta
el funcionamiento y
conservación de los ecosistemas, que hoy tenemos que conocer y valorar, por eso
tenemos el reto de educar incentivando cambios de hábitos en los jóvenes
que
contribuyan a revertir las tendencias destructivas, predominantes del desarrollo,
hacia el cuidado, conservación para el sostenimiento de la vida en nuestro planeta.
El desarrollo del módulo te permitirá construir los aprendizajes a
nivel individual y grupal, encaminada a buscar la reflexión sobre la
información contenida en el material de estudio. Ojala este material
responda a la necesidad de profundizar los contenidos básicos del área de
ciencia, tecnología y ambiente y así
motivar el manejo de una serie de
estrategias que nos ayude en nuestra tarea educativa.
Lic. Susana Ramirez Castillo
3
5. UNIDAD I
APRENDIZAJES ESPERADOS
•
•
Analiza los conceptos , características y efectos de la ciencia ,
tecnología y biotecnología
Discrimina las características entre la ciencia y la tecnología
Lic. Susana Ramirez Castillo
4
6. MÓDULO 1: Ciencia y tecnología
1.1 LA CIENCIA
PREGUNTÉMONOS A CONTINACIÓN ¿Por qué existe la ciencia?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------LA CIENCIA: Según la enciclopedia Wikipedia “(del latín scientia, "conocimiento")
es un conjunto de conocimientos obtenidos a través de un proceso de adquisición,
refinado y organización del conocimiento objetivo. Siendo este conocimiento
objetivo producto de una práctica humana mediante la observación y el
razonamiento, sistemáticamente estructurados y con reglas establecidas, cuya
finalidad es deducir y obtener por diversos medios un conjunto de reglas o leyes
universales, que dan cuenta del comportamiento de un sistema y predicen cómo
actuará dicho sistema en determinadas circunstancias.”
También se puede definir a la ciencia como lo afirma SIERRA, R(1988:17)
“como un conjunto de conocimientos sobre la realidad observable obtenidos
mediante el método científico”
CIENCIA
REALIDAD
La función primera de la ciencia es la construcción de conocimientos
verificables y abiertos constantemente a la confirmación o rechazo... Las
aplicaciones de la ciencia han transformado nuestra vida cotidiana hasta el punto
que ciencia y la tecnología son, actualmente factores claves para el desarrollo
económico de los países.
Podemos resaltar en el esquema que la física, química, biología entre otras se
sitúan en las ciencias factuales, la cual se refiere a hechos naturales o culturales que
ocurren en la realidad y que por tanto tiene que apelar a la experiencia para
contrarrestar su fórmulas.
Lic. Susana Ramirez Castillo
5
7. CIENCIA
FORMAL
Lógica, matemática
FACTUAL
Natural:
Física,
Química, Biología
Cultural:
social,
historia
psicología
economía,
Vamos priorizar las características más resaltantes de las ciencias fácticas,
explicadas por SALAS (2000:112-113), quien basado en los estudios Mario Bunge
(1975) Y Laureano de Guevara (1986) a considerado las siguientes características de
as ciencias fácticas entre las cuales tenemos:
“El conocimiento científico se ocupa de los hechos”. Los hechos de la
naturaleza (físicos, químicos, biológicos), de la sociedad(los fenómenos sociales, la
historia, etc) y del hombre (psicológicos).Por eso un hecho puede ser definido como
algo conocido, algo de lo cual se realiza una serie de caracterizaciones o se
manifiesta algunas proposiciones explicativas.
1.2 LA TECNOLOGÍA
Bunge (1980) pone de manifiesto un aspecto del carácter descriptivo,
puramente racional de su teoría, en la definición de la tecnología como “cuerpo de
conocimientos” de manera que las consideraciones posteriores, tales como su empleo
para “controlar, transformar o crear cosas o procesos, naturales o sociales”, muestran
la separación entre el origen teórico y la función práctica.
El término tecnología es una palabra compuesta de origen griego, τεχνολογος,
formado por las palabras tekne (τεχνη, "arte, técnica u oficio") y logos (λογος,
"conocimiento" o "ciencia"), por tanto, tecnología es el estudio o ciencia de los oficios.
Aunque hay muchas tecnologías muy diferentes entre sí, es frecuente usar el término
en singular para referirse a una cualquiera de ellas o al conjunto de todas
Según el diccionario de la Real Academia (1992) la tecnología se define como
“Conjunto de teorías y de técnicas que permiten el aprovechamiento práctico del
conocimiento científico. Esta acepción asimila la tecnología a ciencia aplicada o tecnociencia, lo que sólo es válido para algunas tecnologías, las basadas en saberes
científicos”.
La versión 2006 del Diccionario de la Real Academia ha reemplazado la
primera acepción hecha hasta 1992 por la siguiente “En primera aproximación, una
tecnología es el conjunto de saberes, destrezas y medios necesarios para llegar a un
fin predeterminado. Esta definición es todavía insuficiente porque no permite
Lic. Susana Ramirez Castillo
6
8. diferenciarlas de las artes y las ciencias. Para eso hay que analizar las funciones y
finalidades de las tecnologías.
CUESTIONES
Menciona cuatro adelantos tecnológicos
1. -------------------------------------------------------------------------------------------------2. --------------------------------------------------------------------------------------------------3. --------------------------------------------------------------------------------------------------4. --------------------------------------------------------------------------------------------------Selecciona uno de ellos y explica la importancia que tiene para la vida
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1.3.
BIOTECNOLOGÍA
La biotecnología es la tecnología basada en la biología, especialmente usada en
agricultura, farmacia, ciencia de los alimentos, ciencias forestales y medicina. Se
desarrolla en un enfoque multidisciplinario que involucra varias disciplinas y ciencias
como biología, bioquímica, genética, virología, agronomía, ingeniería, química,
medicina y veterinaria entre otras. Tiene gran repercusión en la farmacia, la medicina,
la microbiología, la ciencia de los alimentos, la minería y la agricultura entre otros
campos. Probablemente el primero que usó este término fue el ingeniero húngaro Karl
Ereki, en 1919, quien la introdujo en su libro Biotecnología en la producción cárnica y
láctea de una gran explotación agropecuaria.
Según el Convenio sobre Diversidad Biológica de 1992, la biotecnología podría
definirse como "toda aplicación tecnológica que utilice sistemas biológicos y
organismos vivos o sus derivados para la creación o modificación de productos o
procesos para usos específicos".
Aplicaciones
La biotecnología tiene aplicaciones en diversas áreas industriales como lo son la
atención de la salud, con el desarrollo de nuevos enfoques para el tratamiento de
enfermedades; la agricultura con el desarrollo de cultivos y alimentos mejorados; usos
Lic. Susana Ramirez Castillo
7
9. no alimentarios de los cultivos, como por ejemplo plásticos biodegradables, aceites
vegetales y biocombustibles ; y cuidado medioambiental a través de la
biorremediación, como el reciclaje, el tratamiento de residuos y la limpieza de sitios
contaminados por actividades industriales.
CUESTIONES
Menciona cuatro avances en la biotecnología
5. -------------------------------------------------------------------------------------------------6. --------------------------------------------------------------------------------------------------7. --------------------------------------------------------------------------------------------------8. --------------------------------------------------------------------------------------------------Selecciona uno de ellos y explica la importancia que tiene para la vida
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1.4 CIENCIA Y TECNOLOGÍA
A lo largo de la historia, el ser humano ha logrado mejorar su calidad de vida
gracias al desarrollo de la ciencia y tecnología. Los conocimientos ordenados,
universales, exactos y comprobables son desarrollados por la ciencia y sirven de base
para la tecnología De tal manera que una buena investigación científica es un aporte
para un buen desarrollo tecnológico.
CIENCIA
TECNOLOGÍA
Del mismo modo la tecnología ayuda a mejorar las investigaciones debido a que esta
aplica los conocimientos para construir y producir instrumentos sustancias que facilitan
el estudio de los fenómenos. La ciencia tiene como propósito explicar y la tecnología
producir, el interés de la ciencia es acercarse a la verdad en cambio la tecnología
provee comodidad utilizando procedimientos sofisticados mientras la ciencia hace uso
del método científico. Si bien los resultados que logra la ciencia son los conocimientos,
los de la tecnología son los objetos o productos finales.
Lic. Susana Ramirez Castillo
8
10. TRABAJO PRÁCTICO
1. Identifica y subraya con colores las diferencias que encuentras entre la
ciencia y la tecnología
2. En el siguiente cuadro establece las diferencias y semejanzas entre la
ciencia y la tecnología
CIENCIA
TECNOLOGÍA
----------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------
3. Selecciona cuatro avances científicos y tecnológicos, organiza la información y
completa en el siguiente esquema.
Lic. Susana Ramirez Castillo
9
11. FICHA DE APLICACIÓN N°: Selecciona cuatro avances científicos y tecnológicos, organiza la información y completa
NOMBRE DEL ESTUDIO Y/
AVANCE CIENTÍFICO Y
TECNOLOGICO
¿En qué consiste? descripción
1.
2.
3.
4.
Lic. Susana Ramirez Castillo
10
BENEFICIOS O EFECTOS EN LA SALUD /
AMBIENTE
12. PRACTICA EXPERIMENTAL
La biotecnología y sus aplicaciones
Aprendizaje Esperado: Verifica
que los microorganismos o sus
componentes son empleados a
nivel industrial en procesos diversos
y variados.
Hipótesis: La biotecnología lleva a cabo procesos en donde participan entidades
biológicas.
Material:1 trozo de trapo blanco de algodón, detergente biológico para ropa, color
vegetal, leche en polvo, vinagre blanco, harina de trigo para pan, levadura para pan, 1
huevo cocido, 2 papeles filtro para cafetera, colador, solución desinfectante de yodo, 1
papa, 1 recipiente de vidrio, almidón para ropa, azúcar, detergente biológico para ropa,
agua, 8 frascos pequeños, tijeras, 1 gotero y 1 agitador de plástico.
PROCEDIMIENTO
1. Panificación
· Poner en un frasco de vidrio un poco de levadura para pan
· Añadir al frasco agua tibia, agitar y dejar reposar por 10 minutos
· Colocar en un plato desechable harina para pan y un poco de azúcar
· Revolver con las manos
· Agregar ? partes de la suspensión de levaduras y revolver
· Adicionar agua tibia y amasar hasta formar una masa uniforme
· Tapar la masa con un pedazo de tela de algodón
· Dejar reposar la masa en un sitio ligeramente caliente o debajo de un foco encendido
durante 30 minutos
· Observar el tamaño de la masa y si se forman agujeros
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. Degradación de azúcar
· Colocar un poco de azúcar en una copa tequilera
· Agregar agua tibia y revolver hasta que sea una solución transparente
· Añadir lo que queda de la suspensión de levaduras
· Meter la copa en un baño de agua caliente
· Observar las burbujas que se forman en la copa y explica ¿Por qué?------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Lic. Susana Ramirez Castillo
11
13. 3. Desmanchado de ropa
· Cortar con las tijeras 2 trozos pequeños de la tela blanca de algodón
· Cortar en tres pedazos la papa con ayuda de la navaja
· Tallar fuertemente cada trozo en el centro de la tela con un pedazo de papa para
mancharlos
· Colocar en un recipiente de vidrio un poco de detergente biológico y agua tibia y
revolver
· Colocar uno de los pedazos de tela manchados con papa en el recipiente con
detergente y dejarlo 20 minutos
· Dejar solo el otro trozo de tela manchado con papa
· Poner un poco de almidón en una copa tequilera y añadirle agua caliente, agitar
hasta que se disuelva el almidón
· Añadir dos gotas de solución de yodo a la copa tequilera y observar el color que se
forma que va desde azul hasta azul-morado dependiendo de la cantidad de almidón,
con esto identificamos la presencia de almidón
· Poner al trozo de papa restante dos gotas de solución de almidón y ver la coloración
azul que se forma
· Sacar el trapo que está en el detergente después de transcurridos los 20 minutos
· Poner a los dos trapos en el centro unas gotas de solución de yodo y observar cual
se pone azul
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. Degradación de la proteína de la leche
· Colocar un poco de leche en polvo en un frasco de vidrio, añadir agua y agitar hasta
que se disuelva la leche
· Dividir la solución de leche en dos frascos de vidrio
· Añadir a cada frasco unas cinco gotas de colorante vegetal y agitar hasta que la
coloración sea pareja
· Agregar a cada frasco un poco de vinagre blanco y agitar, observar la formación de
grumos
· Etiquetar uno de los frasco con leche con la palabra detergente
· Hacer en un frasco una solución de detergente y agua tibia
· Mezclar la solución del detergente con la suspensión de leche etiquetada como
detergente y dejar 10 minutos
· Observa que acontece con los grumos en los dos frascos con leche------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------· Poner un papel filtro de cafetera en el colador y pasar la suspensión de leche y
vinagre sin detergente
· Recibir el líquido en un frasco de vidrio y observar el color del precipitado que me
queda en el papel y el la solución sin color que pasa por el papel
· Pasar la suspensión de la leche con detergente en otro papel filtro y recibir el líquido
en otro frasco
· Observar que ahora el color está en el líquido-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------5. Degradación de la proteína de la clara de huevo
· Quitar al huevo cocido la cáscara y observar la superficie lisa
· Poner detergente y agua en un frasco de vidrio
· Meter el huevo cocido y tapar el frasco
Lic. Susana Ramirez Castillo
12
14. · Dejar el frasco en algún sitio tibio durante 7-10 días
· Sacar al huevo con ayuda de una cuchara de plástico
· Observar la superficie del huevo que ahora está perforada
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Variantes
Para el primer experimento cambiar la harina de trigo por harina de arroz o de maíz,
para el segundo experimento cambiar el azúcar por miel y poner la reacción a
diferentes temperaturas, para el tercer experimento cambiar la marca del detergente y
el tipo de detergente a uno no biológico y también cambiar la papa por plátano o
manzana, para el cuarto experimento cambiar el vinagre por limón y la leche en polvo
por leche natural y para el quinto experimento cambiar el huevo por un pedazo crudo
de carne o pollo.
Conceptos revisados
Reacción de almidón con yodo, constitución química de la papa, biomoléculas,
proteínas, enzimas, proteasas, lipasas, amilasas, reacciones biológicas, panificación,
fermentación, metabolismo, desnaturalización de proteínas, caseína de leche,
albúmina de huevo, catálisis, factores que afectan a las reacciones enzimáticas,
biotecnología.
Conclusiones de la práctica:
1.-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2.-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3.----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------SABIAS QUE:
· El metabolismo está constituido por reacciones químicas
· Las reacciones biológicas están aceleradas y controladas por enzimas
· Las enzimas son unas biomoléculas que pertenecen al grupo de las proteínas
· Las enzimas trabajan fuera y dentro de las células
· La biotecnología se ha empleado desde tiempos remotos y es el empleo de
organismos o sus partes
Lic. Susana Ramirez Castillo
13
15. SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO: “La ciencia permite los avances tecnológicos en la vida del hombre”
I.
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
ÁREA
El impacto de la ciencia y la tecnología
Bloque Nº
II.
PROPÓSITOS:
Capacidad Fundamental
•
Pensamiento creativo
•
Compara las características entre la ciencia y la tecnología
Aprendizajes esperados
•
Emite opinión sobre los efectos de los avances científicos y
tecnológicos
Actitudes
•
•
Muestra esfuerzo en el trabajo personal y de equipo
Entrega puntualmente las fichas de trabajo
CONTENIDO TRANSVERSAL:
•
SECUENCIA DIDÁCTICA:
PROCESO
PEDAGÓGICO
ETAPAS
IV.
Identidad y relación de género
ENTRADA
MOTIVACIÓN
RECOJO DE
SABERES
PREVIOS
PROCESO
CONFLICTO
COGNITIVO
CONSTRUCCION
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Técnica de la entrevista: En una tarjeta anotan ideas precisas
referentes a conocimiento empírico y científico. Dan ejemplos
concretos sobre conocimiento empírico y científico y examinan
Se presenta un organizador visual básico para ir completando con
sus saberes previos.
Trabajo en equipo redacta 4 ideas precisas referente a ciencia,
tecnología : dialoga el empleo de la ciencia y tecnologías en
situaciones cotidianas
Dialogan por equipos y presentan sus acuerdos ¿Será lo mismo
ciencia que tecnología? Por qué
Leen, dialogan y comentan la lectura “Ciencia y tecnología”
Por equipo: construyen el concepto de ciencia y tecnología
Trabajo en equipo :selecciona cuatro estudios de la ciencia y la
tecnología
Subraya para identificar las características de ciencia y tecnología
y realiza un cuadro comparativo de ciencia y tecnología
Seleccionan información de avances de ciencia y tecnología y lo
organizan en fichas textuales y de resumen
Lic. Susana Ramirez Castillo
14
TIEMPO
APROXIMADO
III.
10
15
20
45
16. SALIDA
EVALUACIÓ
N
Elabora un Organizador visual creativo de 4 avances científicos y
tecnológicos precisando los efectos.
Exposición de equipos
REFLEXIÓN
DE LO
APRENDIDO
(METACOGNI
CIÓN)
Representan los efectos de los avances científicos y tecnológicos
en la salud y el ambiente
Comunican uno de los avances por equipos
V.
45
15
30
EVALUACIÓN:
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Comprensión
de
Información
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
INDICADORES DE EVALUACIÓN
•
Establece en un cuadro comparaciones entre la
ciencia y la tecnología
• Emite opiniones sobre los efectos de la tecnología
Juicio critico
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (ACTITUDES)
• Muestra esfuerzo en la realización del trabajo de
Responsabilidad
equipo
• Escucha los aportes de sus compañeros
• Cumple con el trabajo acordado
Ficha de trabajo
Ficha
coevaluación
Prof. Susana Ramírez
Lic. Susana Ramirez Castillo
15
de
17. FICHA DE METACOGNICIÓN
Ahora se puede avaluar con esta ficha los contenidos desarrollados en la unidad
referente a la ciencia y tecnología, nos servirá para revisar y retroalimentar el proceso
de aprendizaje.
ESCALA DE
VALORACIÓN
¿Qué sabías antes? ¿Qué se ahora?
contenidos
CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO
CIENCIA
TECNOLOGÍA
BIOTECNOLOGÌA
Lic. Susana Ramirez Castillo
16
¿Cómo
lo
aprendido?
he
18. Bibliografía y web grafía
1. BUNGE ,Mario
1989
Imagen
2. HERNÁNDEZ, Roberto y otros.
2005
3. KOGAN, Liugba.
desarrollo
2005
La Ciencia ,su método y su filosofía
Buenos Aires: Siglo XX .Nueva
Metodología de la investigación
Editores McGraw-Hill. México
Aprender a Investigar .Fondo de
Universidad de Lima .Perú.
4. SIERRA Restituto .
Ciencias
Sociales.Epistemología,Lógica y
2005
Metodología. Madrid: Paraninfo
5. MENDOZA, Grecia Y Otros.
Universitario
Metodología del trabajo
UNMS. Perú
6. SIERRA Restituto .
Ciencias
Sociales.Epistemología,Lógica y
1984
Metodología. Madrid: Paraninfo.
7. SALAS, Edwin.
Científica.
2000 Perú
Una Introducción a la Investigación
8. TAMAYO. Mario.
Científica
El Proceso de la Investigación
2004
9
http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia
10 . http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia
11 . http://www.cienciaredcreativa.org/trabajos.
12 . http://www.oei.es/salactsi/ctsdocae.htm
13 .
Lic. Susana Ramirez Castillo
17
20. MÓDULO 2: LA METODOLOGÍA CIENTÍFICA
El conocimiento se vuelve científico cuando se aplica el método científico.
¿Qué es el método?
Se debe recordar que etimológicamente “método” esta formado por dos raíces
griegas: meta= fn; ódos = camino; o sea, camino para alcanzar un fin .Este significado
puede interpretarse también como la vía para llegar a una meta
2.1 Conceptos de método científico
Mario Bunge (1969) escribe: "El método científico es la estrategia de la investigación
para buscar leyes."
Kerlinger (1981) describe el método científico como: "La manera sistemática en que se
aplica el pensamiento al investigar, y es de índole reflexiva".
Según De la Torre (199l), debemos considerar el método como "un proceso lógico,
surgido del raciocinio de la inducción".
En opinión de Lasty Balseiro (199l), el método general de la ciencia "es un
procedimiento que se aplica al cielo entero de la investigación en el marco de cada
problema de conocimiento
TAMAYO (2004:28) Afirma que el método científico es un conjunto de procedimientos
por los cuales se plantean los problemas científicos y se pone a prueba las hipótesis y
los instrumentos de trabajo investigativo”
Conocimiento
Científico
Método
Científico
El método científico no es más que la aplicación ordenada de un conjunto de
procedimiento.
1. Observación y
planteamiento de
problemas
8. Comunicación
7. Informe
Lic. Susana Ramirez Castillo
3. Diseño de
experimentos
2. Hipótesis
Método
Científico
6. conclusión
y teoría
19
4.
EXPERIMENTACIÓN
Y TOMA DE DATOS
5. Análisis
21. 2.2. Fases de la Metodología científica
1. Observación y planteamiento de problemas
La observación es la base de todo trabajo científico; si se hace mal, todo lo que
se realice a continuación no tendrá valor. La observación no es solo mirar, sino mirar
para algo. Observamos para entender lo que ocurre.
Para estas observaciones utilizamos nuestros sentidos, aunque con frecuencia nos
ayudamos de aparatos de medida o de observación.
Otras veces no es posible observar las cosa directamente, auque con frecuencia nos
ayudamos de aparatos de medida o de observación.
Otras veces no es posible observar las cosa directamente, pero si las consecuencias
qué producen.
Es fundamental que las observaciones puedan ser repetidas y comprobadas por otras
personas.
Una vez hechas las observaciones hay que plantearse un problema. ¿Qué
observamos? ¿Cómo ocurre? ¿Por qué ocurre?.
Pero, ¡cuidado! No todas las preguntas tienen el mismo valor; para que sean
científicas deben ser adecuadas y comprobables, aunque a priori esto sea muy difícil
de saber.
2. Formulación de hipótesis
Con la hipótesis intentamos dar respuestas a lo qué nos preguntamos.
Los planteamientos de hipótesis son fundamentales en el conocimiento científico. Las
personas de ciencia dan una o varias respuestas posibles a los problemas planteados
mediante hipótesis.
Como dice TAMAYO (2004:31)”Una hipótesis es una proposición que puede ser
puesta a prueba para determinar su validez”.
3. Diseño de experimentos
Para poder probar nuestras hipótesis sobre un fenómeno de la naturaleza
tenemos que experimentar; antes hay que decir que experimentos se hacen y como se
hacen. No existen reglas para diseñar experimentos. Es una de las partes mas
complicadas del método científico, y además, esta limitada por los avances
tecnológicos. El diseño del experimento debe se detallado y en el debemos tener bajo
control todas las variables, excepto la que vamos a medir.
Uno de los aspectos a tener encuenta a la hora de diseñar un experimento es
que pueda ser repetido por otro científico o grupo de científicos que deben obtener los
mismos resultados.
Lic. Susana Ramirez Castillo
20
22. 4. Realización de experimentos y toma de datos
En esta etapa debemos seguir los pasos diseñados anteriormente.
Mientras realizaos los experimentos tenemos que anotar todo lo que vemos, lo
que ocurre, las sustancias y el material que utilizamos, las sustancias que
obtenemos, las propiedades de los reactivos y de los productos, las
condiciones de trabajo, etc.
Para ello utilizaremos una libreta o cuaderno de trabajo. Es imprescindible no
alterar nunca los datos obtenidos, aunque vayan en contra de nuestra
hipótesis: el trabajo científico tiene que llevarse con absoluto rigor.
5. Análisis de resultados.
Una vez conseguidos los datos, debemos analizarlos para obtener los
resultados. Para dicho análisis es preciso utiliza tablas de datos,
representaciones graficas o ecuaciones matemáticas. Hay que recordar que las
ciencias experimentales se rigen por leyes naturales, y estas son casi siempre
sencillas y exactas.
Si algún resultado es anómalo, no hay que prescindir de el, sino que debemos
repasar en nuestro cuaderno de laboratorio el trabajo desarrollado, buscando el
error o errores cometidos en dicha medida, y posteriormente, volver a realizar
el experimento de forma correcta.
6. Conclusión y formulación de teorías
Una vez analizados los resultados, debemos llegar a una conclusión.
Pueden ocurrir dos cosas:
Que los resultados no confirmen nuestra hipótesis, por lo que tendremos que
revisar nuestros experimentos, diseñar otro nuevos, incluso, desechar la
hipótesis formulada inicialmente.
Que los resultados confirmen nuestras hipótesis, por lo que podemos formular
una teoría.
Muchas veces se han dado por validas teorías que luego se han demostrado
falsas. Pero aunque pueda parecer lo contrario, no es un tiempo perdido, sino
que han servido de base o punto de partida para nuevas investigaciones que
nos lleven a la teoría correcta.
Con frecuencia es conveniente valerse de modelos en el trabajo científico,
materializando de manera sensible las hipótesis y las teorías.
7. Elaboración de un informe.
Todo el trabajo de la investigación debe plasmarse en algo material: es lo que
se denomina informe científico. El informe debe contar todo lo que se ha
necesitado y todo lo que ha ocurrido durante las investigaciones.
El informe debe ser claro y preciso, ya que gracias a él otros científicos
pueden repetir nuestros experimentos y obtener los mismos resultados.
Lic. Susana Ramirez Castillo
21
23. 8. Comunicación
El progreso de las personas se debe a su capacidad de comunicarse, lo que
les permite transmitir sus conocimientos. Desde el punto de vista de la ciencia,
ningún descubrimiento es tal hasta que toda la comunicación científica lo
reconoce y de la validez.
Todos los avances son comunicados por medio de artículos en revistas
especializadas, congresos, ponencias.
Casi siempre los trabajadores de un grupo de científicos se basan en
investigaciones ya hechas con anterioridad, por que generalmente no se parte
de cero.
Así, pues, todos los informes científicos deben utilizar el lenguaje propio de la
ciencia, empleando su vocabulario, términos y expresiones comunes para todo
el mundo científico.
TRABAJO PRÁCTICO
1. Describe cada una de las fases de la metodología científica
OBSERVACIÓN
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
HIPÓTESIS
FASES DEL MÉTODO
CIENTÍFICO
GENERALIZACIÓN
ANALISIS Y
CONCLUSIONES
Lic. Susana Ramirez Castillo
22
EXPERIMENTACIÓN
24. 3. ¿Cómo se llega a formular una teoría?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. ¿Por qué es importante la metodología científica en la enseñanza de las ciencias;
CTA?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Práctica
Experimental
APLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA CIENTÍFICA CON MATERIALES
CASEROS
Aprendizaje Esperado:
Aplica las fases de la
metodología científica y
comunica sus resultados del
experimento mediante graficas.
I.
Identificación del problema:
¿Cómo afectará la temperatura del líquido, la velocidad de disolución de la
pastilla de Alka-Seltzer?
II.
Formulación de la Hipótesis y Predicción
Hipótesis: Formule una hipótesis para verificar el efecto de la temperatura en la
velocidad de disolución de la Alka-Seltzer. ¿Cuál será su predicción y porqué?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Lic. Susana Ramirez Castillo
23
25. III. Experimento
A. Observación del Fenómeno
Eche una pastilla de Alka-Seltzer en 100 ml de agua en un vaso de precipitado de
150 ml. Anote todas sus observaciones hasta que la pastilla se disuelva
completamente.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
B. Diseño Experimental
Materiales
Vasos de precipitado de 150 ml
Termómetros
Planchas eléctricas
Agua destilada
Pastillas de Alka-Seltzer
Probetas de 100 ml
C. Materiales para diseñar y conducir un experimento para comprobar su hipótesis.
a) Describa el montaje del experimento.
b) Determine la temperatura testigo ("Control") y las temperaturas experimentales
(frías y calientes). Procura ser cuantitativo.
c) Explica el protocolo para medir el tiempo en que se tarda la pastilla en
disolverse completamente.
d) Establece las variables que debes controlar para minimizar su efecto.
D. Procedimiento
1. Lleva X cantidad de mililitros de solución a la temperatura deseada en
un "beaker" de 150 ml.
2. Echa una pastilla de Alka-Seltzer y mide el tiempo que se tarda en
disolverse (segundos) totalmente.
3. Anota todas tus observaciones y regístralas en una tabla..
4. Repite el procedimiento a otra temperatura; con las soluciones salinas y
de glucosa.
Lic. Susana Ramirez Castillo
24
26. 5. Grafica los resultados de todos los grupos en Tiempo de Disolución vs.
Temperatura.
E. Analiza y comunica resultados
1. ¿Con qué variables independientes se trabajaron en el experimento?
2. ¿Qué variables se necesitaron controlar para minimizar su efecto?
3. ¿Cuál fue la temperatura testigo y las temperaturas experimentales?
¿En qué te ayuda a dividir el problema de esa manera?
4. ¿Qué otra hipótesis podemos sugerir del análisis gráfico de los
resultados? Después de X temperatura el tiempo de disolución se
mantiene constante. Explicar a base de la teoría de colisión de las
partículas
Lic. Susana Ramirez Castillo
25
27. SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.
TÍTULO: “”La ciencia utiliza la metodología científica para investigar”
Componentes químicos de la vida
Bloque Nº
II.
PROPÓSITOS:
•
Pensamiento creativo
•
Capacidad Fundamental
Utiliza las fases de la metodología científica en la práctica de
laboratorio
•
Muestra esfuerzo en el trabajo de equipo
Aprendizajes esperados
Actitudes
III.
CONTENIDO TRANSVERSAL:
•
ENTRADA
SECUENCIA DIDÁCTICA:
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
PROCESO PEDAGÓGICO
MOTIVACIÓN
Se va colocando en la pizarra sobres de diversos productos de
limpieza Observan y tratan de hacer deducciones sobre el papel
que cumplen
Dialogan sobre el proceso del lavado ¿Cómo actúa el detergente
en el lavado?
CONFLICTO
COGNITIVO
PROCESO
RECOJO DE
SABERES PREVIOS
Predicen y discuten por equipos
Se reparten tarjetas por grupos y ordenan las tarjetas de las fases
de la metodología científica
Lectura y comentario del texto “La metodología científica “
Completan el esquema propuesto señalando las características de
la metodología científica
Practica de laboratorio organizado por equipos en las mesas
•
CONSTRUCCIÓN
•
•
•
Registran observaciones de la acción del detergente en
tres muestras
Plantean y formula hipótesis de la experiencia
Discusión ;sobre los cambios producidos, compara sus
respuestas
Indagan información bibliografica para concluir el informe.
Para comprobar el principio tecnológico desarrollan la guía
monitoreado por el docente
Lic. Susana Ramirez Castillo
26
TIEMPO
APROX
ETAPAS
IV.
Identidad y relación de género
10
10
5
20
45
28. Representa con creatividad y sustenta el principio científico
tecnológico del lavado
SALIDA
EVALUACIÓN
Comunicando resultados, conclusiones de la experimentación.
Resuelven preguntas complementarias sobre la acción de los
detergentes en el lavado
REFLEXIÓN DE LO
APRENDIDO
(METACOGNICIÓN)
V.
25
20
EVALUACIÓN:
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Comprensión
de
Información
Indagación
y
experimentación
Responsabilidad
INDICADORES DE EVALUACIÓN
•
•
Identifica las características de las fases de la
metodología científica en un esquema
incompleto
Utiliza las fases de la metodología científica
en la práctica de laboratorio
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (ACTITUDES)
• Muestra esfuerzo en la realización del
trabajo de equipo
• Escucha los aportes de sus compañeros
• Cumple con el trabajo acordado
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Ficha de trabajo
Guía de practica
Ficha
coevaluación
FICHA DE COEVALUACIÓN-LABORATORIO
TEMA: -----------------------------------------------------------------------------------------GRUPO: ---------------------------------------------------------------------------------------ALUMNOS
INDICADORES
APORTA
IDEAS
COHERENTES
AL
RESOLVER LA GUIA
DE LAB
UTILIZA
ADECUADAMENTE
LOS MATERIALES Y/ O
SUSTANCIAS
ESCUCHA
LOS
APORTES DE SUS
COMPAÑEROS
ENTREGA LA GUÍA O
PRACTICA
CON
ORDEN
Lic. Susana Ramirez Castillo
27
de
29. PARTICIPA EN EL
ORDEN E HIGIENE
DEL LAB.
VALORACIÓN LITERAL
SIEMPRE
= AD
CASI SIEMPRE = A
A VECES
=B
NUNCA
FICHA DE METACOGNICIÓN
Ahora se puede avaluar con esta ficha los contenidos desarrollados en la unidad
referente a las fases de la metodología científica, lo que permitirá retroalimentar el
proceso de aprendizaje.
ESCALA DE
VALORACIÓN
¿Qué sabías antes? ¿Qué se ahora?
contenidos
Observación
Planteamiento del
problema
Hipótesis
Experimentación
Análisis de los
resultados
Generalización
Lic. Susana Ramirez Castillo
28
¿Cómo lo he
aprendido?
30. REFERENCIAS BIBIOGRAFICA
9. BUNGE ,Mario
1989
Imagen
La Ciencia ,su método y su filosofía
Buenos Aires: Siglo XX .Nueva
10. HERNÁNDEZ, Roberto y otros. Metodología de la investigación
2005
Editores McGraw-Hill. México
11. KOGAN, Liugba.
desarrollo
2005
Aprender a Investigar .Fondo de
Universidad de Lima .Perú.
12. SIERRA Restituto .
Ciencias
Sociales.Epistemología,Lógica y
2005
Metodología. Madrid: Paraninfo
13. MENDOZA, Grecia Y Otros.
Universitario
Metodología del trabajo
UNMS. Perú
14. SIERRA Restituto .
Ciencias
Sociales.Epistemología,Lógica y
1984
Metodología. Madrid: Paraninfo.
15. SALAS, Edwin.
Científica.
2000
16. TAMAYO. Mario.
Científica
Una Introducción a la Investigación
Perú
El Proceso de la Investigación
2004
14 . http://www.cienciaredcreativa.org/trabajos.
15 . http://www.oei.es/salactsi/ctsdocae.htm
Lic. Susana Ramirez Castillo
29
31. UNIDAD III.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Explica la importancia de la investigación formulando un proyecto de investigación
en el área de CTA
PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
Lic. Susana Ramirez Castillo
30
32. 3.1. Qué es un proyecto?
Un proyecto es una propuesta organizada y sistematizada para realizar una actividad
que debe cumplirse en un tiempo determinado, para lo cual se plantean objetivos y
plazos.
La formulación, ejecución y evaluación de un proyecto tiene mayor significado cuando
se trabaja de forma participativa, considerando diversas alternativas de acción desde
la definición de la situación problemática a enfrentar, la determinación de los objetivos,
los resultados que se esperan alcanzar, la metodología que se va a desarrollar, los
indicadores y los instrumentos de evaluación.
3.2. La investigación
“La investigación es una indagación, una búsqueda de nuevo conocimiento y de nueva
comprensión. Por tanto ha de ser curioso, se ha de desear saber algo nuevo, se ha de
tener espíritu de aventura. Esto implica un reconocimiento que el conocimiento que se
posee es imperfecto e incompleto”
¿Que dificultades cree UD. que tenemos los maestros para investigar? Nombre por lo
menos tres:
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
Otros conceptos de investigación
Según Kerlinger: "La investigación científica es sistemática, controlada, empírica y
crítica, de proposiciones hipotéticas sobre las relaciones supuestas entre fenómenos
naturales[ ... ]: sistemática y controlada para tener confianza crítica en los resultados[
... ]; empírica, al depositar su confianza en una prueba ajena a él".
Afirma Rojas Soriano: "La investigación es una búsqueda de conocimientos
ordenada, coherente, de reflexión analítica y confrontación continua de los datos
empíricos y el pensamiento abstracto, a fin de explicar los fenómenos de la
naturaleza".
El mismo autor explica: "Para descubrir las relaciones e interconexiones básicas a
que están sujetos los procesos y los objetos, es necesario el pensamiento abstracto,
cuyo producto (conceptos, hipótesis, leyes, teorías) debe ser sancionado por la
experiencia y la realidad concreta..."
Investigar supone aplicar la inteligencia a la exacta comprensión de la realidad
objetiva, a fin de dominarla. Sólo al captar la esencia de las cosas, al confrontarla con
la realidad, se cumple la labor del investigador. La consecuencia de tal proceso
incrementará los conocimientos científicos.
CUESTIONES
Lic. Susana Ramirez Castillo
31
33. 1. Construye el concepto de investigación.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. ¿Por qué y para qué investigamos?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. ¿Para qué se realizan un proyecto de investigación?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3.3. METODOLOGÍA DE TRABAJO
Encontraras varias propuestas para aplicar la investigación para el aprendizaje de las
ciencias.Todo proyecto de investigación, independientemente del enfoque
metodológico que se elija para desarrollarlo, debe tener cinco elementos básicos:
· Un tema.
· Unas preguntas que guían al investigador en sus propósitos.
· Unos objetivos concretos que se pretenden alcanzar.
· Un plan de acciones secuenciadas a seguir, que permitan ir construyendo a lo largo
de la investigación las respuestas a las preguntas que están guiando dicho proceso.
· Unas evidencias. Todo investigador concluye su proceso llegando a unas evidencias
que le permiten demostrar las conclusiones a las que ha llegado.
1. Organiza equipos de 5 ó 6 alumnos, quienes plantean una lista de temas de
acuerdo a los intereses , necesidades o problemas que afectan nuestro ambiente
y /o nuestra salud
Lic. Susana Ramirez Castillo
32
35. 3. EL PROBLEMA PRIORIZADO
El problema priorizado debe estar descrito de tal manera que refleje una
carencia o una necesidad, que puede estar planteado o no en forma de
pregunta. Debe ser significativo, relevante, pertinente y factible de solucionar.
Deberá formularse, de manera concreta y precisa, indicando los factores que
lo originaron.
Sierra Bravo (1985)considera que el proceso de investigación comienza cuando
se logra determinar el problema. Para lograr esto se tiene que precisar el campo o
tema de estudio, por un lado, y, por otro, indicar qué se pretende lograr con ello.
4.
Ahora selecciona y escribe uno de los problemas, dando razones de su
importancia.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5. Escribe
todo lo que sabes del tema, con la participación de tus compañeros
(adjuntar en una hoja).
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------6. Formula 5 preguntas interesantes del problema y jerarquiza (adjuntar en una
hoja)
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------.
7. Buscan, seleccionan información científica acerca del problema, priorizado por el
equipo de trabajo
7.1 .Se realiza el análisis de causas y efectos del problema de investigación, lo
presentan en un esquema que puede adecuarse según sea la necesidad.
Por ejemplo:
Lic. Susana Ramirez Castillo
34
36. ÁRBOL DE PROBLEMA
EFECTOS
CAUSAS
8. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Explique claramente, y en términos concretos, el problema objeto del presente proyecto.
Se debe establecer la relación entre el problema y el marco referencial que sustenta el
proyecto.La formulación de preguntas ayuda y orienta el planteamiento del problema.
Por ejemplo:
•
•
Cómo podemos obtener un vinagre natural de la manzana?
¿Por qué el vinagre de manzana es un depurativo natural de
toxinas?
Lic. Susana Ramirez Castillo
35
37. 9. TÍTULO DEL PROYECTO
Será breve, claro y preciso. El título debe resumir en forma clara y concreta las
intenciones y la naturaleza del proyecto de investigación e innovación que se desea
ejecutar y que dará respuesta al problema priorizado.
Ejm: “El VINAGRE DE MANZANA UN DEPURATIVO NATURAL DE TÓXINAS”
10. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO (¿POR QUÉ Y PARA QUÉ?)
Se describirán las razones por las cuales plantean el proyecto de
investigación y con qué finalidad. También se deben señalar las experiencias previas
llevadas a cabo en la búsqueda de soluciones al problema -si las hubiera- así como la
importancia de la realización del proyecto y los beneficios que obtendría la comunidad
educativa.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------11. Objetivo de la investigación (¿qué se desea lograr?)
Deberán ser claros, precisos y factibles de lograr, medir y verificar su ocurrencia. Los
objetivos específicos deben desagregarse del(los) objetivo(s) general(es). Se refieren
a las razones por las que realiza la investigación
Ejm:
• Difundir la obtención del vinagre de manzana en la comunidad
Educativa
• Analizar las propiedades benéficas del vinagre de manzana para
mantener un vida saludable
12. MARCO TEÓRICO
El marco teórico está constituido por los fundamentos teóricos que sirven de
sustento al proyecto de investigación que el equipo ha elegido. Debe estar en función
a la naturaleza. Es importante recordar que no se pretende desarrollar todo un tratado
sobre bases teóricas, pero sí se debe tener terminología básica que responda a las
intenciones del proyecto
13. HIPÓTESIS.
Las hipótesis son suposiciones conjetúrales, en transición hacia su confirmación.
Se desprenden del análisis teórico para plantear supuestos con alto grado de
certeza.
Lic. Susana Ramirez Castillo
36
38. Engels dice: "hipótesis es una forma de desarrollo de las ciencias naturales, por
cuanto son pensamientos..."
Algunos autores conciben la hipótesis como una proposición que puede ser puesta
a prueba para determinar su validez.
"La hipótesis es una afirmación tentativa, más que definitiva. Debe ser
formulada de tal manera que pueda ser potencialmente aceptada o rechazada
por medio de los hallazgos. La teoría sirve de base a la hipótesis y a su vez es
modificada por ésta. La hipótesis requiere de la investigación, para la
comprobación de los postulados que contiene". Podemos definir a la hipótesis,
como la pregunta que reúne ciertas características e intenta dar respuesta
a algo, sobre el modo particular en que se relacionan dos o más variables.
Requisitos para elaborar una hipótesis
1.
2.
3.
4.
5.
Construirla con base en la realidad que se pretende explicar.
Fundamentarla en la teoría referente al hecho que se pretende explicar.
Establecer relaciones entre variables.
Ser susceptible de ponerse a prueba, para verificar su validez.
Dar la mejor respuesta al problema de investigación, con un alto grado de
probabilidad.
Ejm: El vinagre de manzana es un depurativo natural de tóxicas que favorece
la salud
14. METODOLOGIA EN LA INVESTIGACIÒN
Permite precisar los procedimientos, técnicas e instrumentos que utilizará para
demostrar la hipótesis y alcanzar los objetivos específicos establecidos para el
proyecto.
•
PRUEBA DE HIPÓTESIS
El propósito central de la investigación lo constituye la prueba de hipótesis. Se
pretende comprobar si los hechos observados concuerdan con las hipótesis
planteadas. En general, comprende dos pasos, que son:
•Selección de la técnica.
•Recolección de la información.
• Diseño Experimental
a) SELECCIÓN DE LA TÉCNICA
Para comprobar o refutar las hipótesis es necesario elegir por lo menos dos
técnicas de investigación, y diferentes tipos de observación de fenómenos.
En ciencias naturales se puede aplicar la técnica bibliográfica, la de campo o la
experimental. Es importante hacer las siguientes consideraciones:
•
La técnica será acorde al tipo de hipótesis que se desea comprobar.
Lic. Susana Ramirez Castillo
37
39. •
•
•
Diseñar los instrumentos según la técnica elegida.
Probar los instrumentos.
Determinar la muestra.
b) RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
La manera más formal de proceder a la búsqueda de información es seguir los
lineamientos del método científico. La estadística resulta de gran utilidad en el manejo
de información. El proceso consiste en:
•
•
•
•
Recoger la información.
Tabularla.
Presentarla.
Analizarla.
El aspecto medular del manejo de información es la recolección, ya que el
procesamiento de datos depende de la confiabilidad que aquélla pueda tener.
Métodos de recolección de datos
• Encuestas: La información se recoge por muestras, más no ala población total.
• Registros: La información es continua. Se recoge a medida que se va
produciendo.
• Diseño Experimental
c) Diseño y realización del experimento
Para poder probar nuestras hipótesis sobre un fenómeno de la naturaleza
tenemos que experimentar; antes hay que decir que experimentos se hacen y como se
hacen. No existen reglas para diseñar experimentos. Es una de las partes mas
complicadas del método científico, y además, esta limitada por los avances
tecnológicos. El diseño del experimento debe ser detallado y en el debemos tener
bajo control todas las variables, excepto la que vamos a medir.
Uno de los aspectos a tener en cuenta a la hora de diseñar un experimento es
que pueda ser repetido por otro científico o grupo de científicos que deben obtener los
mismos resultados.
Realización de experimentos y toma de datos
En esta etapa debemos seguir los pasos diseñados anteriormente.
Mientras realizaos los experimentos tenemos que anotar todo lo que vemos, lo
que ocurre, las sustancias y el material que utilizamos, las sustancias que
obtenemos, las propiedades de los reactivos y de los productos, las
condiciones de trabajo, etc.
Para ello utilizaremos una libreta o cuaderno de trabajo. Es imprescindible no
alterar nunca los datos obtenidos, aunque vayan en contra de nuestra
hipótesis: el trabajo científico tiene que llevarse con absoluto rigor.
Lic. Susana Ramirez Castillo
38
40. 15. RECURSOS Y PRESUPUESTO
16. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN •
•
Procesamiento de datos (ecuación y gráficos)
Análisis de datos (interpretación) Confrontación de hipótesis
17. RESUMEN DEL PROYECTO
Formule una breve descripción del proyecto. (Máximo, 25 renglones)
18. CONCLUSIONES
19. BIBLIOGRAFÍA
ORIENTACIONES PARA LA INVETIGACIÓN
Podemos tener presente las siguientes pautas:
PREGUNTAS
ELEMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
¿QUE?
Problema. Objetivo ,hipótesis
¿Por qué?
Importancia ,fundamentación teórica
¿Para qué?
Justificación, contribución ,beneficios
Cómo
Metodología Técnicas, procedimiento
¿Cuándo?
Tiempo ,cronograma de tareas
¿Dónde?
Cobertura, universo, contexto
¿Con qué?
Recursos humanos y económicos
Lic. Susana Ramirez Castillo
39
41. 3.5. Evaluación
FICHA DE COEVALUACIÓN DEL TRABAJO DE EQUIPO
Indicadores
Aporta ideas,
opiniones
coherentes
(1-6p)
Muestra
empeño en
el trabajo
(1-4p)
Nombres
Lic. Susana Ramirez Castillo
40
Cumple
/termina
con el
trabajo
acordado
(1-4p)
Muestra
orden y
limpieza
(1- 6p)
Total
42. FICHA DE METACOGNICIÓN
Ahora se puede avaluar con esta ficha los contenidos desarrollados en la unidad
referente a las fases de la metodología científica, lo que permitirá retroalimentar el
proceso de aprendizaje.
ESCALA DE
VALORACIÓN
¿Qué sabías antes? ¿Qué se ahora?
contenidos
Planteamiento del
problema
Hipótesis
Marco Teórico
Experimentación
Análisis de los
resultados
Generalización
Lic. Susana Ramirez Castillo
41
¿Cómo lo he
aprendido?
43. UNIDAD IV
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al término de esta unidad,
•
•
Discrimina las teorías que explican la evolución biológica
Analiza la teoría del origen de la vida
Lic. Susana Ramirez Castillo
42
44. MÓDULO IV: Evolución Biológica
4.1 Evolución
PREGUNTÉMONOS A CONTINACIÓN ¿Crees que hubo evolución?
¿Por qué?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Evolución biológica
La evolución biológica es el proceso continuo de transformación
de las especies a través de cambios producidos en sucesivas
generaciones, y que se ve reflejado en el cambio de las frecuencias
alélicas de una población.
En el contexto de las Ciencias de la vida, la evolución es un cambio
en el perfil genético de una población de individuos, que puede llevar
a la aparición de nuevas especies, a la adaptación a distintos
ambientes o a la aparición de novedades evolutivas.
La teoría de la evolución es el modelo científico que describe la
transformación evolutiva y explica sus causas.
Charles Darwin, padre de
la teoría de la evolución
por selección natural.
EL PENSAMIENTO EVOLUCIONISTA
Lamarck es el primero en formular explícitamente una teoría de la evolución, pero no
fue hasta la publicación del El Origen de las Especies de Charles Darwin cuando el
hecho de la evolución comenzó a ser ampliamente aceptado. Una carta de Alfred
Russel Wallace, en la cual revelaba su propio descubrimiento de la selección natural,
impulsó a Darwin a publicar su trabajo en evolución. Por lo tanto, a veces se comparte
el crédito con Wallace por la teoría de la evolución (a veces llamada Teoría de DarwinWallace).
A pesar de que la teoría de Darwin pudo sacudir profundamente la opinión científica
con respecto al desarrollo de la vida (e incluso resultando en una pequeña revolución
social), no pudo explicar la fuente de variación existente entre las especies, y la
propuesta de Darwin de la existencia de un mecanismo hereditario (pangénesis) no
satisfizo a la mayoría de los biólogos. No fue recién hasta fines del siglo XIX y
comienzos del XX, que estos mecanismos pudieron establecerse.
Cuando se "redescubrió" alrededor del 1900 el trabajo de Gregor Mendel sobre la
naturaleza de la herencia que databa de fines del siglo XIX, se estableció una
discusión entre los Mendelianos (Charles Benedict Davenport) y los biométricos Walter
Frank Raphael Weldon y Karl Pearson), quienes insistían en que la mayoría de los
caminos importantes para la evolución debían mostrar una variación continua que no
era explicable a través del análisis mendeliano. Finalmente, los dos modelos fueron
Lic. Susana Ramirez Castillo
43
45. conciliados y fusionados, principalmente a través del trabajo del biólogo y estadístico
R.A. Fisher. Este enfoque combinado, que empleaba un modelo estadístico riguroso a
las teorías de Mendel de la herencia vía genes, se dio a conocer en los años 1930 y
1940 y se conoce como la teoría sintética de la evolución
En 1953, Francis Crick y James Watson publicaron su famoso trabajo sobre la
estructura del ADN, basado en la investigación de Rosalind Franklin y Maurice Wilkins.
Estos desarrollos iniciaron la era de la biología molecular y transformaron el
entendimiento de la evolución en un proceso molecular: la mutación de
segmentos de ADN .
Actualmente, la teoría de la evolución combina las propuestas de Darwin y Wallace
con las leyes de Mendel y otros avances genéticos posteriores; por eso es llamada
Síntesis Moderna o Teoría Sintética.
4.2 TEORÍAS DE LA EVOLUCIÓN
4.2.1. Teoría de Lamarck
Jean Baptiste de Monet, caballero de Lamarck, fue un científico del siglo XIX que
elaboró una teoría evolutiva: el lamarckismo o teoría de los caracteres adquiridos.
La expuso en su Filosofía zoológica, publicada en 1809.
Podemos resumir la concepción de Lamarck en los siguientes puntos:
La influencia del medio. Los cambios medioambientales provocan nuevas
necesidades en los organismos.
Ley del uso y del desuso. Para adaptarse al medio modificado, los organismos
deben modificar el grado de uso de sus órganos. Un uso continuado de un órgano
produce su crecimiento (de aquí la frase "la función crea el órgano"). Un desuso
prolongado provoca su disminución.
Ley de los caracteres adquiridos. Las modificaciones creadas por los distintos
grados de utilización de los órganos se transmiten hereditariamente. Esto significa que
a la larga los órganos muy utilizados se desarrollarán mucho, mientras que los que no
se utilicen tenderán a desaparecer.
En resumen, según Lamarck la evolución se explica por acumulación de caracteres
adquiridos en el curso de varias generaciones.
4.2.2 La Teoría de Darwin
Carlos Roberto Darwin es el padre de la actual teoría de la evolución. Su teoría,
expuesta en El origen de las especies (1859), se apoya en los siguientes principios:
Existen pequeñas variaciones entre organismos que se transmiten por herencia.
Los organismos deben competir entre sí por la existencia. En la naturaleza nacen más
individuos de los que pueden sobrevivir.
La selección natural: las variaciones que se adapten mejor al medio son las que
sobrevivirán y tendrán por tanto más éxito reproductivo; las que no sean ventajosas
acabarán siendo eliminadas.
Según Darwin, la evolución biológica es gradual y se explica por acumulación selectiva
de variaciones favorables a lo largo de muchísimas generaciones.
Lic. Susana Ramirez Castillo
44
46. La teoría darwinista considera como motor de la evolución la adaptación al medio
ambiente derivado del efecto combinado de la selección natural y de las mutaciones
aleatorias.
4.2.3 La Teoría Sintética
La teoría sintética (también denominada neodarwinismo) consiste fundamentalmente
en un enriquecimiento del darwinismo debido a los nuevos descubrimientos de la
genética. Los principales fundadores de esta teoría fueron Dobzhanzky, Mayr y
Simpson.
Según la teoría sintética, los mecanismos de la evolución son los siguientes:
La selección natural, igual que en la teoría de Darwin.
Las mutaciones o cambios aleatorios en la estructura genética de los organismos.
La deriva genética o proceso aleatorio por el cual a lo largo de varias generaciones se
modifica la estructura genética de las poblaciones.
El flujo genético o proceso por el cual las poblaciones se vuelven genéticamente
homogéneas.'
La teoría sintética es la teoría mayoritariamente aceptada por la comunidad científica.
No obstante, existen teorías alternativas, como la teoría del equilibrio puntuado de
Stephen J. Gould (teoría que concibe la evolución a saltos y no como un proceso
gradual) o el neutralismo de Kimura (según el cual las variaciones son neutras desde
el punto de vista de su valor adaptativo).
4.3 .Evidencias de la evolución
Son el l conjunto de pruebas que los científicos han reunido para demostrar que la
evolución de la materia viva es un proceso que le es característico. Estas pruebas se
han agrupado en las siguientes categorías:
•
Paleontológicas: son las evidencias que se derivan de los descubrimientos de
los restos fósiles dejados por las especies que habitaron la tierra en otras eras
geológicas. Cuanto más remota es una especie fósil, más diferente es de las
especies actuales.
•
Anatómicas: al realizar un estudio comparativo de los órganos de los distintos
seres vivos, se han encontrado semejanzas en su constitución que nos señalan
el parentesco que existe entre las especies. Estas evidencias nos permiten
clasificar a los órganos en:
•
o
o
o
•
Órganos homólogos, si tienen un mismo origen embrionario y evolutivo,
pero con funciones distintas
Órganos análogos, si tienen un origen embrionario y evolutivo distinto
pero que realizan la misma función.
Órganos vestigiales, que están reducidos y no tienen función aparente,
pero que muestran claramente que derivan de órganos funcionales
presentes en otras especies (como los huesos rudimentarios de las
patas posteriores presentes en algunas serpientes)
Embriológicas: son los estudios comparativos de las etapas embrionarias de
distintas clases animales. Se ha encontrado que en las primeras de estas
etapas del desarrollo, muchos organismos muestran características comunes
Lic. Susana Ramirez Castillo
45
47. que apuntan hacia la existencia de un patrón de desarrollo compartido entre
ellas, que a su vez, demuestran la existencia de un antepasado común. El
sorprendente hecho de que los embriones tempranos de mamíferos posean
hendiduras branquiales que luego desaparecen demuestra que estamos
lejanamente emparentados con los peces.
•
Bioquímicas: son estudios comparados de las proteínas y ácidos nucleicos
que forman parte de diferentes seres vivos, comprobándose que dichas
biomoléculas son muy semejantes entre algunas especies, lo que apunta a su
origen común y que, por el contrario, conforme la distancia evolutiva se hace
mayor, las semejanzas desaparecen gradualmente.
•
Biogeográficas: el estudio de las áreas de distribución de las especies
muestra que cuanto más alejadas y/o aisladas están dos áreas geográficas,
más diferentes son las especies que las pueblan, aunque ambas áreas tengan
unas condiciones ecológicas similares (como el ártico y la antártida, o la región
mediterránea y California).
4.4 El ORIGEN DE LA VIDA
La opinión más extendida en el ámbito científico establece la teoría de que la vida
evolucionó de la materia inerte en algún momento entre hace 4.400 millones de años,
cuando se dieron las condiciones para que el vapor de agua pudiera condensarse por
primera vez y 2.700 millones de años, cuando la proporción entre los isótopos
estables de carbono (12C y 13C), de hierro (56Fe, 57Fe y 58Fe) y de azufre (32S, 33S, 34S y
36
S) inducen a pensar en un origen biogénico de los minerales y sedimentos que se
produjeron en esa época y los biomarcadores moleculares indican que ya existía la
fotosíntesis Además entrarían aquí ideas e hipótesis sobre un posible origen
extraplanetario o extraterrestre de la vida (panspermia), que habría sucedido durante
los últimos 13.700 millones de años de evolución del Universo conocido tras el Big
Bang.
En su obra El origen de la vida en la Tierra, Oparin exponía una teoría quimiosintética
en la que una "sopa primitiva" de moléculas orgánicas se pudo haber generado en una
atmósfera sin oxígeno a través de la acción de la luz solar. Éstas se combinarían de
una forma cada vez más compleja hasta quedar disueltas en una gotita de
coacervado. Estas gotitas crecerían por fusión con otras y se reproducirían mediante
fisión en gotitas hijas, y de ese modo podrían haber obtenido un metabolismo primitivo
en el que estos factores asegurarían la supervivencia de la "integridad celular" de
aquellas que no acabaran extinguiéndose. Muchas teorías modernas del origen de la
vida aún toman las ideas de Oparin como punto de partida.
ANÁLISIS DE LECTURA DEL LIBRO "EL ORIGEN DE LA VIDA" DE ALEXANDER
OPARÍN.
•
•
•
•
•
La vida es inconcebible sin sustancias orgánicas.
El Carbono es el elemento fundamental de las sustancias orgánicas.
Las sustancias orgánicas arden al calentarse en presencia del aire. Se
carbonizan. Las Inorgánicas no.
El Carbono se une con elementos como el H - O - N - S - P.
Las sustancias orgánicas resultan de las distintas combinaciones entre el
Carbono y los elementos H, O, N, S, P.
Lic. Susana Ramirez Castillo
46
48. •
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Los Hidrocarburos son las sustancias orgánicas más simples.
El petróleo es una mezcla de Hidrocarburos.
Los seres vivos se mantienen por FOTOSÍNTESIS y QUIMIOSÍNTESIS.
Sustancias orgánicas de la corteza terrestre: Turba, Hulla y Petróleo son
productos de la descomposición de millones de años por Microorganismos.
Cuerpos celestes están produciendo sustancias orgánicas abiogenéticamente,
es decir sin ayuda de seres orgánicos.
El sol estrella tipo G con temperaturas entre 5.800 °C y 6.300 °C.
Estrellas tipo Cero (O): Presencia de Carbono como átomos sueltos.
Temperaturas entre 20.000 °C y 28.000 °C.
Estrellas tipo B: Presencia de Carbono como átomos sueltos. Temperaturas
entre 15.000 °C y 20.000 °C.
14.Estrellas tipo A : Presencia de Carbono en forma de Hidrocarburos
(Metano). Temperaturas de 12.000 °C.
Estrellas Rojas: ( Temperatura alrededor de 4.000 °C) Presencia de
Hidrocarburos a medida que baja la Temperatura.
Al realizar análisis ESPECTROSCÓPICO se ha encontrado que:
El interior del sol contiene Metino (CH).
En la Atmósfera solar encontramos CN (Cianógeno) y Dicarbono (C2).
La Atmósfera de Júpiter contiene una gran cantidad de NH3 (Amoniaco) y
Metano (CH4). Con Temperaturas de 135 °C bajo cero (- 135 °C).
Los METEORITOS son rocas interestelares que presentan características
similares a la corteza terrestre.
Hay Meteoritos de Hierro: Constituidos por Fe - Ni - Co.
Hay Meteoritos de Roca: Constituidos por Óxidos de Mg, Al, Ca, Na, Mn.
También contienen CARBUROS (Sales de Carbono mas Metales).
Carburo de Fe - Ni y Co (Mineral llamado COGENITA).
Algunos meteoritos contienen moléculas de Hidrocarburos.
El planeta Tierra está formada por tres capas: Litosfera (1.200 Kms), Hidrosfera
y Atmósfera.
El Núcleo terrestre contiene Fe, Ni, Co y Cr.
En el origen del planeta Tierra participaron una masa gaseosa pulverulenta
formada por: H, CH4, NH3 y H2O.
Las sustancias más complejas, tales como ALCOHOLES, ALDEHÍDOS,
CETONAS Y ÁCIDOS CARBOXÍLICOS, se formaron a partir de Hidrocarburos
mas Agua por procesos de Oxidación.
El Nitrógeno lo encontramos en forma de Amoniaco (NH3) también se
incorporó a las moléculas orgánicas.
Los Hidrocarburos al reaccionar con compuestos o derivados Oxigenados y el
Amoniaco produjo SALES AMONIACAS, AMIDAS Y AMINAS.
Lic. Susana Ramirez Castillo
47
50. TRABAJO PARCTICO
2. Lee, examina y registra la información científica de los planteamientos que se dan en cada
una de las teorías de la evolución (6p)
TEORIA DE LAMARCK
TEORÍA DE DARWIN
TEORÍA MODERNA
NEODARWINISMO
3. Por qué la teoría de Lamarck a sido desechada en la actualidad (4p)
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------2. Completa el esquema considerando los planteamientos de la teoría moderna llamada
Neodarwinismo (6p)
3. Formula tres conclusiones a las cuales has llegado y que te permiten entender la
evolución
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------
Lic. Susana Ramirez Castillo
49
52. SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.
TÍTULO: “EL ORGEN DE LA VIDA”
Bloque Nº
II.
III.
ENTRADA
•
•
•
Pensamiento critico
Describe y representa la teoría sobre el origen de la vida.
Formula conclusiones sobre la teoría de Oparin
Muestra esfuerzo en el trabajo de equipo
Identidad y relación de género
SECUENCIA DIDÁCTICA:
PROCESO
PEDAGÓGICO
MOTIVACIÓN
RECOJO DE
SABERES PREVIOS
CONFLICTO
COGNITIVO
PROCESO DE
INFORMACIÓN
EVALUACIÓN
REFLEXIÓN DE LO
APRENDIDO
(METACOGNICIÓN)
Lic. Susana Ramirez Castillo
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
TIEMPO
APROX
ETAPAS
IV.
•
CONTENIDO TRANSVERSAL:
•
PROCESO
Componentes químicos de la vida
PROPÓSITOS:
Capacidad
Fundamental
Aprendizajes
esperados
Actitudes
SALIDA
4 º Año “….”
Observan imágenes de la evolución de seres vivos
Dialogan y dan sus respuestas
5
Técnica del metaplan, para responder en grupo ¿De
donde proviene nuestra vida?
5
Formulan hipótesis en base a las preguntas dando
respuestas por grupos
¿Cómo y cuándo surgió la vida?
¿De dónde viene la vida?
Leen la ficha informativa del ORIGEN DE LA VIDA
Por grupos examinan los párrafos del texto anotando lo
más relevante y organizando información con la
participación activa de los estudiantes.
Revisan el libro CTA de Santillana : visualizan, examinan
y dan explicaciones confrontando respuestas en los
equipos
Representa y describe creativamente los planteamiento
en la teoría propuesta por Oparin
Formula conclusiones precisas de la teoría de la vida
Resuelven las preguntas en grupo acerca de la evolución
51
10
30
20
10
53. V.
EVALUACIÓN:
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Comprensión
de
Información
•
•
Describe la teoría del origen de la vida planteada por Oparin
Representa creativamente los procesos evolutivos que originaron
las primeras células.
Juicio crítico
•
Formula conclusiones de la teoría de la vida en forma oral
Responsabilidad
•
•
•
Muestra esfuerzo en la realización del trabajo de equipo
Escucha los aportes de sus compañeros
Cumple con el trabajo acordado
VI.
MEDIOS Y MATERIALES: Láminas,.plumones, tiza ,hojas impresas
VII.
BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE:
Enciclopedia Océano
Biología Santillana
Genoma 4º
www.wikipedia.org
www.ciencia net
VIII.
BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO:
Genoma 4º
Prof. Susana Ramírez Castillo
Lic. Susana Ramirez Castillo
52
54. SESIÓN DE APRENDIZAJE
4 º Año “….”
I. TÍTULO: “LA EVOLUCIÓN BIOLÒGICA”
Bloque Nº
Componentes químicos de la vida
II. PROPÓSITOS:
Capacidad
Fundamental
Aprendizajes
esperados
Actitudes
•
Pensamiento critico
•
•
•
Discrimina las teoría de la evolución de la vida
Formula conclusiones sobre las teorías de la evolución
Muestra esfuerzo en el trabajo de equipo
III. CONTENIDO TRANSVERSAL:
•
Identidad y relación de género
MOTIVACIÓN
RECOJO DE
SABERES
PREVIOS
PROCESO DE
INFORMACIÓN
SALID
A
PROCESO
CONFLICTO
COGNITIVO
EVALUACIÓN
Lic. Susana Ramirez Castillo
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
TIEMPO
APROX
PROCESO
PEDAGÓGICO
ENTRADA
ETAPAS
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:
Observan imágenes de la evolución del ser humano
Dialogan y dan sus respuestas
5
Técnica del metaplan, para responder en grupo ¿Hubo
evolución? ¿Por qué?
5
Formulan hipótesis en base a las preguntas dando
respuestas por grupos
¿De dónde viene la vida?
Leen la pag 210 Teorías de la evolución y extraen los
planteamientos del fijismo y evolucionismo .Y lo plasman
en el pez de Ishikawa
Por grupos examinan los párrafos del texto que hacen
referencia a las teorías de la evolución y organizan
información.
Con la participación activa de los estudiantes.
Revisan el libro CTA de Santillana : Examinan ,registra y
plantea explicaciones precisas de las teorias de
LAMARCK ,DARWIN Y EL NEODARWINISMO
Plenaria para que confronten las respuestas de los
equipos
Completan un esquema acerca de la teoría moderna”
Neodarwinismo”
Formula conclusiones precisas de las teorías de la
evolución
53
10
30
20
55. REFLEXIÓN DE
LO APRENDIDO
(METACOGNICI
ÓN)
Plantea y argumenta su posición frente a la evolución por
grupo
10
V. EVALUACIÓN:
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
INDICADORES DE EVALUACIÓN
•
Comprensión
de
Información
Identifica las características que plantea el
Fijismo y evolucionismo en un esquema del Pez
de ishikawa
Registra los planteamientos de las teorías de la
evolución en un cuadro de doble entrada
Formula conclusiones de las teorías de la
evolución
•
Indagación
y
experimentación
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
•
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (ACTITUDES)
Muestra esfuerzo en la realización del trabajo
de equipo
• Escucha los aportes de sus compañeros
• Cumple con el trabajo acordado
•
Responsabilidad
Ficha
trabajo
Ficha
de
coevaluación
EVALUACIÓN
1. Elabora un organizador visual de la evolución Biológica
2. Representa gráficamente los procesos que sustenta Oparin en el
Origen de la vida escribiendo referencias precisas en cada
grafico
Lic. Susana Ramirez Castillo
54
de
56. FICHA DE COEVALUACIÓN DEL TRABAJO DE EQUIPO
TEMA: --------------------------------------------------------------GRUPO: ---------------------------------------------------------------------------
Indicadores
Aporta ideas,
opiniones
coherentes
(1-6p)
Muestra
empeño en
el trabajo
(1-4p)
Cumple
/termina con
el trabajo
acordado
(1-4p)
Utiliza de 2 a Total
3 fuentes
bibliograficas
(1- 6p)
Nombres
Bibliografía y webgrafía:
1.
CHARLES, Darwin: El origen de las Especies
(www.4shared.com/file/16204627/94f50a1e/darwin_charles__el_origen_de_las_especies.html) .
2. Delgado, David .http://www.educar.org/enlared/articulos/divad.htm#Sobre%
20el%20autor#Sobre%20el%20autor
3. GARCIA ,Eduardo, «La evolución humana en cuatro
cladogramas»(http://www.nodulo.org/ec/2002/n003p16.htm), en El
Catoblepas, nº 3, mayo 2002, pág. 16
4. Evolución y sus límites (http://www.filosofia.org/filomat/df095.htm), en el
Diccionario Filosófico (http://www.filosofia.org/filomat/index.htm)
5. http://recursos.cnice.mec.es/biosfera
6. Phillip E. Johnson: ¿Qué es el
Darwinismo? (http://espanol.leaderu.com/docs/ciencia/darwinismo.html)
7. http://es.wikipedia.org/wiki/Evoluci%C3%B3n_biol%C3%B3gica .
8.
www.educa.aragob.es/mciencia/4eso/tema23.htm
Lic. Susana Ramirez Castillo
55
57. UNIDAD V
APRENDIZAJES ESPERADOS
Explica la importancia de la genética molecular reflexionando los aportes
de la ingeniería genética
Lic. Susana Ramirez Castillo
56
58. MÓDULO: Genética
GENÉTICA
PREGUNTÉMONOS A CONTINACIÓN ¿Para qué sirve la genética?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5.1
Concepto de Genética
La genética es la ciencia que estudia la herencia de los caracteres contenidos en el
material hereditario de los cromosomas.
La genética (del término "Gen", que proviene de la palabra griega γένος y significa
"raza, generación") es el campo de las ciencias biológicas que trata de comprender
cómo la herencia biológica es transmitida de una generación a la siguiente, y cómo se
efectúa el desarrollo de las características que controlan estos procesos
Cuando en el siglo pasado Mendel realizó sus experimentos, intentaba dar respuesta a
preguntas como éstas: ¿cómo se transmiten los caracteres hereditarios?, ¿qué
mecanismos biológicos hacen posible la reunión en un mismo individuo de caracteres
independientes existentes en sus progenitores?, ¿cómo se segregan o distribuyen
entre diferentes descendientes caracteres ...
5.2 Conceptos básicos de la genética:
Aquí te mostramos los conceptos básicos que son imprescindibles para entender la
genética:
Concepto
Definición
Genes
Fragmentos de ADN que
contienen la información de cada
carácter. Es lo que se transmite de
generación en generación.
Alelos
Cada una de las diferentes
alternativas que tiene un gen para
un mismo carácter. Cada individuo
lleva dos alelos para cada
carácter, uno en cada uno de los
cromosomas homólogos.
Lic. Susana Ramirez Castillo
Ejemplo
57
R: alelo dominante que determina el color
rojo de los ojos de las moscas.
r: alelo recesivo que determina el color
verde de los ojos de las moscas.
59. Hay dos tipos de alelos:
• Dominante. Se representa con
letra mayúscula.
• Recesivo. Se representa con
letra minúscula.
Los individuos pueden ser
homocigotos o heterocigotos
para un determinado carácter.
Genotipo
Son los genes que un individuo
posee para un carácter.
Es el conjunto de genes que
contiene un organismo
heredado de sus progenitores.
En organismos diploides, la
mitad de los genes se heredan
del padre y la otra mitad de la
madre.
Es la manifestación externa del
genotipo que posee un
individuo para un determinado
carácter. es decir, la suma de los
Fenotipo
caracteres observables en un
individuo. El fenotipo es el
resultado de la interacción entre el
genotipo y el ambienter.
Locus: Es el lugar que ocupa cada gen a lo largo de un cromosoma (el plural es loci).
5.3 Acontecimientos Históricos de la genética
Año
Acontecimiento
1865
Se publica el trabajo de Gregor Mende
1900
Los botánicos Hugo de Vries, Carl Correns y Eric Von Tschermak
redescubren el trabajo de Gregor Mendel
1903
Se descubre la implicación de los cromosomas en la herencia
1905
El biólogo británico William Bateson acuña el término "Genetics" en una
carta a Adam Sedgwick
Lic. Susana Ramirez Castillo
58
60. 1910
Thomas Hunt Morgan demuestra que los genes residen en los cromosomas
1913
Alfred Sturtevant crea el primer mapa genético de un cromosoma
1918
Ronald Fisher publica On the correlation between relatives on the
supposition of Mendelian inheritance —la síntesis moderna comienza.
1923
Los mapas genéticos demuestran la disposición lineal de los genes en los
cromosomas
1928
Se denomina mutación a cualquier cambio en la secuencia nucleotídica de
un gen, sea esta evidente o no en el fenotipo
1928
Fred Griffith descubre una molécula hereditaria transmisible entre bacterias
(véase Experimento de Griffith)
1931
El entrecruzamiento es la causa de la recombinación
1941
Edward Lawrie Tatum y George Wells Beadle demuestran que los genes
codifican proteínas; véase el dogma central de la Genética
1944
Oswald Theodore Avery, Colin McLeod y Maclyn McCarty demuestran que el
ADN es el material genético (denominado entonces principio transformante)
1950
Erwin Chargaff demuestra que las proporciones de cada nucleótido siguen
algunas reglas (por ejemplo, que la cantidad de adenina, A, tiende a ser
igual a la cantidad de timina, T). Barbara McClintock descubre los
transposones en el maíz
1952
El experimento de Hershey y Chase demuestra que la información genética
de los fagos reside en el ADN
1953
James D. Watson y Francis Crick determinan que la estructura del ADN es
una doble hélice
1956
Jo Hin Tjio y Albert Levan establecen que, en la especie humana, el número
de cromosomas es 46
1958
El experimento de Meselson y Stahl demuestra que la replicación del ADN
es semiconservativa
Lic. Susana Ramirez Castillo
59
61. 1961
El código genético está organizado en tripletes
1964
Howard Temin demuestra, empleando virus de ARN, excepciones al dogma
central de Watson
1970
Se descubren las enzimas de restricción en la bacteria Haemophilius
influenzae, lo que permite a los científicos manipular el ADN
1977
Fred Sanger, Walter Gilbert, y Allan Maxam secuencian ADN por primera
vez trabajando independientemente. El laboratorio de Sanger completa la
secuencia del genoma del bacteriófago Φ-X174
1983
Kary Banks Mullis descubre la reacción en cadena de la polimerasa, que
posibilita la amplificación del ADN
1989
Francis Collins y Lap-Chee Tsui secuencian un gen humano por primera vez.
El gen codifica la proteína CFTR, cuyo defecto causa fibrosis quística
1990
Se funda el Proyecto Genoma Humano por parte del Departamento de
Energía y los Institutos de la Salud de los Estados Unidos
1995
El genoma de Haemophilus influenzae es el primer genoma secuenciado de
un organismo de vida libre
1996
Se da a conocer por primera vez la secuencia completa de un eucariota, la
levadura Saccharomyces cerevisiae
1998
Se da a conocer por primera vez la secuencia completa de un eucariota
pluricelular, el nematodo Caenorhabditis elegans
2001
El Proyecto Genoma Humano y Celera Genomics presentan el primer
borrador de la secuencia del genoma humano
2003
(14 de abril) Se completa con éxito el Proyecto Genoma Humano con el 99%
del genoma secuenciado con una precisión del 99,99%1
Lic. Susana Ramirez Castillo
60
62. 5.4 Genética Mendeliana y Molecular
5.4.1 Genética Mendeliana: Leyes de probabilidades de la Herencia
La ciencia de la genética nació en 1900, cuando varios investigadores de la
reproducción de las plantas descubrieron el trabajo del monje austriaco Gregor
Mendel, que aunque fue publicado en 1866 había sido ignorado en la práctica.
Mendel, que trabajó con la planta del guisante, describió los patrones de la herencia
en función de siete pares de rasgos contrastantes que aparecían en siete variedades
diferentes de esta planta. Observó que los caracteres se heredaban como unidades
separadas, y cada una de ellas lo hacía de forma independiente con respecto a las
otras. Señaló que cada progenitor tiene pares de unidades, pero que sólo aporta una
unidad de cada pareja a su descendiente.
Más tarde, las unidades descritas por Mendel como Factor Hereditario recibieron el
nombre de genes
5.4.2 Genética Molecular: La herencia dentro de la célula
Después de que la ciencia de la genética se estableciera y de que se clarificaran los
patrones de la herencia a través de los genes, las preguntas más importantes
permanecieron sin respuesta durante más de cincuenta años: ¿cómo se copian los
cromosomas y sus genes de una célula a otra, y cómo determinan éstos la estructura
y conducta de los seres vivos?
A principios de la década de 1940, dos genetistas estadounidenses, George Wells
Beadle y Edward Lawrie Tatum, proporcionaron las primeras pistas importantes.
Trabajaron con los hongos Neurospora y Penicillium, y descubrieron que los genes
dirigen la formación de enzimas a través de las unidades que los constituyen. Cada
unidad (un polipéptido) está producida por un gen específico. Este trabajo orientó los
estudios hacia la naturaleza química de los genes y
ayudó a establecer el campo de la genética molecular.
Y más adelante con los aportes der Watson y Crick
(WyC) en 1953, quienes determinaron la estructura de
la doble hélice para el ADN y que la secuencia en la
cual se encuentran las bases a lo largo de la molécula
de ADN es lo que contiene la información genética.
5. 5 El genoma humano
El genoma humano, ese gran libro de la vida que contiene las instrucciones que
determinan las características físicas y en parte psicológicas e intelectuales del
individuo, ha sido recientemente descifrado en más del 99% de su totalidad, gracias al
esfuerzo de un consorcio público internacional (Proyecto Genoma Humano) y una
empresa privada (Celera). Pero, habrá que esperar algunos años más, hasta disponer
de la información completa del genoma.
Está formado por cromosomas, que son largas secuencias continuas de ADN
altamente organizadas espacialmente (con ayuda de proteínas histónicas y no
histónicas) para adoptar una forma ultracondensada en metafase.
Son observables con microscopía óptica convencional o de fluorescencia mediante
técnicas de citogenética y se ordenan formando un cariotipo.
Lic. Susana Ramirez Castillo
61
63. ORGANIZACIÓN DEL GENOMA
Las personas estamos formadas por un ingente número de células y, aunque las que
constituyen la piel, el hígado, el músculo, la sangre, el sistema nervioso, etc., muestran
características morfológicas y funcionales diferentes, todas ellas encierran, en
compartimentos específicos, una información genética idéntica, la cual no se expresa
de forma simultánea en una misma célula sino que a lo largo del desarrollo se
seleccionan grupos de genes que determinan su futuro estructural y funcional. En este
sentido, todas las células de nuestro organismo proceden, por divisiones sucesivas, de
una célula precursora común que comparte una información materna y paterna para
constituir su propio genoma, y las características morfo-funcionales propias de cada
tipo celular dependen básicamente del particular grupo de genes que han sido
seleccionados para manifestarse.
Genes
Un gen es la unidad básica de la herencia, y porta la información genética necesaria
para la síntesis de una proteína (genes codificantes) o de un ARN no codificante
(genes de ARN). Está formado por una secuencia promotora, que regula su expresión,
y una secuencia que se transcribe, compuesta a su vez por: secuencias UTR
(regiones flanqueantes no traducidas), necesarias para la traducción y la estabilidad
del ARNm, exones (codificantes) e intrones, que son secuencias de ADN no
traducidas situadas entre dos exones que serán eliminadas en el procesamiento del
ARNm
La información genética está contenida en el ADN, y un fragmento de este es lo que
llamamos gen: unidad responsable de la herencia de un caracter, como color del
plumaje, altura... Los genes se localizan en los cromosomas, donde se disponen de
forma lineal. El lugar ocupado por dicho gen en el cromosoma se denomina locus.
Cada caracter esta determinado por dos genes en las células diploides, que es el caso
de los periquitos, del ser humano y de muchos otros seres vivos.
http://es.wikipedia.org/wiki/Genoma_humano
Según la enciclopedia virtual wikipedia actualmente se estima que el genoma
humano contiene entre 20.000 y 25.000 genes codificantes de proteínas, estimación
muy inferior a las predicciones iniciales que hablaban de unos 100.000 genes o más.
Lic. Susana Ramirez Castillo
62