Orientación profesional estudiantes

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIRIQUÍ
VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
FACULTAD DE HUMANIDADES
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA CON
ÉNFASIS EN TRASTORNOS DE CONDUCTA
CATEDRA: DISEÑO Y EVALUACION DE PROYECTOS DE
INTERVENCION IDIVIDUAL Y GRUPAL
PROGRAMA DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL PARA ESTUDIANTES DE
DUODÉCIMO GRADO EN EL COLEGIO COMERCIAL TOLÉ.
ELABORADO POR:
KARINA DELGADO C.I.P. 8-794-1549
ELIZABETH URRIOLA M. C.I.P. 4-777-325
ASESORA
DOCTORA MARIETH SILVA
CIUDAD DE DAVID, PROVINCIA DE CHIRIQUÍ
REPÚBLICA DE PANAMÁ
2018

INTRODUCCIÓN
El problema de la elección profesional es una tarea que al estudiante le
resulta difícil, ya que debe tomar una decisión en plena crisis de su adolescencia,
donde vive cambios corporales, inseguridad, deseos de independencia, cambios
continuos de intereses, y otros, que van a complicar la decisión, debido a su
inmadurez, no solo vocacionalmente sino en el ámbito de toda su personalidad.
A pesar de todo, el joven debe decidir, intentando que la elección le permita
alcanzar un nivel óptimo de satisfacción individual (autorrealización), de adaptación
y de compromiso social.
Por otro lado, la orientación profesional ha desarrollado un cambio
conceptual desde un enfoque centrado exclusivamente en los procesos laborales
de la persona y en sus intereses profesionales, a una preocupación por las
trayectorias vitales y profesionales. En esta medida, sus planteamientos han
desembocado una mirada global sobre los jóvenes estudiantes.
Aunque a algunos jóvenes les es más fácil que a otros escoger una carrera
que será su profesión y empleo, aún existen ciertos estudiantes que necesitan un
empujón en cuanto a información y apoyo extra que le permitan determinar cuál
deben ser las elecciones más parecidas a él, su personalidad y capacidades, por
ello se planificó el siguiente programa referente a la orientación profesional a
estudiantes de duodécimo grado del Colegio Comercial Tolé.
Este trabajo inicia con los antecedes o diagnóstico del problema en donde se
da un panorama sobre la evolución que ha tenido la orientación profesional en

Panamá y en los centros educativos, así como las medidas que se tienen en la
actualidad para hacerle frente a esta necesidad.
Posterior se delimita la investigación, al igual se hace referencia sobre su
viabilidad referente a los recursos humanos, financieros y de tiempo, organizándose
en un cronograma y presupuesto que puede resultar de la planificación del
programa a futuro.
El tipo de programa sobre la orientación profesional fue elaborado bajo el
modelo de Martínez Clares, Morales y Zaragoza el cual está compuesto por 5 fases,
en donde se comienza con una fase 0 previa o de supuestos teóricos en donde se
explica todos los temas a desarrollar en el programa, en la primera fase se basa en
la planificación en donde se detallan elementos referentes a la población a quien va
dirigido el programa. En la segunda fase o programación se plasman los objetivos
del programa tanto general como específicos. Posterior la tercera fase como la
ejecución donde se detalla el plan de trabajo, metodología y esquema y por último
en la fase de evaluación se comprueba en qué medida se están alcanzando los
resultados previstos y también los efectos y resultados no previstos.
Para culminar, se redactan algunas conclusiones, la bibliografía utilizada y
anexos.

ÍNDICE GENERAL
INTRODUCCIÓN.................................................................................................................... 2
1. Diagnóstico o antecedentes........................................................................................ 7
2. Delimitación ..................................................................................................................10
3. Viabilidad.......................................................................................................................10
3.1. Recurso humano...................................................................................................11
3.2. Recurso financiero/material:...............................................................................11
3.2.1. Presupuesto...................................................................................................11
3.3. Recurso de tiempo................................................................................................13
3.3.1. Cronograma....................................................................................................13
4. Justificación..................................................................................................................13
5. Tipo y Modelo de Programa........................................................................................15
5.1. Tipo de Programa .................................................................................................15
5.2. Modelo de Programa ............................................................................................15
5.2.1. Modelo de Martínez Clares, Morales y Zaragoza (1995) ...........................15
I. Fase Previa....................................................................................................................15
1. Orientación Profesional...............................................................................................15
1.1. Vocación como punto de partida para la orientación Profesional.................16
1.2. Objetivo de la orientación profesional...............................................................16
1.3. ¿Cuáles son los ejes centrales del proceso de orientación profesional? ....17
2. F.O.D.APersonal de la Orientación Profesional. .....................................................18
2.1. Utilidad del F.O.D.Apersonal e la Orientación Profesional.............................18
2.1.1. Análisis de Fortalezas para la creación de un FODA – Orientación
Profesional....................................................................................................................19
2.1.2. Análisis de Oportunidades para la creación de un FODA – Orientación
Profesional....................................................................................................................19
2.1.3. Análisis de Debilidades para la creación de un FODA – Orientación
Profesional....................................................................................................................19
2.1.4. Análisis de Amenazas para la creación de un FODA – Orientación
Profesional....................................................................................................................20
3. Factores que intervienen en la orientación profesional..........................................20

3.1. Familia....................................................................................................................20
3.2. Escuela...................................................................................................................21
3.3. Amistades..............................................................................................................21
3.4. La oferta educativa...............................................................................................22
3.5. Duración de la carrera..........................................................................................22
3.6. Los "mitos" profesionales...................................................................................22
3.7. Salida laboral.........................................................................................................23
4. Toma de decisiones.....................................................................................................23
4.1. Aspectos que tomar en cuenta en la toma de decisiones...............................24
4.1.1. La influencia de pares...................................................................................24
4.1.2. Información ....................................................................................................24
4.1.3. Experiencia propia.........................................................................................24
4.2. Pasos para la toma de decisión asertiva...........................................................24
4.3. Factores que interfieren en la toma de decisiones. .........................................25
4.3.1. Los factores internos....................................................................................25
4.3.2. Factores externos..........................................................................................26
5. Pruebas de orientación Profesional...........................................................................27
5.1. ¿Qué es una prueba de orientación Profesional?............................................27
5.2. Importancia de las pruebas de Orientación Profesional .................................28
5.3. Pruebas de Orientación Profesional/ Vocacional. ............................................28
5.3.1. BAT-7. Batería de Aptitudes de TEA...........................................................28
5.3.2. Inventario de intereses de Thurstone.........................................................30
6. Proyecto de vida...........................................................................................................31
6.1. Metas a corto, mediano y largo plazo ................................................................33
6.2. Alcanzar los sueños a través de la superación personal................................33
II. Fase: Planificación.......................................................................................................34
III. Fase: Programación .................................................................................................36
1. Objetivos.......................................................................................................................36
1.1. General...................................................................................................................36
1.2. Específicos............................................................................................................36
IV. Fase: Ejecución ........................................................................................................37
1. Esquema........................................................................................................................38

2. Plan de Trabajo.............................................................................................................45
V. Fase: Evaluación..........................................................................................................68
5.3. Diseño....................................................................................................................69
CONCLUSIONES..................................................................................................................70
BIBLIOGRAFÍA.....................................................................................................................72
ANEXOS................................................................................................................................74

1. Diagnóstico o antecedentes
La orientación profesional es esencial para el desarrollo de la sociedad,
especialmente en las transformaciones del campo laboral, pero en la actualidad se
puede decir que dicha orientación aún sigue siendo muy disminuida, puesto que hay
muchos estudiantes que al culminar sus estudios de bachillerato se muestran
indecisos para tomar una de las más grandes decisiones que le afectará para bien
o mal el resto de su vida.
En la preparación de las nuevas generaciones para su vida a futuro se debe
incluir la orientación profesional comenzando de forma mínima en los estudiantes
de duodécimo grado, la cual les permitirá que al ingresar a una carrera, poseen la
máxima información acerca de ella, entre otras ventajas.
Este concepto debería tener un extraordinario valor en los colegios de
educación media de todo el país, pues es la preparación de los jóvenes para asumir
conscientemente su profesión y el compromiso que demanda la sociedad, es el éxito
de todo una nación, pues los jóvenes ingresarían de forma más asertiva a una
carrera que les guste, motive y apasione, dando lo mejor de sí, graduándose y
convirtiéndose en personas útiles a la sociedad, no solo mejoraría la economía y
condiciones vida del estudiante sino también de todo el país, ya que las
universidades públicas no estarían invirtiendo innecesariamente en un estudiante
que desertará o cambiará cada año de carrera universitaria.
El Ministerio de Educación (MEDUCA), como entidad que regula y establece
la educación en nuestro país: Panamá, debería jugar un papel fundamental en el
fortalecimiento de la orientación profesional.

El MEDUCA en la búsqueda de ayudar a la concientización de la vida
universitaria, apoya este objetivo a través del departamento de orientación, es decir,
que cada colegio cuenta con orientadores capacitados en brindar una respuesta
ante esta demanda, por otro lado a través de la Dirección Nacional de Servicios
Psicoeducativos a nivel Nacional establece los Gabinetes Psicopedagógicos
quienes a través de su personal en psicología llevan programas en Orientación
Profesional y aplicación de pruebas en dicha área, dando un aporte ante esta gran
necesidad.
Otros ministerios preocupados ante esta problemática la cual viven muchos
jóvenes al salir de duodécimo grado, han tomado cartas en el asunto y están
colaborando en el desarrollo de una orientación profesional y de liderazgo eficiente
en los colegios secundarios, siendo así, el Ministerio de Trabajo y Desarrollo Laboral
(MITRADEL) establece el programa de Orientación Vocacional y empleo (POVE) en
donde busca propiciar y divulgar información oportuna sobre la tendencia
ocupacional y demanda de habilidades para el trabajo a estudiantes de pre media y
media de colegios particulares y públicos a nivel nacional, como parte de las
estrategias para reducir la demanda insatisfecha de talento humano que sufre el
país en algunas ocupaciones técnicas y profesionales. En otras palabras,
divulgar cuáles son las carreras que van a tener mayores oportunidades de
inserción laboral a futuro para jóvenes.
Hoy en día, en una era digitalizada, también se les ha favorecido a los
estudiantes y jóvenes más virtuales el portal: Universidades.pa en donde se brinda
información y datos de 33 universidades en Panamá. Durante el año 2017 este sitio

web alcanzó más de un millón 892 mil 834 páginas visitadas de manera orgánica.
El 75% de quienes lo visitan son mujeres y 25% hombres.
El acceso al portal es gratuito y ofrece una herramienta vocacional llamada
Nabu que, a través de una prueba, va guiando al usuario a conocer su tipo de
personalidad vocacional y cuáles serían las carreras que más se ajustan a su perfil.
“Por ejemplo, en Panamá el 42% de los 9 mil usuarios que han hecho la prueba en
el último año tiene una personalidad realista, asociada a habilidades manuales,
prácticas e ingenierías, y un 16% tiene personalidad empresarial.
Nuestro programa por realizar será en el colegio Comercial Tolé, fundado en
1969, el cual lleva ese nombre porque al principio solo constaba con un bachiller en
comercio, pero a partir de 2010 cuenta con el bachiller de ciencias, informática,
contabilidad y desde el 2014 con el bachiller de contabilidad, actualmente mantiene
4 bachilleratos (Turismo, informática, contabilidad y ciencias), con una población
que oscila cada año entre los 1200 a 1300 estudiantes.
La mayoría de la población es indígena, una minoría campesina y latina, de
forma mayoritaria de bajos recursos económicos, familias extensas, comunidades
rurales, comercios dominados por los extranjeros, gran cantidad de jóvenes sus
padres son analfabetas y algunos con poca escolaridad, muy pocos ingresan a la
universidad, pero los que cuentan con la facilidad de estudiar a nivel universitario
en su gran mayoría se encuentran inseguros al tomar una carrera profesional.

2. Delimitación
 Temporal:
El programa se ejecutará con los estudiantes matriculados en duodécimo grado del
Colegio Comercial Tolé: año 2018, tercer trimestre, horario matutino.
 Geográfica:
Se realizará el programa en el edificio del Colegio Comercial Tolé, MEDUCA, Distrito
de Tolé, Provincia De Chiriquí, país de Panamá. Ubicada cerca del gimnasio de
Pandeportes, ciudad de Tolé Centro.
 Población:
La población del colegio es de 200 estudiantes matriculados en duodécimo grado,
de cuatro bachilleres (turismo, informática, contabilidad y ciencias), para el tercer
trimestre, durante el año 2018, jornada matutina.
 Muestra:
Se constará con una muestra selectiva de 60 estudiantes de duodécimo grado
quienes se encuentran en un rango de edad de 16-19 años y no estén seguros de
qué carrera quieren elegir para estudiar.
3. Viabilidad
Los siguientes mencionados son los recursos que se utilizarán en el
programa:

3.1. Recurso humano
El programa cuenta con una población de 60 estudiantes de duodécimo,
grado, en donde se tomarán 15 estudiantes de cada bachiller, para el tercer
trimestre, jornada matutina, año 2018 en el colegio Comercial Tolé. También está
considerado dos expositoras: dos psicólogas, quienes dirigirán los talleres y
sesiones.
3.2. Recurso financiero/material:
El programa constará con recursos financieros que serán suministrados
por el Ministerio de Educación, MEDUCA, o la institución educativa en donde se
ejecutará el programa.
3.2.1. Presupuesto
Para la ejecución del programa se plasma el siguiente presupuesto:
RECURSO DESCRIPCIÓN CANTIDAD VALOR COSTO
Humano
Las psicólogas
encargadas.
2 0 0
Transporte
Gasolina para
movilizarse.
6 35.00 210.00
Brindis
Brindis para los 60
estudiantes para las
sesiones.
6 45.00 270.00
Copias de
pruebas
2 pruebas de orientación
profesional.
120 2.40 14.40

Impresiones
Material otorgado al
estudiante.
180 3.60 21.60
Resmas de
Páginas Blancas
Para los estudiantes,
actividades, apuntes,
dinámicas
2 5.75 11.50
Computadora
Para llevar el material
digital.
2 0 0
Multimedia Para proyectar. 1 600.00 600.00
Bocinas Para el sonido 2 26.20 52.40
Otros Materiales
Cinta Adhesiva, Gomas,
tijeras, revistas,
periódicos, etc.
5 30.00 30.00
Imprevisto
Dinero extra para
cualquier eventualidad.
1 50.00 50.00
Total 1259.90

3.3. Recurso de tiempo
El programa se realizará en un corto tiempo aproximado de 2 meses dentro
del año 2018, para cumplir la ejecución de todas las sesiones.
3.3.1. Cronograma
Tema
Septiembre Octubre 2018
Sesión
#1
Sesión
#2
Sesión
#3
Sesión
#4
Sesión
#5
Sesión
#6
Orientación
Profesional
FODA Personal
Factores que
intervienen en
la orientación
profesional.
Toma de
decisiones
Pruebas de
orientación
Profesional
Proyecto de
vida
4. Justificación
La orientación Profesional es un proceso complejo el cual ayuda a los
jóvenes y estudiantes a elegir y prepararse adecuadamente en una profesión o
trabajo determinado. De igual modo Rodríguez Espinar (1993), expresa que:

"La Orientación Profesional en la etapa secundaria se proyecta hacia una
vertiente académica y profesional requiriendo un apoyo específico; en este
sentido la orientación profesional apoyará la exploración del alumno sin
singularizarse en los campos de trabajo y estimulará el desarrollo de conductas
integradas y abiertas que reduzcan a la inadaptación preventiva. La orientación
escolar se ocupa de los momentos críticos, los desajustes, conflictos, situaciones
especiales, y está presente siempre que implica acomodaciones del alumno al
cambio".
Es por ello en nuestro programa de investigación es de gran importancia
ya que busca lograr que los estudiantes que culminan su educación media
puedan decidir con criterios propios la opción de estudio que más le convenga
para su futuro como profesional.
En el transcurso de la vida, cada uno puede llegar a asumir la posibilidad
de equivocarse y replantearse el camino escogido. Pero, el sentido común indica
que siempre es mejor estar preparado para elegir bien. Y la mejor manera es
informándose.
Creemos que el programa de orientación profesional propuesto es un
aporte significativo que le puede imprimir calidad al tomar una decisión segura y
responsable que facilite la planificación de un proyecto de vida personal y
profesional.

5. Tipo y Modelo de Programa
5.1. Tipo de Programa
El programa por realizarse en el Colegio Comercial Tolé, según Álvarez
González (1995), es un programa centrado en los aspectos vocacionales, el cuál
define a dicho programa como: “Los programas de orientación profesional deben
de considerar los distintos ámbitos de actuación orientadora profesional, que han
de desarrollar procesos de formación y orientación profesional a lo largo de la
vida”.
5.2. Modelo de Programa
Para la ejecución del programa de orientación profesional se toma como referencia
el modelo de Martínez Clares, Morales y Zaragoza (1995).
5.2.1. Modelo de Martínez Clares, Morales y Zaragoza (1995)
En este modelo se intenta sistematizar y clarificar la intervención orientadora, en los
centros educativos (planificación, organización y programación) a través de una
intervención por programas y debe ser presentado de forma motivadora.
I. Fase Previa
Temas por considerar como supuestos teóricos:
1. Orientación Profesional
La orientación profesional comprende un conjunto de acciones como el
acompañamiento (educativo-psicológico-social) y asesoramiento (individual y
grupal) dirigido a las y los estudiantes de una institución educativa para que, de

manera individual y con base en el autoconocimiento y la información disponible,
tomen decisiones vocacionales y profesionales adecuadas como parte de la
construcción de su proyecto de vida.
En base a lo anterior se puede decir que la orientación profesional reduce de
manera sustancial el tiempo que a un estudiante le costaría reconocer en qué área
tiene ventaja comparativa en relación con sus semejantes. El aprovechar esto le
hace más eficiente, productivo y exitoso; sin mencionar por supuesto el tiempo y los
recursos que se ahorró y que probablemente dedicó a otra útil actividad, a la cual,
no hubiera tenido acceso si no hubiera tenido una orientación profesional.
La elección de una profesión o trabajo apunta no solo hacia una actividad u opción
profesional, sino a una forma de vida, por tanto, la elección debe hacerse consciente
de que con ella formamos parte de nuestra identidad, de nuestro "yo" y que, a través
de ella, asumimos un rol, un estatus y hasta elegimos una pareja.
1.1. Vocación como punto de partida para la orientación Profesional
Para poder referirnos a la orientación profesional es necesario conocer que es la
vocación, que no aparece como algo puntual y espontáneo, sino que se inicia en la
infancia, va configurándose durante la adolescencia para definirse en la adultez.
1.2. Objetivo de la orientación profesional
La orientación profesional tiene como fin asesorar y ayudar al individuo a descubrir
su vocación y orientarle hacia la actividad cultural o profesional en la que mejor
puede realizarla, ayudando a reconocer sus propias aptitudes y asesorándole sobre
cuál ha de ser su preparación, no solo para culminar sus estudios de forma efectiva,

sino para poder permanecer en la carrera y ejercer la profesión de manera
satisfactoria.
1.3. ¿Cuáles son los ejes centrales del proceso de orientación
profesional?
Existen tres ejes que cruzan todo proceso de Orientación Profesional:
 Autoconocimiento: El estudiante debe distinguir entre lo que representan
sus genuinos deseos e intereses en la vida, frente a lo que tiene que ver con
los de las otras personas o el medio social.
 Información: Este eje tiene que ver con la necesidad de que todas las
acciones de Orientación Profesional busquen entregar, continuamente,
información que sea de utilidad los estudiantes en el proceso de construcción
de su vocación, elección de profesión y consecuente construcción de
proyecto de vida. Durante cada etapa del desarrollo, de tal forma que siempre
cuenten con los datos que les permita construir sus opiniones, valores e
identidad.
 Toma de decisiones: Para que un proceso de toma de decisiones se lleve
a cabo de modo consciente y responsable se requiere que, previamente,
exista un debido proceso que considere la información disponible, los pros y
los contras de cada situación, sus oportunidades y riesgos, así como los
efectos de la resolución que se tome.

2. F.O.D.A Personal de la Orientación Profesional.
El análisis de F.O.D.A Personal consiste en evaluar las Fortalezas y Debilidades
que están relacionadas con nuestros aspectos personales por naturaleza virtudes y
defectos y las adquiridas habilidades, estudios…
Las Oportunidades y Amenazas se refieren al ámbito estudiantil, profesional y social
en el cual nos desenvolvemos cotidianamente.
2.1. Utilidad del F.O.D.A personal e la Orientación Profesional
El F.O.D.A. personal es una herramienta útil para:
 Preparáramos mejor para los futuros desafíos
 Permite un crecimiento, tanto en lo personal como en lo laboral
La realización de un FODA puede presentarle a los estudiantes dificultades, ya que
tienen que plasmar de manera genuina los aspectos positivos como los negativos
para poder tener resultados óptimos y efectivos dentro del desarrollo de la
valoración de una profesión y plan de vida.
Es bastante difícil hacerse un autoexamen realista y ajustado a la realidad, ya que
siempre cuesta reconocer las debilidades. Las debilidades personales en la
adolescencia en algunos casos no pueden ser detectadas por el propio joven, sino
que es necesario que sea detectadas por personas de afuera; son aquellas
debilidades que caen en la zona ciega u oscura de la conciencia.

2.1.1. Análisis de Fortalezas para la creación de un FODA – Orientación
Profesional
Que son las fortalezas dentro de un análisis FODA, Entendemos por fortaleza la
existencia de una capacidado recurso en condiciones de ser aplicado para alcanzar
los objetivos y concretar los planes. Es decir, características especiales como lo son
para las que se tiene facilidad, las cualidades sobresalientes o competencias
(talentos) con lo que se cuentan
En este sentido pueden considerarse al menos tres aspectos, desde la perspectiva
estudiantil para la elaboración de un de orientación profesional:
 Estudios interés por materias específicas.
 Capacidades intelectuales
 Habilidades interpersonales y de inteligencia emocional
2.1.2. Análisis de Oportunidades para la creación de un FODA –
Orientación Profesional.
Sacarles provecho a las situaciones en base a las habilidades y destrezas
personales, así como el apoyo de la familia, amigos y las opciones de la vida laboral
que pueden aprovecharse.
2.1.3. Análisis de Debilidades para la creación de un FODA – Orientación
Profesional.
Este análisis personal se complica para los jóvenes ya que es difícil por la dificultad
de tomar conciencia de estos aspectos negativos. la, una vez detectadas, es donde
se pueden hacer acciones para superarlas. Se entiende por debilidad la falta de una

determinada capacidad o condición que puede apartar o dificultar el logro de las
metas o fines. Todas las debilidades pueden y deben superarse.
2.1.4. Análisis de Amenazas para la creación de un FODA – Orientación
Profesional.
Las amenazas son los factores externos que frenan el desarrollo de cualquier
proceso. Requieren de un examen atento y lúcido del entorno:
 ¿Qué puede afectarme en el futuro próximo?
 ¿Qué cambios pueden suceder que si me pillan sin preparación me
perjudiquen?
3. Factores que intervienen en la orientación profesional
3.1. Familia
Es la que aporta mayor influencia en la toma de decisiones profesionales, porque
es en este núcleo en el que te has formado y del cual has adquirido una serie de
valores que te hacen percibir las cosas de manera muy particular.
Es común que dentro de la familia se externen opiniones recto a la carrera que
debes estudiar; algunos padres imponen a sus hijos la profesión que ellos ejercen,
debido a una serie de apreciaciones como: continuar con la tradición familiar, la
posibilidad de ayudarlos en el campo laboral, etc., convirtiendo el proceso de
elección en una situación de tensión, que puede ser la causa de una mala decisión
o un factor para el abandono de los estudios o de un bajo rendimiento académico.

Otra situación muy común es que los padres quieren realizar a través de sus hijos,
aquello que ellos desearon para sí y que no pudieron concretar.
Cuando se cuenta con el apoyo y el respeto de la familia en las decisiones
personales, se reafirma en sí misma y se traduce en realización personal y
profesional, además de fortalecer los vínculos familiares.
3.2. Escuela
Factores de gran influencia son los profesores, en muchas ocasiones los
concebimos como el modelo a seguir, en otros momentos nos sentimos atraídos
hacia la profesión que ellos tienen ya sea por sus comentarios, sus vivencias y/o
logros. Estos ejemplos, se refieren a influencias positivas, pero también nos
podemos encontrar con el lado opuesto.
Hay personas que desde pequeñas o bien durante sus estudios de preparatoria ya
se encuentran plenamente convencidos de la profesión que quieren estudiar; por
tanto, eligen asignaturas afines con esa profesión y es al interior del salón de clases
en donde, la actitud del profesor influye, enfundando disgusto, desanimo y/o apatía
por la profesión que se tenía considerada estudiar.
3.3. Amistades
Conforman un lazo de unión muy fuerte, se comparten experiencias, sentimientos,
sensaciones, emociones, proyectos, confidencias, intereses, actividades. No resulta
extraño que los amigos, pueden hacer sugerencias respecto a la profesión que le
puede convenir a los jóvenes, ya sea por rasgos del carácter, gusto, habilidades o
bien, por preferencias que sean demostrado de antemano.

3.4. La oferta educativa
La elección profesional se define a partir de la información que el estudiante recibe
acerca de la oferta educativa, conformada por las distintas áreas y carreras
disponibles y por los distintos centros que las ofrecen. Cuáles son las carreras
ofrecidas por el sistema educativo, qué actividades desempeña un profesional de
una carrera determinada, en qué ámbito ejerce su profesión y, finalmente, cuáles
son los centros disponibles para estudiar la carrera elegida, son algunas de las
preguntas fundamentales que debe formularse un aspirante a la hora de definir su
profesión.
3.5. Duración de la carrera
Considerar el tiempo que se pretende dedicar a los estudios universitarios es
también un factor determinante en el momento de decidirse por una carrera.
Además, conviene observar si la formación alcanzada al obtener la titulación es
suficiente para ejercer la profesión que se desea o si, por el contrario, es necesario
ampliarla luego con la realización de un máster o posgrado.
3.6. Los "mitos" profesionales
Existen algunos estereotipos con respecto a ciertas carreras universitarias a los que
también deben enfrentarse los estudiantes y que, lejos de ayudarlos a elegir sus
estudios, pueden llegar a confundir aún más la decisión. Entre estos "mitos"
profesionales se encuentran los que consideran la existencia de carreras
eminentemente femeninas o masculinas, carreras difíciles, carreras que

proporcionan estatus, profesiones más lucrativas o, por el contrario, mal
remuneradas, o carreras de moda o del "futuro".
3.7. Salida laboral
Este es uno de los factores que más se tiene en cuenta en el momento de decidir
una carrera universitaria. Generalmente, titulaciones como Administración de
Empresas, Ingeniería o Medicina suelen encabezar la lista de las más demandadas.
Sin embargo, lo más recomendable para el estudiante es no descartar ninguna
titulación para la que se considere capacitado o motivado por una razón
estrictamente laboral. Hay que tener en cuenta que, en la actual estructura
universitaria, siempre es posible ampliar el título de Grado con un posgrado que
amplíe las perspectivas profesionales de la titulación.
4. Toma de decisiones
La elección profesional es una manera de expresar nuestra personalidad y de haber
llegado a una integración de una identidad coherente. Una elección reflexiva y
madura es el fruto de una personalidad equilibrada y segura en la cual los
determinantes extremos como las relaciones familiares y la formación escolar han
condicionado en gran medida este resultado.
La toma de decisiones es el proceso mediante el cual se realiza una elección entre
diferentes opciones o formas posibles para resolver diferentes situaciones en la vida
en diferentes contextos: empresarial, laboral, económico, familiar, personal, social.

4.1. Aspectos que tomar en cuenta en la toma de decisiones
4.1.1. La influencia de pares
Puede ser positiva si orienta para elegir una opción pero negativa si presiona para
que hagamos lo que otros quieren, en contra de nuestra voluntad.
4.1.2. Información
Tener conocimiento sobre las consecuencias de las alternativas en el proceso de
toma de decisión es muy importante, permite analizar los pros y contras de cada
opción. Es la base para tomar una decisión adecuada.
4.1.3. Experiencia propia
Nuestra propia historia personal y familiar, el contexto socio-cultural al que
pertenecemos y nuestro proceso de desarrollo nos han permitido formar valores,
actitudes y opiniones favorables o no con relación a la cuestión por decidir.
4.2. Pasos para la toma de decisión asertiva
 Obtener información
 Analizar los valores sociales y propios
 Hacer una lista de las ventajas y desventajas de las diferentes alternativas
 Calcular la probabilidad de éxito de cada alternativa
 Analizar las consecuencias a corto, mediano y largo plazo de la decisión
 Tomar la decisión
 Evaluar los resultados de la decisión

4.3. Factores que interfieren en la toma de decisiones.
4.3.1. Los factores internos
Los factores internos comprenden una serie de aspectos intersubjetivos que se
desarrollan y manifiestan en cada persona, determinando ciertas características
particulares que la hacen única.
4.3.1.1. Identidad
Puede ser entendida como el conjunto de rasgos propios de un individuo que lo
diferencian de los otros, a partir de la referencia hacia un yo, que le permite tener
consciencia de “ser único” frente a los demás.
La identidad es algo que se va configurando desde el nacimiento y a lo largo de las
distintas etapas de la vida.
4.3.1.2. Personalidad
Comprende un patrón complejo de características psicológicas profundamente
enraizadas, en su mayor parte inconscientes y difíciles de cambiar, que se expresan
de forma automática en casi todas las áreas del funcionamiento del individuo. La
personalidad incluye los pensamientos, sentimientos, actitudes, hábitos y
comportamientos de cada individuo, a partir de los cuales se presenta cierta forma
persistente o estable de interpretar su realidad.
4.3.1.3. Habilidades
Tienen que ver con la disposicióny facilidad que tiene un individuo para la ejecución
de determinada actividad o tarea, a partir de un proceso de aprendizaje o de la

experiencia. Cada persona cuenta con ciertas habilidades, competencias y
aptitudes para llevar a cabo ciertas tareas con facilidad y sin tener que hacer
mayores esfuerzos. Otras, en cambio, le exigen un mayor grado de esfuerzo y
empeño para poder ser llevadas a cabo de modo eficiente o con éxito.
4.3.1.4. El interés
Es la inclinación y la atención que mantiene una persona hacia un determinado
objeto, al cual se le atribuye valor e importancia.
Intereses El interés es un concepto que mantiene una importante carga afectiva, a
partir del cual algo nos atrae o entusiasma, en contraste con aquellas cosas que
nos desagradan o nos son indiferentes.
4.3.2. Factores externos
Los factores externos son circunstancias que provienen del entorno que rodea a la
persona, los mismos que ejercen una importante influencia en su desarrollo
personal y social.
4.3.2.1. Familia
Comprende la agrupación social de personas que comparten vínculos de
parentesco y/o afinidad con la niña, niño y adolescente (madre, padre o
representante legal, hermanas y hermanos y demás parientes o personas cercanas
a la niña, el niño o el adolescente) La familia, sin duda, es uno de los factores que
mayor influencia tiene sobre las decisiones y elecciones que lleva a cabo una o un

estudiante en materia vocacional y profesional; por esta razón, merecen una
reflexión especial.
4.3.2.2. Relaciones sociales
Existen otras personas (pares, docentes, amistades, entre otros) que forman parte
del círculo cercano o cotidiano de la o el estudiante y que pueden ejercer una
influencia determinante sobre ella/él. Cada estudiante está fuertemente influenciado
por sus pares, con quienes comparte vivencias, sentimientos, sensaciones y
emociones en el marco de su experiencia cotidiana. El grupo de pares, sus
compañeras y compañeros de la misma edad, ofrece a la o el estudiante una red de
apoyo social y emocional frente a las circunstancias de la vida y frente a los otros y
otras (familia, personas adultas, etc.), así como permanentes estímulos que tendrán
peso en la configuración de su identidad.
5. Pruebas de orientación Profesional
La orientación profesional es un proceso primordial en la vida de todo adolescente,
pues favorece el desarrollo de su proyecto de vida. Para ello, se emplean diversos
métodos que tienen como objetivo lograr el reconocimiento personal. Una de esas
herramientas es la prueba de orientación profesional.
5.1. ¿Qué es una prueba de orientación Profesional?
Es una serie de pruebas que busca indagar diversos aspectos sobre la persona
para facilitar la comprensión de sus propios intereses, habilidades, aptitudes, áreas

de conocimiento, hábitos de estudios, preferencias profesionales, entre otros
aspectos, con el fin de ayudar en la elección de una carrera.
5.2. Importancia de las pruebas de Orientación Profesional
Las pruebas de orientación profesional son una herramienta de gran utilidad, pues
te permiten conocer información valiosa sobre aspectos personales que te servirán
para la elección de tu carrera.
Las pruebas de orientación Profesional tienen como finalidad guiar en la elección
de la futura profesión o carrera universitaria, para lograr una buena adaptación y
efectividad en los estudios universitarios. Las pruebas de orientación profesional les
permiten a jóvenes estudiantes pueden descubrir su verdadera vocación y elegir
mejor, de entre todas las profesiones y actividades existentes, aquellas que les
puedan proporcionar mayor satisfacción en el trabajo.
En las pruebas de orientación profesional se intenta evaluar las preferencias
respecto a áreas y campos específicos de afinidades, gustos, pasatiempos,
intereses personales, habilidades, destreza, aptitudes y actitudes de los jóvenes
evaluados.
5.3. Pruebas de Orientación Profesional/ Vocacional.
5.3.1. BAT-7. Batería de Aptitudes de TEA
El BAT-7 es una nueva batería para la evaluación de las aptitudes que han
demostrado ser más relevantes en los ámbitos escolar y profesional:
 Aptitud verbal (V)

 Aptitud espacial (E)
 Atención (A)
 Concentración (CON)
 Razonamiento (R)
 Aptitud numérica (N)
 Aptitud mecánica (M)
 Ortografía (O).
Ofrece una puntuación sobre el estilo atencional de la persona y permite estimar los
principales factores intelectuales del sistema cognitivo:
 Factor g o capacidad general (g),
 Inteligencia fluida (Gf)
 Inteligencia cristalizada (Gc).
La batería se compone de 3 niveles o cuadernillos de dificultad creciente adecuados
para diferentes tipos de población de escolares y adultos:
Nivel elemental (E): Escolares de 1.º a 2.º de ESO (12 a 14 años). Adultos sin
formación o con estudios obligatorios finalizados que vayan a ser evaluados en un
contexto no competitivo (clínica, desarrollo personal…).
Nivel medio (M): Escolares de 3.º a 4.º de ESO (14 a 16 años) y Ciclos Formativos
de Grado Medio (CFGM). Adultos con estudios de bachillerato o CFGM que vayan
a ser evaluados en un contexto no competitivo (clínica, desarrollo personal…).

Nivel superior (S): Escolares de 1.º a 2.º de Bachillerato (16 a 18 años), Ciclos
Formativos de Grado Superior (CFGS) y estudiantes universitarios. Adultos de
cualquier nivel educativo que vayan a ser evaluados en procesos de selección u
oposición o adultos con estudios universitarios y CFGS que vayan a ser evaluados
en un contexto no competitivo (clínica, desarrollo personal…).
5.3.2. Inventario de intereses de Thurstone
Propósito: Es útil para la comprensión de los intereses vocacionales de una
persona es un instrumento diseñado para la consejería y orientación vocacional.
Sus características principales son:
 Es un inventario breve de aplicación y calificación (máximo 15 minutos);
 Es aplicable a sujetos de secundaria, bachillerato, universidad y adultos en
general.
Descripción:
El inventario en su totalidad aporta diez punteos como resultado de 20 juicios para
cada área vocacional que mide.
Consta de una sola hoja de papel conformada por 4 páginas, que incluye: datos
generales, instrucciones de aplicación, ejemplos, reactivos que representan cien
pares de ocupaciones y tabla para representar el índice de intereses relativos a diez
áreas vocacionales que son:

 CF Ciencias Físicas
 CB Ciencias Biológicas
 CP Computacional
 C Comercial
 E Ejecutiva
 P Persuasiva
 L Lingüística
 H Humanitaria
 A Artística
 M Musical
6. Proyecto de vida
El proyecto de vida es el plan que una persona construye en torno a lo que quiere
hacer con su vida en el futuro, con el fin de alcanzar sus metas personales,
profesionales y sociales. Planear la vida permite ubicar en forma más clara sus
posibilidadesdentro de un contexto real, para que sus conductas se proyecten hacía
el futuro. Elementos como la toma de decisiones, asertividad, los valores y la
autoestima si son integrados en la estructura psico-social del adolescente
contribuirán a definir su nivel de aspiraciones y las posibilidades de cumplirlas.

La Orientación Profesional debe considerarse como un proceso que forma parte
importante en la construcción del proyecto de vida personal, pues justamente tiene
que ver con las decisiones específicas que la o el estudiante adoptará en torno a su
futuro ocupacional y profesional.
Un proyecto es un plan que se idea, para poderlo realizar. Un proyecto de vida se
refiere a la definición de un plan de lo que se desea hacer en la vida.
Es aquello que una persona se traza con el fin de conseguir uno o varios propósitos
para su existencia, en otras palabras, se asocia al concepto de realización personal,
donde lleva a las personas a definir conscientemente las opciones que puede tener
para conducir su vida y alcanzar el destino que se propone.
Un proyecto de vida le da un por qué y un para qué a la existencia humana. Y con
eso, le otorga sentido al presente, porque de alguna manera se vive del presente,
pero sin perder de vista que el futuro se construye día a día.
Un proyecto de vida debe contemplar tres aspectos fundamentales: visión, misión y
metas. La visión en un proyecto es la imagen del futuro que queremos lograr, nos
indica a donde queremos llegar y como seremos cuando lleguemos. Esto incluye
objetivos, aspiraciones, esperanzas, sueños y metas.
La misión es la forma de llegar a la visión a lo largo del tiempo, son las actividades
que vamos a realizar para concretar la visión. Las metas son las realizaciones
concluidas en el tiempo de lo que nos hemos propuesto como proyecto de vida.

Un proyecto de vida no se agota en el estudio, hay que tomar en cuenta deseos a
nivel afectivo, social, familiar y laboral tales como pareja, profesión, familia, lugar y
tipo de vivienda, número de hijos, valores, salud integral, entre otros.
6.1. Metas a corto, mediano y largo plazo
Una persona que se plantea metas a corto plazo, metas a mediano plazo y metas a
largo plazo, tiene muchas más probabilidades de vivir la vida a su manera, de lograr
lo que se propone y de ser realmente exitoso.
Todas las metas a largo plazo son aquellas que quiero haber logrado de aquí a unos
diez años o más. Las metas a mediano plazo básicamente representan las etapas
que debo seguir…los escalones que debo ir subiendo, para poder conseguir
eventualmente las metas a largo plazo.
Y finalmente, las metas a corto plazo son prácticamente las actividades diarias que
yo debo realizar. Esas tareas que debo llevar a cabo para efectivamente conseguir
cada uno de los escalones anteriores, o de las metas a mediano plazo.
6.2. Alcanzar los sueños a través de la superación personal
Cuando tienes un sueño o un anhelo interno por alcanzar una meta, debes iniciar
un proceso mental enfocado en crear y materializar ese sueño dentro de tu mente.
Al poder visualizarlo, y de hecho, al sentir en todo tu interior como si ya estuvieras
viviendo ese sueño… La motivación por lograrlo se vuelve mucho más grande que
cualquier cosa.
Se vuelve más sencillo el poder llenarte de energía para empezar a hacerlo realidad.

Tu deseo de alcanzar un sueño te facilita el diseño de un plan estratégico para
alcanzarlo, para ello es necesario que te plasmes metas a corto, mediano y largo
plazo. Dentro de estos parámetros, se puede afirmar que es fácil alcanzar un sueño,
si tienes la firme decisión de esforzarte para lograrlo.
II. Fase: Planificación
Se analizará los siguientes elementos:
El colegio Comercial Tolé tiene 49 años abierto para todos los estudiantes del
distrito de Tolé. Cuenta con premedia y media, en una sola jornada matutina. A nivel
de infraestructura cuenta en algunos pabellones con dos plantas y se encuentra
ubicado en un lugar céntrico en Tolé.
De manera mayoritaria existe mucha pobreza, las personas indígenas por lo general
se dedican a la agricultura propia o al trabajo como jornaleros de fincas de personas
de mayor economía. Las personas campesinas de igual forma se dedican al trabajo
y sostenimiento familiar. Las personas ubicadas en una alta socioeconomía se
dedican a negocios de transporte, ganadería y ventas. Aunque en la zona existen
diversas clases sociales todos los hijos e hijas de las distintas familias desde las
más humildes hasta las más ricas asisten al mismo colegio ya que no hay existe la
educación particular en la zona.

La cultura predominante es la indígena, se caracteriza en la comunidad por resaltar
fiestas y vestuarios de los pueblos autóctonos. De igual forma practican tradiciones
religiosas y folclóricas nacionales como las novenas dedicadas a los santos
patronos, bailes típicos y folclóricos, entre otros.
La zona donde se ubica el centro educativo cuenta con diversas escuelas, grandes
y pequeñas, que alimentan la matricula del colegio. Dentro de ellas podemos
mencionar: Escuela Llano Limón, Veladero, Bella Vista, El Común, Buenos Aires,
Alto Caballero, etc. Sin contar las escuelas lejanas de las Comarcas Indígenas, es
decir, que la educación es un agente activo en la sociedad de Tolé.
fesorado, oferta educativa, aspectos
organizativos, etc.
Actualmente la población de manera general del centro cuenta con 1 300
estudiantes matriculados para el año 2018. De los cuales 200 son de duodécimo
grado. El personal docente consta con una cantidad de 76, de los cuales dos son
orientadores. A nivel de media existen cuatro bachilleratos (Contabilidad,
informática, turismo y ciencias).
Una vez analizado el contexto, se procede a las reuniones pertinentes con los
miembros de la comunidad educativa, se fijan buscar una necesidad en los
estudiantes, seleccionando la falta de conocimiento y asertividad en la escogencia
de una carrera profesional universitaria.

III. Fase: Programación
1. Objetivos
1.1. General
 Implementar el programa de orientación profesional a estudiantes de duodécimo
grado que le permita el desarrollo de su vida futura y la ubicación en el mundo
laboral.
1.2. Específicos
 Proporcionar al alumno un conocimiento del mundo profesional a través de la
orientación profesional.
 Contribuir a que los estudiantes seleccionen una carrera que se adecue a sus
intereses, aptitudes, fortalezas, debilidades, amenazas y condiciones bio-psico-
sociales, así como a las posibilidades de la institución y necesidades del país.
 Mejorar la capacidad de inserción laboral de los jóvenes a través del dominio de
sus factores internos y externos.
 Generar habilidades para la toma de decisiones asertivas en cuanto a la elección
de su carrera profesional.
 Desarrollar en los sujetos conceptos profesionales realistas a través de su perfil
psicológico.
 Potenciar la participación en la sociedad a través del estudio superior y empleo
para mejorar la calidad de vida.

IV. Fase: Ejecución
Esta es la fase esencial del proceso de orientación, consiste en la aplicación de
programas de intervención, para la prevención y el desarrollo (Bisquerra, 1992).
El programa de orientación profesionales constará con seis sesiones, las cuales son
las siguientes:

1. Esquema
Programa de Orientación Profesional Dirigido a Estudiantes de Duodécimo Grado
Temas Objetivos
Metodología
Estrategias Tiempo Recursos Evaluación
1. Orientación
Profesional
Informar a los
estudiantes
acerca de todo
lo referente a la
orientación
profesional.
Dinámica de
integración
grupal.
Exposición sobre
del tema
“Orientación
Profesional”.
Videos sobre el
tema abordado.
Debate sobre el
video ¿Como
elegir una carrera
universitaria
correctamente?
La primera sesión
se llevará en un
periodo de tiempo
de 1 hora 45
minutos.
- Humano:
60 estudiantes
participantes.
2 expositores.
- Didácticos:
Proyector de
multimedia
Computadora.
Bocinas
Páginas con
material impreso
Páginas blancas
Papel periódico/
cartulina
Cinta adhesiva
Tijera
Goma
Diagnóstica:
Creación y
presentación del
rotafolio.
Formativa:
Debate actividad
grupal.
Evaluativa:
Dramatización sobre
el tema.

Creación y
presentación de
un rotafolio sobre
la orientación
Profesional.
Técnicas
psicodramas y
discusión grupal
sobre el tema.
pretest
Lápices de colores
Bolígrafos
Lápices de carbón
2. FODA
personal
Identificar las
fortalezas,
oportunidades,
destrezas y
amenazas en
personal.
Dinámica de
integración
grupal.
Exposición sobre
Habilidades e
Intereses
Personales que
interfieren en la
elección de una
carrera
profesional.
La segunda
sesión se
realizará en un
periodo de tiempo
de 2 horas.
- Humano:
60 estudiantes
participantes.
2 expositores.
- Didácticos:
Proyector de
multimedia
Computadora
Bocinas
Páginas con
material impreso
Páginas blancas
Lápices de colores
Bolígrafos
Diagnóstica:
Lluvia de ideas
Formativa:
Mesa redonda
Evaluativa:
Definición, creación e
implementación del
FODA personal
basado en la
orientación
Profesional.

Elaboración de
un FODA
personal.
Mesa redonda
sobre
Importancia de
conocer las
habilidades,
destrezas e
Intereses
personales.
3. Factores o
condiciones
que
intervienen
en la
orientación
profesional.
Identificar los
factores o
condiciones
internas y
externos
determinantes
para la elección
de una carrera
profesional.
Dinámica de
integración
grupal.
Torbellino de
ideas sobre el
tema.
Exposición sobre
Los Factores que
intervienen en la
escogencia de
una carrera
profesional.
Videos sobre
Factores Internos
La tercera sesión
se realizará en un
periodo de
tiempo de 2
horas.
- Humano:
60 estudiantes
participantes.
2 expositores.
- Didácticos:
Proyector de
multimedia
Computadora
Bocinas
Páginas con
material impreso
Páginas blancas
Cinta adhesiva
Hoja de rotafolio
Lápices de carbón
Diagnóstica:
Torbellino de ideas.
Formativa:
Aprendizaje Basado
en problema.
Evaluativa:
Lectura y discusión
grupal.

y Externos para
elegir una
profesión.
Aprendizaje
basado en
problemas,
creación de una
situación
problemática,
darle solución al
conflicto
relacionado al
tema.
Lectura y
discusión grupal
sobre los
Factores Internos
y externos de la
orientación
Profesional.
marcadores
Bolígrafos
4. Toma de
decisiones
Desarrollar en
el estudiante la
habilidad para
tomar una
buena decisión
tomando en
Dinámica de
integración
grupal.
Juego de roles
sobre profesiones
de interés global.
La cuarta sesión
se realizará en un
periodo de
tiempo de 2
horas y 30
minutos.
- Humano:
60 estudiantes
participantes.
2 expositores.
- Didácticos:
Proyector de
multimedia
Diagnóstica:
Juego de Roles
Formativa:
Mapa mental

cuenta su perfil
personal.
Exposición sobre
¿Qué es la Toma
de decisiones?
Creación de un
mapa mental,
sobre los factores
que interfieren en
la toma de
decisiones.
Taller creativo
sobre conceptos
y Herramientas
para la tomar una
decisión
profesional.
Computadora
Bocinas
Páginas con
material impreso
Páginas blancas
Lápices de Carbón
Bolígrafos
Evaluativa:
Taller creativo
5. Pruebas de
orientación
Profesional
Ofrecer a los
estudiantes un
servicio de
orientación
personalizado
para facilitarles
la integración
efectiva a la
vida
Dinámica de
integración
grupal.
Preguntas y
respuestas
grupales del
tema, exposición
de un consenso
La quinta sesión
se realizará en un
periodo de
tiempo de 2
horas.
- Humano:
60 estudiantes
participantes.
2 expositores.
- Didácticos:
Proyector de
multimedia
Computadora
Diagnóstica:
Preguntas y
respuestas
Formativa:

universitaria a
través de
pruebas
psicológicas.
sobre las
prioridades de la
elección
profesional.
Aplicación de
Prueba de
orientación
académica y
profesional.
Bocinas
Páginas con
material impreso
Páginas blancas
Lápiz de carbón
Bolígrafos
Test de orientación
académica y
profesional.
Evaluativa:
Preguntas y
respuestas,
consenso
6. Proyecto
de vida
Elaborar sus
metas a corto,
mediano y largo
plazo que le
permita
alcanzar sus
sueños
personales y
profesionales.
Dinámica de
integración
grupal.
Lluvia de ideas
sobre Proyecto
de vida.
Redacción de un
ensayo sobre
metas a corto,
mediano y largo
plazo.
Actividad grupal
dramatización
La sexta sesión
se realizará en un
periodo de
tiempo de 2
horas con 45
minutos.
- Humano:
60 estudiantes
participantes.
2 expositores.
- Didácticos:
Proyector de
multimedia
Computadora
Bocinas
Páginas con
material impreso
Páginas blancas
Cartulinas de
colores
Cinta adhesiva
Revistas
Periódicos
Diagnóstica:
Lluvia de ideas.
Formativa:
Redacción de un
ensayo
Evaluativa:
Dramatización
actividad Grupal.

sobre Vocación
de servicio.
Postest
Tijera
Goma
Lápices de colores
Bolígrafos

2. Plan de Trabajo
Cada sesión del programa llevará la siguiente estructura:
Sesión y Fecha N°1, 18 de septiembre de 2018
Objetivo General Proporcionar al alumno un conocimiento del mundo profesional
a través de la orientación profesional.
Objetivo Específico - Informar a los estudiantes acerca de todo lo referente a la
orientación profesional.
Tema Principal 1. La Orientación Profesional
Subtemas 1.1. Vocación como punto de partida para la orientación
Profesional.
1.2. Objetivos de la orientación profesional
1.3. ¿Cuáles son los ejes centrales del proceso de
orientación profesional?
Dinámica Mi inclinación vocacional
Actividades Exposición sobre del tema “Orientación Profesional”.
Videos sobre el tema abordado.
Debate sobre el video ¿Como elegir una carrera universitaria
correctamente?
Creación y presentación de un rotafolio sobre la orientación
Profesional.

Técnicas psicodramas y discusión grupal sobre el tema.
Recursos 60 estudiantes participantes.
2 expositores
Proyector de multimedia.
Computadora.
Bocinas.
Páginas con material impreso.
Páginas blancas.
Papel periódico/ cartulina.
Cinta adhesiva.
Tijera
Goma.
Logros En esta sesión se busca que el estudiante tenga un
conocimiento previo sobre el propósito del programa de
orientación profesional, de igual forma se busca conocer los
conocimientos previos que el estudiante tiene en cuánto a
carreras y sobre ella.

DINÁMICA
Nombre de la Dinámica de Grupo
" MI INCLINACIÓN VOCACIONAL"
Objetivos de la Dinámica de Grupo:
Esclarecer la propia orientación vocacional laboral y las inclinaciones
vocacionales.
Temporización, participantes y lugar:
TIEMPO: Duración: 15 Minutos
TAMAÑO DEL GRUPO: Ilimitado
LUGAR: Aula Normal Un salón amplio y bien iluminado, acondicionado para que
los participantes puedan escribir.
Material necesario para la Dinámica:
MATERIAL: Fácil Adquisición Hojas de papel y lápiz para cada participante. Una
copia del formato "Mi inclinación vocacional" para cada participante
Pasos para el desarrollo de la Dinámica:
DESARROLLO CON FORMATO
I. El Facilitador entrega a cada uno de los participantes una copia del
formato "Mi inclinación vocacional".
II. Los participantes en forma individual contestan el formato.

III. El Facilitador reúne a los participantes en sesión plenaria y los invita a
comentar que carreras les gustan y cuáles no, y los motivos de esta
selección.
IV. El Facilitador divide a los participantes en grupos de 3 a 5 personas y
les solicita que identifiquen el perfil que debe tener la persona para
tener éxito en cada carrera que les gustaron.
V. El Facilitador reúne al grupo en sesión plenaria y le solicita a un
representante de cada grupo que presente las conclusiones a las que
llegaron.
VI. El Facilitador invita a los participantes a comentar lo que aprendieron
de esta vivencia.
VII. El Facilitador y el grupo comentan el ejercicio.
VIII. El Facilitador guía un proceso, para que el grupo analice como se
puede aplicar lo aprendido a su vida.

Sesión y Fecha N° 2, 19 de septiembre de 2018
Objetivo General  Contribuir a que los estudiantes seleccionen una carrera
que se adecue a sus intereses, aptitudes, fortalezas,
debilidades, amenazas y condiciones bio-psico-sociales,
así como a las posibilidades de la institución y
necesidades del país.
Objetivo Específico - Identificar las fortalezas, oportunidades, destrezas y
amenazas en personal.
Tema Principal 2. F.O.D.A Personal de la Orientación Profesional.
Subtema 2.1. Utilidad del F.O.D.A personal e la Orientación
Profesional.
2.1.1. Análisis de Fortalezas para la creación de un
FODA – Orientación Profesional.
2.1.2. Análisis de Oportunidades para la creación de un
2.1.3. Análisis de Debilidades para la creación de un
2.1.4. Análisis de Amenazas para la creación de un
Dinámica Combinando fallas y limitaciones

Actividades Exposición sobre Habilidades e Intereses Personales que
interfieren en la elección de una carrera profesional.
Elaboración de un FODA personal.
Mesa redonda sobre Importancia de conocer las habilidades,
destrezas e Intereses personales.
2 expositores.
Computadora.
Bocinas.
Páginas blancas.
Lápices de colores
Bolígrafos
Logros En esta sesión los jóvenes tendrán presente cuáles son sus
habilidades, destrezas y también limitaciones como personas
y si estas son aptas para ingresar a una carrera donde se
exige que den lo mejor de sí.

Dinámica
“Combinando fallas y limitaciones”
Objetivo:
- Promover la auto aceptación reconociendo que todos tenemos fallas
y limitaciones.
- Promover en la apertura del grupo el sentido de comunidad y el
sentimiento grupal.
Desarrollo:
- Pedir a los participantes que escriban con letra de molde en forma de
lista tres de sus fallas o limitaciones.
- Recoger las listas distribuirlas entre los participantes.
- Cada participante leerá las fallas escritas en la lista como si fueran las
suyas, las actuará explicando y exagerándolas, señalando los
problemas que le causan y lo que cree que puede hacer para
corregirlas.

Sesión y Fecha N° 3, 26 de septiembre de 2018
Objetivo General  Mejorar la capacidad de inserción laboral de los jóvenes a
través del dominio de sus factores internos y externos.
Objetivo Específico - Identificar los factores o condiciones internas y externos
determinantes para la elección de una carrera profesional.
Tema Principal 3. Factores que intervienen en la orientación profesional
Subtema 3.1. Familia
3.2. Escuela
3.3. Amistades
3.4. La oferta educativa
3.5. Duración de la carrera
3.6. Los "mitos" profesionales
3.7. Salida laboral
Dinámica Influencias sociales
Actividades Torbellino de ideas sobre el tema.
Exposición sobre Los Factores que intervienen en la
escogencia de una carrera profesional.
Videos sobre Factores Internos y Externos para elegir una
profesión.
Aprendizaje basado en problemas, creación de una situación
problemática, darle solución al conflicto relacionado al tema

Lectura y discusión grupal sobre los Factores Internos y
externos de la orientación Profesional.
2 expositores.
Computadora.
Bocinas.
Páginas blancas.
Cinta adhesiva.
Hoja de rotafolio
Lápices de carbón
Marcadores
Bolígrafos
Logros Al culminar esta sesión se busca que el estudiante pueda
reconocer las influencias que le afectan al escoger una
carrera profesional y que pueda distinguir cuál es la carrera
que el desea estudiar sin intervención de ninguna persona
que le imponga a estudiar algo que él no desea o puede
aceptar.

DINÁMICA
" INFLUENCIAS SOCIALES"
Incrementar conciencia de las influencias sociales en la formación de actitudes,
creencias, valores y percepciones.
Examinar el desarrollo y crecimiento personal en el contexto de la historia
política, movimientos sociales y cultura popular.
Compartir diferentes valores y orientaciones.
TAMAÑO DEL GRUPO: Ilimitado. Divididos en subgrupos compuestos por 4 o 6
participantes.
LUGAR: Amplio Espacio Un salón suficientemente grande para permitir que los
grupos puedan trabajar sin interferencia entre unos y otros.

MATERIAL: Fácil Adquisición Una copia de la Hoja de Trabajo de la línea de la
vida para cada participante. Un lápiz para cada participante. Hoja de rotafolio y
un marcador.
DESARROLLO CON FORMATO
I. El Facilitador explica los objetivos del ejercicio y les da una breve
orientación acerca de la importancia del tema respecto a las
influencias sociales en la formación de valores, creencias, actitudes y
percepciones. Las siguientes ideas pueden ser exploradas: - Las
personas parecen apegarse a diferentes grados de importancia y
significado, producto de la época en que les tocó vivir y la cultura social
de su comunidad. - Los valores personales, creencias, actitudes y
percepciones son resultado en parte de las condiciones sociales y
económicas dominantes.
II. El Facilitador entrega a capa participante una hoja en blanco y les
solicita que la dividan a la mitad. En la parte superior derecha de la
hoja. les solicita, que escriban como título de la columna: Medio
ambiente social y en la parte izquierda "Vida Personal".
III. El Facilitador les explica que individualmente tendrán que poner en la
columna Medio - Ambiente Social los eventos que fueron importantes

para ellos, durante los últimos cinco años. Los participantes pueden
incluir temas como: política, guerra, avances tecnológicos, música
popular, cine, libros, deportes, u otra cosa.
IV. En la columna Vida Personal los participantes mencionarán
importantes eventos en sus propias vidas o en las vidas de personas
cercanas a ellos, en esos cinco años descritos. Ejemplos: incluyen
nacimientos, muertes, casorios, divorcios, colegio, cambios de
trabajo, crisis, viajes, amistades, realizaciones y lo que guste.
V. Al terminar el trabajo individual, el Facilitador divide a los participantes
en subgrupos de cuatro a seis miembros cada uno, para compartir la
información de sus Hojas de Trabajo de línea de vida. (Los
intercambios son más productivos cuando en cada grupo se incluyen
personas de edades variadas). Los participantes son instruidos a
compartir información acerca de: - Similitudes y diferencias en sus
experiencias y su significado. -La manera en que Eventos Públicos
fueron experimentados. Un ejemplo puede ser el impacto de la crisis
económica en la fe de los participantes y el sistema político. - Como
diferencias en antecedentes son vistos como contribución a diferentes
valores, percepciones, etc.
VI. El Facilitador ahora dirige una discusión con el grupo completo. El
Facilitador presenta un ejemplo de la variedad de experiencias
presentadas en el grupo. Como ejemplos se pueden presentar
eventos públicos que tienen una importancia especial para los

miembros del grupo, diferencias y experiencias entre participantes de
varias edades, y aprendizajes acerca de los modos en los cuales
diferencias y experiencias contribuyen a conflictos y malos entendidos
basados en diferentes valores, creencias, percepciones y actitudes.
VII. El Facilitador consolida los puntos hechos durante la discusión y
ayuda a los participantes a formular generalizaciones acerca del
impacto social de eventos en la formación de actitudes personales.
VIII. Los integrantes son instruidos a concientizar las implicaciones de sus
aprendizajes a situaciones cotidianas.
IX. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se
puede aplicar lo aprendido en su vida.

Sesión y Fecha N°4, Miércoles 03 de octubre de 2018
Objetivo General  Generar habilidades para la toma de decisiones asertivas
en cuanto a la elección de su carrera profesional.
Objetivo Específico - Desarrollar en el estudiante la habilidad para tomar una
buena decisión tomando en cuenta su perfil personal.
Tema Principal 4. Toma de decisiones
Subtema 4.1. Aspectos que tomar en cuenta en la toma de
decisiones
4.1.1. La influencia de pares
4.1.2. Información
4.1.3. Experiencia propia
4.2. Pasos para la toma de decisión asertiva
4.3. Factores que interfieren en la toma de decisiones.
4.3.1. Los factores internos
4.3.1.1. Identidad
4.3.1.2. Personalidad
4.3.1.3. Habilidades
4.3.1.4. El interés
4.3.2. Factores externos
4.3.2.1. Familia
4.3.2.2. Relaciones sociales

Dinámicas La responsabilidad de mis decisiones.
Actividades Juego de roles sobre profesiones de interés global.
Exposición sobre ¿Qué es la Toma de decisiones?
Creación de un mapa mental, sobre los factores que
interfieren en la toma de decisiones.
Taller creativo sobre conceptos y Herramientas para la tomar
una decisión profesional.
2 expositores.
Computadora.
Bocinas.
Páginas blancas.
Lápices de Carbón.
Bolígrafos
Logros En esta sesión se busca que el joven sea consciente de todo
lo que puede influir tanto negativo como positivo a la hora de
tomar una decisión sobre su futuro profesional y pueda tener
la capacidad de tomar una realista y asertiva escogencia.

DINÁMICA
“LA RESPONSABILIDAD DE MIS DECISIONES”
Objetivo:
- Analizar las decisiones y las consecuencias.
Desarrollo:
- Divida al grupo en equipos de 3 a 6 personas
- Asignar a los integrantes de cada equipo los números 1, 2 y 3. En el
caso que haya 6 miembros se repetirá la secuencia.
- Hay que indicar que los que tengan el número “1” comentará acerca
de una decisión que haya tomado y sus consecuencias, los que
tengan el “2” comentarán acerca de una decisión que otros hayan
tomado por él (ella) y sus consecuencias, los que tengan el número
“3” comentarán acerca de una situación donde ellos pensaron que no
habían tomado una decisión y sin embargo hubo consecuencias.

Sesión y Fecha N° 5, Miércoles 10 de octubre de 2018
Objetivo General  Desarrollar en los sujetos conceptos profesionales
realistas a través de su perfil psicológico.
Objetivos
Específicos
- Ofrecer a los estudiantes un servicio de orientación
personalizado para facilitarles la integración efectiva a la
vida universitaria a través de pruebas psicológicas.
Tema Principal 5. Pruebas de Orientación Profesional
Subtema 5.1. ¿Qué es una prueba de orientación Profesional?
5.2Importancia de las Pruebas de Orientación Profesional
5.3. Pruebas de Orientación Profesional/ Vocacional.
5.3.1. Batería de Aptitudes de TEA
5.3.2. Inventario de intereses de Thurstone
Dinámicas Los Zapatos
Actividades Preguntas y respuestas grupales del tema, exposición de un
consenso sobre las prioridades de la elección profesional.
Test de orientación académica y profesional.
2 expositores.
Computadora.

Bocinas.
Páginas blancas.
Lápiz de carbón Bolígrafos
Logros En esta sesión se busca orientar a los estudiantes a través de
sus áreas fuertes y débiles en base a dos pruebas de
orientación profesional que les permita acercarse a las
carreras que van de la mano con su perfil.

DINÁMICA
LOS ZAPATOS
Objetivo General:
- Lograr que los participantes se pongan en el lugar del otro.
Instrucciones:
- El facilitador (a) les dice a los participantes que se quiten un zapato (puede ser
del pie derecho o izquierdo).
- Los zapatos son depositados en un lugar céntrico del salón.
- Posteriormente el facilitador (a) les dice a los participantes que cierren los ojos
y con los ojos cerrados ir a buscar un zapato diferente al suyo (15 segundos)
- Después abren los ojos y caminarán por el salón con zapatos diferentes. El
facilitador les preguntará a los participantes cómo se sienten con zapatos
diferentes y esta acción llevará a los estudiantes a reflexionar lo que significa
ponerse en el lugar de otro.
- Se permanecerá con zapatos diferentes durante la sesión y al finalizar buscan
su respectivo zapato. (Se puede poner música para animar)

Sesión y Fecha N° 6, Miércoles 17 de octubre de 2018
Objetivo General • Potenciar la participaciónen la sociedad a través del estudio
superior y empleo para mejorar la calidad de vida.
Objetivo Específico - Elaborar sus metas a corto, mediano y largo plazo que le
permita alcanzar sus sueños personales y profesionales.
Tema Principal 6. Proyecto de vida
Subtema 1.2. Metas a corto, mediano y largo plazo.
1.3. Alcanzar los sueños a través de la superación
personal.
Dinámica La ruta de mi Futuro
Actividades Lluvia de ideas sobre Proyecto de vida.
Redacción de un ensayo sobre metas a corto, mediano y
largo plazo.
Actividad grupal dramatización sobre Vocación de servicio
Postest
2 expositores.
Computadora.

Bocinas.
Páginas blancas.
Cartulinas de colores.
Cinta adhesiva.
Revistas
Periódicos
Tijeras
Goma.
Lápices de colores
Bolígrafos
Logros En esta sesión se busca que el estudiante ya tenga una
carrera escogida en base a su perfil psicológico y orientación
profesional brindada, al igual que plasme sus metas a corto,
mediano y largo plazo para alcanzar sus sueños y mejorar
su calidad de vida.
Se aplica el post test.

DINÁMICA
" LA RUTA DE MI FUTURO"
Estimular la superación personal de cada participante.
TAMAÑO DEL GRUPO: Ilimitado
LUGAR: Aula Normal Un Salón amplio y bien iluminado acondicionado para que
los participantes puedan trabajar libremente.
MATERIAL: Fácil Adquisición Varios periódicos o revistas viejas para cada
participante. Una Tijera para cada participante. Cinta adhesiva o masking tape
para cada participante.
DESARROLLO SIN FORMATO
I. El Facilitador entrega, a cada uno de los participantes, sus materiales
y les indica que deberán imaginar un viaje que inicia en el momento
actual y termina en el tiempo futuro, y de acuerdo con el mismo,

deberán recortar todas las cosas que les gustaría ir encontrando en el
camino.
II. El Facilitador pide a los participantes, que se coloquen físicamente en
la parte del salón de clases que les guste más.
III. Una vez que los participantes se ubican físicamente en el lugar
seleccionado por ellos, el Facilitador les indica que en ese lugar inicia
su viaje y que allí deberán pegar la palabra, frase o figura que mejor
describa el momento actual.
IV. Terminada la actividad anterior, el Facilitador explica a los
participantes que podrán moverse libremente por todo el salón y cada
uno de ellos recortará palabras, frases, figuras, etc. según se hayan
imaginado en el viaje, y las pegarán haciendo un camino o ruta de
viaje con sus distintas etapas.
V. Una vez que todos los participantes hayan terminado su ruta, el
Facilitador solicitará a cada uno de ellos que explique a los demás si
lo desea, su ruta.
VI. Al final, en sesión plenaria, se comenta la experiencia vivida.
VII. El Facilitador guía un proceso, para que el grupo analice como se
puede aplicar lo aprendido a su vida.

V. Fase: Evaluación
Se debe comprobar en qué medida se están alcanzando los resultados previstos y
también los efectos y resultados no previstos.
En base a esto es importante evaluar la efectividad del programa, por tal razón al
finalizar cada sesión el estudiante contará con la información de cada tema
desarrollado de forma impresa. Y para determinar el estado de avance antes y
después del programa se aplicará un pre y pos-test de orientación profesional y
posteriormente se compararán los resultados obtenidos de ambas.
Se podrá determinar si la orientación profesional recibida mediante el programa fue
empleada al momento de la inscripción, llevando un registro y comparando la
carrera sugerida con la elegida por el estudiante.
La evaluación del programa también se hará en base a los siguientes criterios:
 Número de estudiantes que se inscriben en las carreras resultantes de la
orientación profesional recibida.
 Grado de satisfacción de los estudiantes, docentes y padres de familia en cada
uno de los aspectos tratados a través de una encuesta.

5.3. Diseño
El diseño escogido para el programa según Álvarez Rojo, (1998) es el de de diseño
en Colaboración.
El diseño en colaboración se haya más acorde con el enfoque ecológico, por lo tanto
suele ser más acorde con lo que entendemos como orientación psicopedagógica,
ya que incluye de forma más coherente y secuencial en el enfoque ecológico,
contextual, comprensivo, crítico y holístico de la orientación. En ella, se utiliza la
consulta y la discusión entre todos los implicados en el diseño de intervención.
Álvarez Rojo (1994) sintetiza estas fases y propone las siguientes:
ación de necesidades y/o problemas

CONCLUSIONES
 El programa de orientación profesional es un proceso sistemático y continuo
que ayuda al estudiante a la toma de decisiones acertadas.
 Para que la decisión Profesional resultante de la aplicación del programa sea
positiva, el estudiante debe poseer conocimiento de sí mismo, del mundo
laboral, de sus metas futuras y de su realidad socioeconómica.
 El programa de orientación profesional debe ser considerado parte integral del
proceso educativo y debe ser aplicado desde el momento en que el niño
ingresa a la escuela y no en el último año de la educación media, como
sustentan algunos autores.
 La selección de una carrera es una de las decisiones más importantes y
responsables que debe hacer el alumno porque esta se concibe como una
empresa personal que lo acompaña durante toda la vida. Es por esta razón que
la elección que este realiza debe ser libre, ya que el interés por un área de
conocimiento y por un tipo de trabajo serán de relevancia para conseguir éxitos
en ellos y para sentirse realizado, útil y feliz en su profesión.
 El Psicólogo y los orientadores deben estar informado del mundo del trabajo y
de las opciones para las que los alumnos estén mejor preparados, de igual
forma, deben integrar a los padres de los alumnos en el programa de
orientación profesional con la finalidad de que estos conozcan la inclinación
vocacional de sus hijos y que los apoyen en la decisión que los mismos tomen.
 La efectividad del programa de orientación profesional requiere del esfuerzo de
todos los actores del proceso educativo, tomando en cuenta las áreas de

conocimiento que estudian los alumnos a lo largo de su aprendizaje y la
aplicación de un programa de formación profesional que les suministre las
informaciones adecuadas para ingresar al mundo laboral y que sean capaces
de tomar sus propias decisiones.
 Este programa de formación profesional debe involucrar a las instituciones y
empresas tanto públicas como privadas para que el alumno pueda poner en
práctica las informaciones que se les suministre en el mismo.
 Un factor indispensable para que el alumno aprenda a tomar decisiones que le
faciliten el éxito futuro es la integración de la familia y el hogar a la educación
que la escuela le proporciona a sus hijos.
 El éxito personal y profesional dependerá de una adecuada elección
profesional y del nivel de competitividad que demuestre la persona, la profesión
por sí sola no da prestigio.

BIBLIOGRAFÍA
 Valdés, V. (2010). Orientación Profesional un enfoque Sistémico. Ciudad de
México Editorial: Pearson.
 Carbonero, M. (1996). Programa de orientación Vocacional con alumnos de
Media. Revista Dialnet 165-173.
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/117912.pd 10/9/18.
 Flores, M. & Martínez G. (2015). Programa de Orientación educativa.
Educación con Responsabilidad social. Universidad de Colima
Pp44.https://portal.ucol.mx/content/.../110/.../PROGRAMA_DE_ORIENTACI
ÓN_2015A.pdf 10/9/18.
 Donoso, T. & Vázquez A. (2013). Orientación Educativa y Profesional.
Estudio de Casos. Barcelona - España. Isep Publicaciones de estudios
superiores psicológicos.
 Gonzales Gómez, J. (2003) Orientación Profesional. Recuperado de:
https://www.editorial-club-universitario.es/pdf/406.pdf. 12/9/18.
 Martin Moreno, M. (1996) “Sistema Experto de Orientación Vocacional
Profesional” (Un Procedimiento Informatizado De Ayuda). Madrid.
Recuperado de:
https://biblioteca.ucm.es/BUCM/tesis/19972000/S/4/S4016401.pdf 12/9/18.
 Reyes Campos, M. & Novoa, A (2014). Orientación Vocacional Primera
edición: Universidad Central, Bogotá, D. C. Colombia.
 Macías, M. & De la Mora, J. (2015) marzo-abril. ¿Qué es la Orientación
Vocacional? La huella del Coyote. p. 26-29. Recuperado de:

http://www.xochicalco.edu.mx/galeria/rhc/revistas/La-Huella-del-Coyote-
53.pdf 12/9/18.
 Diario la Prensa recuperado de: https://impresa.prensa.com/vivir/portal-
orienta-eleccion-carrera_0_4859514074.html.

ANEXOS
PRE Y POST-TEST DE EVALUACIÓN DEL PROGRAMA EN ORIENTACIÓN
PROFESIONAL
NOMBRE: _________________________________________ NIVEL: ___________
EDAD: ________ FECHA: _____________ COLEGIO: ___________________________
1- ¿Cuáles son tus materias preferidos en la escuela?
_____________________________________________________________________
2- ¿En qué materias presentas dificultad?
_____________________________________________________________________
3- ¿Cuáles materias te han resultado más fáciles?
_____________________________________________________________________
4- ¿Qué habilidades consideras que posees?
_____________________________________________________________________
5- ¿Qué habilidades te han dicho que posees?
Tus amigos:
_________________________________________________________________
Familiares:
__________________________________________________________________

6- ¿Ya has elegido qué carrera universitaria estudiarás?
Si____ Cuál _________________________
No____
No estoy seguro (a) _____
7- ¿Conoces de universidades que ofrezcan la carrrera de estudio que te interesa?
Si____ Cuál _________________________
No___
8- ¿Conoces cuáles son tus APTITUDES?
Si____
¿Cuáles?___________________________________________________
No___
9- ¿Conoces cuáles son tus Intereses profesionales?
Si____
¿Cuáles?___________________________________________________
No___
10- ¿Quién soy?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
11- ¿Quién quiero ser?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
12- ¿Consideras que cuentas con la orientación profesional suficiente para elegir una
modalidad de estudio que vaya acorde a tus aptitudes, intereses y personalidad?
Si_______ No ______

13. ¿Consideras que fue importante es importante este programa de orientación
profesional?
Si_______No ______
¿Por qué? _____________________________________________________
14. ¿Consideras que recomendarías a otros estudiantes este programa?
Si_______No ______
¿Por qué? _____________________________________________________
15. ¿Qué aspectos consideras que deben modificarse en este programa?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

A compañamiento
B úsqueda
LA boral
INVENTARIO DE INTERESES DE THURSTONE
Propósito:
Es útil para la comprensión de los intereses vocacionales de un persona es un
instrumento diseñado para la consejería y orientación vocacional. Sus características
principales son:
 Es un inventario breve de aplicación y calificación (máximo 15 minutos);
 Es aplicable a sujetos de secundaria, bachillerato, universidad y adultos en general.
Descripción:
El inventario en su totalidad, aporta diez punteos como resultado de 20 juicios para
cada área vocacional que mide.
Consta de una sola hoja de papel conformada por 4 páginas, que incluye: datos
generales, instrucciones de aplicación, ejemplos, reactivos que representan cien pares de
ocupaciones y tabla para representar el índice de intereses relativos a diez áreas
vocacionales que son:
CF Ciencias Físicas
CB Ciencias Biológicas
CP Computacional
C Comercial
E Ejecutiva
P Persuasiva
L Lingüística
H Humanitaria
A Artística
M Musical
Calificación:
Se cuenta en sentido vertical, el número de "unos" circulados y en sentido horizontal, el
número de "doses" circulados. El punteo total se registra en los cuadros salientes al
margen derecho del protocolo, la amplitud máxima de cada punteo es de 0 a 20. Se
suma el total y se escribe en el cuadro "T". Y finalmente los punteos se marcan en el
índice de intereses.

A compañamiento
B úsqueda
LA boral
ESCALA DE INTERESES DE THURSTONE
Nombre Fecha
Institución Ciudad
Edad Sexo Grado
En este cuestionario se le pide que exprese su preferencia por diferentes ocupaciones. Las ocupaciones
se presentan por pares y se le pide que las marque para indicar sus preferencias. En cada comparación,
no tome en cuenta la diferencia de salarios de prestigio.
PARA CADA PAR DE OCUPACIONES MARQUE COMO SIGUE
Trace un círculo alrededor
alrededor del 1 si usted prefiere
la primera de estas ocupaciones
1 Químico
2 Capitán de barco
La persona que marcó esta
comparación prefiere ser
químico, antes que capitán de
barco. Por lo tanto, marcó el 1
de químico.
Tiene un círculo alrededor del 2
si prefiere la segunda de estas
ocupaciones
1 Director de banda
2 Oficial del ejercito
La persona que marcó esta
comparación prefiere ser oficial
del ejercito, antes que director
de banda
Trace círculos alrededor de
ambos números si le gustan
ambas ocupaciones
1 Arquitecto urbanista
2 Médico
A la persona que marcó esta
comparación le gustan amabas
ocupaciones igualmente. Por lo
tanto, marcó los dos números.
Tache ambas ocupaciones si a
usted le desagradan las dos.
1 Servicio Social
2 Director de Recreación
A la persona que marcó esta
comparación le desagradan
ambas ocupaciones. Por lo
tanto, tachó las dos.
PASE A LA SIGUIENTE PAGINA Y MARQUE SUS PREFERENCIAS

ÍNDICE DE INTERESES
CF CB Cp C E P L H A M
20 - - - - - - - - - -
19 - - - - - - - - - -
18 - - - - - - - - - -
17 - - - - - - - - - -
16 - - - - - - - - - -
15 - - - - - - - - - -
14 - - - - - - - - - -
13 - - - - - - - - - -
12 - - - - - - - - - -
11 - - - - - - - - - -
10 - - - - - - - - - -
9 - - - - - - - - - -
8 - - - - - - - - - -
7 - - - - - - - - - -
6 - - - - - - - - - -
5 - - - - - - - - - -
4 - - - - - - - - - -
3 - - - - - - - - - -
2 - - - - - - - - - -
1 - - - - - - - - - -
0 - - - - - - - - - -
ÁREAS OCUPACIONALES
CF Ciencias Físicas P Persuasivo
CB Ciencias Biológicas L Lingüística
Cp Computacional H Humanitaria
C Comercial A Artística
E Ejecutiva M Musical

ESCALADEINTERESESDETHURSTONE
CF1CB1Cp1C1E1P1L1H1A1M1
CF2
1CienciasFísicas
2IngenieroCivil
1Médico
2CienciasFísicas
1Matemático
2Químico
1Banquero
2Diseñadorde
máquinas
1Directorde
empresas
2Ingeniero
Civil
1Abogado
defensor
2Diseñadorde
Puentes
1Periodista
2Aviador
1Bienestarinfantil
2Diseñadorde
aviones
1Artista
comercial
2Mecánico
1Directorde
orquesta
2Inventor
CF
CB2
1Mecánico
2Veterinario
1Nutrición
2Zoólogo
1Estadística
2Botánico
1Negocios
2Nutrición
1Alcalde
2Biólogo
1Arbitrode
trabajo
2Seguridad
pública
1Corresponsalenel
extranjero
2Agricultor
1Sacerdote
2Médico
1Decorador
2Bacteriólogo
1Compositorde
música
2Cirujano
CB
Cp2
1Inventor
2Agentede
compras
1Dentista
2Estadística
1Analistade
precios
2Especialistaen
impuestos
1Industrial
2Pagador
1Juez
2Contador
1Propagandista
2Cajero
1Profesorde
lenguaje
2Estadísticode
seguros
1Orientador
vocacional
2Contador
1Artista
2Matemático
1Saxofonista
2Cajero
Cp
C2
1Químico
2Comerciantede
automóviles
1Veterinario
2Industrial
1Contador
2Revendedor
1Revendedor
2Industrial
1Gobernador
2Comercianteal
pormayor
1Oradorpolítico
2Banquero
1Editorde
periódico
2Importador
1Tribunalde
menores
2Prestamista
1Pintor
retratista
2Contratista
1Violinista
2Comerciante
deinmuebles
C
E2
1Electricidad
2Directordemuseo
1Zoólogo
2Supervisorde
fábrica
1Estadísticade
seguros
2Directorde
empresas
1Agentede
inversiones
2Gobernador
1Gerentedehotel
2Alcalde
1Redactorde
publicidad
2Oficialdel
ejercito
1Escritorde
revistas
2Capitándebarco
1Misionero
2Directorde
escuelas
1Escultor
2Juez
1Cantante
2Directorde
hospital
E
P2
1Aviador
2Abogadodefensor
1Bacteriólogo
2Redactorde
publicidad
1Pagador
2Arbitrodetrabajo
1Comerciantede
inmuebles
2Oradorpolítico
1Oficialde
guardacostas
2Escritorde
editoriales
1Abogado
defensor
2Oradorpolítico
1Historiador
2Visitadormédico
1Trabajadorsocial
2Vendedorde
seguros
1Dibujantede
tirascómicas
2Propagandista
1Directorde
coros
2Vendedor
P
L2
1Cienciasfísicas
2Escritor
1Botánico
2Novelista
1Analistade
precios
2Conferencista
1Comisionista
2Licenciadoen
leyes
1Directorde
hospital
2Periodista
1Vendedor
2Catedrático
universitario
1Editorde
periódico
2Escritorde
revistas
1Rehabilitaciónde
ciegos
2Novelista
1Arquitecto
2Historiador
1Compositorde
canciones
2Corresponsal
enelextranjero
L
H2
1Astrónomo
2Sacerdote
1Agricultor
2Asilodeancianos
1Agentede
compras
2Tribunalde
menores
1Comercianteal
pormenor
2Orientador
vocacional
1Directorde
escuelas
2Trabajadorsocial
1Redactorde
publicidad
2Rehabilitación
deciegos
1Licenciadoen
leyes
2Cruzroja
1Bienestarinfantil
2Bancodesangre
1Directorde
teatro
2Misionero
1Organista
2Bienestar
infantil
H
A2
1Diseñadorde
máquinas
2Arquitecto
1Cirujano
2Escultor
1Especialistaen
impuestos
2Diseñadorde
tejidos
1Comercianteal
pormayor
2Decorador
1Capitándebarco
2Artistacomercial
1Comentarista
deradio
2Directorde
teatro
1Escritor
2Artista
1Cruzroja
2Pintorretratista
1Artista
comercial
2Actor
1Maestrode
música
2Diseñadorde
vestidos
A
M2
1Radiotécnico
2Maestrodemúsica
1Biólogo
2Trompetista
1Cajero
2Directordebanda
1Agentedeseguros
2Compositorde
canciones
1Supervisorde
fábrica
2Organista
1Vendedorde
seguros
2Violinista
1Conferencista
2Compositorde
música
1Asilodeancianos
2Cantante
1Diseñadorde
tejidos
2Directorde
orquesta
1Pianista
2Violinista
M
T

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