Asociación Sindrome de Williams, España

1. GUÍA PARA PADRES
1. RELACIONES SOCIALES
Algunos niños y adultos con el SW (síndrome de Williams) encuentran difícil
hacer amigos entre los niños de su misma edad. Como niños, a menudo, no
muestran interés en jugar e interaccionar con sus compañeros y a medida
que se van convirtiendo en jóvenes adultos sus dificultades en establecer y
mantener la amistad con otros de su propia edad puede incluso llegar a ser
más evidente y ser una fuente de frustración para ellos mismos y para sus
familias.. Por otro lado, a estos niños les encanta la compañía de los adultos,
están deseosos de por agradarles y buscarán a menudo adultos para
emprender una conversación. Pueden aproximarse a adultos extraños de una
forma excesivamente amigable y familiar e incluso irse con ellos. Esto puede
ser, comprensiblemente, un motivo de gran preocupación para los padres que
temen que su hijo
SW sea demasiado confiado y alguien pueda
aprovecharse de ello, si no se le vigila y supervisa en todo momento.
La apertura exagerada hacia los demás, no es necesariamente una
característica típica de todos los niños SW, pero, si fuera una
característica de su hijo, Ud. debe empezar cuanto antes a educarle para
convencerle de que no se dirija a personas que no conoce. Cada vez que el
niño se aproxime a un extraño Ud. debe mostradle su disconformidad y
reprenderle firmemente. Cuando el niño o adulto encuentre a alguien que no
conoce, o cuando le presenten una nueva persona, Ud. debe animarle a que
salude de una forma apropiada y no permitir que bese o abrace a dicha
persona si no viene al caso. Puede que le sea útil ensayar con su hijo
haciendo Ud. el papel de ser una persona que le acaban de presentar y
enseñarle a desenvolverse en la presentación. Instrúyale y dígale que le
imite. Alabe su comportamiento cuando sea el adecuado.
Las relaciones de amistad adulto-niño SW, no son siempre adecuadas, ya que
el adulto puede tener tendencia a sobreprotegerlos o tratarlos como bebés.
Indefectiblemente, si se trata a un niño como a un bebé tendrá tendencia a
comportarse como tal. Será de gran utilidad el tratar de “educar” a los
adultos que tengan relaciones con su hijo, a fin de que se comporten
adecuadamente con él y además que aprendan a tener paciencia y tolerancia
por algún tipo de comportamiento impredecible que pueda mostrar el niño.
La prestación de ayuda a niños y adultos SW para que hagan y mantengan
amistades con otras personas de su propia edad, es un tema difícil.

2. Principalmente, cuando el niño está llegando a la adolescencia, puede ser
reacio a socializar con gente con minusvalías y además ser incapaces de
hacer amigos entre adolescentes normales, que pueden tener poca paciencia
con ellos. Si su hijo es joven, Ud. puede ayudarle invitando a niños del
colegio a su casa e iniciar y supervisar sus juegos. Estos pueden incluir
juegos de mesa, juegos de bailes, juegos con muñecos, coches etc. Muchos
padres descubren que sus hijos SW se integran felizmente en grupos de
amistad, scouts, etc., ya que estos grupos llaman la atención a niños
extravertidos y con caracteres gregarios.
Puede que Ud. necesite seguir colaborando activamente en la supervisión
del tiempo de ocio de su hijo, incluso cuando se haga más mayor, ya que la
iniciativa no vendrá necesariamente de él. Muchos padres descubren que,
si ellos no colaboran activamente en la organización de actividades al aire
libre para sus hijos mayores, ellos se quedarán en casa tranquilamente
viendo la televisión.
Consiga información sobre locales sociales, clubs de deportes para niños y
adultos con alguna minusvalía y dificultades de aprendizaje, colegios,
asistentes sociales etc. Estos clubs organizan actividades al aire libre
supervisadas o actividades sociales o deportes en los que una persona SW
puede relacionarse con otros de forma regular.
Existen algunas organizaciones que organizan vacaciones para niños y
adultos con discapacidades y existen ayudas financieras disponibles para
este tipo de vacaciones.
Es importante recordar que mientras algunas personas SW tienen
dificultades para establecer relaciones con compañeros, otros no las tienen.
Al contrario, con su carácter amigable y extravertido y también con su
sensibilidad y preocupación por los demás, muchos niños y adultos SW son
populares y queridos y establecen amistades fuera de su ámbito familiar.
2. ANSIEDAD
Muy a menudo, se describe a los niños y adultos SW como personas con
demasiada ansiedad y que se molestan fácilmente por la crítica y la
frustración. Pueden preocuparse excesivamente por la salud y bienestar de
sus familias, de ellos mismos e incluso de extraños y también por situaciones
poco familiares y todo tipo de desastres imaginarios. Esta preocupación y
sensibilidad por las necesidades de los demás puede ser un aspecto

3. atractivo de la personalidad de las personas SW, que hace que la gente los
quiera. En algunos casos puede también querer decir que la persona SW
requiere frecuentemente atención y busca seguridad en la gente que le
rodea. Se aconseja a los padres y demás adultos mantener un balance,
confortando y apoyando al niño en estas circunstancias, pero no darle
demasiada importancia, ya que ello animaría y exacerbaría sus sentimientos
de preocupación y malestar. Podría descubrir, en un momento determinado,
que está Ud. empleando demasiado tiempo en reconfortar a su hijo pero
que no consigue disminuir su nivel de ansiedad. En este caso, podría ser útil
guardar un registro escrito de cuanto tiempo dedica Ud. cada día a esta
tarea. A continuación ponga un límite a ese tiempo. Por ejemplo, puede
decidir gastar uno o dos minutos en animar a su hijo y después moverse
hacia otro tema de conversación u otra actividad.
3. HIPERSENSIBILIDAD AL RUIDO
Entre el 70% y el 90% de los niños SW son hipersensibles a sonidos
particulares, que incluirían ruidos fuertes repentinos como truenos, ruidos
de objetos que caen, globos que explotan, aplausos, ruidos de aparatos
eléctricos como los de las aspiradoras y maquinillas de afeitar, música alta y
en algunos casos, incluso voces fuera de tono de las personas. Este
fenómeno se denomina “hiperacusia”. Los ruidos son a menudo penosos para
los niños, que normalmente colocarán las manos en sus oídos y llorarán, o
intentarán evitar los sonidos, por ejemplo abandonando la habitación o
apagando la televisión o la radio. En algunos casos la hiperacusia desaparece
por sí sola durante la juventud o al llegar a adultos, pero en otros casos
continúa.
Las razones para esta hipersensibilidad a los ruidos no se conocen todavía,
pero es probable que esté relacionado con el hecho de que los individuos
SW poseen un umbral para los sonidos más bajo que el resto de las
personas. Es posible que los ruidos lleguen a producir dolor físico en los
oídos, o pueden simplemente asustar al niño.
Si algún ruido particular molesta a su hijo, apóyele y reconfórtele y trate
de explicarle el origen del sonido. Por ejemplo, si el ruido molesto es un
trueno o el ruido de una máquina, intente explicarle, en términos que el niño
pueda entender, que es lo que causa un trueno o el ruido de la máquina.
Seguramente descubrirá que la reacción de miedo del niño disminuye si él
puede ejercitar algún tipo de control sobre estos ruidos u otros similares.
Así, déjele aplaudir con sus propias manos o con las de otras personas, jugar

4. con globos y explotarlos, o déjele poner en marcha la aspiradora o la
batidora. Repetidas exposiciones suaves a la fuente del sonido, podrían
ayudarle a acostumbrarse a los mismos. La utilización de una grabadora para
este fin, también podría ser útil. Grabe una variedad de sonidos que
molesten a su hijo (tales como risas, aplausos, truenos, explosiones) y
ayúdele, en forma de juego, a poner en marcha y parar la grabadora y que
escuche los sonidos. Inicialmente, ajuste el volumen muy bajo y
gradualmente, durante una serie de días o semanas, suba el volumen poco a
poco. Practicar con los sonidos en condiciones que el niño pueda controlarlos
(como es el caso de la grabadora), puede acostumbrarle a sonidos que
inicialmente temía.
Algunas personas han sugerido el uso de tapones para los oídos, para
bloquear los ruidos. Pero hay que tomarse esta práctica con mucho cuidado,
ya que los tapones bloquean tanto los ruidos molestos como otros sonidos
más importantes, como es el lenguaje hablado. Si Ud. decide dejar que su
hijo utilice tapones, este deberá usarlos solamente de una forma poco
frecuente y por períodos pequeños de tiempo donde un ruido particular
pueda causar una gran molestia al niño. Y no olvide quitarle los tapones
inmediatamente después.
4. DESARROLLO DEL LENGUAJE
A edades muy tempranas, los niños SW pueden ser muy lentos a la hora de
desarrollar el habla. En ese momento la simulación verbal es vital. Incorpore
el lenguaje en los juegos, hable a su hijo mientras le está vistiendo o lavando
o dándole de comer etc. y anímele a contestarle con cualquier tipo de
vocalización. Además podría ser muy útil emplear 5 o 10 minutos todos los
días con su hijo enseñándole nuevo vocabulario. Dependiendo de su nivel de
lenguaje, elija 2 o 3 nombres, verbos o preposiciones para trabajar con él.
Por ejemplo, si Ud. decide trabajar con nombre de objetos, elija 2 objetos
(por ejemplo taza y pelota) y pregúntele ¿Qué es esto?, señalando uno de
los objetos. Si el niño no responde, dígale “Es una pelota/taza” y anímele a
imitarle. Cuando el niño diga la palabra, felicítele y déjele jugar con el
objeto durante un período corto de tiempo. Al principio, cualquier intento
que suene parecido a la palabra, deberá ser premiado; pero a medida que
pase el tiempo requerirá que el niño se aproxime a la palabra más
exactamente. Gradualmente vaya introduciendo más objetos y también
grabados de objetos y verbos, adjetivos, preposiciones etc.

5. A fin de enseñarle la comprensión de las palabras, debe empezar colocando
2 o 3 objetos enfrente del niño y dígale “ Dame la pelota/taza”. Prémiele si
acierta y déjele jugar con el objeto durante un rato. Si no responde
correctamente, anímele a coger el objeto correcto. De nuevo, puede ir
progresando, enseñando al niño a identificar más objetos y después
enseñándole a contestar a cierto tipo de órdenes (como por ejemplo ponte
de pié, salta, siéntate etc.) con las acciones apropiadas. Una vez que el niño
pueda seguir con seguridad órdenes simples, puede introducir instrucciones
más complejas que puedan ser de utilidad en la vida diaria. Instrucciones
como “ vete a buscar tu abrigo” o “vete al cuarto de baño”. En cada etapa
del entrenamiento, el procedimiento debe seguir el mismo modelo, con ayuda
y motivación y con alabanzas y otro tipo de premios para animar inicialmente
su motivación.
Durante la edad escolar, la mayoría de los niños SW, desarrollarán un buen
vocabulario y una buena conversación. Puede que utilicen palabras largas y
frases sofisticadas que hayan oído usar a otras personas y que recuerden y
pueden ponerse a charlar con cualquiera que le presenten, si se les da la
ocasión. Pero a menudo su discurso es inapropiado y repetitivo. Es muy
importante animar al niño a contestar a las preguntas relevantemente y a
hablar con las personas que le presenten, pero por otro lado habrá que
desanimarle cuando hable demasiado y cuando haga preguntas irrelevantes e
interminables. Así que, si un niño tiene un tópico favorito de conversación
(por ejemplo trenes, enfermedades etc.) o una serie de preguntas que
siempre hace, podría ser aconsejable ignorarle cuando empieza con su tema
favorito. Si Ud. contesta a esas preguntas insustanciales todas las veces, el
niño se animará a hacerlas una y otra vez. Su familia y amigos pueden
hacerse sus cómplices y tomar la norma de no interesarse por las preguntas
repetitivas o tópicos favoritos y cambiar rápidamente el tema a otros más
relevantes. Ya que el ser consistente es muy importante, es aconsejable
ponerse de acuerdo con el colegio para que sigan exactamente la misma
estrategia. Con estos métodos, el discurso socialmente apropiado mejorará
rápidamente y el discurso inapropiado declinará constantemente.
Algunos niños e individuos adultos SW, repiten frases y párrafos de la
persona que interacciona con ellos, a menudo con poca comprensión de lo que
la persona está diciendo. Si la repetición está causada por una pobre
comprensión, asegúrese de simplificar su lenguaje. Sin embargo, si la
repetición del niño es simplemente un hábito que ha desarrollado, entonces
ignorar las repeticiones y distraer al niño cambiando de tema, puede ser una
forma útil de desanimar al niño sobre estos temas sin sentido.

6. La comprensión del lenguaje de los niños y adultos SW es, en muchos casos,
más limitada que lo que su forma de expresarse pueda indicar. Si su hijo
responde a sus comentarios o preguntas de forma inapropiada o irrelevante,
puede que sea porque no le entiende a Ud. completamente. Debe simplificar
sus instrucciones y comentarios y asegurarse que él entiende lo que Ud. y
otras personas le dicen.
Si Ud. está preocupado por el desarrollo del lenguaje de su hijo, debe hacer
que sea atendido por un especialista.
5. PROBLEMAS RELACIONADOS CON EL COLEGIO
5.1. TIPO DE COLEGIO
Los niños SW poseen un perfil inusual de habilidades, a menudo con un
relativo buen lenguaje hablado pero con peores habilidades perceptoras
y motoras y con dificultades de concentración. Como resultado de todo
esto, puede ser bastante difícil encontrar un colegio que encaje
exactamente con sus necesidades especiales de aprendizaje. Sus
habilidades verbales pueden sugerir un nivel mayor de habilidades, pero
si se les lleva a un colegio ordinario a un colegio para niños con
dificultades moderadas de aprendizaje, a menudo serán incapaces de
dar el nivel adecuado como consecuencia de su bajo nivel en áreas no
verbales y su limitado poder de concentración. No existe un tipo de
colegio que idealmente encaje con las necesidades de un niño SW.
Encontrar el colegio más apropiado dependerá del nivel de habilidades
del niño y también de los equipamientos disponibles en dicho colegio.
Algunos niños empiezan en colegios ordinarios y lo llevan bastante bien
en el nivel primario, a menudo con ayuda extraescolar . Pueden tener
ayuda de un profesor durante una parte del día escolar trabajando con
él durante varias horas a la semana, por ejemplo en matemáticas,
lectura y escritura. Para otras asignaturas y a la hora del recreo, los
niños estarán con sus compañeros de clase. Durante el nivel secundario
(“ESO”), algunos de los niños se trasladan a colegios especiales donde
se pueden beneficiar de una enseñanza más individualizada y de un
aprendizaje más lento y con menos presión. Otros niños SW continúan
en colegios normales en esta etapa, acudiendo a clases complementarias
para algunas asignaturas y a clases normales para otras. Esto les

7. proporcionas la oportunidad de integrarse
recreos y en algunas asignaturas.
con sus compañeros en los
El colegio normal puede no ser una opción apropiada para todos o incluso
la mayoría de los niños SW. Muchos niños precisan el ritmo más lento y
la atención más individualizada que proporcionan los colegios especiales.
Cada niño tendrá necesidades diferentes. Algunos pueden empezar en
un colegio para dificultades moderadas de aprendizaje y más tarde
trasladarse a un colegio para dificultades severas de aprendizaje
cuando los profesores no son capaces de satisfacer las demandas y la
presión ambiental de un colegio para dificultades moderadas de
aprendizaje. Otros niños se manejan bien en colegios alguno de los dos
tipos de colegios toda su vida escolar, ya que esos niveles se adaptan
bien a sus necesidades.
Con el mayor énfasis que actualmente se pone en la ”integración”,
podremos ver un incremento de niños con dificultades de aprendizaje,
como por ejemplo niños SW, asistiendo a colegios ordinarios con clases
complementarias.
De acuerdo al Acta de educación de 1.981 (en el Reino Unido), las
autoridades locales responsables de la educación, tienen el deber de
identificar, evaluar y proporcionar una educación completa, para todos
los niños con necesidades especiales desde la edad de 2 años hasta el
fin de la escuela obligatoria (equivalente a la ESO) a los 16 años e
incluso hasta los 19 si el estudiante quiere seguir en el colegio. De
acuerdo con este Acta de 1.981, los padres tienen el derecho a solicitar
una valoración para que sus hijos reciban una educación especial desde la
edad de 2 años o a cualquier edad posterior si sienten que han sido
valorados incorrectamente y que sería más apropiado para las
necesidades del niño, otro tipo de colegio. En estas circunstancias , los
padres pueden dirigirse al Director del colegio” para solicitar la
evaluación. Por otra parte, también el colegio puede pensar que el niño
tiene necesidades especiales de educación y solicitar la evaluación.
Durante la realización de la evaluación, el niño será valorado por un
psicólogo a fin de determinar el nivel de sus habilidades y sus
necesidades específicas y también se obtendrán informes del colegio
(Director y profesores), de un médico, y de cualquier otro profesional
que esté trabajando con el niño (psicoterapeuta, logopeda etc.). Los
padres recibirán una copia de estos informes.

8. Los padres también tienen el derecho de enviar un informe o una carta
al jurado de evaluación, estableciendo sus puntos de vista sobre las
habilidades de sus hijos, sus necesidades y el tipo de escuela que ellos
piensan que es la adecuada para su hijo. En dicho informe, los padres
deben poner de manifiesto las dificultades y necesidades especiales de
sus hijos, pero también sus puntos fuertes y habilidades en los cuales
sobresalen.
Por ejemplo, algunos niños SW, poseen muy buenas
aptitudes verbales y/o sociales y extremadamente buenas habilidades
de memorización. Les puede encantar hablar e interaccionar con otros y
responder muy bien ante situaciones que les proporcionen buena
estimulación verbal y social. Ya que la mayoría de los profesionales
conocen poco o nada sobre las dificultades y necesidades especiales de
los niños SW, puede ser interesante y útil enviar, junto con su informe,
información adicional acerca del Síndrome de Williams. La Fundación del
Síndrome Williams (en el Reino Unido), dispone de un número de
artículos escritos por profesionales, sobre el Síndrome y pueden ser
también remitidos al jurado calificador para soportar sus argumentos.
Los padres tendrán la oportunidad de visitar el colegio que ha sido
elegido para su hijo y también tendrán la oportunidad de visitar otros
colegios en su área, antes de enviar sus opiniones sobre qué colegio ellos
piensan que es mejor para su hijo. Los padres deberán asegurarse que
el colegio que se está considerando, puede atender las necesidades
especiales del niño y además educar y estimular sus habilidades y
talentos especiales.
En la actualidad, el procedimiento de evaluación especial, es más bien
lento y puede durar hasta un año hasta que se complete. Una vez se ha
recopilado la información de los profesionales que trabajan con los niños
y la enviada por los padres, la Autoridad Local de Educación, emitirá un
“informe borrador”, un documento que describirá las necesidades
especiales del niño y como estas necesidades deberán ser satisfechas.
Se puede recomendar, por ejemplo, que el niño continúe en su colegio
actual pero con soporte adicional (por ejemplo clases particulares
durante parte de la semana), o que sea trasladado a otro colegio. Si los
padres no están de acuerdo con la decisión de la Autoridad Local de
Educación y no se llega a un acuerdo después de haber hablado con ellos,
pueden apelar contra la decisión, cualquiera que ésta sea. El Director
del colegio o el psicólogo pueden aconsejar a los padres sobre como
apelar.

9. Una vez efectuada la Evaluación y el Informe Final, bien los padres,
bien el colegio pueden solicitar en cualquier momento, de la Autoridad
Local de Educación, una revaluación, si piensan que ha habido cambios
en las circunstancias que rodean al niño o necesidades que lo aconsejen.
Además, el Informe Final deberá ser revisado por el colegio cada 12
meses y el niño tendrá que ser re-evaluado entre los 12 ½ y los 14 ½
años de edad a fin de que se pueda efectuar una planificación de su
educación cuando tenga que dejar el colegio.
5.2.
TRABAJO CON LOS PROFESORES
La mayoría de los profesores nunca han dado clases a un niño SW con
anterioridad, así que saben muy poco sobre el Síndrome. Sabemos que
los profesores están deseosos de conseguir información sobre el
Síndrome y sobre las necesidades y dificultades especiales que tienen
los niños SW, de esta forma tanto el niño como el profesor se
beneficiaran tanto más cuanto más aprendan sobre el Síndrome de
Williams.
6. DIFICULTADES VISUO-MOTORAS
Muchos niños SW tienen dificultades especiales con la psicomotricidad
fina, con la discriminación de tareas, con la orientación espacial de ellos
mismos y de los objetos y a la hora de juzgar distancias y direcciones. Estos
niños necesitarán ayuda y oportunidades para la práctica repetida de
diversas tareas en estas áreas, tanto en el colegio como en casa. Tareas
tales como la clasificación, encaje de objetos y formas, dibujos y copias de
formas y ser capaces de perfilar sobre otras líneas, son habilidades
importantes que hay que enseñarles, antes de afrontar los elementos
básicos de lectura y escritura. Estas tareas pueden ser más difíciles para
los niños SW por las dificultades que tienen entre la percepción visual y la
coordinación motora. Los niños necesitarán muchísima práctica con estas
habilidades y quizá Vd. quiera practicar estos ejercicios con su hijo en casa,
incluso antes de que vayan al colegio.
Ya que muchos niños poseen un buen lenguaje hablado, creemos que se les
puede ayudar si se les anima a hablar durante cada etapa de un ejercicio
mientras lo están efectuando, explicando que es lo que están haciendo. Esto

10. puede ayudarles a enfocar su atención en las tareas y al mismo tiempo
refuerza y soporta las actividades que efectúan.
Algunos padres y profesores han encontrado útil introducir materiales de
aprendizaje usando objetos y temas en los que el niño esté especialmente
interesado e incluso obsesionado, a fin de motivarle a trabajar en tareas en
las que puede no estar directamente interesado. Por ejemplo, si un niño está
fascinado por los coches o por las máquinas, hágale perfilar o copiar líneas
de este estilo, Si un niño ama la música y el canto, intente incorporar éstos
en las tareas.
Cuando el niño comienza a aprender a escribir, el profesor puede empezar
haciéndole perfilar y luego copiar las letras del alfabeto. En muchos casos
este aprendizaje también será lento y requerirá mucha repetición. Los
problemas a la hora de formar letras y separar palabras son comunes; pero
con práctica se conseguirá el progreso. De nuevo, la utilización de letras
para formar palabras referidas a cosas ayudará a la motivación del niño.
Ya que algunos niños SW tienen problemas de coordinación y motores,
pueden encontrar difícil sostener un bolígrafo o un lápiz adecuadamente.
Esto es probable que impida o dificulte el dibujo, copiado y la escritura. El
profesor puede recomendar que el niño utilice un aparato especial para la
sujeción del lápiz y que ayude a controlarlo, haciendo más fácil escribir y
dibujar. Una simple banda de goma elástica colocada fuertemente alrededor
del lápiz o bolígrafo, justamente encima de la mina, evitará que el niño
sujete el lápiz/bolígrafo en una posición
demasiado baja y como
consecuencia el emborronamiento de lo que acaba de escribir. Si su hijo es
incapaz de ejercer suficiente presión en el lápiz o bolígrafo, tanto Ud. como
el profesor pueden darse cuenta que dar al niño un rotulador de gran
diámetro ayuda a evitar este problema.
Muchos colegios están iniciando a sus estudiantes en los ordenadores. A la
mayoría de los niños SW, como a otros niños, les encanta trabajar con
ordenadores y pueden practicar ejercicios útiles en ellos. Aquellos niños
que pueden escribir y deletrear pero que tienen dificultades para el control
del lápiz pueden usar ordenadores para escribir, obviando de esta forma las
dificultades de la escritura a mano. Si Ud. tiene un ordenador en casa, el
profesor de su hijo o el psicólogo del colegio puede recomendarle y quizás
prestarle programas de ordenador para que el niño trabaje en casa.

11. Los problemas visuales y motores de los niños, pueden también provocar que
se pongan nerviosos con las alturas y con actividades tales como subir y
bajar escaleras, etc. Algunos pueden encontrar muy difícil lanzar y recibir
una pelota, cortar con tijeras y montar en bicicleta. Todos los niños
mejorarán en estas actividades con el tiempo, con tal que se les apoye y se
les permita mucha práctica.
Los terapeutas pueden ser muy útiles en todas las actividades anteriores.
Pueden evaluar y proveer ejercicios para los niños y adultos SW en áreas
de coordinación, equilibrio, psicomotricidad gruesa y fina, y ejercicios para
vestirse y comer con cuchillo y tenedor. Si Ud. siente que su hijo se puede
beneficiar de una terapia ocupacional consulte con su pediatra y pídale
referencias.
7. LECTURA
Las habilidades de los niños SW para la lectura, varían grandemente, pero
muchos aprenden a leer a un nivel básico y en algunos casos un nivel más
avanzado. Como ya se ha expuesto, muchos niños SW tienen, relativamente,
buenas habilidades verbales, incluyendo muy buena memoria para los sonidos
y buenas habilidades de audición secuenciales. En vista de esto, las
aproximaciones a la enseñanza de la lectura que se basan en esta
habilidades de audición, es probable que sean las más efectivas. Habrá que
enseñar primero al niño los nombres y los sonidos de las letras del alfabeto.
Este puede ser un proceso lento que requiera mucha repetición y paciencia,
pero una vez que el niño conozca los sonidos de las letras, se le puede
enseñar a decir los sonidos de las letras de una palabra y luego a mezclar
estos sonidos para formar la palabra. Esto es simplemente una de las
posibles aproximaciones que pueden utilizarse para enseñar a leer.
Cuando los niños están preocupados por objetos particulares o temas
especiales ( por ejemplo trenes, estrellas del pop, lugares en el extranjero),
se puede incrementar su motivación e interés por la lectura introduciendo
materiales de lectura que contengan los temas de su interés.
8. ABANDONO DEL COLEGIO
Las alternativas son distintas en los distintos paises.

12. La pregunta sobre que va a hacer un niño cuando deje el colegio, puede ser
una gran preocupación para los padres. Dependiendo del nivel de habilidades,
podría acudir a una Unidad Especial de Educación. A menudo dependiente de
una escuela especial o a un centro, donde después del colegio pueda
continuar su entrenamiento para funcionar independiente y aprender otras
cosas que le puedan ser útiles como vestirse, cocinar, aprender a viajar
independientemente u otras habilidades cualesquiera. Los Centros de
Entrenamiento de Adultos, son una opción que pueden proporcionar
actividades laborales e instalaciones para el ocio. Algunos individuos SW
consiguen empleo, bien en el mercado abierto o en centros especiales, bajo
supervisión. La mayoría, sin embargo, no consiguen llevar una vida
completamente independiente como adultos. Puede que continúen viviendo en
casa o que vivan en albergues especiales o pisos tutelados. Los padres son
los que deben obtener la información sobre las opciones disponibles, mucho
antes de que los niños tengan que abandonar el colegio. Consulte con el
psicólogo del colegio o con el asistente social, antes de dejar el colegio.
9. FUENTES DE INFORMACIÓN
(En el Reino Unido)
9.1. Equipos Locales para Minusválidos. Están organizados de distintas
9.2.
9.3.
9.4.
9.5.
formas en los distintos distritos, pero normalmente consisten en
equipos multidisciplinares con un pediatra, un psicólogo, una
enfermera, un logopeda y un fisioterapeuta. Un equipo de esta
naturaleza puede ser una fuente de ayuda y consejo sobre el
desarrollo de su hijo y sobre cualquier dificultad de comportamiento
que pudiera tener.
Departamentos de Servicios Sociales. Estos pueden informar sobre
las ayudas a las que puedan tener derecho los individuos SW. En
muchas áreas puede que tengan organizados servicios de cuidados
temporales para los niños, pueden ser días o semanas, por ejemplo en
tiempo de vacaciones o durante una crisis o emergencia.
El Psicólogo del distrito y Psicólogo del colegio también están
disponibles para cualquier ayuda ante dificultades educacionales y de
comportamiento.
Existe un libro útil de ayuda a los padres: “Helping your handicapped
child: A step-by-step guide to every day problems” (Ayudando a su
hijo minusválido: Una guía paso a paso para problemas del día a
día),(por J. Carr, Penguin Books, 1980).
Existen “Esquemas de Conducción” disponibles en mucha partes del
país (U.K.). Estos esquemas los proporcionan profesores

13. experimentados que aconsejan a los padres en como ayudar al
desarrollo de sus hijos en áreas como el lenguaje, desarrollo motor,
coordinación, socialización etc. Esta información la puede Vd.
obtener en su área de los visitadores de salud.
9.6. Beneficios/derechos/ayudas: La información se puede obtener vía
Seguridad Social de su inspector de zona.