Informes de evaluación psicopedagógica

INFORMES DE EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA

Informes de Evaluación Psicopedagógica Evaluación Diagnóstica de las NEE
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ÍNDICE
1. Informe Lucía pág 2
2. Informe Tania pág 8
3. Informe Nerea pág 15

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Fernández Hernández, Lucía
La alumna H.S se encuentra actualmente matriculada en 3º de Primaria.
Dicha alumna presenta una DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA
(DIM), y así mismo, desde el comienzo de su escolaridad en el centro
(Educación Infantil 3 años), rasgos compatibles con MUTISMO ELECTIVO.
Los INSTRUMENTOS utilizados por la orientadora en la realización de la
evaluación psicopedagogía son diversos test (Test Breve de inteligencia de
Kaufman, escala de inteligencia RIAS y Test Boehm de Conceptos Básicos,
entre otros) y entrevistas (a la tutora de la alumna, a otros profesores que le
imparten clase a H.S y a la familia de la niña).
La evaluación psicopedagógica comenzó el día 29 de octubre del 2013, como
motivo de diversos comportamientos de la niña observados por la tutora
meses anteriores. La tutora observaba que la niña tenía mucha dificultad a la
hora de hablar y relacionarse con otras personas. Además H.S presentaba
aparentemente dificultades de aprendizaje. Debido a todas estas
observaciones por parte de la tutora, H.S fue derivada a la orientadora.
En el expediente de H.S no aparecen datos clínicos relevantes.
Realizando una APRECIACIÓN GLOBAL DEL DESARROLLO podemos decir
que H.S presenta un desarrollo motor óptimo, habilidades de autonomía
personal adecuadas y habilidades manipulativas. Por otro lado manifiesta
retraimiento y aislamiento social, así como rasgos compatibles con mutismo
selectivo. Además posee una adquisición de conceptos básicos no adecuados
para su edad.
En cuanto a su CAPACIDAD COMUNICATIVA, podemos decir que se
aprecian deficiencias significativas en la comunicación y en el lenguaje
expresivo y comprensivo. Se pueden señalar las siguientes características
descriptivas:
1) Función pragmática: está comenzando a tener intenciones
comunicativas, en el aula demanda pocas cosas (ir al baño, colorear…),
no suele compartir intereses y tiene capacidad imitativa.
2) Lenguaje Comprensivo: responde a su nombre, sigue instrucciones
sencillas y en general, responde con un “Si” o un “No” tanto vocal como
gestual.
3) Lenguaje expresivo: la niña está comenzando a comunicarse en el
centro. Su vocabulario es escaso, y en ocasiones utiliza gestos para
comunicarse.

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El NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR de la alumna es de 2º Ciclo de
Educación Infantil. Posee una Adaptación curricular Significativa en las
materias de Lengua Castellana y Matemáticas.
En relación a su DESARROLLO COGNITIVO, la menor obtiene los siguientes
resultados en el Test Breve de inteligencia de Kaufman:
- Vocabulario: Puntuación Típica: 42+/-6
- Matrices: Puntuación Típica: 53+/-6
- CI Compuesto: Puntuación Típica: 40+/-6 ( Intervalo de Confianza del
68%).
La alumna se encuentra en centiles muy por debajo de la media (<5).Así
mismo, en la escala de inteligencia RIAS, que consta de seis subtest: (dos de
inteligencia verbal, dos de inteligencia no verbal y dos de memoria). Las
puntuaciones obtenidas por H.S han sido las siguientes:
- IG: Capacidad Intelectual general para razonar mediante la realización
de inferencias o deducciones lógicas basadas en patrones regulares o
coherentes. Puntuación 84. Percentil (por debajo de 5).
- IV: Capacidad para deducir o inferir relaciones: Y aplicar el conocimiento
disponible a la solución de problemas utilizando palabras y siguiendo el
sistema de normas propio del lenguaje; esto incluye el uso de destrezas
de comprensión lingüística . Puntuación 52.Percentil (por debajo de 5).
- INV: Capacidad para percibir, manipular o transformar de forma precisa
imágenes y patrones espaciales a otras configuraciones o posiciones
visuales. Puntuación: 59. Percentil (por debajo de 5).
- IM: Capacidad para prestar atención a un estímulo, registrarlo en la
memoria inmediata y recordar o reconocer el estímulo posteriormente.
Puntuación 59. Percentil (Por debajo de 5).
La alumna muestra unas aptitudes cognitivas que indican un deterioro
funcional. La mayoría de sus puntuaciones están en el muy por debajo del
promedio, y se corresponden con percentiles muy inferiores a los que
alcanzaría los sujetos de su edad cronológica.
Las puntuaciones en esta escala, coinciden con las obtenidas por la alumna en
el Test de Inteligencia de Kaufman, donde la alumna obtiene puntuaciones muy
por debajo de la media de los alumnos/as de su edad:
-Vocabulario expresivo: 26,8.Media obtenida por los alumnos/as de su edad
cronológica: 26,8.
-Matrices:7-Media obtenida por alumnos/as de su edad cronológica:17,7

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Todo esto sitúa a la alumna en centiles por debajo de 5, con un CI
Compuesto de 40+/-6 a un Intervalo de Confianza del 68%.
En relación con el DESARROLLO COMUNICATIVO Y LINGÜÍSTICO,
utilizando datos extraídos del Informa Básico de Logopedia con fecha
28/10/2013 podemos decir que H.S presenta órganos fonoarticulatorios sin
aparentes malformaciones congénitas, respiración nasal-tórax, cierta
nasalización en la voz y práxias imitativas adecuadas. La niña saca y mete la
lengua a distintos ritmos, lleva la lengua de una comisura labial a otra, es capaz
de relamer el labio superior e inferior, re<liza chasquidos con la lengua, tiene
movimientos vibratorios con la lengua, se muerde el labio superior con los
dientes inferiores y el inferior con los dientes superiores y vibra los labios.
No presenta apenas expresión oral y en cuanto a la comprensión oral, la
alumna comprende órdenes sencillas, sigue instrucciones sencillas,
generalmente responde con monosílabos o de forma gestual y no es capaz de
seguir una conversación con coherencia.
En relación al Repertorio Fonético, repite todos los fonemas en silabas directas
salvo la ¿r- y la ¿rr- y no es capaz de repetir los dífonos consonánticos.
De las entrevistas mantenidas con la madre de la niña y la profesora tutora, en
cuanto al DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO, podemos destacar que la
niña se muestra tímida en exceso en el aula, no interacciona con normalidad
con sus iguales y no inicia juegos con sus iguales.
A nivel personal H.S necesita entrenamiento y apoyo en el desarrollo de las
siguientes capacidades cognitivas (NECESIDAD A NIVEL PERSONAL):
- La atención y la memoria.
- El control conductual y la metacognición,
- El procesamiento de la información en todas las fases: entrada, proceso,
salida.
- Desarrollo de habilidades sociales: habilidades relacionadas con
intercambios sociales con otras personas, incluyendo el iniciar, mantener
y finalizar una interacción, reconocer sentimientos, regular el
comportamiento el comportamiento de uno mismo, ayudar, adecuar la
conducta a las normas.
- Desarrollo de habilidades académicas que tienen una aplicación directa
con la vida( escribir, leer, conceptos matemáticos básicos etc.).
En cuanto a las NECESIDADES DEL CONTEXTO ESCOLAR podemos
destacar:

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- Desarrollo de un ambiente que potencie la participación en situaciones
de aprendizaje y en otras situaciones de la vida escolar, así como en las
interacciones sociales.
- Desarrollo de un ambiente que permita compartir lugares y hábitos y
experimentar autonomía.
La modalidad de escolarización más adecuada para H.S atendiendo a sus
NEE, es grupo ordinario con apoyos periódicos variables. Necesita atención
especializada por parte de un maestro/a especialista de Pedagogía Terapéutica
y maestro/a especialista en audición y lenguaje.
En el CONTEXTO ESCOLAR se detecta que existe una muy buena disposición
por parte de la profesora tutora y del resto de profesionales que intervienen.
Esta cuestión es básica para poder ofrecer a la alumna los recursos necesarios
para atender sus NEAE .
En centro cuenta con una maestra de Educación Especial, maestra de Audición
y Lenguaje (una vez por semana), maestra de Apoyo a Compensatoria,
orientador de LEOE (dos veces por semana) y médico de LEOE( una vez por
quincena).
La alumna debería recibir atención el aula de apoyo a la integración para
trabajar fundamentalmente las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas,
donde se comenzará priorizando la asimilación de los contenidos del tercer
nivel del segundo ciclo de Educación Infantil y a partir de ahí reforzando los del
primer nivel del primer ciclo de Primaria (aprendizaje de la lectoescritura).
Según la información obtenida del entorno escolar y de la entrevista mantenida
con la madre de la niña, se deduce que la situación familiar de la alumna se
desarrolla con normalidad teniendo en cuenta las limitaciones y dificultades de
una familia inmigrante. (CONTEXTO SOCIAL Y FAMILIAR).
H.S es la mayor de dos hermanas que conviven en una familia compuesta por
la madre, el padre y las hermanas.
La madre afirma que la niña es cariñosa, a veces en exceso con la hermana y
habla poco en casa.
La familia se muestra con cierta motivación hacia el proceso de aprendizaje de
su hija. Si bien, la maestra tutora afirma que no han acudido al centro cuando
se les ha citado.
Cuando la orientadora ha citado a la familia ha acudido la madre que no sabe
apenas hablar español, por lo que ha venido acompañada de una vecina que
ha actuado de intérprete en las entrevistas.

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En principio, la familia se compromete a colaborar con el centro escolar y
parece que son conscientes de que la alumna necesita ayuda para el correcto
desarrollo de sus capacidades.
Ante la presencia de esta alumna con discapacidad intelectual, en el aula
ordinaria el profesor debe considerar los siguientes aspectos para su atención
educativa (ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DIRIGIDAS AL
PROFESORADO):
A) Presentar contenidos y tareas con distinto grado de dificultad y que se
posibilita distintos grados de consecución para que puedan participar
alumnos con distintos niveles competenciales. Trabajará actividades de
refuerzo y variedad de tareas, adecuar recurso y materiales, llevar a
cabo modelos organizativos flexibles y adaptaciones en los
procedimientos de evaluación.
B) Cuando se proporcione una información verá ser clara, concreta,
precisa, organizada y secuenciada. Igualmente las instrucciones deben
ser lo más simples posibles y reiterativas, partiendo de lo que la alumna
sabe realmente y asegurarnos de que lo ha comprendido estimulando a
la escolar a que lo verbalice.
C) El profesorado debe proporcionar la información en distintos formatos
para facilitar que la escolar lo perciba por el mayor número de vías
posibles, procurando no excederse en la exposición de oral en
detrimento del resto, enfatizando lo dicho, hablando despacio y haciendo
visibles lo manifestado (apoyos visuales).
D) Potenciar un contexto de aprendizaje cooperativo. (El aprendizaje
cooperativo representa un aprendizaje a través de la interacción social lo
que implica un mayor enriquecimiento social). Para mantener la
motivación y la concentración se deben modificar secuentemente las
tareas, procurando que estas sean asumibles por la alumna, pero sin
poner límites en su capacidad. Se aumentará el tiempo para la ejecución
de las actividades o tareas incorporando algunas que propicien su
autonomía, reforzando mediante el modelado de las habilidades sociales
los hábitos higiénicos y otras conductas adaptativas
E) Con frecuencia se debe utilizar estrategias de refuerzo positivo y
potenciar aquellas acciones que faciliten la autorregulación de su propia
conducta dentro del aula. Para ello debe disponerse de cierta rutina en
las sesiones de trabajo con un ambiente muy estructurado que facilite la
compresión de la situación y de la tarea solicitada. Es necesario
comunicar los cambios de rutina por distintas vías y con antelación.

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Debemos ser pacientes al recibir la respuesta de la escolar
comunicando información de cómo lo ha hecho y enfatizando los
avances.
F) Cuidar mucho las reacciones y aptitudes de los demás y las de uno o
una misma, hacia el problema o dificultad que presenta la alumna.
Por último, el profesorado debe recordar que tal y como establece la normativa
vigente la tutoría será compartida. La profesora de aula y el profesorado
especializado deberá coordinarse y mantener un seguimiento regular con la
familia para unificar criterios educativos, pautas de conducta…
En el entorno familiar sería conveniente seguir una serie de consejos
(ORIENTACIÓN FAMILIAR):
- Colaborar estrechamente con los profesionales que atienden a su hija en
el colegio con objeto de establecer las medidas de intervención más
adecuadas en el contexto familiar. Muchos de los aprendizajes
planteados tienen que ver con la autonomía personal y la
independencia, aprendizajes cuyo ámbito de realización supera el marco
escolar, ya que se realiza también en el marco familiar o extraescolar
dominado por la familia.
- Participar en el proceso educativo proporcionándole oportunidades para
que practique en casa lo que está aprendiendo en el colegio y
fundamentalmente siendo observadores de los cambios para
comentarlos con los profesores, entendiendo que cada situación
cotidiana es una oportunidad para que la niña practique habilidades que
son importantes para la vida.
- Cuidado con volcarse de manera excesiva en la atención que H.S
precisa. Es muy importante que no se descuide la atención de los otros
hijos, y por supuesto, la propia atención que los padres necesitan.
Las prioridades de la intervención familiar podría ser la siguiente:
1. Desarrollar habilidades que permitan al niño comunicarse y expresar sus
deseos para poder relacionarse con las demás personas.
2. Disminuir los comportamientos que le hacen daño o que le impiden estar
atenta para aprender.
3. Fomentar su autonomía en la realización de actividades de la vida diaria.
4. Enseñarle como relacionarse con los demás.

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GonzálezPastor,Tania
INTRODUCCIÓN
Comenzaré aclarando que no se me ha dejado acceso a Informes de
Evaluación Psicopedagógica, ya que la psicóloga me ha dejado claro que es
algo confidencial del alumno y de parte de las familias de estos alumnos y que
no está de acuerdo en que lo puedan disponer otros miembros escolares no
autorizados, por lo que mi tutora de prácticas y el resto del profesor docente me
han ayudado a elaborar dicho informe en la medida de lo posible.
I. QUÉ TIPO DE NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO
EDUCATIVO (NEAE) TIENE DICHO ALUMNO/A
El alumno presenta Necesidades Educativas Especiales (NEE) asociadas en el
ámbito del TDAH agravado y Dificultades en el Aprendizaje (DIA).
II. ACTUACIONES, MEDIDAS Y PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD DESARROLLADOS CON EL ALUMNO/A
Para responder a sus necesidades en el ámbito educativo, se han adoptado
una serie de medidas para mejorar su proceso de enseñanza y su aprendizaje:
Recibe atención por parte del docente de apoyo educativo, por la
maestra de logopedia y por la psicóloga y orientadora del centro escolar.
Una hora al día, asiste con el docente de apoyo educativo para mejorar
aspectos que se dan en clase e integrarse en el aprendizaje de diversos
conceptos.
Una vez cada dos semanas y durante tres cuartos de hora, la psicóloga
y orientadora asiste a clase para observar progresos en su enseñanza o
una mejora en su proceso de aprendizaje y hablar con la tutora.
La psicóloga una vez al mes se lo lleva durante una hora para realizarle
pruebas y cuestiones y tomar medidas en su mejora.
Los viernes después del recreo asiste con la logopeda del centro hora y
media hasta el final de la jornada escolar (sobre hora y media).
III. SI SE TIENE CONSTANCIA DEL MOTIVO DE LA EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA QUE SE LE HA REALIZADO.
Se tiene constancia de que la fecha de inicio de la evaluación ha sido este año
por primera vez, ya que está en primer curso de primaria, aunque se tiene
información de que en infantil (5 años) ya se adaptaban algunas ficha según
sus necesidades.

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Fecha de inicio: 3-10-2016
Fecha de fin de evaluación: por ahora y por la información recibida por parte de
mi tutora: 8-12-2016, pero que dicha evaluación continuará a la vuelta de
navidad para evaluar los procesos, por lo que realmente no se ha acabado el
final de su evaluación, está aún en progreso.
El motivo de la evaluación psicopedagógica se realiza para el acceso a la
Formación Básica Obligatoria, y para determinar, las necesidades de este
alumno y poder realizar un programa de mejora en su proceso de aprendizaje.
Dichas causas de esta evaluación es su diagnóstico de TDAH agravado y por
su discapacidad en el aprendizaje, todo ello con una psicomotricidad afectada
en gran medida. La finalidad es realizar una adaptación extracurricular
asignada para él y para mejorar su aprendizaje, en diferente ocasiones no
seguirá el ritmo de la clase y en otras sí. La demanda de esta evaluación es por
parte del propio centro escolar, su tutora y la familia que está en completo
acuerdo con esta adaptación con el fin de mejorar y adaptar las necesidades
de este alumno. El informe de evaluación es realizado por la psicóloga del
centro escolar con ayuda de la tutora y el demás personal decente que
interactúa con él, también sin dejar a un lado la familia.
IV. SI SE TIENE CONSTANCIA DE LOS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN QUE SE HAN UTILIZADO EN SU EXPLORACIÓN.
¿CUÁLES?
Sí, se tiene constancia de los instrumentos que se han utilizado en su
exploración. Debemos aclarar que se ha realizado un informe de evaluación
psicopedagógica para el proceso final que es realizar una adaptación curricular
individualizada.
Se ha llevado a cabo una serie de instrumentos en su exploración:
La observación externa e interna.
Test psicológicos normalizados y test psicológicos de potencial de
aprendizaje.
Se ha utilizado la recogida de datos de carácter observacional.
Informes por parte de personal médico y especialistas en logopedia.
Pruebas por parte de la psicóloga para observar su nivel de "deficiencia"
en el aprendizaje.
Entrevista clínica.
También se tiene constancia de entrevistas a la familia.

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V. ¿QUÉ TIPO DE NEAE PRESENTA?
Presenta el denominado Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad,
abreviado como TDAH, con predominio del subtipo hiperactivo/impulsivo e
inatento. También presenta como consecuencia de este trastorno dificultades
en el aprendizaje como es la dislexia y la psicomotricidad fina.
VI. ¿QUÉ TIPO DE INFORMACIÓN TIENE EL TUTOR/A DE ESTE
ALUMNO/A EN RELACIÓN A:?
Desarrollo cognitivo. Respecto al desarrollo cognitivo, el alumno no
planifica y secuencia la propia acción ni establece relaciones entre
causa y efecto, describe características de algunos aspectos pero sin
correspondencia alguna, No entiende las relaciones y propiedades de
elementos, es decir, aprende lo que escucha y a la hora de realizarlo no
se acuerda de nada y lo hace todo sin un conocimiento, es decir, no
establece conexiones entre lo que tiene en su cabeza (lo que ha
aprendido) y lo que realmente expresa ( todo lo contrario sin ninguna
relación con lo dicho con anterioridad). Invierte palabras, proceso de
aprendizaje es ralentizado en comparación con el testo de compañeros,
presenta dislexia en la escritura y lectura y su psicomotricidad fina está
completamente anulada.
Desarrollo motor. Su capacidad motora es elevada ya que está
moviendo frecuentemente manos y pies y tiene que tener siempre algo
en las manos, tiene demasiada dificultad en mantenerse sentado, es
impaciente e impulsivo. Posee coordinación y control dinámico general
de su propio cuerpo. Presenta tics en el ojo izquierdo, el cual no para de
abrir y cerrar y levantar la ceja. Es bastante agresivo con algunos de sus
compañeros y tiene demasiada fuerza para su edad. Presenta rigidez en
las articulaciones teniendo tensas las manos y los dedos.
Desarrollo sensorial. Es bastante despistado, olvidadizo, desordenado
y frecuentemente está ensimismado, es decir, en su propio mundo.
Tiene dificultades para atender de manera prolongada tareas cotidianas,
distrayéndose ante cualquier estímulo. Suele comunicar sus
sentimientos y emociones de manera espontánea sin importarle el lugar
y momento, es bastante espontáneo y presenta una gran seguridad en
sí mismo de poder realizar diversas tareas. Comunica al docente sus
sentimientos y preocupaciones y también las necesidades que tiene,
pidiendo ayudar en cualquier momento para cumplir sus objetivos. Cabe
destacar que se frustra ante cualquier situación.
Desarrollo comunicativo y lingüístico. Es muy hablador, en cualquier
situación y/o momento está hablando, es espontáneo y ante cualquier
pregunta es el primero en levantar la mano aunque no sepa la
respuesta. Se comunica con sus compañeros en todas las clases y no
se encuentra aislado en ningún momento. No vocaliza palabras

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correctas, en ocasiones no se le entiende al hablar, no pronuncia sílabas
correctamente y murmulla sin sentido. No tiene una comprensión del
lenguaje y en ocasiones responde con lo primero que se le viene a la
cabeza.
Desarrollo social y afectivo. Conoce las normas de clase y centro
correctamente pero las suele incumplir en algunos casos. Los modos de
comportamiento en el aula los conoce pero le cuesta trabajo
comportarse adecuadamente, debe de estar entretenido para poder en
cierto modo, continuar con el ritmo de la clase. Se relaciona
perfectamente con sus compañeros de clase y con los demás niños de
las demás aulas, no hay ningún problema en el recreo ya que todos
juegan con él, por lo que no es un niño aislado o marginado y respeta a
los adultos cuando les habla.
Estilo de aprendizaje y motivación. Su estilo de aprendizaje es
completamente diferente a los demás, su proceso de adquisición de
conocimientos es ralentizado, por debajo del resto y su avance es
demasiado lento. El estilo de aprendizaje que se basa es en la
lectoescritura y la psicomotricidad, por lo que posee un libro para ir
repasando las vocales, sílabas, al igual que los números, se van
adentrando conocimientos poco a poco y repitiéndolos continuamente.
En algunas materias como Science, da clases como otro alumno
cualquiera pero con ayuda en todo momento, ante cualquier actividad
también partcipa. Es un alumno muy motivado, que quiere conseguir
todo lo que se le diga que haga y lo intenta hacer bien hasta conseguirlo,
aunque en ocasiones, se desanima porque sabe que lo sabe, pero no es
capaz de expresarlo llevándolo a la práctica.
Nivel de competencia curricular. No tiene una misma adaptación
curricular como el resto, tiene una adaptación individualizada y
extracurricular en la mayoría de las veces, por lo que su nivel de
competencia curricular con el resto de compañeros es totalmente
diferente. En lengua no sigue el ritmo del aula, no sabe escribir bien del
todo las vocales, no sabe leer, sólo realiza actividades de
psicomotricidad de repasar tanto letras, curvas, líneas rectas, como los
números, que tampoco sabe escribirlos del 1 hasta el 10, confunde el
seis con el nueve, no sabe llevar un orden en la secuencia de números y
no sabe responder a la escritura de dicho número.
VII. INFORMACIÓN RELEVANTE DE LOS CONTEXTOS
Contexto escolar
En el contexto escolar está completamente integrado en el aula, sin ninguna
discriminación y en cualquier actividad dinámica participa sin ningún problema.
Se lleva muy bien con todos sus compañeros y viceversa, lo respetan y le
ayudan en todo, cuando tiene alguna duda sus compañeros le ayudan, también
en alguna dificultad como amarrarse los cordones y guardar la tarea o cosas en

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los archivadores, en diversas ocasiones son los compañeros los que le sacan
punta a sus colores, le explican lo que tienen que hacer en las actividades y le
ayudan a coger el lápiz correctamente. No ha tenido ningún problema con los
demás profesores, tiene los mismos horarios escolares que el resto de sus
compañeros y no se discrimina en ningún momento.
Contexto familiar
En su contexto familiar es más hiperactivo que en el centro escolar y aula por lo
que nos ha informado sus familiares, no para quieto y hasta para dormir es
difícil que se relaje. Se lleva bien con todos ellos y es muy cariñoso, se
comporta bien en casa y sus padres siempre están dispuestos a ayudarle ante
cualquier dificultad. Es hijo único, por lo que está más consentido de lo normal,
cosa que afecta de manera negativa en su comportamiento y recibe todo lo
que quiere.
VIII. QUÉ NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
PRESENTA ESTE CHICO/A SEGÚN TU JUICIO
Como he comentado anteriormente, las necesidades de apoyo educativo que
presenta este alumno según mi juicio, coincide con lo nombrado anteriormente:
Trastorno del comportamiento e hiperactividad (TDAH) asociado a una
dificultad en el aprendizaje.
Presenta como he podido observar una psicomotricidad fina bastante afectada,
al igual que la lectoescritura y un proceso de aprendizaje bastante ralentizado.
VIIII. MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN CON LA QUE SE LE ESTÁ
ATENDIENDO
La modalidad de escolarización con la que se le está atendiendo es la
siguiente:
Grupo ordinario con apoyos en periodos variables.
El alumno está presente en el aula en todo momento, excepto una hora al día
(en periodo de media hora y otra media hora) que recibe apoyo del personal
docente para avanzar en su aprendizaje y los viernes que abandona la clase
hora y media para asistir al aula de logopeda.

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X. ATENCIÓN ESPECIALIZADA QUE NECESITA
La atención especializada que necesita es del equipo orientativo del centro
escolar. Ayuda de la psicóloga del centro para adaptar un programa para la
mejora de su aprendizaje. Otra atención especializada que necesita es la de un
logopeda y de un psiquiatra, es decir, de un personal médico que diagnostique
su trastorno y derive lo que sea necesario para que se complemente con la
psicóloga.
XI. ATENCIÓN COMPLEMENTARIA QUE NECESITA
La atención complementaria que necesita es la de un apoyo educativo por
parte del docente en el centro escolar para fortalecer su aprendizaje. También
la de la propia familia y el centro escolar en sí, al igual que el tutor/a y el resto
de compañeros del aula.
XII. ¿SE LE HA SUMINISTRADO ALGÚN TIPO DE INFORMACIÓN
ESPECIALIZADA AL PROFESORADO?
Refiriéndonos si se le ha suministrado algún tipo de información especializada
al profesorado la respuesta es un sí. El equipo orientativo junto con la
psicóloga, ha informado a la tutora de este alumno del problema y de como
adaptar un currículo especializado para él, por lo que ha realizado una serie de
informes con actividades que se le debe de realizar y con materiales e
instrumentos aconsejables para él y para su mejora, por lo que ha tenido que
saber adaptar algunas materias y algunas actividades, integrándolas en el
orden y ritmo correspondiente. No sólo la tutora está informada, sino el
personal docente que interactúa con él conoce su trastorno y ha recibido
información para ayudarle en su aprendizaje.
XIII. ¿SE LE HA SUMINISTRADO ALGÚN TIPO DE INFORMACIÓN
ESPECIALIZADA A LA FAMILIA?
Por último, respondiendo si se le ha suministrado algún tipo de información
especializada a la familia, la respuesta es un sí. Claramente se le ha informado
a la familia de este tipo de trastorno y problema de su hijo/a. Es la familia, la
base de todo el proceso y la que en todo momento debe de estar al día de la
educación y enseñanza de su hijo. La familia ha recibido información tanto del
propio centro escolar, como del equipo orientativo, la psicóloga y tutora,
fundamental el trato entre ambas partes para una adaptación de sus
necesidades, pero también ha recibido ayuda por parte de la logopeda y del

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resto de personal que interactúa con el alumno. No sólo en el centro escolar,
sino en el centro médico, es decir, informes médcos que les ha servido a la
familia y al centro escolar para proponer un plan de mejora y un currículo
adaptado a sus necesidades. La familia en todo momento está en contacto con
la tutora y psicóloga y siempre han asistido a reuniones y programas que se le
han ofrecido para mejorar la enseñanza y otros aspectos del día a día y de la
vida cotidiana de su hijo.

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Ibáñez Aguirre, Nerea
1. Qué tipo de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE)
tiene dicho alumno/a.
El alumno presenta necesidades educativas especiales (NEE) asociadas a un
cuadro compatible con Discapacidad Intelectual Moderada y Discapacidad
auditiva (Hipoacusia).
2. Actuaciones, medidas y programas de atención a la diversidad
desarrollados con este chico/a:
Para responder a sus necesidades educativas se están adoptando las
siguientes medidas:
- Recibe atención por parte de la maestra de Educación Especial, maestra
de Audición y Lenguaje y de la monitora.
- Se integra varias horas semanales en el aula de 5 años
- Los lunes durante 2 horas se integra en 5 años acompañado por una
profesional de ASALSIDO.
- Dos tardes a la semana acude a ASALSIDO donde recibe atención
(desde que tenía 2 meses y medio) por parte de la logopeda, psicóloga y
fisioterapeuta.
3. Si se tiene constancia del motivo de la evaluación psicopedagógica
que se le ha realizado.
Fecha de inicio de la evaluación: 22/10/2013
Fecha fin de la evaluación: 24/02/2014
Motivo de la evaluación psicopedagógica: Se realiza la evaluación por su
acceso al período de Formación Básica Obligatoria.
4. Si se tiene constancia de los instrumentos de evaluación que se
han utilizado en su exploración. ¿Cuáles?
Los instrumentos de recogida de información han sido:
Test de Screening (Inventario de desarrollo Batelle)
Revisión de lo recogido en su Expediente Académico.
Entrevistas con su madre, con su tutora, maestra de Audición y
Lenguaje y monitora.
Observación.
Número de sesiones: 6

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Observaciones: Los datos de este informe expresan la situación actual del
alumno y no presuponen su evolución futura.
5. ¿Qué tipo de NEAE presenta?
El alumno presenta necesidades educativas especiales (NEE) asociadas a un
cuadro compatible con Discapacidad Intelectual Moderada y Discapacidad
auditiva (Hipoacusia).
6. ¿Qué tipo de información tiene el tutor/a de este alumno/a en
relación a?
 Desarrollo cognitivo:
Componentes: Edad Mental Equivalente (meses)
- Personal social…………..22-23
- Adaptativa………………...21-22
Motor grueso…………….25-28
Motor fino………………...23-25
- Motora…………………….24-24
Receptivo…………………23-25
Expresivo…………………18-19
- Lenguaje………………….21
- Cognitiva………………….27-28
- Puntuación total………………………..23
Edad Cronológica: 60 meses
Explora objetos
Se reconoce a sí mismo como causa de acontecimiento
Empareja formas
Se señala a sí mismo si le preguntan ¿Dónde está X (su nombre)?
Señala figuras que se le nombran
Señala las partes más importantes de su cuerpo (ojos, nariz, orejas,
lengua, dientes, cabeza,…)
Dibuja una línea horizontal y una vertical
Copia un círculo
Señala lo grande y lo pequeño cuando se le pide
Agrupa colores
No apila en orden 5 o más aros en una clavija
Cuenta hasta 3 imitando a un adulto
Con ayuda separa objetos por categorías

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 Desarrollo motor:
Presenta dificultades tanto en motricidad gruesa (marcha, saltos,
equilibrios,…) como en motricidad fina
La marcha la realiza de forma autónoma
Sube y baja las escaleras. En alguna ocasión ha alternado los pies
Ensarta cuentas
Lanza una pelota a un adulto con los pies
No pasa las páginas de un libro una por una
Desenvuelve un objeto pequeño
No dobla un papel por la mitad
Con dificultad hace bolas de plastilina
No corta con tijeras
No camina de puntillas
A veces coge una pelota con dos manos
No camina sobre una tabla manteniendo el equilibrio
No salta hacia delante 10 veces sin caerse
 Desarrollo sensorial:
Tiene refracción corregida. Lleva gafas y audífonos en el oído izquierdo aunque
en casa no se los pone porque se los quita.
 Desarrollo comunicativo y lingüístico:
- Forma:
Emite pocas palabras. Presenta dislalias múltiples.
- Semánticas:
Su vocabulario es muy reducido siendo mejor el comprensivo que el expresivo.
- Morfosintaxis:
Se comunica con palabras aisladas. Realiza algunas construcciones usando
dos palabras.
- Pragmática:
Presenta intención comunicativa
Se comunica sobre todo con gestos, a veces, acompañados de palabras
Dice su propio nombre
Produce el sonido de animales
Pide algún tipo de alimento común nombrándolo cuando se le muestra
Combina dos palabras para expresar pertenencia
Emplea “no” en su lenguaje
Responde a preguntas de ¿dónde?

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Indica su edad con los dedos
Obedece a una serie de mandatos relacionados
No pregunta ¿qué es esto?
 Desarrollo social y afectivo:
Se trata de un niño muy cariñoso
Imita al adulto en tareas simples
Toma parte en juegos con otros niños
Repite las acciones que producen risa o atraen la atención
Saluda a otros niños o adultos, si se le recuerda
Puede traer o llevar un objeto si se le dan instrucciones
Dice por favor y gracias cuando se le recuerda
Muestra que comprende los sentimientos expresando amor, enfado,
tristeza y alegría
Acepta el afecto a los demás y expresa su afecto a sus compañeros y a
sus maestros
Tiene dificultad para seguir las reglas del juego
No pide permiso para usar juguetes con los que están jugando otros
niños
Canta y baila al escuchar música
 Otros:
Área adaptativa
- Come solo con tenedor, con cuchara tiene dificultades
- Bebe líquidos de un vaso
- Con supervisión se seca las manos si se le da una toalla
- Se quita prendas pequeñas como calcetines; se baja un pantalón pero
no se lo quita
- No se pone prendas de vestir
- No controla esfínteres
Por otro lado, tiene la costumbre de pasarse la mano por la lengua cuando va a
realizar una tarea.
 Estilo de aprendizaje y motivación:
Su ritmo de aprendizaje es muy lento
Responde a las rutinas establecidas en el aula específica pero no en el
aula de 5 años
Es constante en su trabajo si la actividad le motiva
Necesita constante supervisión

19
Necesita ayuda para realizar las tareas
Se le pueden dar varias instrucciones muy sencillas
No es muy ordenado y limpio en su trabajo
Muestra interés por aprender lo que le gusta (letras, números,
canciones,…)
Responde bien al esfuerzo. En el aula le gusta que su maestra
reconozca antes sus compañeros sus trabajos bien hechos
Su atención es muy dispersa
Es inquieto
Le gusta llamar la atención
Responde mejor al material verbal (con poco contenido) acompañado de
ayuda gestual y visual
 Nivel de competencia curricular:
Trabaja objetivos/contenidos para 2 años e inicio de 3 años.
7. Información relevante de los contextos:
Escolar:
Está en el aula específica con 7 compañeros más de edades comprendidas
entre los 4 y 12 años. El aula tiene unas dimensiones amplias. Juegas e
interacciona con todos sus compañeros, los trata con respeto. Cuando se le
contraría, baja la cabeza y se niega a trabajar. Prefiere actividades
manipulativas y musicales. No le gustan las actividades de relajación. En la
medida de sus posibilidades, intenta ayudar a otros niños/as del aula
específica. En el recreo juega con los compañeros del aula específica, con su
hermana y sus amigas o con cualquier otro niño que quiera jugar con él.
Familiar:
- Vive con sus padres y su hermana
- La familia se preocupa por la evolución de X
- Está sobreprotegido
8. ¿Qué necesidades específicas de apoyo educativo presenta este
chico/a a tu juicio (o con ayuda de algún profesional que lo
atienda)?
NECESIDADES RELACIONADAS CON LAS CAPACIDADES
BÁSICAS
- El desarrollo de las habilidades y destrezas motrices implicadas en la
coordinación dinámica general, el control postural, las habilidades
motrices finas,…

20
- La estimulación de las funciones cognitivas básicas: atención, memoria y
razonamiento.
- Conseguir un mayor dominio del lenguaje oral, expresivo y comprensivo.
NECESIDADES RELACIONADAS CON EL AUMENTO DE SU
AUTONOMÍA
- La adquisición o afianzamiento y realización de forma autónoma de los
hábitos básicos relacionados con el control de esfínteres, la
alimentación, la higiene, el vestido y el desenvolvimiento en el hogar, el
centro escolar y en los entornos comunitarios.
NECESIDADES RELACIONADAS CON LA ADQUISICIÓN DE LAS
HABILIDADES SOCIALES
- La adquisición de las habilidades sociales que favorezcan su relación
con otras personas.
NECESIDADES RELACIONADAS CON LOS ÁMBITOS
ESCOLARES
- El empleo de estrategias metodológicas apoyadas en estímulos
visuales, en la funcionalidad y en la significatividad de las actividades. La
adquisición de los conceptos básicos se realizará a través de actividades
directas con los objetos y con el espacio, en las que la experiencia
sensorial y la visualización de las acciones sirvan de base para la
representación y simbolización de la realidad.
NECESIDADES DE MEDIDAS, APOYOS U RECURSOS
- La modalidad de escolarización que se considera más adecuada para
atender a sus necesidades educativas especiales es:
o Aula específica en centro ordinario
- Recursos personales que necesita:
o Maestra especialista en Pedagogía Terapéutica (PT)
o Maestra especialista en Lenguaje y Comunicación
o Monitora de Educación Especial
- Adaptación curricular que precisa:
o Requiere de una adaptación curricular significativa
NECESIDADES DE COLABORACIÓN DE LA FAMILIA CON EL
CENTRO EDUCATIVO
Por otro lado, se procurará la mayor integración posible. El tiempo de
integración dependerá del seguimiento que se realice a su evolución.

21
Este alumno presenta necesidades educativas especiales (NEE), debido a que
tiene una discapacidad intelectual moderada y una discapacidad auditiva
(hipoacusia)
Algunos de los datos clínicos relevantes son:
Certificado de grado de minusvalía (19-02-14)
-“Retraso madurativo Síndrome de Down Congénita”
- “Hipoacusia leve, alteración sensorial”
- Grado de minusvalía de 49%
- Servicio de Otorrinolaringología del (Nombre del hospital) (25-10-11).
Hipoacusia oído izquierdo.
Prueba diagnóstica: PEATC bajo sedación: OD (umbral a 30 db) OI
(umbral a 60 db). Como tratamiento se recomienda adaptación de
prótesis auditiva en oído izquierdo.
S. de Endocrinología Pediátrica del (Nombre del hospital) (27-11-08)
“hipotiroidismo primario congénito”.
9. Modalidad de escolarización con la que se está atendiendo:
La modalidad de escolarización que se considera más adecuada para atender
a sus necesidades educativas especiales es: Aula específica en centro
ordinario
10. Atención especializada que necesita
- Recursos personales que necesita:
o Maestra especialista en Pedagogía Terapéutica (PT)
o Maestra especialista en Lenguaje y Comunicación
o Monitora de Educación Especial
11.Atención complementaria que necesita
- Adaptación curricular que precisa:
o Requiere de una adaptación curricular significativa
12.¿Se le ha suministrado algún tipo de información especializada al
profesorado?
Algunas de las orientaciones al profesorado son:
- Debe existir coordinación entre los profesionales que trabajan con este
alumno
- Se ha de emplear el apoyo y la supervisión para la realización de las
actividades (que se irá debilitando progresivamente hasta conseguir un
aprendizaje cada vez más autónomo), el uso de referentes visuales y
gráficos, un mayor tiempo para el aprendizaje, el moldeamiento,
modelamiento, redundancia de la información por diferentes canales,…

22
- Es conveniente descomponer los contenidos en pasos intermedios. Se
debe desmenuzar los contenidos.
- La información debe transmitirse mediante frases cortas, de forma clara,
concreta y bien pronunciada.
- Se ha de respetar sus tiempos de ejecución. Se le ha de dar el tiempo
necesario para que comprenda la instrucción, la procese, elabore su
respuesta y realice la tarea.
- No conviene adelantar la respuesta.
- Hay que exigirle trabajo y comportamiento adecuado a sus posibilidades.
- Se trabajará mediante rutinas.
- Las normas deben ser claras y compartidas por los diferentes
profesionales que trabajen con el alumno.
- Se ha de trabajar la estimulación del lenguaje oral con apoyos
visuales,…
- Se le proporcionará refuerzos sociales y/o materiales antes sus
progresos y esfuerzo
- Se le ha de enseñar habilidades sociales mediante diferentes estrategias
como, por ejemplo:
o Modelado o aprendizaje por medio de modelos.
o Práctica de conducta. Conviene generalizar las prácticas
realizadas en entornos de aprendizaje programado a otros
contextos y/o situaciones y con distintas personas.
o Reforzamiento de las conductas adecuadas y castigo o retirada
de atención de las inadecuadas.
o Moldeamiento o aprendizaje por aproximaciones sucesivas. Se
trata de descomponer la conducta en pequeños y sucesivos
pasos, muy concretos. También se usan para desarrollar
habilidades de autonomía personal: situaciones en el aseo, comer
solo,…
13.¿Se le ha suministrado algún tipo de información especializada a la
familia?
- Es necesario continuar con la coordinación de la escuela con la familia.
- No hay que obsesionarse por los avances, los logros,…
- Se pueden dar etapas de crecimiento escaso o de estancamiento en un
momento dado lo que puede provocar impaciencia. En estas situaciones
la paciencia y la constancia son imprescindibles.
- Se han de aprovechar las situaciones naturales que brinda el hogar para
que aprenda.
- Se ha de continuar trabajando los hábitos de autonomía, la estimulación
del lenguaje, habilidades sociales,…

23
- Se utilizarán gestos naturales y ayudas visuales para facilitar la
comprensión.
- Se adecuará el tamaño y la dificultad de los mensajes a su nivel.
- Se ha de aprovechar cualquier ocasión (la observación de las prendas
de vestir en el armario, los muebles de una habitación, los alimentos del
frigorífico,…) para nombrarlos. También para aumentar su vocabulario,
se le presentan objetos y se le indicará su nombre. A la vez que se le
explica para qué sirve, sus características,…
- Se han de establecer normas claras y precisas. Sus actos tienen unas
consecuencias.
- Se han de utilizar técnicas de modificación de conducta.
- Se trabajará mediante rutinas.
- Se tendrán muy en cuenta las cosas que le gustan para utilizarlas como
recompensa.
- Se reforzarán sus logros.
- Se evitarán conductas de sobreprotección.
- Se le han de dar responsabilidades acordes a sus posibilidades.

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