Construyendo una cultura de paz...

CONSTRUYENDO UNA CULTURA DE PAZ Y DE PREVENCIÓN,
DESDE LA METODOLOGÍA DE LABORATORIOS CREATIVOS
Cuaderno de trabajo para sensibilización y capacitación
Organización
de las Naciones Unidas
para la Educación
la Ciencia y la Cultura
Oficina en Quito
Representación para Bolivia,
Colombia, Ecuador y Venezuela
,

La presente publicación “CONSTRUYENDO UNA CULTURA DE PAZ Y DE PREVENCIÓN, DESDE LA
METODOLOGÍA DE LABORATORIOS CREATIVOS” Cuaderno de trabajo para sensibilización y capacitación,
es uno de los productos del Proyecto Empoderamiento de los jóvenes de Ecuador y Venezuela para la
prevención del VIH, a través de educación artística y mediática, a cargo de la Oficina de UNESCO en Quito.
El proyecto se enmarca dentro de las actividades prioritarias que desarrolla la UNESCO a nivel global y nacional,
con el objetivo de contribuir al fortalecimiento y promoción de una cultura de paz y libre de violencia, que
impacte positivamente en el sector de educación. Para lograrlo es fundamental fortalecer la capacidad técnica
de los docentes quienes lideran los procesos de formación a familias y estudiantes. El proyecto se desarrolló
en colaboración con los Ministerios de Educación de los países, con otras instancias gubernamentales, con
organizaciones juveniles y comunitarias y con instituciones de la sociedad civil.
Esta publicación busca compartir las metodologías creadas participativamente con docentes, estudiantes,
líderes juveniles; promover su utilización respetando las especificidades y necesidades de cada país y cada
contexto; y, estimular el desarrollo de nuevas iniciativas creadoras.
Los ejercicios que se exponen en el documento fueron validados por los talleres con docentes, en especial de
instituciones educativas de la Red de Escuelas Asociadas a la UNESCO (Red PEA) y aplicadas, además, en
diversas iniciativas de educación con jóvenes y adultos. Finalmente, fueron sometidas a revisión por parte de
especialistas en el tema.
1

AGRADECIMIENTO
Agradecemos la participación activa de los Ministerios de Educación, Comisiones Nacionales de Cooperación
con la UNESCO, gobiernos locales, instituciones educativas en los países, en especial instituciones educativas
de la Red de Escuelas Asociadas a la UNESCO (Red PEA) y coordinaciones nacionales de la Red PEA, así
como de los consultores y de las ONGs que contribuyeron a la ejecución del proyecto y a la preparación de
esta publicación.

Las opiniones que aquí se expresan no representan necesariamente las de la UNESCO, por lo que no comprometen la
responsabilidad de dicha organización. Las denominaciones empleadas en esta publicación no implican por parte de sus
responsables ninguna toma de posición respecto del estatuto jurídico de los países, ciudades, territorios o zonas, o de sus
autoridades, ni respecto al trazado de sus fronteras y límites.
Esta publicación puede ser reproducida total o parcialmente siempre y cuando se haga referencia explícita a la fuente.
4

“CONSTRUYENDO UNA CULTURA DE PAZ Y DE PREVENCIÓN,
DESDE LA METODOLOGÍA DE LABORATORIOS CREATIVOS”
Cuaderno de trabajo para sensibilización y capacitación
ISBN: 978-9942-9875-2-5
Coordinación
Oficina de UNESCO Quito, Representación para
Bolivia, Colombia, Ecuador y Venezuela
Magaly Robalino Campos
Ismenia Iñiguez
María Gloria Amorozo
Lourdes Vallejo
Con la contribución técnica de
Walker Vizcarra
La Comunidad para el Desarrollo Humano
Fotografía
Walker Vizcarra
Con el apoyo de
Oscar Heredia – Colombia
Juan Camilo Alfonso – Colombia
Humberto González – Venezuela
UNESCO Quito
Noviembre de 2011
Quito, primera edición, 2011
5

PRESENTACIÓN
Los países de la Región Andina han realizado importantes esfuerzos para promover una cultura de paz y de
prevención; sin embargo, el reporte de la Asamblea General de las Naciones Unidas (UNGASS 2010), refiere
la necesidad de aunar esfuerzos en temas de prevención y protección de los Derechos Humanos, en particular
para contribuir en el desarrollo y fortalecimiento de actitudes y comportamientos a favor de una cultura de paz
y de prevención a fin de favorecer especialmente a poblaciones de mayor vulnerabilidad social, étnica y
económica.
Por este motivo, la Oficina de UNESCO Quito, Representación para Bolivia, Colombia, Ecuador, y Venezuela
se complacen en entregar a la comunidad, en especial a las autoridades, funcionarios, docentes, formadores
de maestros, la publicación “CONSTRUYENDO UNA CULTURA DE PAZ Y PREVENCIÓN, DESDE LA
METODOLOGÍA DE LABORATORIOS CREATIVOS” Cuaderno de trabajo para sensibilización y capacitación,
como una contribución para velar por el pleno ejercicio de los derechos de todas las personas. Esta publicación
es uno de los resultados del Proyecto Empoderamiento de los jóvenes de Ecuador y Venezuela para la
prevención del VIH, a través de educación artística y mediática desarrollado por la UNESCO en la región.
El presente documento es un recurso educativo que ha sido validado en talleres realizados en Ecuador y
Venezuela. Inicia contextualizando algunos temas en base a algunos apuntes conceptuales; posteriormente, se
presenta una propuesta metodológica con actividades que ayudan a generar una adecuada condición de trabajo
y pueden ser usadas de diversas formas; luego se incluyen ejercicios y actividades para reflexionar con jóvenes
en temas de cultura de paz y prevención, en base al uso de las TIC (Tecnologías de Información y Comunicación).
Estos ejercicios y actividades pueden desarrollarse en jornadas continuas o espaciarlas conforme a los modos
de trabajo en cada institución educativa. En algunos momentos y como refuerzo se han agregado apuntes
conceptuales y reflexiones temáticas.
7

Les invitamos a ser parte de esta experiencia de aprendizaje a favor de la construcción de una cultura de paz
y de prevención como uno de los mayores retos para responder a la violencia y discriminación.
Consideramos que este documento puede convertirse en un apoyo para la adaptación e implementación de
estrategias de empoderamiento de los jóvenes de los países de la región para la construcción de una cultura
de paz y de prevención a través de la educación artística y mediática, bajo sus propias y particulares realidades
y contextos específicos.
Estamos seguros que será un material útil para fortalecer las iniciativas de inclusión educativa y social.
8

INDICE
1. Objetivo del documento 13
2. ¿Por qué Laboratorios Creativos? 13
3. Criterios técnicos del cuaderno de trabajo 14
4. Apuntes conceptuales 17
Apunte introductorio 1: La violencia. 19
Apunte introductorio 2: La violencia sexual y por razones de género. 20
Apunte Introductorio 3: La “No-Violencia” como metodología de acción. 21
Apunte Introductorio 4: No-violencia como opción de vida. 23
Apunte Introductorio 5: Definición de prevención. 25
Apunte Introductorio 6: Diez esferas de acción para poner fin a la violencia en la escuela 26
5. Propuesta Metodológica para trabajar una cultura de paz y prevención 29
• Actividad “Los Girasoles” 31
Apunte de refuerzo 1: La pregunta generadora 34
• Actividad “Construyendo Torres de Sorbetes” 35
Apunte de refuerzo 2: ¿Qué es aprendizaje cooperativo? 38
• Actividad “Transporte de Globos” 41
Apunte de refuerzo 3: Consecuencias del aprendizaje cooperativo. 43
• Actividad El reconocimiento de la violencia 46
Apunte de refuerzo 4: Tipos de Violencia 48
• Actividad Las virtudes 50
Apunte de refuerzo 5: Las Virtudes 52
9

6. Metodología de Laboratorios Creativos, Agenda 53
• Momento 1.- Apertura oficial del Laboratorio Creativo 55
• Momento 2.- Creando nuestro espacio 57
Apunte de refuerzo 6: ¿Qué son las TIC? 59
• Momento 3.- Ser joven ¿en?… ¿es?… 60
Apunte de refuerzo: Identificando algunas consecuencias 63
• Momento 4.- Festival de productos I 64
• Momento 5.- Algunos ejemplos de productos 66
• Momento 6.- Pistas y tips sobre fotografía, video y audio 68
• Momento 7.- Elementos a considerar en la elaboración de productos para
prevención de VIH-Sida 71
Apuntes de refuerzo: Principales recomendaciones lingüísticas y terminológicas 73
• Momento 8.- Elaboración de productos comunicacionales para prevenir VIH 75
• Momento 9.- Festival de productos de prevención 78
• Momento 10.- Revisión general de lo trabajado 81
• Momento 11.- El lienzo vital de los saberes y sentires 83
• Momento 12.- Evaluación y entrega de Certificaciones 86
7. Materiales de apoyo para realizar Laboratorios Creativos 89
8. Bibliografía 91
10

11
SIGLAS Y ACRÓNIMOS
DDHH Derechos Humanos
GLBT Población Gay, Lesbiana, Bisexual y Transgénero
HSH Hombres que tienen Sexo con Hombres
ITS Infecciones de Transmisión Sexual
OMS Organización Mundial de la Salud
ONG Organización No Gubernamental
ONUSIDA Programa Conjunto de las Naciones Unidas sobre el VIH y el SIDA
PVS Personas que Viven con SIDA
PVV Personas que Viven con VIH
SIDA Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida
TIC Tecnologías de Información y Comunicación
VIH Virus de Inmunodeficiencia Humana

13
OBJETIVO DEL DOCUMENTO
Compartir con docentes, directores, formadores de maestros, estudiantes y líderes juveniles la metodología
Laboratorios Creativos para la Prevención, para trabajar en Educación de la Sexualidad y Cultura de Paz.
¿Por qué Laboratorios Creativos?
Entendemos a un laboratorio como un espacio de experimentación, en el que se cuenta con instrumentos y
materiales con los cuales se pueden ir haciendo combinaciones en distintas proporciones; es una experiencia
de creatividad que desafía a las personas a poner en juego sus habilidades y capacidades, muchas veces
descubriendo algunas que no sabía que tenía.
Algo importante es que cualquier persona que participe en un “laboratorio creativo” tenga disponibilidad para
“sumergirse” en la experiencia y así aprovechar el uso de tecnologías de información y comunicación (TIC) de
amplio acceso (fotografía, producción radial y audiovisual), para la elaboración de productos para la promoción
de una cultura de paz y para la prevención.
Sus propósitos son:
1. Desarrollar criterios y perspectivas edu-comunicativas para la elaboración de productos para la prevención
del VIH y SIDA, el desarrollo de una cultura de paz, erradicación de la violencia, conocimiento de los
derechos humanos, entre otros campos que abarca una vida íntegra.

2. Elaborar productos radiofónicos y audiovisuales a manera de efecto-demostración con los y las
participantes sobre los temas mencionados.
La agenda de los Laboratorios Creativos puede variar de acuerdo a la disponibilidad presupuestaria y al tiempo
de los participantes. En este ejercicio abordamos el trabajo en dos días y medio, alrededor de 25 horas de
trabajo. Es importante seguir la pauta de la agenda o construir una que tenga coherencia con los objetivos que
se persiguen.
Antes de desarrollar la agenda propiamente dicha, se sugiere utilizar alguna o algunas de las actividades que
están entre las páginas 31 y 52, pues ayudarán a preparar una mejor condición de trabajo para desarrollar la
metodología que se describe a partir de la página 55.
En la metodología de Laboratorios Creativos consideramos una secuencia que se especifica para cada actividad
a la que denominaremos “momento”. Cada “momento” apunta a un “resultado esperado”. Se señala, además,
el “tiempo” que se estima y los “recursos” que se necesita tener disponibles.
A más de lo anterior se indican los “pasos” para desarrollar cada actividad, las “ideas a destacar” en cada
actividad, así como un “cierre-puente” que es una recuperación colectiva de lo trabajado a manera de síntesis,
que a su vez conecta con el siguiente momento.
Criterios técnicos y uso del cuaderno de trabajo
Se consideró el abordaje de los temas con una metodología lúdica e interactiva que incluye ejercicios, juegos
y dinámicas que permita a los/as facilitadores/as y participantes plantear sus necesidades de escala humana
como son: identidad, autonomía, protección, participación, recreación, entre otras. Se espera responder a estas
14

15
necesidades a través de la identificación de diversas situaciones y la construcción de procesos proactivos para
sus realidades socio-culturales.
Los temas desarrollados incluyen técnicas para apoyar la reflexión respecto a cómo construir una cultura de
paz y desarrollar una mirada de prevención, identificando comportamientos sociales cotidianos que han sido
interiorizados como “normales”, pero que afectan derechos humanos fundamentales.
Las técnicas se adaptan a contextos sociales, culturales, étnicos y buscan el respeto y valoración de la
diversidad.
Los ejercicios desarrollados en el presente cuaderno de trabajo pueden ser usados combinados o
individualmente, dependiendo del tiempo y los objetivos del taller. Se ha procurado que el desarrollo de los
ejercicios sea sencillo, y que el uso o selección de materiales sea flexible a las necesidades y recursos de los/as
facilitadores/as.
Cada ejercicio describe el objetivo, duración, materiales y el desarrollo del mismo.
Se han colocado en el documento apuntes introductorios y conceptuales como refuerzo de conocimientos y de
sensibilización, que pueden ser ampliados o enriquecidos de acuerdo a las necesidades de cada realidad.

La violencia
Cuando se habla de metodología de acción referida a la lucha política y social, frecuentemente se alude al tema
de la violencia. Pero hay cuestiones previas a las que el tema mencionado no es ajeno. Hasta tanto el ser
humano no realice plenamente una sociedad humana, es decir, una sociedad en la que el poder esté en el todo
social y no en una parte de él (sometiendo y objetivando al conjunto), la violencia será el signo bajo el cual se
realice toda actividad social. Por ello, al hablar de violencia hay que mencionar al mundo instituido, y si a ese
mundo se opone una lucha no-violenta, debe destacarse en primer lugar que una actitud no-violenta es tal
porque no tolera la violencia. De manera que no es el caso de justificar un determinado tipo de lucha sino de
definir las condiciones de violencia que impone ese sistema inhumano1
.
“Cuando se habla de violencia, generalmente se hace alusión a la violencia física, por ser ésta la expresión más
evidente de la agresión corporal. Otras formas como la violencia económica, racial, religiosa, sexual, etc., en
ocasiones pueden actuar ocultando su carácter, desembocando, en definitiva, en el avasallamiento de la
intención y la libertad humanas. Cuando éstas se ponen de manifiesto, se ejercen también por coacción física.”2
.
19
1 SILO. Obras completas, volumen I, página 63. Edit. Latitude Press, USA. 1993
2 SILO. Diccionario del Nuevo Humanismo, página 122. Virtual Ediciones. Chile. 1994
Apunte
1

La violencia sexual y por razones de género
Se dispone de pocos datos sobre la violencia sexual que los estudiantes padecen en la escuela porque estos
vacilan en denunciar ese tipo de actos por miedo a ser humillados o estigmatizados, a que no les crean o a
sufrir represalias.
La agresión sexual y otras formas de violencia por razones de género en la escuela. Son factores importantes
que influyen en la baja tasa de matrícula y en las tasas de deserción escolar de las niñas. La violencia por
razones de género no sólo desanima a las niñas a ir a la escuela, sino que también puede llevar a que los padres
de familia prohiban a que sus hijas asistan a la escuela por miedo a que ellos también sean victimizados. La
violencia sexual contra los niños en la escuela puede causar especial vergüenza, dado que, con frecuencia, se
considera un tema tabú.
A raíz de la violencia sexual y por razones de género, los estudiantes son más propensos a las infecciones de
transmisión sexual, al embarazo no deseado, a la baja autoestima y al menor rendimiento escolar. Ese tipo de
violencia también tiene repercusiones en la familia y en la comunidad.3
20
3 UNESCO, 2008. PONER FIN a la violencia en la escuela, GUÍA PARA LOS DOCENTES.
Apunte
2

La “No-Violencia” como metodología de acción
La no-violencia es una metodología de acción que impulsa una profunda transformación individual y social.
La no-violencia es una fuerza capaz de modificar la dirección violenta e inhumana de los acontecimientos
actuales.
La no-violencia promueve una nueva actitud interna y externa frente a la vida, que tiene como herramientas
principales:
• El rechazo y el vacío a las diferentes formas de discriminación y violencia.
• La no-colaboración con las prácticas violentas.
• La denuncia de todos los hechos de discriminación y violencia.
• La desobediencia civil frente a la violencia institucionalizada
• La organización y movilización social, voluntaria y solidaria.
• El desarrollo de las virtudes personales y de las mejores y más profundas aspiraciones humanas.
Esta metodología no es simplemente la expresión de una intención. Esta metodología tiene formas precisas
que definen claramente un modo de pensar, un modo de sentir y un modo de actuar. Su aplicación tiene
21
Apunte
3

indicadores claros que permiten a cada individuo y a cada conjunto medir, con precisión, su eficacia en función
de ir superando los problemas de dolor y sufrimiento a los que puedan estar sometidos.
¿Cuál es la forma de actuar y los parámetros precisos que definen esta metodología de acción en la conducta
personal y social?
• Un trato personal basado en la siguiente regla de conducta básica: “Trato a los demás como quisiera
ser tratado”.
• Una conducta interna y externa basada en la coherencia: “Actúo sobre la base de aquello que pienso
y siento que es lo mejor para mi vida y la vida de aquellos que me rodean”.
• Rechazo, denuncio y hago vacío a las diferentes formas de violencia que se expresan a mí alrededor.
¿Cuáles son los indicadores personales y sociales que muestran la bondad y eficacia de esta conducta?
• El crecimiento de la felicidad y la libertad en aquellos que ejercitan esta conducta y en su medio de
relación inmediata.
• La disminución o el retroceso de los factores que generan sufrimiento personal y violencia social.
• Una sociedad más justa donde haya igualdad de oportunidades y donde se respete y valore la
diversidad.
• La transformación de la Democracia Formal en una Democracia Real.4
22
4 El Libro de La Comunidad para el desarrollo humano, página 56. Ediciones del País. 2009

No-violencia como opción de vida
La metodología de la “no-violencia”, toma en cuenta tres aspectos fundamentales.
En primer lugar, surge de la profunda interioridad y necesidad del ser humano, y no como simple especulación,
en busca de un resultado.
En segundo lugar, su aplicación rechaza, por principios, cualquier desvío que por cualquier factor transformara
esta acción en violenta o en cómplice de la misma.
Y en tercer lugar, la acción no-violenta se inspira en un “propósito mayor”, es decir, un objetivo claro de
superación de las condiciones que generan sufrimiento humano, comenzando por los más necesitados, y
quedando fuera entonces de este enmarque toda acción que, aunque quiera ser llamada no-violenta, tiene
como objetivo el progreso de unos pocos o la reivindicación de valores opuestos a la libertad y al progreso
humano.
La “no-violencia” contiene, entonces, un profundo contenido espiritual, entendiendo a este, como aquel valor
que conecta la acción social y personal con las más profundas y valiosas intenciones y aspiraciones humanas.
23
Apunte
4

“Espiritualidad y No-Violencia” son conceptos inseparables y cuando se los separa o se deja de lado a alguno
de ellos, pierden su profundo significado transformador.
Los proyectos y acciones ejemplares de líderes y guías como han sido Tolstoi, Gandhi, Luther King, Silo, entre
muchos más, son modelos ejemplares de quienes tomaron como opción de vida la no violencia para contribuir
al desarrollo de una sociedad humana.5
24
5 VIZCARRA, Walker, Materiales de apoyo a talleres de Cultura de Paz y prevención realizados con la Oficina de UNESCO Quito, durante los años
2010 y 2011.

Definición de prevención
Del latín praevent o, prevención es la acción y efecto de prevenir (preparar con anticipación lo necesario
para un fin, anticiparse a una dificultad, prever un daño, avisar a alguien de algo). Por ejemplo: “La mejor forma
de combatir el VIH-Sida es la prevención”, “El Gobierno ha lanzado una campaña de prevención para evitar
la propagación del dengue”, “Mi padre es muy precavido a la hora de salir de viaje: siempre dice que la
prevención ayuda a evitar los accidentes”.
La prevención, por lo tanto, es la disposición que se hace de forma anticipada para minimizar un riesgo. El
objetivo de prevenir es lograr que un perjuicio eventual no se concrete. Por eso existe la frase popular que
señala que “más vale prevenir que curar” o “mejor prevenir que curar”. Esto quiere decir que, si una persona
toma prevenciones para evitar enfermedades, minimizará el riesgo de tener problemas de salud. Por lo tanto,
es mejor invertir en prevención que en un tratamiento paliativo.
Es posible asociar la noción de prevención al cuidado o la precaución, más allá de lo que respecta a uno
mismo. Se pueden tomar prevenciones en la vivienda (para evitar accidentes, rotura de la estructura, etc.), en
el automóvil (controlar los neumáticos, el motor), en el trabajo (utilizar la ropa adecuada de seguridad) y en
cualquier ámbito de la vida cotidiana.6
25
6 http://definicion de/prevención/
Apunte
5

Diez esferas de acción para poner
fin a la violencia en la escuela
En esta sección se presentan diez esferas de acción, con los ejemplos prácticos correspondientes, concebidos
para los docentes a fin de que puedan afrontar y prevenir la violencia en las aulas y la escuela. En algunos
casos, se trata de medidas básicas que los maestros pueden empezar a aplicar inmediatamente en las aulas,
tales como la utilización de una disciplina constructiva y la eliminación del castigo corporal. Otras exigen niveles
más elevados de participación del personal escolar y la comunidad, como por ejemplo, el establecimiento de
mecanismos de seguridad escolar.
Estas diez esferas de acción para los docentes y los estudiantes no constituyen una panacea para prevenir la
violencia en la escuela. Sirven para contribuir a crear una cultura escolar no violenta y deben adaptarse a cada
medio escolar a través de un diálogo constante entre los profesores y los estudiantes, así como con los
directores de escuela, los consejeros de orientación, los dirigentes comunitarios y las asociaciones de madres
y padres de familia. Un medio escolar positivo, no punitivo y no violento garantiza los derechos de todos, ya
sean maestros o estudiantes.
1. Abogar por un enfoque de formación holístico que involucre a los estudiantes, el personal de la escuela,
las familias y la comunidad
26
Apunte
6

2. Lograr que sus estudiantes se involucren con los docentes y directivos de la institución educativa en la
prevención de la violencia
3. Utilizar técnicas y métodos de disciplina constructivos
4. Ser un factor activo y eficaz para poner fin al acoso
5. Fomentar la capacidad de adaptación de los estudiantes y ayudarlos a afrontar los retos de la vida de
modo constructivo
6. Ser un modelo de conducta positivo denunciando la violencia sexual, por razones de género, étnia, edad
o cualquier tipo de violencia.
7. Promover los mecanismos de seguridad escolar con participación de todos y con responsabilidades
claras.
8. Brindar espacios seguros y acogedores para los estudiantes
9. Desarrollar actitudes de prevención de la violencia y resolución de conflictos y transmitirlas a los
estudiantes
10. Reconocer la violencia y la discriminación contra los estudiantes discapacitados y los procedentes de
comunidades indígenas o minoritarias y otras comunidades marginadas.7
27
7 UNESCO PONER FIN a la violencia en la escuela, GUÍA PARA LOS DOCENTES, 2008.

Generando condición de trabajo
“Los Girasoles”
Resultado esperado:
Generar mediante una actividad lúdica un clima de trabajo colectivo que posibilite
el apoyo conjunto, el respeto a ideas diversas y una amplia apertura al diálogo y
a la creatividad
Tiempo Recursos
60 minutos Dos papelógrafos unidos por una cinta adhesiva
Marcadores de varios colores y en número acorde con los
participantes
Cinta adhesiva
Sillas
Desarrollo:
• Este momento tiene 3 partes, una de 15 minutos, una de 30 minutos y otra
de 15 minutos.
31
1

1ra. parte
• El facilitador se asegura de saludar a cada persona y le entrega una tarjeta con su nombre, para que se la
coloque con cinta adhesiva. Se le pide que la cuide y la guarde para todo el proceso.
• Inmediatamente después, se les propone el juego de las sillas pero en versión cooperativa: Es decir se
colocan las sillas en el centro del salón, una menos que el total del grupo, se pone música de fondo, la gente
camina alrededor de las sillas, se para la música, se van quitando sillas cada vez, pero no salen las personas
y el desafío es que todos/as logren sentarse cada vez en el número de sillas que queda hasta concluir
sentándose todos en una misma silla.
• Luego hacemos un breve intercambio para recuperar el espíritu colaborativo de todo el proceso, el sentido
de la cooperación y no de la competencia.
• A continuación y al azar se forman 2 grupos de trabajo, cada
grupo con el mismo número de participantes.
2da. parte
• Ahora conformamos 2 círculos con las sillas, de tal forma que
las sillas que quedan “adentro” miran hacia fuera y las sillas
que quedan “afuera” miran hacia dentro. Enseguida invitamos
a los grupos a sentarse: un grupo adentro y otro afuera.
• Explicamos en qué consisten los girasolesy hacemos un breve
32

ejercicio para ver cómo nos vamos a mover. Por ejemplo, los de adentro 3 puestos a la derecha, los de fuera
1 círculo a la izquierda. Una vez que se entiende cómo funciona el girasol iremos haciendo una serie de
preguntas y al finalizar haremos una breve reflexión. Antes de cada pregunta se hace un movimiento en el
“girasol” de tal modo que cada persona converse con una distinta cada vez. Para conversar sobre cada
pregunta se dará un tiempo de 2-3 minutos.
• ¿Cuál es el rincón de mi casa que más me gusta y por qué?
• ¿Cuándo me baño cuál es la parte de mi cuerpo que primero le coloco jabón?
• ¿Cuál es el cuento o juguete preferido de mi infancia que más recuerdo?
• ¿Cuándo niño/a, de qué persona adulta aprendí algo significativo que hasta hoy me sirve, qué aprendí,
cómo fue la situación, qué sentí?
• ¿Qué situaciones me generaban temor y violencia cuando fui niño/a?
• ¿Cuál era mi canción favorita en la juventud?
• ¿Cómo fue mi primer amor?
• ¿Qué situaciones me generaban temor y violencia cuando fui joven?
• ¿Una situación de incomodidad, fastidio, violencia que haya vivido recientemente?
• ¿Una situación reciente en la que haya valorado explícitamente a alguien por algo que hizo o dijo?
• Para cerrar el “girasol” pida que luego de la última pregunta se agradezcan por lo compartido.
3ra. parte
• Reflexionar en plenaria: Nos colocamos en forma de U y quien realiza la facilitación pregunta al grupo ¿cómo
se sintieron?, ¿qué respuestas les llamaron más la atención (no hay que mencionar a la persona), ¿de qué
se dieron cuenta? Se anota las respuestas en un papelote.
33

En base a lo que digan, reforzar las siguientes pistas:
• Generar confianza
• Comunicar (poder decir, poder escuchar, poder dialogar)
• El relato, las historias y la memoria
• Dar y recibir
Apunte de refuerzo:
La pregunta generadora
Para comenzar a inventar historias, puede bastar con una palabra o una pregunta. Puede ser cualquier palabra
o pregunta. No tiene que ser una palabra o pregunta especialmente significativa. Puede servir igualmente una
palabra tan llena de significado como “libertad” o una palabra tan cotidiana como “leche”.
¿Cómo hacerlo? Le podemos ofrecer algunas sugerencias. Pero son sólo eso: sugerencias. A usted se le pueden
ocurrir muchas otras formas de hacer las cosas que, en ningún caso, conviene despreciar. Lo importante es
que experimente con el tema... y mire qué resulta de allí. Lo esencial es “jugar con la pregunta”, “exprimirle”,
“sacarle el jugo” a las posibles respuestas y resonancias. De lo que se trata precisamente es de hacer que
gracias a la pregunta, la palabra hable... y, para ello, lo fundamental es que la pregunta escogida sea
efectivamente generadora, es decir, que a partir de ella puedan formarse relatos personales.8
34
8 VIZCARRA, Walker. 2000 Apuntes personales sobre Filosofía para niños.

“Construyendo Torres de Sorbetes”
Resultado esperado:
Promover el trabajo en equipo.
Esta actividad también aporta pistas para la construcción de proyectos. Esta
actividad la desarrollamos como una base para trabajar en grupo ciertas metas
y objetivos, y en esa dinámica apreciar la diversidad de aportes y experiencias
que trae cada uno de nosotros. Queremos construir juntos una forma de viajar
(metáfora) en la siguiente actividad llamada el juego “construyendo torres”, se
explorarán varias maneras de hacer algo juntos.
Tiempo Recursos
60 minutos 4-5 bolsas de sorbetes (1 x grupo)
Cinta adhesiva (1 x grupo)
Tijeras (1 x grupo)
Papelotes
Marcadores
Tarjetas ¼ A4
35
2

Desarrollo:
• Para formar los grupos, entregue al azar papelitos en los que previamente ha escrito palabras relacionadas
a nombres de frutas o platos típicos. Una vez que los ha entregado, pida que todos los que han recibido un
papel con un nombre similar se junten en grupo para trabajar juntos.
• Vamos a construir la torre de sorbetes (pajillas /bombillas) más alta que se pueda y que se sostenga por sí
sola (sin pegarla al piso ni al techo), para ello formaremos grupos pequeños de tres a cuatro personas. Cada
grupo recibe un paquete con 100 sorbetes y cinta pegante.
• Cada grupo tendrá 30-40 minutos para hacerlo. Sugerimos que los grupos dividan ese tiempo en 10 minutos
para planificar y en 20 minutos para construir la torre.
• Será importante tomar notas sobre el proceso de cada grupo en relación a:
• ¿Cómo planificó el grupo – hubo boceto o no, se asignaron funciones, se organizaron los recursos que
recibieron?
• ¿Cómo llevaron la fase de planificación: se pensó en la base o en la altura?
• ¿Qué obstáculos o dificultades se presentaron y como hizo el grupo para enfrentarlas?, ¿se siguió un
plan?, ¿hubo modificaciones?
• ¿Cómo se llevó la fase de construcción: el grupo acabó de construir la torre?, trató de hacer demasiado
o no logró construir la torre?
• ¿Qué pasa cuando hay presión, cómo responde el grupo?
• Informamos a los grupos cuando el tiempo se haya cumplido y se les da un corto tiempo más (5 minutos
36

máx.) para terminar sus torres (es mejor si los grupos tienen un nivel de logro). Durante esta actividad es
importante ajustarse al tiempo y acompañar a todos los grupos tomando nota de frases o actitudes
significativas durante la ejecución.
Para provocar reflexión…
• Nada funciona exactamente como se planificó. Pueden existir múltiples soluciones, pero tenemos que
desarrollar reflexión en acción, es decir, reflexionar sobre la marcha.
• Es importante la existencia de diversidad de roles o funciones.
• Reforzaremos la idea de trabajo en equipo, para esto es muy útil recuperar lo observado en cada grupo de
trabajo. Recalcaremos que esta experiencia atravesará todo nuestro viaje.
• En esta actividad encontraremos varias similitudes con
el viaje que estamos proponiendo efectuar, así por
ejemplo, hay tareas repartidas, hay momentos de
refuerzo sobre la marcha, en otros momentos se revisa
el diseño, se cambian los objetivos, o hay diversas
formas de llegar a los objetivos.
• Entre las varias conexiones que encontramos en
experiencias de proyectos de los centros educativos y
en la construcción de torres mencionamos: la
flexibilidad, el poder experimentar, toda experiencia es
37

útil para mejorar, hay que reflexionar sobre la marcha, hay que combinar las fortalezas de todos para
fortalecernos como equipo y como personas individuales. Pero hasta que no esté en la práctica, no sabemos
que va a pasar.
• En otros talleres algunas reflexiones están en la línea de aprender a planificar tomando en cuenta los
recursos que tenemos, el acuerdo entre las personas, mantener los objetivos, tener en cuenta el tiempo,
continuar a pesar de las dificultades, confiar en la gente, que cada uno de su mejor parte, aprovechar lo
positivo de todos/as, continuar revisando de manera constructiva.
• Vamos a desarrollar una actitud adecuada para superar obstáculos, ya que estos con seguridad van a
aparecer. Por eso intentaremos construir una actitud de viajeros que nos permita disfrutar el viaje que
estamos emprendiendo, y que mantenga nuestras ganas de explorar.
Apunte de refuerzo:
¿Qué es aprendizaje cooperativo?
Con frecuencia se habla de cooperación o cooperativismo como una forma de gestión de la escuela, según la
cual, el alumnado se corresponsabiliza y participa activamente en el régimen y estructuración de la vida escolar.
Algunos pedagogos (Rousseau, Ferrer, Cousinet, Neill, Pestalozzi, Freinet), se han opuesto radicalmente a la
competición como técnica escolar para motivar al alumnado, por considerarla perjudicial para la formación
psicológica, social y moral. La Escuela Moderna, incluía elementos propios del aprendizaje cooperativo como
38

la ausencia de competición, el refuerzo de las conductas solidarias, la libre actividad de colaboración del
alumnado que puede constituirse en tutor de sus compañeras; y, el interés por la coeducación.
Hay numerosos estudios sobre aprendizaje en grupo que señalan que todo aprendizaje cooperativo es
aprendizaje en grupo, pero no todo aprendizaje en grupo es aprendizaje cooperativo.
Una situación social cooperativa es aquella en la que las metas de los individuos separados van tan unidas que
existe una correlación positiva entre las consecuciones o logros de sus objetivos, de tal forma que un individuo
alcanza su objetivo si y sólo si también los otros participantes alcanzan el suyo. Por consiguiente, estas personas
tenderán a cooperar entre sí para conseguir sus respectivos objetivos. Se ha encontrado repetidamente que el
aprendizaje cooperativo es significativamente superior tanto al individualista como al competitivo, y esta clara
superioridad no atañe sólo a variables de socialización y de relaciones interpersonales, sino que alcanza también
a variables cognitivas y de rendimiento académico. Sin embargo, no es la mera cantidad de interacción entre
el alumnado lo que acarrea estos efectos positivos, es su naturaleza.
El desarrollo cognitivo se manifiesta cuando el alumnado participa en interacciones sociales, que sólo serán
estructurantes en la medida en que susciten un intercambio y confrontación de respuestas entre compañeras
y compañeros. De este modo, tenemos dos aspectos complementarios: por una parte, la interacción social es
concebida como creadora de una actividad cognitiva por parte de las y los estudiantes, que desemboca en la
construcción de nuevas coordinaciones propias del desarrollo cognitivo. Por otra parte, estas nuevas
coordinaciones suponen que previamente alumnas y alumnos, con el apoyo de sus docentes, se hayan implicado
en un conflicto sociocognitivo durante el cual habrán confrontado las respuestas heterogéneas, las respuestas
incompatibles social y lógicamente. (Carugati y Mugny, 1988). En este caso, el término “conflicto” se usa como
una interacción de conceptos y opiniones y no en un sentido negativo.
39

El aprendizaje cooperativo ofrece:
1 Oportunidades para interactuar adecuadamente entre los compañeros en un contexto estructurado;
aumentando la cantidad de interacción entre compañeros diferentes se garantiza que todos interactúen
de forma positiva.
2. Colaboración como objetivo educativo. La mayoría de las amistades surge gracias a la colaboración y
casi todas las tareas que debemos realizar en la vida adulta la exigen.
3. Se legitima la conducta de pedir y proporcionar ayuda, mejorando con ello el repertorio social del
alumnado.
4. Crea una situación en la que la única forma de alcanzar las metas personales es a través de las metas
del equipo. Favorece el rendimiento al incorporar una estructura de objetivos que hace depender al éxito
personal del éxito del grupo.
5. El profesorado tendría que enseñar a cooperar de forma positiva.9
40
9 ARENZ, Emilio. Documento: Aprendizaje cooperativo. Madrid. 2005

“Transporte de Globos”
Resultado esperado:
Promover la confianza en el grupo a fin de resolver problemas en forma colectiva.
Esta actividad la desarrollamos como una base para trabajar en grupo ciertas
metas y objetivos, y en esa dinámica apreciar la diversidad de aportes y
experiencias que trae cada uno de nosotros.
Tiempo Recursos
30 minutos Globos de fiesta, tamaño grande (1 x persona)
Papelotes
Marcadores
Papel (hojas A4 recortadas)
Desarrollo:
• Entregue un globo a cada participante y pídale que lo infle.
• Una vez que lo infle, invite a cada persona a pasear con el globo en la mano
en un espacio determinado del salón.
41
3

• Tras el primer paseo, pídales que se formen parejas. Mientras tanto usted ha preparado los papelitos, en
los cuales ha escrito palabras relacionadas a partes del cuerpo (“cabeza”, “espalda”, “pecho”, “hombro”,
“cola”); entregue un papel a cada persona.
• Cuando todos hayan recibido el papel, recién los podrán abrir y cada pareja hará el mismo recorrido de la
primera vez, trasportando un solo globo con la parte del cuerpo que se le indica en el papel. Deles un breve
tiempo para que se organicen antes de hacer el recorrido.
• Luego repita la operación, pero formando tríos y sin hablar; solo se pueden poner de acuerdo a través de
gestos.
• Una vez que lo han realizado, invítelos a reflexionar y debatir sobre la experiencia, tomando en cuenta:
• ¿Cómo se sintieron?
• ¿Cómo se organizaron cuando les tocó trasportar el globo en parejas?
• ¿Cómo se organizaron cuando les tocó trasportar el globo en tríos?
• ¿Cómo se organizaron cuando les tocó trasportar el globo en grupos de cuatro?
• ¿Cuáles fueron las principales dificultades que encontraron y cómo las resolvieron?
• ¿Hay alguna situación de la vida en que se hayan sentido en forma similar?
Para provocar reflexión…
• Una cosa es resolver situaciones en forma individual y otra es resolver las cosas en forma colectiva.
• Hay ocasiones en las que una persona tiene que flexibilizar sus puntos de vista o posiciones para lograr un
objetivo común.
• La comunicación facilita resolver cualquier situación o desafío colectivo.
42

Apunte de refuerzo:
Consecuencias del aprendizaje cooperativo
La enseñanza colaborativa permite la mejora del rendimiento académico, el enriquecimiento de la capacidad
cognitiva, de la capacidad crítica y de la autoestima. Facilita el desarrollo de la motivación intrínseca hacia el
estudio y las actitudes positivas hacia la escuela, las materias y el profesorado, y aumenta la aceptación de las
compañeras/os, especialmente de las discapacitadas/os y segregadas/os.
La organización cooperativa de las actividades escolares parece tener efectos más favorables sobre el
aprendizaje que la organización competitiva o individualista. Las investigaciones han identificado influencias
positivas sobre el nivel de rendimiento y los resultados del aprendizaje:
a) cuando existen puntos de vista moderadamente divergentes y se produce un conflicto entre los mismos;
b) cuando uno de los participantes enseña a los otros proporcionándoles explicaciones o instrucciones sobre
la tarea y;
c) cuando hay una coordinación de los roles asumidos por los miembros del grupo, un control mutuo del
trabajo y un reparto de responsabilidades.
Respecto a la interpretación de los mecanismos a través de los cuales se produce esta influencia, coexisten
dos explicaciones: a) los conflictos sociocognitivos o las controversias que se producen como resultado de la
confrontación de puntos de vista, estimulan los procesos cognitivos y fuerzan la búsqueda de nuevas
informaciones o la reconsideración de las que ya se poseen y, b) la ayuda mutua que proporciona la situación
interactiva fuerza la reestructuración cognitiva; primero, mediante la regulación recíproca que ejercen entre sí
43

los participantes y, después, mediante la autorregulación individual.
El aprendizaje colaborativo potencia la motivación, aumenta la probabilidad subjetiva de éxito, la curiosidad
epistémica, el compromiso con el aprendizaje, la persistencia en la tarea, las expectativas de éxito futuro, la
atracción interpersonal, el apoyo social, la autoestima y la salud psicológica.
En la perspectiva de avanzar hacia el aprendizaje podemos asumir una de las siguientes estructuras:
a) Cooperativa o colaborativa. Un individuo consigue su objetivo sólo si también los otros consiguen
el suyo.
b) Competitiva: El sujeto consigue el objetivo si y sólo si los otros no lo alcanzan.
c) Individualista. No existe correlación alguna entre los logros de los objetivos.
Los efectos de cada una de estas estructuras van de la siguiente manera:
44

COOPERATIVA
o COLABORATIVA
Comunicación efectiva.
Facilitación del rendimiento de
las otras personas: ayuda, etc.
Influencia de los iguales
favorable al rendimiento.
Conducción del conflicto a la
solución de los problemas.
Alto nivel de pensamiento
divergente y arriesgado.
Alta confianza.
Alta aceptación y apoyo por
parte de los iguales.
Alta implicación emocional en el
compromiso de aprendizaje por
parte de casi todas las compa-
ñeras.
Posible división de las tareas.
Decreciente miedo al fracaso.
COMPETITIVA
Comunicación amenazante.
Obstrucción del rendimiento de
las otras.
Influencia de los iguales
contraria al rendimiento.
Conducción del conflicto en la
dimensión ganar/perder.
Bajo nivel de pensamiento
divergente y arriesgado.
Poca confianza.
Baja aceptación y apoyo por
parte de los iguales.
Alta implicación emocional en el
compromiso de aprendizaje sólo
por algunos estudiantes que
tienen la oportunidad de vencer.
Imposible división de las tareas.
Creciente miedo al fracaso.
INDIVIDUALISTA
• Inexistencia de interacción.•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
45
10 ARENZ, Emilio. Documento: Aprendizaje cooperativo. Madrid. 2005
El aprendizaje cooperativo es altamente recomendable cuando en el grupo hay alguna persona con necesidades
educativas especiales. La mera compañía de alumnado sin dificultades no es suficiente para llegar a una
integración social. Parece necesario garantizar la interacción a través de actividades que no suelen producirse
de forma espontánea.10

El Reconocimiento de la Violencia
Resultado esperado:
En base al intercambio y la reflexión, reconocer la violencia cotidiana, cómo opera
y cómo se puede modificar su incidencia.
Tiempo Recursos
45 minutos Papelotes
Marcadores
Desarrollo:
• Lea en voz alta el siguiente texto: ¿Qué es la violencia? Violencia es toda
situación en la que un ser humano queda física o psicológicamente por debajo
de otro. Violencia por tanto, es toda forma de control, sometimiento,
manipulación, discriminación, humillación o explotación de un ser humano en
manos de otro.
46
4

• Ahora pida a los participantes que hagan el siguiente trabajo personal, para ello deberán tener una hoja y
algo para escribir.
-¿Qué tipos de violencia de las que hemos hablado recibes en el momento actual?
-¿Qué tipos de violencia ejerces sobre otros?
-¿Cuáles son las motivaciones de nuestro comportamiento violento?
-¿Cómo te sientes ante esa situación?
(Es importante al hacer este trabajo evitar actitudes culpabilizadoras, entendiendo que formamos parte
de un mundo violento así que seguro que todos recibimos y ejercemos algún tipo de violencia)
• Anime un intercambio abierto entre todos en base a la pregunta ¿qué hemos descubierto al hacer este
trabajo?
• Luego del intercambio, pídales pensar que van a hacer a partir de hoy para hacer frente a esas situaciones
de violencia. Para ello propóngales el siguiente ejercicio:
Ubicar 3 personas del conocidas con las que tiene algún tipo de conflicto.
Identifique que acción podría realizar para modificar esa situación.
47

Aporte de refuerzo
La violencia es una gran fuente de dolor y sufrimiento. Por eso actuamos contra toda forma de violencia y
discriminación. Trabajamos por desarrollar una sensibilidad y una forma de vivir que se sintetizan en el lema:
nada por encima del ser humano y ningún ser humano por debajo de otro.
Tipos de violencia:
Hay muchas formas de violencia y, por lo tanto, de violación de los derechos humanos en la sociedad. Sin duda
la más dramática es la violencia física, desde la simple bofetada hasta el asesinato, pasando por las agresiones
y torturas, llegando a los casos más extremos como el del genocidio. La violencia ha estado tan presente en la
vida de la Humanidad que no faltan quienes afirman que es algo “natural” en el ser humano, una postura que
legitima formas de vida reñidas con los derechos humanos y con las formas de convivencia de respeto y libertad
a las que todas las personas aspiran.
• Violencia económica: reflejada en formas de explotación laboral que aún subsisten, en el desempleo y la
persistencia de la pobreza y la miseria que son las más duras manifestaciones de este tipo de violencia
contra los seres humanos.
• Violencia religiosa: reconocida como fanatismo o intolerancia hacia personas que no comulgan con el
mismo credo.
• Violencia racial: reconocida como discriminación y xenofobia.
• Violencia psicológica: que se expresa por la imposición a los otros de puntos de vista, de valores
culturales y esquemas de vida.
48

• Violencia por discriminación: a la mujer, al joven, a los mayores, limitando su participación social.
• Violencia interna y personal: referida al aislamiento, a la incomunicación, la resignación y el sin-sentido.
Estos tipos de violencia, se manifiestan hoy en día en todo el planeta. Sabemos que sociedades desiguales e
inequitativas generan violencia; la falta de comunicación genera violencia; el aislamiento genera violencia.
Para superar la violencia es importante observar: qué tipo de violencia uno recibe a diario y qué tipo de violencia
uno puede ejercer sobre los demás. La raíz de la violencia está en el interior de cada ser humano, es importante
atender a nuestros actos cotidianos y modificar positivamente las relaciones con las personas de nuestro
entorno.11
49
11 El Libro de La Comunidad para el desarrollo humano, página 208. Ediciones del País. 2009

Las Virtudes
Resultado esperado:
Reconocer las cualidades personales puede ayudar significativamente a cambiar la
propia percepción, así como tener otra opinión de cómo nos observa la gente
cercana.
Tiempo Recursos
45 minutos Papelotes
Marcadores
Pasos
• Sin mayor explicación pedimos a los participantes que tomen una hoja y un lápiz.
• Indíqueles que en esa hoja anoten aquellas cosas que consideran son sus
virtudes o cualidades más importantes, sea porque las reconocemos o porque
nos la han comentado otras personas. Pídales hacer en 5 minutos un listado lo
más amplio posible.
50
5

• Una vez que han terminado todos, invíteles a formar grupos de 3 personas; allí cada uno a la vez, se pondrá
en el centro mientras que sus otros compañeros le expresan al menos 3 virtudes que ese integrante tiene.
• Luego abra un espacio en plenaria para compartir acerca del ejercicio: lo que sentimos, lo que comprendimos,
las dificultades, los descubrimientos, etc, sobre los dos trabajos anteriores.
• Comparta la siguiente reflexión luego de la plenaria: el cómo nos vemos a nosotros mismos y lo que creemos
de nosotros mismos, está sustentado generalmente en nuestras cualidades y defectos. No estamos aquí
negando la existencia de ciertas cosas que sería bueno modificar, aquí más bien consideramos que hay que
apoyarse en las propias virtudes para desarrollar nuestras actividades y proyectos; al hacerlo también
desarrollamos más nuestras virtudes. Así mismo, es importante tratar de ver las virtudes en los otros. Así
aprenderemos a valorarlos desde lo que nos dan y no desde lo que supuestamente deberían darnos.
• Invítelos ahora a proponerse durante la semana a que busquen un momento para comunicar las virtudes
anotadas de quienes les rodean. Para ello, pídales experimentar que en 2 días digan al menos una virtud o
hagan caer en cuenta a la persona lo buena que es en algo; pídales que seleccionen al menos a 10 personas
con quienes tengan alguna relación, por ejemplo, la señora de la tienda, el conserje, el compañero/a, su
prima, etc. Anota lo que te pasa a ti y a los otros al hacerlo.
51

Apuntes de refuerzo
Las Virtudes12:
En general cuando escuchamos la palabra virtud, se piensa que cualquier otra persona las puede tener, menos
uno mismo. A las personas les resulta mucho más fácil reconocer sus defectos que sus virtudes. Eso es porque
desde muy pequeños estamos acostumbrados a recibir críticas y señalamientos de quienes nos rodean: nuestros
padres, nuestros profesores, nuestros amigos, etc. Muy pocas veces nos mencionan las cosas en las que somos
buenos. Esto pasa no solo en los grupos de amigos sino también en los programas cómicos de la televisión; las
bromas en realidad son formas de degradación y burla del otro.
Hoy más que nunca se requiere, en las instituciones educativas, afirmar el autoestima en cada persona,
fortalecer la confianza y seguridad en sí mismo. Que los estudiantes y los docentes sean conscientes de sus
capacidades y fortalezas y tengan la disposición para trabajar sus debilidades. Que las aulas y las escuelas
sean un espacio de respeto para todos y cada uno de los miembros de las comunidades educativas.
52
12 VIZCARRA, Walker. Apuntes personales sobre Filosofía para niños

Apertura oficial del
“Laboratorio Creativo”
Momento 1
Resultado esperado:
Dar inicio formal al “Laboratorio Creativo”
Tiempo Recursos
15-30 minutos Logotipos de organizaciones
convocantes
Tarjetas para colocar
nombres
Cinta adhesiva
Marcadores
Materiales y equipos que se
usarán en el taller
Pasos:
• Previamente resuelva las cuestiones logísticas de espacios de alojamiento para los participantes.
• Coloque los materiales para el “laboratorio creativo” sobre una mesa y a la vista de los participantes, así
se generará un clima de “curiosidad”
55

• Disponga el salón en forma de U o de círculo cerrado de tal modo que no se sugiera ningún tipo de jerarquía
tácita o explícita
• Se presentan las personas que hacen la apertura en el orden que corresponda según el caso, es preferible
que sean breves las presentaciones
• Pida a los participantes que se presenten indicando su nombre, la ciudad de la que vienen y su expectativa.
*Si se puede hacer alguna dinámica breve de presentación, hágala!
• Para finalizar, quien conduce el taller explica brevemente los objetivos y el propósito del encuentro, además
de invitar a participar con total disponibilidad
Ideas a destacar
• La metodología que se emplea aquí es la del taller, es decir, creamos un espacio abierto de construcción
colectiva que suma los aportes individuales de todos y todas.
• La idea de “laboratorio” sugiere la posibilidad de experimentación y exploración; se cuenta con unos tiempos
de referencia en los cuáles iremos trabajando.
• El laboratorio será creativo en la medida en que todos y todas aportemos desde los propios saberes,
experiencias y habilidades, enriquecidos por el intercambio y el inter-aprendizaje.
Cierre-puente
• El taller es una suerte de viaje colectivo, como en todo viaje, haremos paradas a lo largo del camino. La
idea es que todos disfrutemos el viaje.
56

Creando nuestro espacio
Momento 2
Resultado esperado:
Construir en forma colectiva los acuerdos para el viaje (metáfora del taller), estos
acuerdos constituyen un clima de trabajo colectivo que posibilitará el apoyo
conjunto, el respeto a ideas diversas y una amplia apertura al diálogo y a la
creatividad
Tiempo Recursos
30 minutos Dos papelógrafos unidos por una cinta adhesiva
Marcadores de varios colores y en número acorde con los
participantes
Cinta adhesiva
Desarrollo:
• Nos sentamos en el piso y en un papelógrafo colocamos las manos de todos
tratando de formar un círculo. Dibujamos el contorno de una mano de cada
participante junto a otra, se puede decorar las manos para personalizarlas o
bien poner el nombre de cada uno. Este es el “círculo de manos”.
• Invitamos a que todos y todas escribamos dentro del círculo de manos, aquellas “actitudes” y “acciones”
que enriquecen o mejoran el proceso del grupo, actitudes que nos involucran y que son las que queremos
llevar en este viaje.
57

• Una vez que todos hayamos hecho eso, invitamos nuevamente a todos a escribir fuera del círculo aquellas
actitudes y acciones que bloquean o disminuyen el proceso del grupo, y que por tanto, queremos dejar fuera
de este viaje.
• También será importante que conversemos acerca de cómo podemos resolver, en forma colectiva,
situaciones que hemos colocado “fuera del círculo” y que se presenten durante el trabajo.
• Podemos preguntar también cuáles son las posibles oportunidades y retos de trabajar juntos. Será muy
importante compartir lo que cada uno piensa acerca de esto.
Ideas a destacar
• Esta actividad es una manera de construir acuerdos colectivos –no reglas- desde las experiencias de todos.
Será importante construir acuerdos, sobre aquellas formas de trabajo que promueven la solidaridad del
conjunto y una actitud de apertura y disponibilidad que nos ayudarán a todos a crecer como grupo.
• Anticipar que en los días que vienen hay que tener presente este círculo de manos hecho por nosotros. Los
acuerdos incidirán en la relación entre nosotros. Tendremos nuestro “círculo de manos” a la vista durante
todo el tiempo que dure el laboratorio creativo.
• Se señalan los horarios de trabajo para todo el taller.
Cierre-puente
• Fortalecer el grupo pensando en el mejor ambiente posible de trabajo, es un objetivo importante a lograr
para hacer de éste un viaje placentero y divertido.
• Las experiencias personales nos ayudan a crecer, ahora será importante explorar nuevas experiencias
creativas en relación a las TIC. (Tecnologías de Información y Comunicación)
58

Apuntes de Refuerzo
¿Qué son las TIC?
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC o bien NTIC para Nuevas Tecnologías
de la Información y de la Comunicación o IT para «Information Technology») agrupan los elementos y las
técnicas usadas en el tratamiento y la transmisión de las informaciones, principalmente de informática, Internet
y telecomunicaciones.
“Las tecnologías de la información y la comunicación no son ninguna panacea ni fórmula mágica, pero pueden
mejorar la vida de todos los habitantes del planeta. Se disponen de herramientas para llegar a los Objetivos de
Desarrollo del Milenio, de instrumentos que harán avanzar la causa de la libertad y la democracia, y de los medios
necesarios para propagar los conocimientos y facilitar la comprensión mutua” (Kofi Annan, Secretario general
de la Organización de las Naciones Unidas, discurso inaugural de la primera fase de la WSIS, Ginebra 2003)
El uso de las tecnologías de información y comunicación entre los habitantes de una población, ayuda a disminuir
en un momento determinado la brecha digital existente en dicha localidad, ya que al aumentar el conglomerado
de usuarios que utilizan las TIC como medio tecnológico para el desarrollo de sus actividades, se reduce el
conjunto de personas que no las utilizan.
Existen técnicas usadas para conseguir, recibir, adquirir, procesar, guardar y diseminar información numérica,
textual, pictórica, audible, visible (multimedia), a través de accesorios o dispositivos basados en combinación
de la microelectrónica, la computación y las telecomunicaciones.12
59
12 CENTRO DEL SABER, Documento de Trabajo, Quito. 2009

Ser joven ¿en?... ¿es?…
Momento 3
Resultado esperado:
Desarrollar un producto comunicativo sobre lo que significa ser joven, aprovechando los recursos y equipos
disponibles.
Tiempo Recursos
4 - 5 horas Cámaras de fotos
Videograbadoras
Plastilina
Cinta
Papeles de colores
Disfraces.
Desarrollo:
• Conformar grupos de trabajo en base a elección libre, puede hacerse también
en base a una dinámica. Por ejemplo ir conformando grupos en base a ciertas
consignas de tipo “juntarse en grupos de 3 cabezas”, “juntarse en grupos de
cuatro manos derechas en una espalda”, etc.
60

Y así hasta que se conformen 4 grupos de trabajo de un mismo número de personas. *Este número puede
ser mayor siempre y cuando haya suficiente número de equipos de fotografía, video y laptops.
• Una vez conformados los grupos de trabajo y aprovechando las diversas posibilidades creativas (recursos
y materiales: fotografía, audio, video, dibujo, títeres, etc.) con que se cuente, se les pide que trabajen sobre
el tema: “Ser joven en (especificar lugar) es…”
• Por lo general surgen preguntas acerca del encuadre del trabajo, se explica que dado que ellos son jóvenes,
lo que se pretende trabajar es justamente su mirada acerca de los jóvenes en su país, es decir, qué mismo
significa ser joven.
• Preveer el uso de equipos para que la post-producción sea fluida.
• Cada grupo determina el enfoque y las características de su producto.
• Se les pide que los productos tengan una duración entre 1 y 3 minutos
• Se les sugiere organizarse en tres momentos:
Desarrollar una idea o boceto general,
Elaborar el producto
Aplicarse en la post-producción
• Pueden aprovechar todo el espacio del lugar a fin de tener suficientes locaciones para el trabajo
• Durante ese tiempo, desde la facilitación, se apoya el trabajo en grupos y se anima a que entre grupos se
apoyen con quienes saben más del manejo de equipos o programas de edición.
61

Ideas a destacar
• Es importante que cada grupo determine el enfoque y las características de su producto. No hay un tema
específico a tratar, más bien, surge de la propia dinámica del intercambio al interior de cada grupo.
• La intención no es crear un producto estéticamente “bonito”, sino trabajar un mensaje y un contenido que
traduce, en forma creativa, la mirada del grupo sobre lo que significa ser joven.
• Es importante moverse con un parámetro de no más de 3 minutos para el producto final, caso contrario la
fase de post-producción puede ser compleja y tomar más tiempo del necesario.
Cierre-puente
La elaboración de estos primeros productos nos permite acceder a una panorámica general sobre los jóvenes,
en esa perspectiva, se convierten en un insumo cuya lectura entre líneas aportará con diversas “aristas” sobre
esta situación.
Una vez que los veamos podremos comentar más en detalle sobre esto.
62

Apunte de refuerzo:
¿Qué significa ser joven hoy?
La experiencia nos va demostrando que, o acompañamos el despliegue de sus posibilidades y en ese despliegue
vamos desplegando nuestras capacidades educativas, o nos conformamos con que se comporten por un tiempo
como nosotros esperamos (y ellos saben cómo)... para que luego vayan a buscar sus respuestas de otros modos
y en otros espacios.
Los espacios van cobrando sentido para los jóvenes, cuando ellos/as van encontrando allí herramientas para
construir las respuestas a sus preguntas más profundas, más existenciales, más esenciales... y allí, se inicia
una dinámica en la que ellos/as a su vez, van dotando a esos espacios con sus propios sentidos, con sus propias
formas de relacionarse, de conocerse, de conversar la vida entre ellos, de proyectar la vida propia y la colectiva.
Es allí, en esos espacios de pares, que se van enriqueciendo, que van creciendo, que se van encontrando, que
sus vidas van identificando sentidos más profundos y que las opciones se van construyendo y las tensiones se
van aliviando, no porque desaparezcan, sino porque comienzan a tomar otras formas, las formas del aprendizaje.
Y para que esas formas sean más visibles, es necesario flexibilizar... flexibilizarnos como acompañantes y
también ayudarlos a ellos a valorar su flexibilidad... y a abrir sus horizontes, sus posibilidades.13
63
13 LIZARAZO, Nelsy (1997): Qué significa ser joven hoy: un aporte desde nuestra experiencia. Ponencia presentada en el Encuentro de Experiencias
de Comunidades de Aprendizaje. Organizado por CECAFEC. Esmeraldas, Ecuador.

Festival de productos I
Momento 4
Resultado esperado:
Poner a consideración de todos los participantes, al menos 4
productos elaborados sobre lo que es ser joven, y sobre ello
propiciar un amplio debate.
Tiempo Recursos
60 minutos Infocus
Parlantes
Rotafolio o papelógrafos
Marcadores
Cinta adhesiva
Desarrollo:
• Una vez que todos los grupos han terminado de elaborar los productos, se los recoge y almacena en un
solo computador y se lo organiza en orden de entrega para hacer la presentación respectiva.
• Se adecua la sala de trabajo con las sillas dispuestas en forma de “U”, se coloca el infocus o proyector
conectado al computador, se revisan la salida de audio y el volumen en los parlantes
• Se proyectan los productos uno a la vez.
64

• Una vez presentado el producto, si procede, se lo pasa una segunda vez y se abre un espacio de plenaria
para identificar aspectos de lo presentado en torno al mensaje, a lo técnico y a los recursos utilizados.
• Se anota lo que vaya saliendo en un rotafolio o papelógrafo.
• Se repite esta secuencia hasta revisar todos los productos.
• Una vez que todos se han presentado, el facilitador o facilitadora hace una síntesis de lo observado en las
presentaciones
Ideas a destacar
• Valorar cada producto destacando lo positivo que tenga, sea en términos de mensaje, de técnica o de
recursos utilizados.
• Los mensajes que aquí se obtienen son analizados desde nuestra óptica, seguramente si se presentan ante
otro público, aparecerían otras miradas.
• Aquí estamos evidenciando una manera de aprovechar los productos elaborados en base a TIC: una vez
elaborados y presentados se genera un debate y un intercambio de opiniones muy rico y diverso.
Cierre-puente
El propósito de los productos es, justamente, generar un diálogo entre miradas diversas, siendo entonces el
producto un punto de partida y no un punto de llegada.
Estamos recién en el primer día de trabajo, y “nos hemos lanzado al agua” sin pensarlo mucho. Conforme
avancemos tendremos otras pistas para realizar nuevos productos incorporando lo que aquí estamos señalando.
Felicitaciones a todos y a todas.
65

“Algunos ejemplos de productos”
Momento 5
Resultado esperado:
Propiciar una exploración de otras formas de trabajo, desde el uso
de TIC, que anime la creatividad para las siguientes producciones.
Tiempo Recursos
30 - 45 minutos Infocus
Parlantes
Marcadores
Cinta adhesiva
Desarrollo:
• Se mantiene la sala de trabajo en la misma disposición y con los mismos equipos.
• Previamente se han seleccionado algunas muestras de productos, a fin de aportar a la creatividad del grupo.
• Se pasan los productos y luego se genera un breve intercambio sobre la técnica y los recursos utilizados.
• Una vez que se han proyectado todos, culmina el primer día de laboratorio creativo
66

Ideas a destacar
Los productos que se presentan no son un modelo a seguir, son un aporte a la creatividad. Cada persona puede
tomar nota de aquellas técnicas y recursos que podría incorporar en futuras producciones.
Se visualizan otros campos de aplicación posibles para productos elaborados en base a TIC.
Cierre-puente
Hemos tenido un buen arranque de este “laboratorio creativo”, es importante valorar el esfuerzo colectivo;
ahora es momento de reponer energías ya que mañana tenemos una larga jornada.
Se revisan aspectos logísticos como recordar la hora de inicio del día siguiente y se cierra el primer día.
67

“Pistas y tips sobre fotografía,
video y audio”
Momento 6
Resultado esperado:
Aportar con algunas pistas técnicas para el mejor aprovechamiento de los equipos
disponibles.
Tiempo Recursos
45-60 minutos Cámaras de fotos
Videograbadoras
Laptops
Infocus
Marcadores
Cita adhesiva
Desarrollo:
• Luego de saludar a los participantes, genere un ambiente adecuado y liviano
desarrollando un par de dinámicas de relación entre los participantes; mejor
aún si alguno de los presentes le ayuda con la actividad.
68

• Recuerde la dinámica general de este segundo día: estaremos aplicados en la elaboración de productos de
prevención de VIH-Sida.
• Explique que se hará un acercamiento introductorio al manejo de los equipos con que se cuenta, así como
se explicarán también algunas pistas para aprovecharlos mejor.
• Pregunte si alguno de los presentes le puede ayudar en la presentación de algunos de los temas, de ser así,
dele un tiempo para que haga parte de la exposición. Si esto se da así, estará generando un mayor
protagonismo de los participantes y reforzando su rol de facilitador.
• Calcule unos 15-20 minutos por tema, a continuación le sugerimos algunos puntos.
Algunas pistas sobre Fotografía
Aprovecharemos la fotografía como recurso creativo
La narración en base a imágenes
Cuestiones sobre planos
Uso de la luz
Encuadres y composición
Compresión
Edición básica
Algunas pistas sobre Producción radiofónica
Aprovecharemos la producción radiofónica como recurso creativo.
Cuestiones sobre componentes del lenguaje radiofónico: la voz (o el lenguaje de los humanos), la
música (o el lenguaje de las sensaciones), los efectos sonoros (o el lenguaje de las cosas) y el silencio
La producción de mensajes
El libreto radiofónico
Edición básica
69

Algunas pistas sobre Producción Audiovisual
Aprovecharemos la producción audiovisual como recurso creativo
Cuestiones sobre escritura y guiones
Lenguaje Cinematográfico
Planos
Movimientos de cámara, cámara fija, cámara en mano
Improvisación
Casting
Locaciones
Edición básica
• Recuerde que lo más importante es animar la explicitación de preguntas e inquietudes, así podemos
aprender todos de todos.
Ideas a destacar
• La experiencia nos ha mostrado que la creatividad supera a los recursos con los que se cuenta. De todos
modos, siempre es bueno saber algo de la técnica.
• No pretendemos desarrollar un curso acelerado de audio, video o fotografía en una hora; estamos sugiriendo
algunos elementos a considerar durante la elaboración de los próximos trabajos.
• Si alguien sabe más que otro sobre uno de estos temas específicos, lo mejor es compartir ese saber; así
aprendemos todos.
• No olvidar que definir el público al que queremos llegar, con tal o cual mensaje, nos ayuda a tener más
elementos para la elaboración del producto que se quiere hacer.
Cierre-puente
Lo más importante es poner la técnica al servicio del mensaje que queremos elaborar.
Hemos hecho un breve repaso de estos temas, ahora vamos a lanzarnos al agua nuevamente.
70

“Elementos a considerar
en la elaboración
de productos para prevención
de VIH-Sida”
Momento 7
Resultado esperado:
Establecer un marco mínimo de criterios y elementos a considerar en la
elaboración de productos para prevención de VIH-Sida.
Tiempo Recursos
45 minutos Rotafolio o papelógrafos
Marcadores
Cita adhesiva
Publicaciones de UNESCO o similares sobre el tema
Desarrollo:
• Explicar que partimos del hecho que la mayoría de los aquí presentes tiene
alguna experiencia sobre prevención de VIH, por ello, no vamos aquí a
profundizar sobre ello.
71

• Queremos tener en cuenta ciertas formas de abordar la temática que definen ciertos modos de ver la
situación, y a las personas que conviven con VIH.
• En el mismo sentido, lo que buscamos es generar una actitud de mayor apertura hacia el tema, de tal forma
que logremos incidir en la construcción de una cultura de prevención desde el autocuidado, el respeto hacia
el otro, la no exclusión en la vida cotidiana.
• Se revisan algunos materiales o mensajes, y se van precisando algunos elementos o criterios respecto al
lenguaje, los diálogos y las imágenes o experiencias que se plantean como mensaje.
Ideas a destacar
• Destacamos que la idea central es promover la toma de decisiones, no desde el temor, sino desde la
posibilidad de escoger entre posibilidades y alternativas.
Cierre-puente
Estamos a punto de iniciar un nuevo viaje, una nueva producción sobre un tema más preciso, nos hemos tomado
un tiempo para analizar algunos criterios que nos pueden ayudar a mejorar o perfeccionar los productos que
pretendemos hacer. No hay mucho más que ampliar por ahora, así que pongámonos en la tarea.
72

Apuntes de refuerzo:
Principales recomendaciones lingüísticas y terminológicas
Evitar connotaciones negativas
En cualquier documento sobre cualquier tema, y no sólo sobre cuestiones relativas al VIH y al SIDA, deben
respetarse escrupulosamente los derechos humanos, en especial si se refiere a grupos marginados y/o
vulnerables.
Precisión
El VIH y el SIDA son muy complejos desde el punto de vista médico y epidemiológico, por lo que pueden cobrar
un sentido diferente según el contexto social, económico y cultural. De ahí la necesidad de expresarse con
precisión para tener la seguridad de que el mensaje tiene el mismo significado para el emisor que para el
receptor.
Hechos frente a opiniones
El problema de confundir opiniones con hechos es que ello puede propiciar afirmaciones discriminatorias hacia
poblaciones a menudo minoritarias. La estigmatización y discriminación que puedan sentir estas poblaciones,
ya sea de manera real o infundada, puede inhibirlas y hacer que no soliciten servicios o información, lo que a
su vez dificulta el trabajo de prevención y los servicios de atención y apoyo dirigidos a estas poblaciones.
73

¿Cuán correctas son las afirmaciones factuales?
Algunos textos están redactados con un estilo ‘factual’ u ‘objetivo’. Sin embargo, es importante ser precavido
y asegurarse de que la referencia a los ‘hechos’ provenga de una fuente fiable y avalada por investigaciones o
informes fidedignos.
Es importante destacar que las presentes recomendaciones tienen por objeto ayudar a elaborar, revisar y
corregir textos relacionados con el VIH y el SIDA, y en ningún caso fijar un conjunto de reglas rígidas e
intocables.14
74
14 UNESCO. Recomendaciones de la UNESCO sobre la terminología y la redacción del material relativo al VIH y al SIDA. París. Marzo 2008
http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001447/144725s.pdf

“Elaboración de productos
comunicacionales para
prevenir VIH”
Momento 8
Resultado esperado:
Desarrollar cuatro productos comunicativos, aprovechando los recursos y equipos
disponibles, sobre la prevención del VIH-Sida.
Tiempo Recursos
4-5 horas Cámaras de fotos
Videograbadoras
Plastilina
Cinta
Papeles de colores
Disfraces.
Desarrollo:
• Conformamos grupos de trabajo en base a elección libre, puede hacerse
también en base a una dinámica. Podemos repetir la dinámica del día 1, o bien
75

proponer otra forma de conformar los 4 grupos, cuidando de que haya un número similar en cada uno. Este
número puede ser mayor siempre y cuando haya suficiente número de equipos de fotografía, video y laptops.
• Recuérdeles que éste es un trabajo colaborativo, en la medida que todos aportan las cosas avanzarán de
mejor manera.
• Una vez conformados los grupos de trabajo y aprovechando las diversas posibilidades creativas (recursos
y materiales: fotografía, audio, video, dibujo, títeres, etc.) con que se cuente, se les pide que en base a las
TIC, elaboren un producto para hacer prevención de VIH.
• Si surgen preguntas acerca del encuadre del trabajo, se explica que lo que se pretende trabajar es
justamente su mirada acerca de la prevención de VIH.
• Preveer el uso de equipos para que la post-producción no genere demoras innecesarias.
• Cada grupo determina el enfoque y las características de su producto. Mientras lo vayan realizando tendrán
un acompañamiento cercano, de tal manera que se pueda revisar la idea, validar “en corto” y hacer ajustes
o sugerencias a lo que se va a producir.
• Se les pide que los productos tengan una duración no mayor a 3 minutos
• Se les sugiere trabajar en 3 fases y calcular bien el tiempo que disponen:
Desarrollar una idea o boceto general,
Elaborar el producto
Aplicarse en la post-producción
• Pueden aprovechar todo el espacio del lugar a fin de tener suficientes locaciones para el trabajo
• Durante ese tiempo, desde la facilitación, se apoya el trabajo en grupos, y se anima a que entre grupos se
apoyen con quienes saben más del manejo de equipos o programas de edición.
76

Ideas a destacar
• Cada grupo determinará el enfoque y las características de su producto. No hay un tema específico a tratar,
más bien, surge de la propia dinámica del intercambio al interior de cada grupo. Sin embargo, durante el
acompañamiento se irán planteando precisiones sobre lo que están haciendo.
• La intención no es crear un producto estéticamente “bonito”, sino trabajar un mensaje y un contenido que
traduce, en forma creativa, la mirada del grupo sobre lo que es hacer prevención del VIH-Sida.
• Suele suceder que hay más confianza entre los participantes y están dispuestos a ser más creativos que en
el primer producto, si requiere un apoyo más concreto saben que pueden contar con el mismo.
Cierre-puente
La elaboración de estos productos nos permite contar con insumos para hacer prevención; siempre estos
insumos pueden mejorarse o modificarse a partir de cómo llega a los otros. En ese sentido, nuestros productos
son siempre perfectibles.
Luego de presentarlos tendremos más elementos para hacer prevención.
77

Festival de productos
de prevención
Momento 9
Resultado esperado:
Poner a consideración de todos los participantes, al menos 4 productos elaborados
sobre prevención de VIH-Sida, y sobre ello propiciar un amplio debate para
enriquecer éstos y futuros productos.
Tiempo Recursos
60 minutos Infocus
Parlantes
Marcadores
Cinta adhesiva
Desarrollo:
• Una vez que todos los grupos han editado los productos y están listos, se los
recoge y archiva en un solo computador y se organiza el orden de entrega para
hacer la presentación respectiva.
78

• Se adecua la sala de trabajo con las sillas dispuestas en forma de “U”, se coloca el infocus o proyector
conectado al computador, se revisan la salida de audio y el volumen en los parlantes.
• Se proyectan los productos, uno a la vez.
• Una vez presentado cada producto, si procede se lo pasa una segunda vez y se abre un espacio de plenaria
para identificar aspectos de lo presentado en torno al mensaje, a lo técnico y a los recursos utilizados.
• Es importante analizar con detalle, y cierto rigor, los contenidos y mensajes, pues éstos constituyen en sí
mismos un importante insumo para el aprendizaje de la prevención y otros temas como género, respeto a
la diversidad, arrastres culturales, entre otros.
• Se anota lo que vaya saliendo en un rotafolio o papelógrafo.
• Se repite esta secuencia hasta revisar todos los productos.
• Una vez que todos se han presentado, el facilitador o facilitadora hace una síntesis de lo observado en las
presentaciones.
• Para finalizar, pregunte acerca de las diferencias que perciben entre su primer trabajo y este segundo.
• Agradezca el esfuerzo de todos y todas, es un momento para festejar.
• Asegúrese de recuperar todos los trabajos en un solo computador.
Ideas a destacar
• Valorar cada producto destacando lo positivo que tenga, sea en términos de mensaje, de técnica o de
recursos utilizados.
• Los mensajes que aquí se obtienen son analizados desde nuestra óptica, seguramente si se presentan ante
otro público, aparecerían otras miradas.
• Aquí estamos evidenciando una manera de aprovechar los productos elaborados en base a TIC: una vez
elaborados y presentados se genera un debate y un intercambio de opiniones muy rico y diverso.
79

Cierre-puente
El propósito de los productos es, justamente, generar un diálogo entre miradas diversas, siendo entonces el
producto, una vez más, un punto de partida y no un punto de llegada.
Al momento de presentar los trabajos, observaremos que la discusión posterior es justo lo que ayuda a hacer
prevención, pues genera un tiempo y un espacio para enriquecer las miradas y las posturas personales, al
tiempo que aporta con nuevos elementos para tomar decisiones respecto a la propia sexualidad y al cuidado
de uno mismo y de los demás.
Felicitaciones a todos y a todas.
80

Revisión general
de lo trabajado
Momento 10
Resultado esperado:
Lograr una retroalimentación colectiva de lo avanzado hasta aquí.
Tiempo Recursos
15 minutos Rotafolios o papelógrafos
Marcadores
Cinta adhesiva
Desarrollo:
• Mientras los participantes van llegando, organice el espacio de trabajo colocando
las sillas en forma circular.
• Aproveche para ordenar todo el material y los recursos, así como los productos
obtenidos en los dos días anteriores
81

• En plenaria y en base a preguntas abiertas, pídales comentar acerca del recorrido que se ha hecho a lo largo
de los dos días anteriores. No es algo que se tenga que hacer a profundidad, la idea es lograr rearmar el
camino que han hecho en conjunto.
• En la medida en que vayan narrando el recorrido, aproveche para ubicar esas “paradas” en un rotafolio o
papelógrafo, cual si fuera un camino. Mejor aún si “acompaña” ese camino de algún elemento simbólico o
referido al lugar en donde están trabajando.
• Destaque el hecho de contar con 8 productos elaborados en base a TIC en tan corto tiempo.
• Indíqueles que ahora llegaran al punto final de este breve recorrido.
Ideas a destacar
• Es importante ordenar la secuencia cronológica de las actividades y el sentido de las mismas. Hemos venido
trabajando en la perspectiva de “aprender haciendo”, hemos contado con algunas pocas pautas y lo demás
ha sido producto de la creatividad y el aporte colectivo, combinado con las habilidades individuales.
• Lo logrado siempre puede ser perfectible o mejorado, pero por ahora lo que tenemos está muy bien.
Cierre-puente
Como todo viaje, el recorrido nos lleva a una parada final; no es el último viaje que haremos, pero éste llega a
su término. Hemos avanzado en grupos pequeños, aprendiendo a apoyarnos entre diversos, aprendiendo a
comunicarnos y lograr metas conjuntas.
Ahora el desafío tiene que ver con lograr un producto final entre todos juntos. Un solo producto. Para allá
vamos.
82

El lienzo vital de los
saberes y sentires
Momento 11
Resultado esperado:
Desarrollar un producto comunicativo, aprovechando todos los recursos humanos, lúdicos y equipos disponibles,
que aborde la prevención desde los elementos claves destacados en las jornadas.
Tiempo Recursos
3 - 4 horas Lienzo blanco de 6 metros
Pintura para tela en varios colores
Papel periódico para evitar manchar el piso
Platos desechables para colocar las pinturas
Pinceles varios de varios tamaños
Cámaras de fotos
Videograbadoras
Plastilina
Cinta
Papeles de colores
Disfraces.
83

84
Pasos:
• Organice la sala de trabajo de tal modo que se pueda colocar el lienzo extendido en el centro del mismo.
• Invítelos a colocarse alrededor del lienzo formando un círculo.
• Explíqueles que ahora tenemos la posibilidad de reflejar en este lienzo, todos los saberes y sentires que
han aflorado en estos días. Este lienzo en blanco va a convertirse en un lienzo vivo. Si logramos plasmar
eso, no hará falta palabras para describirlo, el lienzo hablará por sí mismo.
• Para ello es importante que entre ustedes puedan conversar y dibujar un boceto de aquello que en el lienzo
quisieran plasmar.
• Indíqueles que es importante que en una hoja en blanco vayan anotando todas las ideas que se les ocurran
y que, luego, elaboren un boceto con el gráfico de lo que quisieran plasmar en el lienzo.
• Pídales que organicen los materiales, se distribuyan la tarea de forma de aprovechar el tiempo que tenemos
para esta actividad.
• Una vez que se organicen, acompañe la ejecución; la mejor forma es preguntar, sugerir, involucrarse.
• Conforme avancen vaya recordando el tiempo, una vez por hora estaría bien.
• Una vez que culminen, analicen lo que han elaborado. Felicítelos por el esfuerzo.
Ideas a destacar
• Hacer algo entre todos juntos siempre es un desafío mayor que trabajar en grupos pequeños; sin embargo,
la experiencia de los dos días nos ayudará en esta actividad.
• El lienzo es, en realidad, un modo plástico de expresar concepciones y propuestas de acción. La posibilidad
de dibujar ayuda a traducir planteos que en palabras pueden limitar un mensaje.
• Una vez que lo terminen, invítelos a pensar en cómo se podría aprovechar el lienzo como un elemento
generador de un taller. Las posibilidades son múltiples; pero eso será tema de futuros encuentros.

85
Cierre-puente
Nuestro camino está por terminar, tal vez valga la pena tomar nota de aquellos elementos que podemos mejorar
para hacer otros talleres como estos en el futuro. Vayamos a nuestra última parada.

Evaluación y entrega
de certificaciones
Momento 12
Resultado esperado:
Evaluar el taller y cerrar el laboratorio creativo.
Tiempo Recursos
30 minutos Copias de Ficha de Evaluación
Papelógrafos
Marcadores
Cinta adhesiva
Pasos:
• Organice la sala de trabajo, de tal modo que todos puedan estar sentados formando una media luna.
• Indíqueles que es necesario recuperar las opiniones de todos y todas para evaluar el taller y mejorarlo a
futuro.
• Entregue a cada persona una Ficha de Evaluación, pídales que la llenen sin prisa y con toda libertad para
poner lo que realmente consideran.
• Una vez que todos hayan entregado, haga una breve plenaria para tomar algunas muestras de la evaluación,
86

tome nota de lo que digan en un rotafolio.
• Agradezca y valore los aportes.
• Explique la necesidad y la importancia de experimentar y enseñar a otros lo aquí aprendido y de hacer
réplicas de este laboratorio. Comprométalos con ello.
• A continuación haga entrega de los respectivos Certificados, para ello se han puesto de acuerdo previamente
con los organizadores.
• Cierre el taller.
Ideas a destacar
La idea de evaluar algo, con perspectiva pedagógica, siempre es para aprender y mejorar a futuro; además va
en clave propositiva. Por ello, les pedimos nos indiquen sus sugerencias, así no nos quedamos con aquello que
no ha salido bien, sino que vamos un paso adelante.
Es importante que lo aprendido aquí llegue a otros, es necesario replicar para profundizar los aprendizajes.
Cierre-puente
Este viaje termina aquí, pero seguramente a futuro podremos hacer otros viajes. Tal vez no siempre podamos
viajar juntos de nuevo, pero cada uno inicia un nuevo viaje y ojalá podamos tener noticias de esos “lugares y
personas”. Hasta pronto.
87

MATERIALES DE APOYO PARA
REALIZAR LABORATORIOS CREATIVOS
Este es el listado de materiales utilizados en cada una de las actividades y momentos:
• Equipos: al menos 2 laptops con programas para edición de fotografía, audio y video. Estos programas
pueden ser de Adobe o bien gratuitos tipo audacity (audio) o Windows movie maker
• Ojalá 4 cámaras de fotos que también hagan video, si graban en HD, mejor. Las cámaras con tarjetas
de memoria de al menos 2 gigas y el doble de baterías
• Cargadores de baterías
• Lectores de tarjetas de memoria
• Infocus
• Regletas de conexión múltiple y extensiones eléctricas
• Regulador de voltaje
• Ojalá un disco duro para almacenar la información
• Lienzo blanco de 6 metros
89

• Pintura para tela en varios colores
• Papel periódico para evitar manchar el piso
• Platos desechables para colocar las pinturas
• Pinceles varios de varios tamaños
• Cámaras de fotos
• Celulares personales (de tenerlos)
• Videograbadoras
• Plastilina
• Cinta adhesiva
• Papeles de colores
• Disfraces
• Rotafolios o papelógrafos
• Marcadores de varios colores
• Sorbetes/pitillos y tijeras
90

BIBLIOGRAFÍA
• ARENZ, Emilio. 2005. Documento: Aprendizaje cooperativo, Madrid.
• CENTRO DEL SABER. 2009. Documento de Trabajo, Quito.
• El Libro de La Comunidad para el desarrollo humano. 2009. Ediciones del País. pp. 56 y 208.
• http://definicion.de/prevención/Definición de prevención-Qué es, Significado y Concepto.
• http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001447/144725s.pdf
• LIZARAZO, Nelsy. 1997. Qué significa ser joven hoy: un aporte desde nuestra experiencia. Ponencia
presentada en el Encuentro de Experiencias de Comunidades de Aprendizaje. Organizado por CECAFEC,
Esmeraldas- Ecuador.
• SILO. 1993. Obras completas, volumen I. Edit. Latitude Press, USA. pp 63.
• SILO. 1994. Diccionario del Nuevo Humanismo. Virtual Ediciones, Chile. pp. 122.
• UNESCO. 2008. Recomendaciones de la UNESCO sobre la terminología y la redacción del material relativo
al VIH y al SIDA, París.
• UNESCO. 2008, PONER FIN a la violencia en la escuela, GUÍA PARA LOS DOCENTES.
• VIZCARRA, Walker. 2000. Apuntes personales sobre Filosofía para niños.
• VIZCARRA, Walker. 2011. Materiales de apoyo a talleres de Cultura de Paz y prevención realizados con la
Oficina de UNESCO, Quito.
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