COPIA tesis Lissette Abril 2023..pdf

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTALLIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
APROXIMACIÓN TEÓRICA ONTOEPISTÉMICA PARA LA FORMACIÓN DEL DOCENTE
EN LA EDUCACIÓN MEDIA GENERAL
Tesis presentada como requisito para optar al Grado de
Doctora en Educación
Autor: Lissette Muñoz
Tutora: Oralia Machado
Valencia, abril de 2023

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APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi carácter de Tutora de la Tesis Doctoral presentada por la ciudadana:
LISSETTE YADIRA MUÑOZ DE ROCHA, C.I.V-12.035.205, para optar al Grado de
Doctora en Ciencias de la Educación titulada: Aproximación Teórica Ontoepistémica
para la Formación del docente en la educación media, considero que dicho trabajo
reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a la presentación pública y
evaluación por parte del jurado designado.
En la ciudad de Valencia a los 10 días del mes de diciembre de 2022
_________________________
Firma de la Tutora

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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTALLIBERTADOR
Acta Defensa Tesis Doctoral
APROXIMACION TEORICA ONTOEPISTEMICA PARA LA FORMACION DEL
DOCENTE EN LA EDUACION MEDIA
Por: Lissette Muñoz
Cédula de Identidad N° 12.035.205
Tesis Doctoral en el Doctorado en Ciencias de la Educación ___________, en
nombre de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, por el siguiente jurado,
en la ciudad de Valencia, a los -------- días del mes ----------de 2023.
____________________________ ____________________
Dra. Oralia Machado (Tutora) Dra. Nuvia Guerrero
C.I. N° 7.044.251 C.I. N° 7.099.799
__________________________ _______________________
Dra. Reina Arias Dra. Norvelis Blanco
C.I. N° C.I. N°9.829.040
_______________________
Dra. Karina Garrido
C.I. N° 7.913.811
Original para la Secretaría del IMPM

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DEDICATORIA
Primeramente, a Dios, por darme el don de la vida y permitirme compartir con
personas tan especiales, que me han ayudado a ser lo que soy y apoyarme en todos
los objetivos y metas que me he trazado a corto y largo plazo.
A mis Padres, Ana Josefina Moreno y Domingo Muñoz Lugo, hoy fallecido, por
su comprensión, confianza y amor, que son la base fundamental en mi vida y por
brindarme la educación que hoy en día me permite destacarme e identificarme en todos
los ámbitos, por todos los valores inculcados, por enseñarme a luchar por lo que quiero
y ayudarme a alcanzar las metas propuestas.
A mis Hermanos por su apoyo en mi crecimiento personal y académico. Y en
especial a Edgar y a Ernesto que partieron de este mundo.
A mi Esposo por su apoyo, ayuda y paciencia y comprensión, ante todas las
adversidades.
A mis hijos por ser mi fuente de inspiración y deseo, en especial para dejarles un
futuro de bien y preparación.
A toda mi gente que, con su apoyo y el buen deseo, han estado presentes en
este largo transcurrir del saber.
Y a mi dedicación, interés y perseverancia que mantuve a lo largo de mi
formación académica.
Gracias.
MSc. Lissette Muñoz de Rocha.

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AGRADECIMIENTO
Primeramente, a Dios Todopoderoso, por ser el que me ha permitido realizar todas mis
aspiraciones y sueños.
A mis padres, hijos, Esposo por estar ahí siempre conmigo en la buenas y en las
malas.
A los docentes de la Institución, por enseñarme tantos conocimientos y
enriquecerme el Aprendizaje.
A la Dra. Oralia machado, por haberme orientado en el camino para así cumplir
hoy este sueño, de ser hoy Dra. En Ciencias de la educación.
A la Universidad por abrir las puertas para todas aquellas personas que quieren
prepararse y darles la oportunidad de ser un profesional más capacitado.
Msc. Lissette Muñoz de Rocha

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TABLA DE CONTENIDOS
APROBACIÓN DEL TUTOR ii
DEDICATORIA iv
AGRADECIMIENTO iv
TABLA DE CONTENIDOS v
LISTA DE TABLAS vii
LISTA DE FIGURAS viii
RESUMEN
ABSTRACT xi
INTRODUCCIÓN 1
MOMENTOS
I. VISIÓN TEORICA
Situación contextual 3
Propósitos de la investigación 11
General 11
Específicos 11
Justificación de la investigación 11
II. CONTEXTO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN
Discurso de la vanguardia o Estado del arte 13
Antecedentes de la investigación 13
Marco Teórico 18
Teorías del Conocimiento de Kant 18
Teoría crítica de Paulo Freire 19
Teoría de la Instrucción de Bruner 22
Aspectos Conceptuales de la Investigación 26
Formación 26

vii
Formación docente 26
Praxis 27
Praxis Educativa del Docente 29
Educación Media 30
Diseño Curricular de Educación Media (2007) Ministerio del Poder
Popular para la Educación 32
Transformación Curricular Ministerio del Poder Popular para la
Educación Media(2016) 34
Ontoepistémica 35
Marco Legal 36
III. VISIÓN METÓDICA
Paradigma 42
Dimensiones de la investigación 44
Cimiento metódico 47
Etapa de la Investigación Etnográfica 48
Escenario 49
Informantes clave 50
Técnicas y medios para recabar información 52
IV. VISION DE PROCESAMIENTO
Presentación y Análisis de los Hallazgos 54
Fases y Etapas de la Categorización 56
Proceso de Saturación para las Categorías 62
Triangulación de los Hallazgos de las Categorías Emergente 71
Triangulación de la Información 78
El Procesamiento de la Información desde la Triangulación Hermenéutica 78
V. DESENLACE DEL TEJIDO DISCURSIVO

viii
Formación del Docente Siglo XXI desde el conocimiento y el ser 84
Dimensiones para Profundizar la Aproximación Teórica 86
VI. REFLEXIONES FINALES 90
REFERENCIAS 94
ANEXOS 100
Síntesis Curricular autor 113
Síntesis Curricular Tutor 114

ix
LISTA DE TABLAS
1. Características de los informantes clave 51
2. Matriz de la Información aplicadas a los Informantes Clave 1 57
7. Categorías del Proceso de Saturación 62
8. Diario de campo de la Investigadora 63
9. Diario de campo de la Investigadora 65
10. Diario de campo de la investigadora 67
13. Triangulación de las Categoría: Formación Docente 73
14. Triangulación de las Categoría: Praxis Educativa 74
15. Triangulación de las Categoría: Transformación Curricular 75
16. Triangulación de las Categoría: Diseño Curricular 76
17. Triangulación de las Categoría: Herramientas de la Praxis Educativa 77

x
LISTA DE FIGURAS
1.-Instalaciones Física de la Institución U. E. Alejo Zuloaga 50
2.-Espiral de Análisis de Datos de Creswell 78
3.-Triangulación de los Hallazgos Encontrados 79
4.-. Construcción del Nuevo Conocimiento 89

xi
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
Línea de Investigación: Formación Docente
APROXIMACION TEORICA ONTOEPISTEMICA PARA LA FORMACION DEL
DOCENTE EN LA EDUCACION MEDIA.
Autora: Lissette Yadira Muñoz
Tutora: Oralia Machado
Fecha: abril 2023
RESUMEN
La investigación realizada tuvo como propósito general: Generar una aproximación
teórica Ontoepistémica para la formación del docente en la educación media en la
Unidad Educativa Nacional “Alejo Zuloaga, en Valencia, estado Carabobo. Las teorías
utilizadas fueron la teoría del conocimiento de Kant (1781), Teoría Crítica de Freire
(1968). Teoría de la instrucción de Bruner (1966). Dentro del enfoque metodológico
cualitativo bajo el paradigma interpretativo, asumiendo el método etnográfico, aplicando
las técnicas la observación participante y la entrevista semi estructurada, como
instrumentos el grabador, cuaderno de notas y diario de campo para la recolección de
la información de los informantes. Seleccionando a los sujetos para la investigación que
fueron cinco (05) docentes, dos (2) coordinadores, dos (02) docentes de aula y un (1)
director. Para el análisis de la información se realizó a través de la interpretación,
construcción de categorías, para la fiabilidad se empleó la triangulación de fuentes. Los
hallazgos permitieron plantearse la necesidad de una formación Ontoepistémica en los
docentes de educación media, se llegó a la conclusión donde el docente debe tener
presente los cambios sociales, demandando nuevas concepciones en la forma de
compartir lo educativo, concepciones que demandan la orientación de guiar y conducir
a los ciudadanos por un modo de vida que centre su fuerza hacia un pleno desarrollo
del equilibrio social, con ideas de equidad, lleno de valores que se practiquen en el
mundo de la vida de cada ciudadano dentro y fuera del ámbito escolar. Para obtener
una educación eficaz y de calidad.
Descriptores: Educación Media, Formación Docente, Ontoepistémica.

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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
Line of Research: Teacher Training
ONTOEPISTEMIC THEORETICAL APPROACH FOR TEACHER TRAINING IN
SECONDARY EDUCATION.
Author: Lissette Yadira Muñoz
Tutor: Oralia Machado
Date: abryl 2023
ABSTRACT
The research carried out had a general purpose. Generating an ontoepistemic
theoretical approach for teacher training in secondary education at the Alejo Zuloaga
National Educational Unit in Valencia, Carabobo state. The theories used were Kant's
theory of knowledge (1781), Freire's critical theory (1968), Bruner's theory of instruction
(1966). within the qualitative methodological approach under the interpretative
paradigm, assuming the ethnographic method, applying the techniques of participant
observation and the semi-structured interview, as instruments the recorder, notebook
and field diary for the collection of information from key informants. selecting the
subjects for the investigation that were five (5) teachers, two (2) coordinators, two (2)
classroom teachers and one (1) director. For the analysis of the information, it was
carried out through interpretation, construction of categories, for reliability, triangulation
of sources was used. The findings allowed us to consider the need for an ontoepistemic
training in secondary education teachers, the conclusion was reached, where the
teacher must keep in mind the social changes, demanding new conceptions in the way
of sharing the educational, conceptions that the orientation of guide and lead citizens
through a way of life that focuses its strength towards a full development of social
balance, with ideas of equity, full of values that are practiced in the world of life of each
citizen inside and outside the school environment. to obtain an effective and quality
education.
Descriptors: Ontoepistemic, Secondary Education, Teacher Training.

1
INTRODUCCIÓN
Las ciencias sociales y los diversos enfoques ontoepistémico han permitido en
el transitar de las diversas épocas por las que ha atravesado el ser humano la
construcción de diversas teorías educativas para la formación del docente, las cuales
derivan de diversas escuelas o corrientes filosóficas educativas. De esta manera, la
exegesis de la formación Ontoepistémica en la formación del personal docente, se torna
interesante y reflexivo al mismo tiempo.
En cuanto al carácter de la epistemología, se hace necesaria a fin de interpretar
las diversas teorías desde un punto de vista científico que se relacionan con la
formación y el conocimiento, por lo tanto, es necesario utilizar la investigación
epistemológica en la praxis educativa como apoyo a la innovación y avances de las
prácticas de formación docente, las cuales de ser exitosas constituirán un avance en la
formación del docente de educación media.
Por otra parte, la epistemología contribuye en la formación académica del
docente, caracterizándose como autoformación, abierta en cuanto a propósitos, y estar
basada en el contacto directo. Por lo tanto, al abordar la formación docente, emplaza
trascender las prácticas pedagógicas en el caso referido en las instituciones de
educación Media, donde se busca manifestar la realidad humana y de sentido al
proceso de formación de los jóvenes que egresan de las aulas, así puedan responder a
las transformaciones sociales y económicas, que se experimentan en estas últimas
décadas dentro de un mundo globalizado, planteándose un desafío adicional en los
sistemas de formación de los docentes.
De acuerdo a lo planteado, la práctica pedagógica requiere de una gestación
conceptual, procedimental y trascendental del docente en donde el conocimiento es
insuficiente para el desempeño en el aula y se pone en juego todo su ser, provoca al
docente a cultivarse, reflexionar y sobre todo actualizarse, utilizar la epistemología en
busca de nuevas teorías pedagógicas cónsonas con los nuevos paradigmas de la
sociedad, asimismo, el concepto de formación, enlaza una gestión profunda cultivada
en este caso por el docente en su acción autoformadora como transmisor de
conocimientos, y que el mismo tiempo conforman su transformación como ser humano.

2
De esta manera, la Tesis Doctoral que se devela a continuación tuvo como
propósito general: Generar una aproximación Teórica Ontoepistémica para la formación
del docente en la Educación Media. Se busca indagar, desde la dimensión ontológica,
la percepción y valoración que tiene sobre el proceso de formación docente, asimismo
con la dimensión epistemológica, donde se devela los estilos de aprendizaje, bajo a
estas premisa el docente aprenden y asimilan las informaciones sobre transformaciones
educativas, sustentadas en diversas teorías para después impartir esos conocimientos,
utilizando la innovación en su praxis educativa.
En cuanto a la organización de este trabajo investigativo, se estructuró en seis
(6) Momentos, en el I momento, se plantea la situación Contextual, los propósitos y la
justificación de la investigación. En el II Momento, se plasmaron los estudios previos
como son los antecedentes de la investigación, tanto de nivel Internacional como
nacional, explicando la condición que ameritó tomarlos como antecedentes a la
investigación, así como también las teorías que sirvieron de apoyo a la investigación, la
conceptualización referente al tema de investigación y los aspectos legales que lo
sustentaron.
Asimismo, en el III Momento se realizó un recorrido por el Paradigma utilizado
el cual corresponde al Interpretativo, desde el enfoque cualitativo, bajo el método
etnográfico, utilizando técnicas de investigación como son la observación participante y
la entrevista semiestructurada, en cuanto a los instrumentos utilizados son la grabadora,
la fotografía, el cuaderno de notas y el diario, .el escenario estuvo conformado por la
Unidad Educativa Alejo Zuloaga de la ciudad de Valencia estado Carabobo, la fiabilidad
de la investigación estuvo determinada por la triangulación de fuentes.
Igualmente, en el IV Momento se procedió a realizar un estudio de las
entrevistas como también la saturación, que dio origen a las categorías y
posteriormente se realizó la triangulación de la información, para dar paso a la
teorización como resultado de los hallazgos. En el V Momento correspondió al
desenlace del tejido discursivo, en el VI Momento se establecieron las reflexiones
para posteriormente, darle paso a las referencias, anexos y currículum vitae del autor.

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MOMENTO I
VISIÓN CONTEXTUAL
Situación Contextual
La educación se admite como la plataforma elemental en los procesos históricos
de conformación de la cultura y civilización. En todos los periodos de la historia y en
cualquier lugar de la geografía de nuestro planeta, todos los pueblos, las razas y las
diferentes creencias religiosas existentes, la educación aparece como actividad
deliberada o simplemente como un comportamiento cotidiano, rutinario de los seres
humanos, donde sirve como instrumento en la transmisión y conservación de los
conocimientos. La educación, en general, se puede entender como un asunto complejo
y heterogéneo de transmisión cultural. La educación formal y el sistema escolar son
formas particulares de ese proceso, donde la formación del docente se ha propuesto
desde los inicios del proceso de su formación, por cuanto el mismo entra en contacto
con grupos sociales de diferentes etnias y estratos sociales.
Por lo tanto, se convierte en el cimiento elemental de la sociedad, para ello es
necesario contar con la presencia de profesionales capacitados para la enseñanza de
las diferentes asignaturas. En este sentido, la formación docente exige estar orientada
académicamente para ejercer su labor, de formar a los niños, niñas, adolescentes y
adultos, es decir, son los educadores de suma importancia para la sociedad, ya que
forman a los profesionales en todas las áreas.
En este sentido, Freire (2008), señala que “la enseñanza es un proceso
complejo y multifacético, en el que se transmiten conocimientos, habilidades, valores y
costumbres de todo tipo. Mientras que la instrucción se refiere a la acumulación de
conocimiento sobre un tema determinado”, (p.36), de acuerdo con lo planteado, la

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enseñanza se diferencia de la instrucción, por cuanto que, la enseñanza abarca un
universo mas amplio que la instrucción.
Desde el punto de vista ontoepistemológica, se puede apreciar la concepción
de las diversas teorías pedagógicas educativa que conforma el universo. Al respecto,
León (2007) expresa que: “El proceso educativo es cultural complejo. Para establecer
su propósito y definición es necesario considerar la condición, naturaleza del hombre y
la cultura en su conjunto.” (p.7). De esta manera, se entiende, que cada ser humano es
único y al mismo tiempo forma parte de un todo, y la educación debe responder a la
complejidad del ser humano tomando en consideración su cultura, su peculiaridad y su
relación con el entorno del planeta.
De acuerdo a Platón (1977), considerado como uno de los grandes filósofos
que ha tenido la humanidad, el transitar por el camino de la educación, significa estar al
corriente de los nuevos paradigmas y teorías pedagógicas que surgen, teniendo una
óptica diferente de la habitual que le permita conducir a sus estudiantes a nuevas
formas de obtener el conocimiento. Como resultado de la importancia que reviste la
formación docente para el desarrollo de la sociedad, como sujeto activo del aprendizaje,
se ha requerido su formación para transmitir los conocimientos.
Desde mediado del siglo XX, se viene formando debidamente al personal que
se dedica a la enseñanza. Actualmente, el sistema educativo funciona como un todo
donde se relacionan docentes, estudiantes y escuela, con el propósito de garantizar la
educación a los jóvenes, logrando así, conocer el origen de las Instituciones y la forma
como se han desarrollado a través de la historia de la educación, mostrando cómo
surge y teniendo bases institucionales. Asimismo, ha ido evolucionando en el tiempo
hasta llegar a la actualidad. De esta manera, formación docente definida por González
(2016), donde:
Hace referencia, a un proceso, que implica dar o darse forma, lo cual
puede derivar en dos procesos distintos y uno en el que se
complementan: puede haber un proceso de autoformación, un proceso
de heteroformación y un proceso en el cual se combinen los dos
anteriores. (p.2)

5
Es decir, que el docente tiene que participar en su formación para ser un
profesional, además Villegas, (2016) plantea: “la formación docente como un proceso a
largo plazo que incluye oportunidades y experiencias planificadas sistemáticamente
para promover el crecimiento y el desarrollo en la profesión” (p.43). El docente se forma
de manera continua, lo cual, lo hace acreedor de diversas teorías y herramientas para
poner en práctica en el ejercicio de su profesión.
Al respecto, Alvarado (2013, p.9), alude que "en la educación como proceso,
desde las prácticas pedagógicas toma sentido la identidad, se reflexiona sobre la
cultura con fundamentos éticos y políticos que son aprendidos y desarrollados y
contribuyen a resolver problemas educativos y sociales”. El proceso de formación
docente configura la cultura, sintetiza las exigencias sociales y laborales, los cambios
del desarrollo tecnológico, la sociedad a la que responde y el tipo de educación que ella
traza como política. En este proceso, la función del docente no se reduce a reproducir
la cultura y sus componentes, sino que implica procesos de asimilación, construcción,
reconstrucción y mejora de la actividad, fruto de las interacciones de las personas, la
sociedad y la historia.
A tal efecto, la educación significa inspiración para quien ha decidido servir al
ser humano en su formación académica, social y lo ha convertido en su profesión. La
educación es vocación para quien ha sido llamado, un llamado que exige renuncia, no
acepta buscar placer u honor. Además, la globalización existente está repercutiendo en
la cultura y en la educación, considerándose necesario que tanto las instituciones
educativas como sus actores redefinan y asuman su formación de manera prioritaria.
Esto implica retomar desde un plano crítico uno de los objetivos primordiales de la
educación como es formar de modo integral el talento humano, lo que representa un
desafío permanente y una dimensión central del sector educativo y de la sociedad.
De esta manera, los docentes se erigen como actores vitales durante su
proceso de formación, quien debe promover teorías, cimentar saberes, distinguir entre
los diversos estilos de aprendizaje, realizar adaptaciones curriculares y formarse para,
utilizar variedad de habilidades que den respuesta a las necesidades de aprendizaje
del sistema educativo. Al respecto los docentes se han caracterizado por estar siempre

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dispuestos a la asimilación de nuevos conocimientos para posteriormente realizar una
transposición didáctica que haga posible su comprensión en el nivel necesario, se
vislumbran como personas muy activas, alegres, colaboradores con su entorno, de
acuerdo a Guerrero, (2017) “se ha demostrado que los/las docentes en su periodo de
formación universitaria mantienen valores e intereses diferentes al resto de los
estudiantes de otras carreras.”(p.3), esta diferencia se hace evidente en un
pensamiento más liberal y empático hacia quienes le rodean.
Asimismo, como profesionales, están continuamente innovando y actualizando
conocimientos relacionados con su profesión, en oportunidades por exigencia de los
organismos competentes a tal fin, sin embargo, en la mayoría de los casos se
preocupan por capacitarse académicamente realizando estudios de postgrado como
maestrías y especializaciones, diplomados, cuentan con una mente abierta, flexible y
adaptable a cualquier circunstancia los profesionales que están en la carrera docente,
son Licenciados egresados de las Universidades en cualquiera de las especialidades
del saber (geografía, matemática, ingles y otras), como también formados para la
profesión en Universidades Pedagógicas, tanto públicas como privadas.
En atención a esto, esta investigación se orienta hacia la formación del docente
de educación media general en Venezuela, destacando la práctica de su praxis, como
tarea central de la educación que es la reflexión dirigida a despertar las conciencias
colectivas y la necesidad de formar para concebir a un ser humano inmenso en el
proceso enseñanza aprendizaje con formación en valores. Ahora bien, tomando la
ontología como condición que interviene en concebir sinapsis hacia la construcción
epistémica desde el ser del docente, en la formación del profesional docente, que
permita revisar, reflexionar e interpretar su acción de la praxis educativa.
Es importante conocer un poco sobre el proceso de formación de los docentes
en Venezuela, hasta finales del siglo XIX, la educación era impartida por personal de la
comunidad que contaban con reconocida moral y preparación académica, de acuerdo
a Juárez (2014), se inicia partir del decreto de Guzmán Blanco en 1870 sobre la
educación pública y gratuita, de acuerdo al teórico referido (ob.cit), “de allí surgen las
normales para la formación del docente”. Para 1936, se crea el Pedagógico Nacional a

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fin de formar a los profesores para educación media, ya para la segunda mitad del siglo
XX, surgen en las Universidades la educación como profesionalización. A partir del año
2003, nacen diversos proyectos para la formación docente, donde los congresos
pedagógicos, colectivos pedagógicos para la formación docente demuestran la
participación del estado docente como formador de los profesionales de la educación
asimismo, se han creado una serie de leyes, que amparan la profesión y el derecho a
una constante preparación.
Según Zarate (2004) comenta, “de la existencia de sentimientos, subjetividades”
(p.3), lo cual representa dos elementos cambiantes que surgen a la hora de la
formación del docente. Así mismo, la formación profesional vista desde la onto
epistemología se presenta bajo una dualidad ya que por una parte se habla de
elaboración de programas de formación mientras que por otra parte de un proceso
instruccional que sirve para mejorar la enseñanza y el aprendizaje y que tienen como
elemento central la habilidad de aprender. De acuerdo a Sánchez (2018) “se puede
decir que la ontología constituye la disciplina filosófica que estudia al ser...” (p.5).
De acuerdo a lo expresado y al sentido de la epistemología concebida como el
conocimiento obtenido a través de la aplicación del método científico, de acuerdo a
Fuenmayor (2016), expresa: “Se ocupa de los problemas que llevan a la obtención del
conocimiento científico y los criterios por los cuales se le justifica o se invalida “.(p.3).
De lo citado, se deduce que la ontoepistemologia, se vincula a la forma como el ser
piensa las diversas teorías pedagógicas utilizadas para el proceso de formación
docente, ahora bien dada la circunstancia del carácter científico de la educación y la
adecuada formación de los docentes, la misma debería ser de atributos altamente
beneficiosos en aras de enfrentarse a una sociedad compleja en la actualidad y a los
desafíos que esto implica.
Por lo tanto, es necesario reflexionar como parte de un coloquio intersubjetivo
de realidades y de sujetos. Del mismo modo, la educación busca humanizar a todos los
ciudadanos para que sean tratados como sujetos y no como objetos dentro de la
postmodernidad, siendo la universidad la forjadora de un saber científico-técnico que
tiene la responsabilidad ulterior de promover la responsabilidad individual y colectiva no

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sólo en relación directa con las aplicaciones técnicas, sino también en la difusión del
conocimiento.
Ante a esta perspectiva, a las decisiones tomadas en materia educativa,
refiriéndonos a este caso educación media Venezolana, donde se observa el poco
reconocimiento del docente siendo el pilar fundamental de la sociedad y también por la
escasa inversión para crear las condiciones esenciales que permitan mejorar la calidad
del sistema educativo. Por el contrario, se han creado paliativos como la aparición de
las diferentes misiones, que representan un sistema paralelo de formación de
profesionales, al tiempo que se desestima la preparación de profesionales en el sistema
tradicionalmente constituido.
Igualmente, señalando las condiciones que generan un modelo educativo en
crisis dentro de la realidad venezolana, una realidad institucional que se observa cada
día insegura, maleable y multidimensional, con políticas educativas frágiles, que crean
confusión e insatisfacción entre los actores escolares y la comunidad en general. En
este sentido, ciertas normativas aplicadas, se vuelven impredecibles las acciones de
estos actores. Por consiguiente, la formación docente es la clave para la calidad
educativa, se reconoce que hay evidencias de que las políticas establecidas aplicadas
en la administración de la educación en nuestro país son “desacertadas”.
En la actualidad se observa, como día a día se incrementa una realidad
precaria en el medio laboral, es importante conocer y comprender las transformaciones
que se realizan con los estudiantes que hoy se están formando profesionalmente en la
docencia y que en un futuro cercano estarán enfrentándose al campo laboral y como
refiere Schütz (1994) “el mundo cotidiano es un mundo público, es decir producto de la
intersubjetividad, un marco común de referencia.” (p.183), que es común a todo, es
decir, el mundo de vida, un mundo de interrelaciones con otros seres humanos en su
formación de conceptos.
En cuanto a la concepción del mundo, el hombre al enfrentarse a los espacios
educativos no acordes a la realidad sociocultural, niegan la existencia de la sociedad
como tal. En Venezuela, comienza a desarrollarse una propuesta de cambio curricular

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posteriormente a una consulta nacional realizada en el medio educativo, para la
modalidad de educación media, realizándose una sistematización de los planteamientos
y propuestas en los 24 estados para presentar un documento curricular que realmente
responda a la construcción colectiva de un currículo nacional integrado actualizado,
planteando la necesidad de que la propuesta curricular para la educación media sirva
de documento orientador, formador, de planificación, de organización , de revisión
permanente cuyo componente fundamental en los procesos de enseñanza y de
aprendizaje, sea el profesor mismo, con la participación de toda la comunidad
educativa, Citando a Ramírez (2019).
Se dio a conocer la propuesta, la cual variaba muy poco de la hecha
durante la gestión de la profesora Hanson. Los más perspicaces
aseguraron que la Consulta Nacional lo que hizo fue convalidar y darle
legitimidad a un diseño que ya estaba elaborado años antes. (s/n).
En este nuevo Diseño Curricular, se eliminaron las tradicionales asignaturas y
fueron sustituidas por áreas de formación que conforman los contenidos de las
disciplinas afines, lo que supone retomar la propuesta del diseño de 2013. Los
educadores deben presentar los temas desde las diversas áreas del conocimiento, lo
que requiere que el profesor se encuentre formado desde la transdisciplinariedad. De
esta manera, el nuevo Diseño Curricular crea las condiciones para generar saberes y
experiencias de una ciudadanía bajo todos los principios de humanismo y libertad.
Sin embargo, pese a todos estos esfuerzos por lograr una educación de
calidad, en la Unidad Educativa “Alejo Zuloaga”, el cual está ubicado en Valencia Edo
Carabobo, en el Proceso de Transformación Curricular en Educación Media, se observó
que al realizar los Congresos promovidos por el Ministerio del Poder Popular para la
Educación, se dieron a conocer a través de lineamientos y documentos generales de
sistematización las propuestas pedagógicas y curriculares surgidas en el debates y
discusiones originando una series de orientaciones fundamentales, las cuales les
llegaron a los docentes a través de textos sin tomar en cuenta la formación docente
requerida.
Antes la situación planteada, es una realidad que se presenta en la Unidad
Educativa Nacional Alejo Zuloaga, ubicada en el municipio Valencia del estado

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Carabobo, donde los profesores que imparten las diversas asignaturas en su mayoría
son Licenciados en Educación, sin embargo existe una diversidad en cuanto a su
formación de manera individual, gran parte de ellos tienen grado académico en
postgrado, diplomados, mientras que otros solo han recibido formación a través de lo
que ofrece el Ministerio de educación en algunas oportunidades.
Dentro de esta perspectiva, en la Institución se observa que la práctica
pedagógica carece de estrategias de enseñanza, no existe una relación académica
efectiva con los estudiantes, por lo que se convierte en un problema tomando en
consideración la formación docente, como practica pedagógica, se utiliza el uso de
herramientas de enseñanza, aprendizaje y evaluación tradicionales, al momento de
transmitir conocimientos de acuerdo a la nueva malla curricular implementada en el año
2016, por el Ministerio de Educación.
Es necesario destacar que, la mencionada Institución educativa están
conformados por 54 profesores que como grupo social son abiertos al dialogo,
comparten sus experiencias profesionales , entre ellos tienen una cultura colaborativa y
solidaria, aparte del compartir de conocimientos comparten espacio y, diferentes
actividades sociales recreativas esta actividad forma parte de la cultura de la Unidad
Educativa Nacional Alejo Zuloaga.
En cuanto al tema central de la investigación, la Transformación curricular
(2016), es importante destacar que al momento de llevarla a la práctica, los docentes no
fueron formados para los nuevos contenidos, ni se les doto de las herramientas
necesarias a tal fin, no adquirieron una formación de calidad, solo se orientó a seguir
lineamientos sin socializar con ellos. Esto trae como consecuencia el desconocimiento
de cómo aplicar los contenidos temáticos en algunas áreas de formación, como la de
orientación y convivencia en los grupos de creación, recreación y participación, donde
se evidencia, al momento de ser evaluados el aprendizaje adquiridos por el
estudiantado de manera cualitativa, se refleja una cantidad considerable de estudiantes
aplazados motivado por el desconocimiento de los docentes de cómo llevar la teoría a
la praxis dentro del aula de clase.

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Es por esto, que la propuesta del cambio curricular de la educación media
general, debe ir acompañada de un proceso de orientación y acompañamiento
pedagógico permanente mediante congresos, talleres, que faciliten la comprensión y
desempeño docente en las áreas sugeridas en el cambio De esta manera, surgen las
siguientes interrogantes:
¿Cuál es la formación del docente en su ´praxis educativa de la educación Media?
¿Cuál es la percepción que tienen los docentes en cuanto a su formación para
realizar la praxis educativa en el nivel de educación Media?
¿Podría el desarrollo de una aproximación teórica Ontoepistémica inferir en la
formación del docente de Educación Media?
Propósitos de la Investigación
Propósito General
Generar una aproximación teórica Ontoepistemica para la formación del docente en
la educación media.
Propósitos Específicos
Develar la formación del docente en su ´praxis educativa de la educación media.
Interpretar la percepción que tienen los docentes en cuanto a su formación para la
praxis educativa en el nivel de educación media.
Construir una aproximación teórica desde un enfoque ontoepistémico para la
formación del docente en educación media.
Justificación
La tesis que se desarrollo tiene como propósito general: Generar una
aproximación teórica ontoepistémica para la formación del docente en la Educación
Media, justificándose desde varias perspectivas. Desde el punto de vista social, la

12
investigación está dirigida al desarrollo de actitudes y valores para la docencia,
sensibilizando al docente para el reconocimiento de las problemáticas sociales, además
de prepararlo para intervenir en estas, logrando el bienestar de la sociedad al formar a
los jóvenes de educación media a través de una educación de calidad orientado hacia
la generación de conocimientos, habilidades y actitudes encaminados al saber y al
hacer de la profesión.
Desde el punto de vista del conocimiento, significa una contribución reveladora,
pues destaca los paradigmas educativos humanistas que sustentan la educación en su
concepción general y la Educación media en particular, como también contribución
para la institución toda vez que de este trabajo de investigación se desprende una vía
concreta hacia la búsqueda de sentido en la acción educativa. De igual forma son
favorecidos los docentes, quienes al meditar sobre la realidad explorada se verían
estimulados a transformar su acción pedagógica bajo una nueva visión Ontoepistémica.
Se justifica en lo teórico, porque se visualiza y recaba información de libros,
investigaciones realizadas y revistas científicas acerca de aquellas teorías, enfoques,
paradigma, entre otros aspectos del conocimiento científico que sustenta el trabajo
investigativo, sirviendo de aporte para una construcción efectiva en el currículo que esta
como propuesta para la educación media general en la actualidad.
Desde la óptica metodológica, el presente trabajo investigativo se abordo a
partir del enfoque cualitativo con el método etnográfico, dando la importancia a la
disposición personal, e intereses grupales e institucionales para expresar acciones
participativas personales, adecuadas a nivel de criticidad, capacidad autocritica,
sensibilidad y respeto, actitudes abierta, dialógica propiciando el cambio en el plano
institucional. De la misma manera, es importante destacar la inserción de la Tesis, que
se encuentra enmarcada en la línea de Investigación Formación Docente, cumpliendo
de esta manera con las exigencias de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertad.

13
MOMENTO II
CONTEXTO TEORICO DE LA INVESTIGACIÓN
Discurso de Vanguardia o Estado del Arte
En esta parte de la investigación, se abordó lo concerniente a estudios previos
realizados por otros investigadores, así como también las teorías de entrada que
sirvieron de sustento a la Tesis, conceptualización referida al tema de estudio y
aspectos legales que apoyaron la investigación. Los antecedentes de investigación que
se muestran a continuación, enfocan algunos Criterios y perspectivas relacionados,
tanto directa como indirectamente con el tema objeto de estudio, lo que permitió tener
un fundamento teórico de referencia al momento de desarrollar la investigación que se
llevó a cabo.
En este sentido, al referirse a la revisión de la literatura correspondiente al
marco teórico, Hernández y otros (2014, p.55) señalan: “Consiste en detectar, consultar
y obtener la bibliografía y otros materiales que sean útiles para los propósitos del
estudio”. Por lo tanto se revisaron algunas Tesis realizadas con anterioridad, tanto de
fuentes primarias como secundarias.
Antecedentes Internacionales
Para Martos (2017), en su tesis “Fundamentos del currículo y formación del
profesorado en las áreas de Educación primaria y secundaria”, presentada en la
Universidad de granada, España, con el fin de optar el grado de doctor en ciencias de la
Educación. Dicha investigación se hizo con el propósito de comprender si los
orientadores pueden ayudar en los procesos de mejora de los centros de educación
secundaria.

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Donde se evidenció que los orientadores en el proceso de formación, liderazgo
pedagógico del equipo no dan aporte en los procesos de aprendizaje y enseñanza para
mejorar la praxis en los centros de educación secundaria. Se realizó con una revisión
describiendo el concepto de orientación, la metodología cualitativa con un enfoque
mixto se seleccionó una muestra de profesionales de las instituciones de educación
secundaria. Los resultados se obtuvieron a través del análisis de las entrevistas,
análisis de estudio de casos y posteriormente de los resultados del cuestionario. Lo cual
mostro que los orientadores pueden ayudar en los procesos de mejora de los centros
educativos de educación secundaria. Para esto, es necesario, que se trabaje
potenciando algunas prácticas que favorecen dicho proceso.
El presente antecedente sirve de gran aporte a la investigación debido a que
contribuye con una series de elementos importantes sobre liderazgo para la formación
del docente a través de experiencias de vida, las cuales pueden ser utilizarlas y
aplicadas, donde se evidencia la importancia del docente orientador tanto para el
estudiantado como para los docentes, por lo que se considera pertinente a utilizar como
antecedente a la presente investigación.
Dentro del mismo orden de ideas, Padierna. (2017), en su Tesis doctoral
presentada para optar al grado de doctor en educación por la Universidad de Antioquia,
Colombia, que lleva por nombre La Formación permanente del profesor en el Dpto. de
Antioquia Colombia. Empleó núcleos temáticos como la formación permanente, y
escenarios de desempeño del profesorado en educación media. Tomando como
metodología, se desarrolló en perspectiva hermenéutica realizando estudios cualitativos
y cuantitativos, específicamente, revisión documental, análisis de contenido y estudios
de caso múltiples con apoyo de entrevistas opinático y cuestionarios.
De los estudios se resalta que los programas institucionalizados, se ocupan del
profesor de Educación media desde una perspectiva genérica más no específica,
desconocen sus necesidades o expectativas y prefieren programas de formación
genéricos basados en competencias, así los programas curriculares en que se
desempeñan no estén formulados bajo este enfoque educativo, antes que programas
específicos en perspectiva experiencial. Concibió en sus resultados, una relación para

15
la visión del concepto formación permanente del profesor universitario, un recorrido de
formación, que llevo como propósito una formación permanente de los docentes de
Educación Media.
Se promovió en las líneas futuras de indagación de las temáticas abordadas
con profesores no vinculados; sobre la presencia e impacto de la formación recibida en
los procesos misionales en que interviene el profesorado; sobre la calidad y existencia
de esta, a través del uso de redes de conocimiento científico para la formación
posgradual, sobre procesos de cambio organizativo al resignificar el alcance y
estructura de su programa institucionalizado de la formación permanente, sobre
oportunidades para la creación de una línea de investigación en formación permanente
de profesores de media adscrita al grupo de cultura somática de la Universidad de
Antioquia.
Esta investigación se relaciona con el objeto de estudio referente, ya que se
incorporan diversos elementos relacionados con la formación del docente en donde se
evidencia el uso de redes del conocimiento científico con el fin de mejorar la calidad en
la educación e incorporar temáticas a través de programas institucionales como
herramientas educativas promovidas desde la formación docente.
Antecedentes Nacionales
Dentro de los antecedentes Nacionales, se encuentra a Guaidó (2020), en su
tesis doctoral para optar al grado de doctor en Ciencias de la educación, titulada
Aportes Teóricos de Conocimientos Pedagógicos Emergentes Fundamentados en
Competencias Tecnológicas hacia una Docencia Homológica, en la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador Maracay, Venezuela, la cual tuvo como propósito
develar en los contenidos del discurso de los informantes desde su contexto
experiencial los significados que vinculan al conocimiento pedagógico desde el
aprendizaje que fundamentan un perfil docente hologógico en la educación básica.
La investigación, se realizó desde el paradigma emergente complejo con
enfoque cualitativo con el método de Guba y Lincoln bajo la fiabilidad hermenéutica de

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Beuchot (2011). Además se ejecutaron entrevistas en profundidad a 4 docentes
expertos, en tres ámbitos: la tecnológica, el aprendizaje y las competencias dejo como
conclusión, la realidad del contexto cuya comprensión permitió emerger la
aproximación del Modelo heptagonal del perfil docente hologógico, dentro de los
hallazgos, se evidenció la necesidad de la formación de los docentes.
La investigación se tomó como antecedente por que demostró que la formación
del docente es prioritaria para desempeñarse en cualquier área del saber, en todos los
niveles en el que se desempeñe y bajo cualquier modelo pedagógico que se quiera
implementar. Es necesaria la formación del docente independiente del modelo
pedagógico que se desarrolle en su praxis educativa para así generar conocimientos.
Para García, (2020). En su tesis titulada, La Transformación curricular en
Educación Media Venezolana una perspectiva vivencial docente del área de G.H.C
presentada en la Universidad de Carabobo para optar al grado de doctor en Educación,
la tesis tuvo como propósito general: Teorizar el proceso de transformación curricular en
educación media venezolana, a partir de las vivencias del docente del área geografía,
historia y ciudadanía (GHC).
Así, como describir el proceso de transformación curricular en educación media,
desde la perspectiva vivencial del docente. La investigación se configuró en el empleo
del paradigma interpretativo, enfoque cualitativo, diseño documental y de campo, tres
(3) docentes del área de (GHC) fueron informantes clave, recopilando evidencias a
partir de entrevistas semiestructurada. Los hallazgos se analizaron a partir de la
fenomenología hermenéutica de Martínez (2006) y Leal (2005), categorizando y
triangulando hasta culminar en una teorética denominada; Desafió paradigmático-
didáctico curricular vivencial docente, del área de formación geografía, historia y
ciudadanía (GHC).
Dentro del aporte de esta tesis a la investigación consiste en que la tesis
plantea las transformaciones curriculares en educación media sin la debida formación
académica de los docentes por parte del Poder Popular para la Educación, lo cual se
considera un aspecto importante para poder cumplir con el debido proceso de

17
formación docente en educación media general., así como también se consideraron las
teorías de apoyo que sirvieron a la investigación.
También se encuentra a Requena (2018), con su tesis titulada Conectivismo
Heutagógico. Una construcción Compleja desde el Aprendizaje Permanente , para optar
al grado de doctor en Educación, realizada en la Universidad de Carabobo Venezuela,
la misma tuvo como propósito generar una tridimensional teórica de los límites
curriculares ante la valoración del Aprendizaje suscrito a un enfoque Heutagógico
conectivista que facilite la comprensión de un aprendizaje permanente, activo, creativo,
innovador, colaborativo desde la mirada tecno formativa y Heutagógico, ante la
interpretación de fundamentos relacionados con el conectivismo socioeducativo
universitario, donde se logró una complementariedad teórica de virtualidad
Heutagógico.
La investigación se realizó bajo el enfoque cualitativo, tipo documental, de
modalidad acción participante tomado por un proceso fenomenológico, Se triangulo
fundamentos y mirada del aporte en relación con las implicaciones relacionadas a las
categorizaciones estructurales , propuestas por Malave (2008) representa una matriz
con los temas correspondiente a cada categoría que guía el proceso de sistematización
de la data, de la siguiente forma ; como técnica de informaciones las fuentes teóricas,
y se utilizaron 8 diálogos asincrónicos, la cual coadyuvo al aporte del estudio,
construcción aproximada de una epistemología del Enfoque heutagogico conectivista
para la comprensión del Aprendizaje Permanente en la Sociedad del conocimiento en el
contexto de la facultad de la Educación de la Universidad de Carabobo Venezuela.
Esta investigación, se tomó por su similaridad teórica con la investigación y al
mismo tiempo por el énfasis que toma en la formación docente realizada bajo la
perspectiva de un aprendizaje permanente, activo, creativo, innovador, colaborativo
desde la formación docente, para favorecer una praxis educativa ajustada en el
estudiante, con el fin de promover interés en el conocimiento que demanda un
aprendizaje permanente en el conocimiento.

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Marco Teórico
Según Hernández, Fernández y Baptista (2014), el marco teórico es “un
compendio escrito de artículos, libros y otros documentos que describen el estado
pasado y actual del conocimiento sobre el problema de estudio. Nos ayuda a
documentar como nuestra investigación agrega valor a la literatura existente. Son un
marco conceptual, vía que permite explicar los principales constructos a estudiar y sus
posibles relaciones entre ellas” (p.98), Entre las teorías de los procesos educativos, que
le dan soporte a esta investigación, se encuentran las siguientes:
Teorías del Conocimiento de Kant (1781)
A través de la Gnoseología también conocida como la Teoría del Conocimiento,
trata de explicar el origen de todo lo que existe, los grandes filósofos de la antigüedad,
entre otros aportes, estudiaron el idealismo, realismo, empirismo, y el escepticismo.
Para Platón, la forma de llegar al conocimiento era a través de la dialéctica, "El método
dialéctico es el único que marcha, cancelando los supuestos, hasta el principio mismo”.
Para otros filósofos como Descartes el conocimiento representó la indagación de la
veracidad, lo que asentía al ser humano tener una visión innegable de su existencia.
Asimismo, Aristóteles por su parte distinguía: (1) una parte teórica, relativa al ser, sus
elementos, causas y principios, (2) una parte práctica: sobre la actividad del hombre, y
(3) una parte poética: acerca de la creación.
Estos grandes filósofos, sus postulados convienen y son aplicables con el
estudio que se está realizando ya que se busca que los estudiantes de educación
media comprendan lo que es el conocimiento. Se considera el estudio y exegesis del
aporte de Kant (1781), en su producción intelectual, que es un aporte muy apreciado en
el universo de la investigación su teoría, la cual llamó “Teoría del conocimiento”.
Refiere el mencionado autor que “Todo el conocimiento empieza con la experiencia,
pero no todo el conocimiento procede de la experiencia”.
Este teórico, creía que la intuición y el entendimiento le permitían al hombre
recibir y reconocer los objetos a través de representaciones, el docente de hoy en sus

19
prácticas pedagógicas debe introducir los conocimientos desde estas primicias, debe
ser capaz en construir un educando capaz de mantener una salud integral como un ser
buscando la verdad, con certeza a través de la teoría puesta en práctica para obtener
experiencia y ser capaz de comprometerse consigo mismo y después con los demás ya
que estará cargados en valores para la vida con conocimiento.
Para el siglo XXI, continúan un avance del conocimiento, pero sin dejar atrás a
los filósofos que hablaron del conocimiento previamente, pero en la actualidad la
sociedad del conocimiento, la ciencia y la tecnología van conquistando los distintos
ámbitos que comprenden la vida. Transformará nuestro modo de pensar, de sentir, y de
actuar como aspectos fundamentales de lo cognitivo, lo axiológico y lo motor,
dimensiones esenciales del hombre.
Es de señalar que, es un período histórico donde el aprendizaje debe replantear
sus objetivos, metas, pedagogías como también la didáctica si quiere adaptarse a los
nuevos paradigmas de la postmodernidad, como dice Gates (2022), " Las mismas
fuerzas tecnológicas que harán tan necesario el aprendizaje, lo harán agradable y
práctico. Las corporaciones se están reinventando en torno de las oportunidades
abiertas por la tecnología de la información, las escuelas también tendrán que hacerlo."
(p.35), sin duda alguna existe la necesidad de que el sistema educativo se coloque a la
par de las teorías pedagógicas mas actualizadas.
Por consiguiente, esta teoría está vinculada con el estudio propuesto: ya que
expone que el sujeto se pone en contacto con el objeto y obtiene una información
acerca del mismo. Cuando existe congruencia o adecuación entre el objeto y la
representación interna correspondiente, se dice que se está en posesión de una
verdad, lo que constituye en fin el resultado deseado, la formación integral.
Teoría crítica de Paulo Freire (1968).
Una de las Teorías Pedagógicas más significativas de América Latina, lo
constituye la Teoría o Pedagogía crítica del Brasileño Paulo Freire, el cual nace como
una proposición de instrucción desde una vista crítica de los contenidos que se le

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ofrecen al estudiante y del entorno. Planteando la educación como una práctica de
libertad. Para uno de los teóricos como Ramírez (2014) donde señala que:
La Pedagogía Crítica es una propuesta de enseñanza que incita a los
estudiantes a cuestionar y desafiar las creencias que se le imparten.
Consiste en un grupo de teorías y práctica para promover la conciencia
crítica, se interesa por el desarrollo de las habilidades del pensamiento
crítico-reflexivo con el fin de transformar la sociedad (p.11).
De acuerdo con lo expresado, el objetivo de la educación es despertar una
conciencia crítica, la emancipación de la opresión a través del despertar de la
conciencia, basada en el término portugués conscientização. Cuando se logra, la
conciencia crítica alienta a los individuos a afectar el cambio en su mundo a través de la
crítica social y la acción política. Asimismo, una de sus premisas es que la educación es
eminentemente política, para el teórico en referencia, es a través del acto educativo que
la sociedad logra grandes transformaciones. De esta manera, la Pedagogía Crítica tiene
como centro principal al estudiante, buscando que transforme su entorno inclusive, más
allá de lo que conoce de manera cercana, la pedagogía. Se apoya en la democracia y
en la noción de la educación liberadora de las cadenas de la ignorancia a través de la
enseñanza.
En cuanto, a la teoría crítica, fue fuertemente influenciado por la obra de
Freire,(1968) uno de los educadores críticos más aclamados, en su teoría, plantea la
necesidad de que los estudiantes tengan libertad para criticar los contenidos que se les
ofrece en el sistema educativo y poder relacionarlos con la cotidianidad y sus vivencias,
al respecto, el teórico mencionado, (ob.cit.) expresa: "reconocer las conexiones entre
sus problemas individuales, las experiencias y el contexto social en el que están
inmersos."(p.17), de tal manera que puedan aplicar los contenidos aprendidos y
asimilados a su realidad social.
Refiere Mirabal (2019) que “Freire a través de su propuesta de pedagogía
crítica, invita a los actores del proceso educativo a formar sujetos críticos y reflexivos,
con conciencia colectiva de cambio, de transformación”. (p.109) a que se parta de su
práctica concreta, se vaya a la teoría y se vuelva a la práctica transformada del hombre
para servir a la sociedad. Se entiende que dentro de los actores del proceso educativo

21
se encuentran los docentes quienes deben formarse bajo preceptos de libertad para
poder conducir a sus dicentes por el camino de la reflexión y transformación.
Por otra parte, la investigadora ha considerado de singular relevancia develar
en el marco teórico que se desarrolló los aspectos más importantes del pensamiento de
Freire, donde se destaca la practica del dialogo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, le da particular importancia a la praxis de los contenidos seleccionados,
así mismo, la concienciación del discente a través de la educación, el pensamiento
crítico y la pedagogía de la pregunta.
Es importante destacar, los aspectos importantes del pensamiento de Freire al
visualizar al docente como son la destreza de la plática a la cual da particular
importancia dentro del proceso de formación, como también el rol que desempeña el
docente a manera de servir como un vehículo de concientización, dentro de las
premisas más importantes de su pedagogía se encuentra preparar al educador para
que escuche al estudiante, formarse en valores que posteriormente lo conduzcan a
formar seres que se desenvuelvan en la sociedad de acuerdo al respeto, colaboración,
autonomía.
Asimismo el referido autor, el docente debe capacitarse profesionalmente a fin
de formar seres creativos, instruidos con un alto grado de humanización. Su importancia
en el estudio que se realiza radica en tener una perspectiva del educador como un ser
con conciencia crítica sobre el contexto donde se desenvuelve con una basta formación
docente para poder coadyuvar en la solución de los problemas de la comunidad de
acuerdo a las políticas humanizadoras que se desarrollan en el país orientado a
conocer, a vencer los obstáculos y ubica las posibilidades de cambio dentro de la
realidad histórica concreta y los nuevos paradigmas de la sociedad postmoderna.
En cuanto al aporte de la teoría de Freire (ob.cit) a la presente investigación, se
evidencia la necesidad de desarrollar procesos con nuevas perspectivas de educación
para la vida, para la reflexión, cooperación, respeto mutuo, integrado con los otros
componentes y con el medio ambiente. Se plantea la exigencia de un programa
curricular elaborado dialógicamente, en una educación con visión humanista y de

22
carácter científico, que tenga como base la realidad en la que están insertos los
estudiantes de educación media, en la que se fundan los problemas y extrae de esa
realidad que los mediatiza el contenido programático de la educación.
Teoría de la Instrucción de Bruner (1966)
El teórico referido, se graduó como doctor en psicología nacido en New York,
Estados Unidos en 1915, sustenta su teoría en las teorías de Piaget y Vygotsky. El
plantea que el niño es un ser social con una cultura y una serie de conocimiento
(conocimientos previos) que instaura en agrupaciones mentales al realizar alguna
acción y asimila cuando revela lo que ha realizado.
Asimismo, el autor indica en su teoría la importancia de la acción, del hacer, del
descubrir a través de la ayuda del docente, esto parte la construcción del nuevos
aprendizajes, pasando por un proceso de tres sistemas: “el primer sistema se da a
través de la manipulación y la acción modo inactivo que se refiere a la inteligencia
práctica, que se desarrolla como consecuencia del contacto del niño con el objeto y con
el contexto” (p. 92).
Posteriormente, el segundo sistema es la concepción de una imagen mental.
Bruner (ob.cit) la denomina: “modo icónico que es la representación de cosas a través
de imágenes libres de acción.”(p.74). Esto, se refiere también al uso de imágenes
mentales que representan objetos. Y por último, el tercer sistema, el cual se da del
instrumento simbólico. ”Modo simbólico, que es cuando la acción y las imágenes se dan
a conocer, o más bien dicho se traducen a un lenguaje”.
Por lo antes expuesto, Bruner propone que se debe enseñar empezando por la
acción una actividad que lleve al educando a descubrir un nuevo aprendizaje.
Prácticamente plantea desafiar la curiosidad, la mente, el conocimiento, para que a
través del interés por descubrir se construyan nuevos aprendizajes. En este proceso de
construcción el educando elabora hipótesis en base a los conocimientos que posee.
Desde la teoría de Bruner, se describen varias características que son las siguientes:

23
1. Prescriptiva: expone reglas respecto al modo más eficaz de lograr conocimientos o
destrezas, al mismo tiempo propone estrategias para crear diatriba o ajustar cualquier
forma de enseñanza
2. Normativa, al establecer reglas y normas: Tratando de profundidad, la teoría de la
instrucción es necesaria ya que, si bien la psicología comprende las teorías del
aprendizaje y desarrollo, pero estas teorías son descriptivas más que prescriptivas. La
teoría de la instrucción establece la mejor forma de enseñar, y al mismo tiempo
conveniente para el aprendizaje, presenta algunas características entre las que se
encuentran:
1. las experiencias vividas por el estudiante que motivan su aprendizaje.
2. la estructura de los contenidos a fin de que sean entendidos fácilmente.
3. la enseñanza de lo general a lo particular.
4. Reflexionar sobre la forma de impartir la recompensa y el castigo.
De la situación descrita, se observa que todas estas teorías están vinculadas
con el objeto de estudio ya que todas arman el bagaje teórico con apoyo de referentes
bibliográficos, muchos de ellos en materia educativa, lo que permitió revelar que el
docente en su práctica pedagógica utiliza dicha concepción para direccionar el proceso
de aprendizaje de sus discentes, así como tratar de alcanzar los objetivos propuestos al
considerar la teoría de la Instrucción de Bruner (ob.cit), el docente debe ocuparse por
su erudición e ilustración, de acuerdo con la teoría constructivista.
Por lo tanto, se debe aprender estrategias novedosas acordes a los nuevos
paradigmas aplicados en educación. Para autores como Torres (2018), señala que la
teoría de la Instrucción de Bruner, estudia el contexto, “así como también estructura los
conocimientos que se desean enseñar. También acota el teórico, “debe haber un
reforzamiento, el cual tendrá que determinar la naturaleza y el esparcimiento de la
recompensa, moviéndose desde las recompensas extrínsecas a las intrínsecas”. (s/n).
El teórico referido, (ob.cit) expone que para Bruner los seres humanos han desarrollado
tres sistemas paralelos para procesar la información, manipulación-acción, organización
perceptual y la imaginación.

24
De acuerdo a lo expresado, el conocimiento se realiza haciendo, construyendo
y no solo se adquiere de manera teórica. La teoría de la instrucción establece, que toda
teoría pedagógica debe tener en cuenta cuatro aspectos, la primera la predisposición
hacia el aprendizaje; la segunda el modo como un conjunto de conocimientos puede
estructurarse para que sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante; la tercera las
secuencias más efectivas para presentar un material, como cuarto aspecto es la
naturaleza de los premios y castigos. Por otra parte, Guillar (2019) refiere:
El mismo Bruner aplicó estas premisas en la reforma del currículo en
ciencias sociales desarrollado entre los años 1962-1966 por un equipo
interdisciplinar. El proyecto, llamado “una asignatura sobre el hombre”
(MACOS), se basaba en presentar los conocimientos y contenidos de
ciencias sociales en base a tres preguntas: ¿Qué es lo que distingue el
hombre de los otros animales?, el profesor debía despertar el interés y la
reflexión crítica de los alumnos. (p.238).
Esta fase cognitiva del pensamiento pedagógico de Bruner, donde se evidencia
la influencia de Piaget, (1984), presenta tres implicaciones educativas: a). Aprendizaje
por descubrimiento, donde el instructor debe motivar a los estudiantes para que sean
ellos mismos construyan conocimientos, b) La información o contenidos de aprendizaje
se deben presentar de una forma adecuada a la estructura cognitiva del estudiante y c)
los contenidos deben explicarse y organizarse cada vez con mas profundidad, el interés
es que el aprendizaje vaya modificando sus representaciones mentales a medida que
se desarrolla su cognición o capacidad de conceptualizar y representar las ideas que se
le presentan.
De la misma manera, hay que recordar que el andamiaje fue propuesto
originariamente en un trabajo en conjunto Wood, Bruner y Ross (1987), para ilustrar los
procesos de enseñanza y aprendizaje que tienen lugar en las interacciones entre las
personas adultas y las criaturas. En distintos experimentos, su pudo observar que
cuando un adulto interactúa con un niño con la intención de enseñarle algo tiende a
adecuar el grado de ayuda al nivel de competencia que percibe de él. A menor
competencia, mayor será la ayuda que le proporcionará el adulto.

25
De acuerdo a esta teoría, cuando un docente de cualquier área del
conocimiento, percibe que su discente no tiene conocimientos en el aprendizaje que
emprende, aumenta las ayudas que son los andamios a que se hace referencia, el cual
permite que el discente vaya aprendiendo el conocimiento. A medida que la persona va
siendo más competente el docente puede retirar su ayuda ya que el estudiante
demuestra que puede realizar la actividad referida de manera autónoma realizar la
actividad o tarea autónomamente. Según expresa Guillar (2019),
La educación es un proceso público que consiste en intercambiar,
compartir y negociar significados. Los andamios o, sistemas de ayuda en
los procesos de enseñanza – aprendizaje, permiten moverse en seguridad
hacia el próximo escalón. Y el próximo escalón es siempre la apropiación
de una determinada herramienta cultural (la lectura, la escritura, la
notación matemática, el uso de Internet, etc.). En este sentido la mente no
se forma de dentro hacia fuera (tesis piagetiana), sino que las “prótesis”
de la cultura (por ejemplo, sistemas institucionalizados para recordar, un
cuerpo de leyes,….nos permiten amplificar nuestras capacidades
psicológicas o,…. nos permiten recordar, pensar o intercambiar
información. (p.239) ´
Por lo tanto, es necesario que el docente se involucre con todo lo concerniente
a la pedagogía y se preparan para impartir conocimientos, esta teoría hace parte de la
presente tesis, asimismo, ayudar a los profesores que se desempeñan en educación
media y desarrollen una conciencia con ética educativa, bajo a estos preceptos
pedagógicos y didácticos, se comprometan como docente formadores de la nueva
generación. Es importante considerar, que los docentes de educación media deben
tener una capacitación por parte de personal debidamente calificado.
En cuanto a los programas educativos establecidos por los organismos
correspondientes como es el nuevo diseño curricular (2016). Al fin que tutele el
aprendizaje de sus estudiantes promoviendo el reforzamiento de los conocimientos y
al mismo tiempo mantenga actualizado al personal docente, haciéndolos más creativos
al utilizar su imaginación en el uso de lo aprendido. Desde la perspectiva de la
investigadora, el ser humano es capaz de generar conocimientos, por lo tanto el
docente constituye un ente activo capaz de convertir la información que recibe en
conocimientos para ser aplicados en su praxis pedagógica.

26
Aspectos Conceptuales de la Investigación
Formación
De acuerdo a Souto, (2016) conceptualiza la formación como “una persona va
obteniendo a lo largo de sus estudios y su vida, es decir, una persona llega a ser
excelente profesional en consecuencia de la buena formación “(p. 80.). Como se puede
inferir, la formación ha sido, y es objeto de diversas conceptualizaciones y referencias
teóricas; esta situación se refleja en la multiplicidad de significados que presenta, por lo
que la formación puede ser entendida como conjunto de actividades, como derecho de
todo sujeto, dinámica de desarrollo personal, ponerse en forma, adquisición de
conocimientos profesional.
Si bien es cierto que, el término formación, es uno de los conceptos básicos, y
esencialmente constituyente del humanismo, proviene de la Edad Media, pasó por el
Barroco y se integró al Humanismo cuando Herder citado por Guadañe (1996),
preconizó el ideal de la “formación del hombre”, el Humanismo es un modo de ver la
realidad, una perspectiva que considera a la dignidad humana como criterio último de
las valoraciones, normas y como el horizonte al que deben orientarse las acciones, si es
que se desea una vida que valga la pena ser vivida.
Tratando a lo concerniente, la formulación más acabada, o en término de
Gadamer, (1996) más profundamente desarrollada, del concepto de formación se
puede encontrar en los escritos del muy conocido teórico Hegel, al citar a Yurén
(2000), para quien la formación del individuo significa acatar órdenes sociales
conocidas como cultura y seguir un patrón de virtudes que le permitan vivir en sociedad.
Formación docente
Con respecto a Marcelo (1989), quien define la formación docente como un
campo de investigación científico teórico-práctico que estudia el proceso mediante el
que los profesores se integran en experiencias de aprendizaje que les permiten una

27
mejora de sus conocimientos, destrezas y disposiciones, permitiéndoles, así, desarrollar
intervenciones educativas profesionales. (p.9).
También es definida la formación docente por De Lella (1999) quien lo señala
como “un proceso de permanente adquisición, estructuración y reestructuración de
conocimientos, habilidades y valores para el desempeño de la función docente; a su
vez, puede dividirse en inicial y continúa” (p.78). Siguiendo a Rodríguez (1994) Advierte
una doble función formativa para el profesor: por una parte, la que corresponde a los
conocimientos de enseñanza, y por otra, a las habilidades de desarrollarla pedagogía,
que además de considerar las formas de enseñanza, incluyen gestión educativa,
planificación y evaluación del currículum, planificación y evaluación institucional. (p. 6).
Al respecto, Torres (1998) incorpora el concepto de “aprendizaje permanente,
considerando que la formación del profesor no sólo es el resultado de los aprendizajes
académicos, sino que de aquellos ocurridos durante toda la vida, dentro y fuera dela
escuela” (p.23). Se puede entender, la formación docente todo el andamiaje que va
construyendo el docente para lograr ser un profesional actualizado a través de un
período de estudio y formación que lo capacite suficientemente para poder formar a las
jóvenes generaciones.
Por otra parte, Moral (2000) plantea que en la formación académica-tecnológica
se considera al docente como un técnico, mientras que, en el modelo práctico,
personalista, se le atribuye el estatus de profesional. De esta manera, pensar en una
formación docente sustentada en fundamentos ontológicos abarca la perspectiva de
reconfigurar una contemplación capacitada de rescatar la condición humana. Al
respecto, Pérez (2003) afirma que “al partir de la consideración ontológica de que el
proceso educativo se define en una relación de complejidad” (p.190), envuelve la
transformación del pensamiento, lo es un beneficio en constante transformación.
Praxis
La Praxis docente, corresponde con el ejercicio de la función del educador,
aplicando las diversas teorías pedagógicas y la didáctica en función del logro del

28
aprendizaje de los estudiantes en las diversas áreas del conocimiento. La palabra
Práctica deriva del griego (praktikós) definido como de acuerdo a Gaitán (2010)
“ejercicio de una actividad constante, y por su misma naturaleza de ejecutarse de forma
permanente, es una forma de adquirir destrezas o habilidades en un oficio. (p, 10).
De acuerdo con lo planteado, De Lella, (2008) señala que la praxis docente se
considera “la acción que el docente desarrolla en el aula, referida al proceso de
enseñanza “(p.78). Por otro lado, García (2010), plantean la necesidad de distinguir
entre “la práctica docente desarrollada en las aulas y una práctica más amplia, llevada a
cabo por los profesores en el contexto institucional, denominada práctica educativa”
(p.68) mientras que Coll y Solé (2012), refieren: “la práctica educativa debe comprender
el estudio de la interacción e influencia educativa, que se refiere al cómo aprenden los
estudiantes con ayuda del maestro” (p.45).
Vinculando lo descrito, el docente, es considerado como el responsable de la
docencia, en el proceso de enseñanza aprendizaje debe existir una interacción entre
docente y estudiante e incluso ir más allá. Obviamente el docente debe cumplir con su
rol protagónico de socializador, pedagogo, didáctico, gerente y evaluador. Tal como lo
señala Obando (2019), la praxis pedagógica es aquella que realizan los educadores en
forma consciente y profesional pues son preparados para cumplir esa misión histórica y
la cual puede desarrollarse a través de diversas estrategias.
De igual manera, la praxis educativa, se expresan múltiples factores: ideas,
valores hábitos pedagógicos. En ella confluyen un conjunto de relaciones interactivas
tales como profesores, alumnos, contenidos de aprendizaje, recursos didácticos, criterio
evaluador etc. En síntesis, la praxis permite crear las condiciones de acuerdo a las
necesidades, expectativas y metas. Así que la práctica pedagógica, es una labor
compleja que exige una re significación de la labor del maestro y de reconocimiento de
habilidades que desarrollan solamente en la práctica, competencias ciudadanas que
van más allá de la teoría que se aprende en el diario vivir de los maestros en el aula y
se asimilan por la convivencia diaria con seres en desarrollo y constante cambio.

29
En consecuencia, el maestro como agente articulador de la educación formal y
orientador de los procesos de aprendizaje de los estudiantes debe estar a la vanguardia
de los fenómenos que alertan su práctica pedagógica, la retornan variable y a veces
hasta una sociedad cambiante. Es de considerar que, la pedagogía en el docente se
desenvuelve dentro de un conjunto de teorías pedagógicas y metodológicas, que ejerce
la actividad en el aula. Por lo tanto, no se restringe a una referencia meramente teórica,
sino que, incorpora la cotidianidad, la experiencia y el razonamiento en general.
Es de considerar que, la participación del docente como orientador reflexivo de
los aprendizajes en los niños, resulta de innegable la importancia, puesto que la
interactividad que se suscita alrededor de las relaciones docentes – alumnos (objetivo
de enseñanza y aprendizaje) permite consolidar un ambiente ecológico en el aula,
constituye un tejido propicio para redimensionar y resignificar continuamente las
situaciones de clase, en un contexto particular y específico. La figura del docente,
constituye a otorgarle sentido a las experiencias y potenciar el desarrollo de la
enseñanza, para que se produzca el aprendizaje.
Praxis Educativa del Docente
Con el propósito de plantear nuevas orientaciones en la formación del maestro,
referente a las prácticas, es propicio señalar lo que al respecto señala Orozco (2012),
quien refiere que la investigación educativa cumple con una doble perspectiva: como
una práctica constructiva de la realidad del maestro, cuyas técnicas, valores,
intencionalidad y aplicación, se debe aprender y como actividad reflexiva consciente,
racional y sistemática sobre la práctica, que permite construir el proceso en la acción
educativa, generando conocimientos pedagógicos.
Por lo tanto, la práctica pedagógica mediada por la investigación, debe
fundamentar un proceso en la interpretación y reconstrucción del contexto educativo, de
modo que permita comprender y dar sentido a la acción pedagógico. Se hace necesario
la formación de comunidad de maestros, desde el reconocimiento y valoración de un

30
saber propio, tenga la capacidad de apropiar y transformar saberes que les confiera
sentido desde la realidad de su quehacer.
Estos procesos exigen que permanentemente, se estén investigando nuevas
teorías, las cuales confluyan con la pedagogía y a la experiencia vital de enseñar a
través de la articulación, entre docencia e investigación dando vital importancia a la
pedagogía, como el saber fundamental del maestro, permitiendo desarrollar y mantener
una actitud de indagación, enriquecida con teorías y modelos investigativos, permita la
reflexión disciplinada en la práctica educativa y el avance del conocimiento pedagógico.
De allí, que son los maestros quienes a través de la reflexión en, y sobre la
práctica, deben de construir un disertación pedagógica recobre la identidad como
profesional intelectual. En este sentido, Parra y Vera (2012), expresan: “la reflexión
pedagógica permite identificar elementos que afectan sus posibilidades y limitaciones,
es decir, avanzar en la construcción del saber pedagógico” (p.15). Desde esta
perspectiva, la práctica pedagógica en el docente, se limita a mejorar la práctica
pedagógica en sí misma, que trasciende más allá del aula, mejorando la calidad de vida
de la educación y por ende la formación de nuevos maestros.
Por lo tanto, la práctica pedagógica busca rescatar la identidad del maestro (a)
en formación, como un profesional intelectual, el maestro a través de la reflexión de la
práctica, reconozca la diversidad de las visiones del mundo, comprenda el contexto en
el que vive, sobre todo en que se realiza la acción educativa. Siendo capaz de entender
que, la enseñanza es un proceso complejo e imprevisible que interactúan múltiples
factores simultáneamente. Esto es, un maestro que este en capacidad de generar un
saber pedagógico y didáctico que le permita transformar su práctica en el contexto
social – cultural, en el que se realiza la acción de transformar su labor en el contexto
social donde ejerce su profesión.
Educación Media
La educación media constituye uno de los subsistemas educativos, donde se
transmiten los valores fundamentales, la preservación de la identidad cultural y

31
ciudadana, es la base de la formación y preparación de los recursos humanos
necesarios. Tal como lo expresa la Ley Orgánica de Educación (2009), Artículo 25.
(p.14) “el nivel de educación media comprende dos opciones, ambas conducentes de la
obtención del título correspondiente “(p.14), como se muestra a continuación:
a) Educación media general con duración de cinco (5) años, de primero a quinto
año y b) Educación media técnica con duración de seis (6) años, de primero a
sexto año.
De esta manera, la Educación Media tiene por finalidad profundizar los
conocimientos científicos, humanísticos y tecnológicos de los estudiantes, así como
continuar con su formación ética y ciudadana y particularmente, prepáralos para su
incorporación digna y eficaz al mercado de trabajo, así proseguir sus estudios en
educación superior. Esta Transformación del Nivel de Educación Media, en sus dos
opciones Media General de 1º a 5º año y Media Técnica de 1º a 6º año en la
especialidad y mención correspondiente. Al mismo tiempo, este nivel permite a los
estudiantes posibilidad de transformar su realidad en función del bien común y alcanzar
la máxima seguridad social, la máxima estabilidad política, la máxima felicidad social, se
basa en la Filosofía Humanista y su culminación constituye el eslabón a la educación
Universitaria. De esta manera los propósitos del nivel son:
1. Formar sujetos sociales con sentido crítico y autocrítico
2. Impulsar la integración americana y mundial, en consonancia con la democracia
participativa y protagónica, promoviendo la cultura de paz y vida.
3. Desarrollar la capacidad de abstracción y el pensamiento creativo, crítico y
reflexivo, para solucionar problemas propios de la filosofía, la lógica, la matemática
y de la vida cotidiana.
4. Contribuir en la elevación de la conciencia social, la búsqueda del equilibrio
espiritual y emocional de las y los estudiantes, en un marco de valores éticos
socialista.
5. Fomentar la investigación, a partir de experiencias comunitarias, culturales y
educativa propias e intersubjetivas.

32
6. Involucrar a las madres, padres, representantes o responsables en el proceso
educativo, para coadyuvar en la toma de decisiones de las y los estudiantes en su
formación para la vida.
Diseño Curricular de la Educación Media (2007). Ministerio del poder popular
para la educación.
Tal como se evidencia en el Diseño Curricular del Ministerio de Educación
(2007), el ha sido producto de una constante evolución que desde hace mucho tiempo
se ha ido gestando en el Sistema Educativo Venezolano, hacia la recuperación de sus
ideales, la cultura y los valores que de alguna u otra manera permitan la transformación
que cada uno de los ciudadanos y ciudadanas de Venezuela necesitan para optimizar
la calidad de vida plenamente.
Cabe destacar que, partir del año 2002 el Sistema Educativo Bolivariano, es
una realidad en cuando las políticas, los planes, programas y proyectos, que están
centrados en la inclusión, permanencia, de todos los niños y jóvenes del país
asegurando su educación. Para el año 2007, se consolida mediante la elaboración de
una propuesta curricular que materialice las condiciones y realidades de la sociedad
venezolana, la consecución del modelo de Estado plasmado en la Carta Magna, la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, la cual establece “para que el
pueblo tenga conciencia debe tener conocimiento y cultura”. De esta manera, el
subsistema del SEB que centra su acción en la formación integral de los y las
adolescentes y jóvenes. Por otra parte, de acuerdo al Diseño Curricular de la República
Bolivariana de Venezuela (2007) establece:
Los principios, características, perfiles, orientaciones, propósitos, componentes
y metodología de aprendizaje del Currículo Nacional Bolivariano estén fundamentados
en las ideas y praxis libertadoras, filosóficas, pedagógicas, políticas, sociales, culturales
de ilustres venezolanos y venezolanas, como Simón Rodríguez, Francisco de Miranda,
Simón Bolívar, Ezequiel Zamora, Luis Beltrán Prieto Figueroa y Belén Sanjuán, y de
eminentes pensadores, pedagogos y pedagogas de América Latina y el mundo.(p.6)

33
Fomenta de esta manera la formación de un ser humano basado en la filosofía
humanista, con conciencia social, convirtiéndose la educación en un proceso que
desarrolle las potencialidades del ser humano. Asimismo, los Ejes integradores, son
una estrategia de articulación que permite aproximarnos lo más realmente posible a la
construcción del conocimiento y, por ende, la formación de la y el estudiante a partir de
los fines educativos que debe viabilizar el currículo, son considerados en todo el
proceso de aprendizaje y enseñanza.
1. Valores, derechos humanos, cultura de paz y vida.
2. Independencia, soberanía y defensa integral de la nación.
3. Lenguaje y comunicación.
4. Trabajo liberador y orientación vocacional.
5. Ambiente y salud integral.
Dentro de las características del Diseño curricular venezolano para la educación
Media se encuentran:
1. Comprende el Liceo Bolivariano, la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana.
2. Garantiza la educación a la población comprendida entre los doce (12) y
diecinueve (19) años de edad, aproximadamente.
3. Da continuidad a la Educación Primaria Bolivariana y permite la prosecución a
la Educación Superior y la inclusión al proceso productivo social.
4. Los estudios en el Liceo Bolivariano tienen una duración de cinco (5) años y al
concluir se otorga el título de Bachiller en Ciencias Naturales o en Ciencias
Sociales, el cual podrá ser acreditado de acuerdo a la orientación vocacional.
5. En la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana duran seis (6) años,
otorgándose al finalizar el título de Técnico Medio. El área de formación
especializada en esta alternativa de estudio define el campo de formación
ocupacional, en cada una de las cuales existen diversos grupos de tecnologías
que corresponden a las menciones, definidas de acuerdo con el contexto de la
región. La formación de los y las estudiantes en las Escuelas Técnicas responde
al Plan de Desarrollo Nacional, en la medida en que contribuye al proceso

34
productivo, la producción de bienes y servicios, la innovación y la independencia
tecnológica.
Transformación Curricular. Ministerio Del Poder Popular Para La Educación
(2016).
Se orienta a desarrollar el potencial creativo del ser humano con el nuevo
proceso de transformación curricular en la Educación media, se pretende crear una
nueva ciudadanía y aun nuevo sujeto como producto del cambio de las mallas
curriculares a los que se someten el sistema educativo, conforme a las políticas de
estado a través de la Resolución 143/2016. De igual manera, de los lineamientos del
Proceso de Transformación Curricular en todos los Niveles y Modalidades. En el Plan
de Estudio para la Educación Media General, se establece características para la
educación media como son:
1. Turno Integral: Comprende una jornada escolar de cuarenta y cuatro (44) horas
semanales por estudiante.
2. Turno Alterno: Comprende una jornada escolar de cuarenta y cuatro (44) horas
semanales por estudiante. Esta alternativa, es sólo para aquellas instituciones
educativas que comparten la infraestructura con otra institución. Asimismo, en
cuanto a los referentes éticos y procesos indispensables, contempla:
1. Educar con, por y para todas y todos.
2. Educar en, por y para la ciudadanía participativa y protagónica.
3. Educar en, por y para el amor a la Patria, la soberanía y la autodeterminación.
4. Educar en, por y para el amor, el respeto y la afirmación de la condición
humana.
5. Educar en, por y para la interculturalidad y la valoración de la diversidad.
6. Educar en, por y para el trabajo productivo y la transformación social.
7. Educar en, por y para la preservación de la vida en el planeta.
8. Educar en, por y para la libertad y una visión crítica del mundo.
9. Educar en, por y para la curiosidad y la investigación.

35
De acuerdo a la Transformación curricular (2016-17), en estos referentes éticos,
procesos indispensables, le dan perspectiva al quehacer educativo en sus vivencias y
propósitos cotidianos. No son referentes para ser estudiados con pizarra y marcador, no
son materias, ni asignaturas son para vivirlos, experimentarlos para darle sentido y
perspectiva a lo que hacemos más allá de una rutina mecánica. Queremos abrir
espacios de reflexión acerca de nuestra práctica pedagógica y de cómo logramos
realmente alcanzar las finalidades educativas
Ontoepistémica
Con respecto a Paredes (2021), cuando expresa la ontoepistémica en su
“Postura filosófica que estudia el origen del conocimiento, cuándo en él se presenta
necesidad lógica y validez universal, sin la intervención de la experiencia, sólo utilizando
el pensamiento desde la ontología” (parr.1). De acuerdo al teórico referido, los
supuestos ontológicos y gnoseológico de las ciencias sociales, estudian la forma en que
el ser humano consciente o inconscientemente adquiere o concibe el conocimiento,
ahora bien, esta manera de estudiar la adquisición del conocimiento, bajo la mirada
educativa, entendida de la aplicación tanto de ciencias duras como de ciencias blandas,
permite dibujar los dos enfoques paradigmático de la educación e investigación del
conocimiento, desde la naturaleza cuantitativa y cualitativa.
Dentro del enfoque cuantitativo, busca la medición de los fenómenos sociales
para realizar análisis de sus variables estadísticas, en cambio el enfoque cualitativo,
estudia el fenómeno social desde su totalidad, es decir, realiza el estudio considerando
el objeto social de forma holística. En este contexto la epistemología también estudia la
relación existente entre el objeto de estudio y el que investiga, es decir, la influencia que
pueda existir entre el investigador y el fenómeno que estudia. Aquí es importante
resaltar el enfoque paradigmático, la explicación y/o interpretación de los fenómenos en
que se sumergirá para la elaboración del estudio científico en construcción.
En este orden de ideas, para la construcción de las ciencias del conocimiento,
las diversas y variadas hipótesis ontoepistemologia, han sido agrupadas o contenidas

36
en escuelas filosóficas dependiendo del origen del conocimiento. Para el teórico
referido, el investigador describirá la historicidad de algunas de ellas, la cual se ha
considerado relevante mencionar en la tesis doctoral que se desarrolló: (a) el
empirismo, la filosofía que afirma que el conocimiento, se origina en la experiencia, (b)
el racionalismo como postura filosófica que estudia el origen del conocimiento, cuándo
en él se presenta necesidad lógica y validez universal, (c) el idealismo, como escuela
filosófica y ontoepistemológica del conocimiento, la cual afirma que los objetos físicos
no pueden existir, si no existen primeramente en la mente consciente, y (d) el
materialismo, corriente filosófica que establece que la materia conforma toda la realidad
y todas las transformaciones que suceden en ella.
Marco Legal
Entre los principios legales, que le dan soporte a esta investigación, se
encuentran: La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV). Gaceta
Oficial No. 5453, marzo de 2000. La educación en el marco de la Constitución de la
República Bolivariana, sintetiza las categorías de la Nueva Escuela que dan esencia a
la Educación Bolivariana, ellas son: La Escuela, espacio para la producción y la
productividad: orienta la formación en el valor trabajo, fortalece la práctica productiva
escolar con la filosofía de “aprender haciendo y enseñar produciendo”. Su objetivo es
desplegar un método de gestión pedagógica, que asienta concentrar los numerosos
sectores de la sociedad rural y urbana a la función. Así se observa como en su art. 102
expresa:
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función
indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y
como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al
servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está
fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la
valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los
valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y
universal. El Estado, con la participación de las familias y la sociedad,

37
promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los
principios contenidos de esta Constitución y en la ley. (p.36).
Sobre el artículo anterior, es el Estado el responsable de la educación de los
ciudadanos, lo asume de manera gratuita y obligatoria, bajo una filosofía humanista, en
función del desarrollo del ser humano y en pro de la formación de su personalidad, de
acuerdo a los valores de la nación, asimismo, promueve la participación de la familia y
la sociedad en general en el proceso educativo. En su Art 103:
Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones.
La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal
hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del
Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado
realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. (p.37).
De esta manera, se entiende la responsabilidad del estado en la formación
educativa de los ciudadanos de una manera obligatoria y gratuita Es de considerar, que
el Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotado para
asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. Además, el
docente debe tener bien claro que la función del docente lejos de transmitir
conocimientos, dar instrucciones, evaluar los contenidos, es el responsable de todo el
proceso enseñanza-aprendizaje, cuando en su art. 104, expresa:
La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de
comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su actualización
permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera
docente, bien sea pública o privada, atendiendo a esta Constitución, y la
Ley, en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada
misión. El ingreso, promoción y permanencia en el sistema educativo,
serán establecidos por ley y responderá a criterios de evaluación de
méritos, sin inferencia partidista o de otra naturaleza.
En cuanto a lo expuesto en el artículo anterior, el estado, promueve que el
proceso educativo se encuentre ejercido por personas debidamente capacitadas
académicamente y aptos moralmente, como también garantiza a los educadores un
nivel de vida acorde con su función formadora de seres humanos, asegurando
promoción y permanencia y estableciendo criterios de evaluación.

38
Ley Orgánica de Educación. Gaceta Oficial N° 5929, Extraordinario, Agosto
de 2009
. En el Artículo 37 establece:
Es función indeclinable del Estado la formulación, regulación, seguimiento y
control de gestión de las políticas de formación docente a través del órgano
con competencia en materia de Educación Universitaria, en atención al
perfil requerido por los niveles y modalidades del Sistema Educativo y en
correspondencia con las políticas, planes, programas y proyectos
educativos emanados del órgano con competencia en materia de
educación básica, en el marco del desarrollo humano, endógeno y
soberano del país. La formación de los y las docentes del Sistema
Educativo se regirá por la ley especial que al efecto se dicte y deberá
contemplar la creación de una instancia que coordine con las instituciones
de educación universitaria lo relativo a sus programas de formación
docente (p.32).
Refiere el mencionado artículo que, el Estado, tiene como función ineludible,
gestionar las políticas públicas concernientes a la formación de los educadores, en
función de las exigencias de cada nivel educativo del sistema educativo. Todo en
función del desarrollo humano y del país, así mismo, dictará leyes y coordinará lo
relativo a la educación superior en cuanto a programas de formación docente. De la
misma manera en el artículo 38, expresa:
La formación permanente es un proceso integral continuo que mediante
políticas, planes, programas y proyectos, actualiza y mejora el nivel de
conocimientos y desempeño de los y las responsables y los y las
corresponsables en la formación de ciudadanos y ciudadanas.
La formación permanente deberá garantizar el fortalecimiento de una
sociedad crítica, reflexiva y participativa en el desarrollo y transformación
social que exige el país. (p.32).
De acuerdo a lo citado, se concibe la formación docente, como un proceso
integral y continuo, realizado con proyectos que logren ampliar los conocimientos del
personal docente a fin de fortalecer a la sociedad bajo preceptos de seres humanos
reflexivos, y que a través del proceso educativo se logre la transformación de la
sociedad, también en su art. 39, contempla:

39
El Estado a través de los subsistemas de educación básica y de educación
universitaria diseña, dirige, administra y supervisa la política de formación
permanente para los y las responsables y los y las corresponsables de la
administración educativa y para la comunidad educativa, con el fin de lograr
la formación integral como ser social para la construcción de la nueva
ciudadanía, promueve los valores fundamentales consagrados en la
Constitución de la República y desarrolla potencialidades y aptitudes para
aprender, propicia la reconstrucción e innovación del conocimiento, de los
saberes y de la experiencia, fomenta la actualización, el mejoramiento, el
desarrollo personal y profesional de los ciudadanos y las ciudadanas,
fortalece las familias y propicia la participación de las comunidades
organizadas en la planificación y ejecución de programas sociales para el
desarrollo local. (p.33).
Por su parte el artículo mencionado, se observa la preocupación del estado por
incorporar al sistema educativo, docentes preparados pedagógicamente con una visión
de trabajo comunitario a favor de la sociedad y el nuevo republicano, desarrollando el
intelecto del docente, actualizándolo en cuanto a los cambios en el Diseño Curricular, al
mismo tiempo, auspiciar la participación familiar y de la comunidad en los programas
para el mencionado desarrollo. Asimismo, en el Artículo 40.
La carrera docente constituye el sistema integral de ingreso, promoción,
permanencia y egreso de quien la ejerce en instituciones educativas oficiales
y privadas. En los niveles desde inicial hasta media, responde a criterios de
evaluación integral de mérito académico y desempeño ético, social y
educativo, de conformidad con lo establecido en la Constitución de la
República. Tendrán acceso a la carrera docente quienes sean profesionales
de la docencia, siendo considerados como tales los que posean el título
correspondiente otorgado por instituciones de educación universitaria para
formar docentes. Una ley especial regulará la carrera docente y la
particularidad de los pueblos indígenas. (P.34-35).
Asimismo, es el estado quien articula la promoción, permanencia y egreso de
quien ejerce las funciones de docente, garantizando un proceso educativo en manos de
profesionales que esten debidamente capacitados por Universidades dedicadas a la
profesionalización en docencia. De la misma manera, es el ente gubernamental quien
diseña y administra la actualización de los docentes de acuerdo a los cambios
curriculares mediante programas y proyectos establecidos a tal fin.

40
Reglamento del ejercicio de la profesión docente. Gaceta Oficial Nº 5496.
Octubre, 31. 2000.
El presente Reglamento establece las normas y procedimientos que regulan el
ejercicio de la Profesión Docente, relativos a ingreso, reingreso, retiro, traslados,
promociones, ubicación, ascensos, estabilidad, remuneración, perfeccionamiento,
profesionalización, licencias, jubilaciones y pensiones, vacaciones, previsión social,
régimen disciplinario y demás aspectos relacionados con la prestación de servicios
profesionales docentes. En su artículo 139 expresa:
La actualización de conocimientos, la especialización de las funciones, el
mejoramiento profesional y el perfeccionamiento, tienen carácter obligatorio
y al mismo tiempo constituyen un derecho para todo el personal docente en
servicio. Las autoridades educativas competentes, en atención a las
necesidades y prioridades del sistema educativo, fijarán políticas
establecerán programas permanentes de actualización de conocimientos,
perfeccionamiento y especialización de los profesionales de la docencia
con el fin de prepararlos suficientemente, en función del mejoramiento
cualitativo de la educación. Asimismo, organizará seminarios, congresos,
giras de observación y de estudio, conferencias y cualesquiera otras
actividades de mejoramiento profesional.
De esta manera, la debida especialización del docente, en las funciones que
desempeñe tiene un carácter obligatorio y al mismo tiempo como un derecho para el
personal que labora al servicio del Ministerio del Poder Popular para la Educación,
siendo esta una de las prioridades del sistema educativo. Así también se reconoce a las
autoridades educativas quienes estarán a cargo de fijar las políticas dirigidas a la
formación de los docentes a través de seminarios y otras herramientas que permitan su
debida actualización en cuanto a programas, cambios en la malla curricular como
también la innovación en el desempeño docente. Igualmente, en el Artículo 140
establece:
Las autoridades educativas competentes, a los fines de la aplicación de los
programas permanentes de actualización de conocimientos,
perfeccionamiento y especialización de los profesionales de la docencia,
establecerán un régimen de estímulos y facilidades, así como sistemas
especiales de acreditación, estudiosa distancia, becas y créditos
educativos.

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